Дифференциальная диагностика в детской клинической психологии |
| Отрасли психологии | ||
| << Институт психологии, педагогики и социального управления | Актуальные направления исследований в возрастной и педагогической психологии >> |
Картинок нет |
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Дифференциальная диагностика в детской клинической психологии.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 95 КБ.
Дифференциальная диагностика в детской клинической психологии
содержание презентации «Дифференциальная диагностика в детской клинической психологии.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Дифференциальная диагностика в детской | 16 | перед грудью ладонями наружу 24 – потереть |
| клинической психологии. Спецпрактикум. | руками. Распознавание | ||
| 2 | Варианты дифференциальной диагностики. | эмоционально-выразительных движений (поз и | |
| Использование моделирования известных | жестов). | ||
| методик Оценка сочетания выполнения | 17 | Особенность набора – контурное, | |
| методик по их «широкой» и «узкой | схематичное изображение позового и | ||
| направленности» Сравнительный анализ | жестового эмоционального выражения | ