Картинки на тему «Человекоцентриованный подход: психологическая практика, научно-исследовательская парадигма и культурная тенденция» |
| Психолог в школе | ||
| << Противоречия политики мирного сосуществования 11 класс | Возможности факультета психологии МГОУ в оказании помощи психологическим службам МО >> |
Картинок нет |
Автор: Вениамин. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Человекоцентриованный подход: психологическая практика, научно-исследовательская парадигма и культурная тенденция.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 208 КБ.
Человекоцентриованный подход: психологическая практика, научно-исследовательская парадигма и культурная тенденция
содержание презентации «Человекоцентриованный подход: психологическая практика, научно-исследовательская парадигма и культурная тенденция.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Человекоцентриованный подход: | 8 | процессе обучения PCA происходит только |
| психологическая практика, | техническое оснащение специалиста или | ||
| научно-исследовательская парадигма и | изменяется его личность? Гипотеза. | ||
| культурная тенденция. доц. В.В. | Происходят важные личностные изменения. | ||
| Колпачников Доклад на методологическом | Метод. Качественное интервью о процессе и | ||
| семинаре 15.12.2011. | результате обучения PCA. Методика | ||
| 2 | Психологическая практика. | самооценки Дембо-Рубинштейн для анализа | |
| Человекоцентрированный подход находит | произошедших изменений. Выборка. Группа | ||
| применение в самых различных областях | специалистов (30 человек), прошедших | ||
| человеческой жизни и практики: 1. | обучение PCA в США и России. | ||
| Клиентоцентрированная психотерапия( Карл | 9 | Исследование развития личности в | |
| Роджерс, Брюс Медор, Роберт Ли и мн.др.) | процессе обучения человекоцентрированному | ||
| 2. Образование ( «Свобода учиться»; Джэки | подходу ( 2002-2004 г.г.). Главные | ||
| Хикс и др.) 3. Бизнес ( Эрнест Медоус, | результаты. 1. Все (100%) респонденты | ||
| «Камелот», “Pajaro Group” и др.) 4. | сообщают об уникальных личных изменениях. | ||
| Семейные отношения и отношения с детьми | 2. Все (100%) респонденты сообщают о | ||
| (Томас Гордон и др.) 5. Социальная работа | существенном росте их компетентности в | ||
| (Рэйвен Армалин, Рэй Де Лагрейв и др.) 6. | отношениях с людьми. 3. 97 % респондентов | ||
| Личностный рост ( группы встреч, | сообщают о возросшем самопонимании | ||
| экспрессивная человекоцентрированная | (“возвращение к себе”), людей вокруг и | ||
| психотерапия Натали Роджерс др.) 7. | более глубоком понимании жизни. Они | ||
| Разрешение конфликтов ( медиация и др.). | сообщают о росте самоуважения и уважения к | ||
| 3 | Психологическая практика. Проблема. | другим людям. 4. 71 % респондентов | |
| Большое число начинающих консультантов, | (поразительный результат!) говорят о том, | ||
| будучи увлеченными в процессе обучения | что они приняли на себя ответственность за | ||
| человекоцентрированным подходом, позже | собственный опыт и за протекание их жизни | ||
| отходят от него и связывают себя с другими | в целом. 5. 65 % респондентов сообщают о | ||
| подходами и практиками. | позитивном изменении в их мировоззрении и | ||
| 4 | Психологическая практика и образование | мироощущении. Вывод . Происходят явные | |
| специалистов. Роберт Ли: «Учить бытию»: | положительные личностные изменения и | ||
| Принципиальная не-технологичность | развитие людей при овладении | ||
| человекоцентрированного подхода, когда | человекоцентрированным подходом. | ||
| важно не «делать что-то» с клиентом, а | 10 | Исследование актуального и | |
| полноценно «быть» - аутентично самими | потенциального личностного здоровья | ||
| собой и, в то же время, - в истинном | российского общества. =Исследовательские | ||
| контакте с клиентом. Научиться же «быть» | проекты магистрантов кафедры психологии | ||
| намного сложнее, чем научится технологиям, | личности НИУ - ВШЭ Проблема. На сломе | ||
| на которых основываются другие | исторических формаций многие люди - | ||
| консультативные практики. Принципиальность | особенно молодые – начинают жить | ||
| качества образования и профессиональной | неаутентичную, «навязанную» жизнь, что | ||
| подготовки специалистов в рамках подхода. | чревато серьезными личностными – и | ||
| 5 | Научно-исследовательская парадигма. | общественными - кризисами. Гипотеза. | |
| Упрек гуманистической психологии в | Личностные ценности и индивидуальное | ||
| ненаучности (например, Seligman M., 1999) | понимание «успеха» молодыми людьми | ||
| Теории К. Роджерса: личности и ее | являются атрибутами внешней оценочной | ||
| развития, межличностных отношений и | системы(общества), а не индивидуально | ||
| психотерапии, методические принципы и | осмысленными, пережитыми и гармоничными | ||
| оригинальные методы | компонентами их личностно-смысловой сферы. | ||
| (например,Q-сортировка) – основа | 11 | Исследование актуального и | |
| многочисленных исследований (Rogers C.R.( | потенциального личностного здоровья | ||
| 1959) A THEORY OF THERAPY, PERSONALITY, | российского общества. Выборка. Студенты | ||
| AND INTERPERSONAL RELATIONSHIPS, AS | разных факультетов НИУ-ВШЭ (30 человек). | ||
| DEVELOPED IN THE CLIENT-CENTERED | Метод. Качественное интервью( о личном | ||
| FRAMEWORK, и др.). | понимании успеха и личных ценностях). | ||
| 6 | Научно-исследовательская парадигма. | Методика изучения ценностей Рокича и др. | |
| Rogers,1959. | Обработка: конденсация смыслов, | ||
| 7 | Научно-исследовательская парадигма. | категоризация, герменевтические понимание | |
| Этот подход, как мировоззрение и | и интерпретация. Результаты и выводы. | ||
| гуманитарная практика соответствует | 12 | Культурное течение. Происходит ли | |
| современным тенденциям в | «тихая революция» ? РСА своей практикой | ||
| человекознании/эпистемологии | обосновывает и строит мир, в котором | ||
| (постмодернизм, конструктивизм: осознание | признается и уважается суверенность | ||
| и символизация опыта). На протяжении уже | человека. Мир, для которого характерны | ||
| более полувека он существует как | компетентность в отношениях – с | ||
| дискурсивно-контекстуальная практика, | пониманием, искренностью, уважением и | ||
| согласованное и развивающееся | ответственностью. В котором компетентно и | ||
| мировоззрение. Систематическая | конструктивно разрешаются конфликты и | ||
| теоретико-методологическая рефлексия | находятся наилучшие индивидуальные и | ||
| внутри подхода(Bozart J., Brazier D., | совместные решения в самых разных областях | ||
| Meadows E. и др.) и в диалоге с другими | человеческой жизни и практики. Для | ||
| теориями и подходами (экзистенциальный | которого характерны и привычны истинное (а | ||
| подход: Мэй Р., Бубер М., Ялом И., | не вынужденное) учение, личностный рост и | ||
| культурно-историческая психология: Пузырей | полное функционирование человека. В | ||
| А.А., Василюк Ф.Е., Орлов А.Б и др.). | котором становится возможным создание | ||
| Теория К. Роджерса в может быть основой | новых рабочих общностей, которые | ||
| исследований актуальных психологических | характеризуется тем, что потенциал и | ||
| проблем (см., например, Кириллова Е.И., | устремления каждого сотрудника организации | ||
| 2010, исследования бакалавров и магистров | проявляются и используются на благо самого | ||
| ф-та психологии НИУ-ВШЭ и др.). | человека и организации... Мир, наиболее | ||
| 8 | Исследование развития личности в | соответствующий устремлениям и чаяниям | |
| процессе обучения человекоцентрированному | современного человека. | ||
| подходу ( 2002-2004 г.г.). Проблема. В | 13 | Спасибо за внимание! | |
| Человекоцентриованный подход: психологическая практика, научно-исследовательская парадигма и культурная тенденция.ppt | |||
Человекоцентриованный подход: психологическая практика, научно-исследовательская парадигма и культурная тенденция
«Психологические особенности подросткового возраста» - Упражнение «Ведущие потребности подростка». Психофизиологическое развитие. Предисловие. Упражнение «Расскажи мне о себе, подросток». Содержание. Интеллектуально-эстетические Эгоцентрические Телесно-мануальные Накопительские Информативно-коммуникативные. Психологические особенности подросткового возраста.
«Психологическая готовность к школе» - Умеет ли ребенок общаться с детьми. Потихоньку ребенок разовьет в себе способность к волевому усилию, но не сразу. Мотивационная готовность. Проявляет мало инициативы. Испытывает затруднения в общении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач. Адекватная самооценка и положительный образ себя.
«Психологическая служба» - Создание механизмов экспертизы психологического инструментария и обновления реестра. В Москве функционируют 64 ППМС-Центра: Базовые психологические услуги оказываются в образовательном учреждении, специализированные – в ППМС-центрах. Двухуровневая система оказания психологической помощи. Аттестация педагогов-психологов образовательных учреждений.
«Психологический портрет личности» - Отказаться от риска - значит отказаться от творчества. Систематизацию черт личности лучше проводить исходя из модели успешной личности. Наш совет: не перегибайте палку с самоанализом и чрезмерной самокритикой. Синий считается цветом ума. Красный цвет указывает на инстинктивность натуры, желание двигаться, заявить о себе.
«Психологический климат в семье» - Заключение. Возможна типологизация семей по числу входящих в состав семьи лиц, включая детей. Семейная структура, как и брачная, является моментным показателем, фиксируемым во время переписей или специальных обследований населения. Поэтому дать представление о семейной структуре населения можно только по данным переписей или обследований.
«Психологическое здоровье» - Что нужно сделать чтобы личностный рост был гармоничным? Что такое психологическое здоровье? Психологическое здоровье школьников. Агрессия; Неполная семья или конфликтные отношения между членами семьи; Факторы риска нарушения психологического здоровья детей. Уровни психологического здоровья. Высокий( креативный, творческий, созидательный); Средний ( проявляются отдельные признаки дезадаптации, повышенная тревожность); Низкий ( конфликты со сверстниками, капризы и т.п.).
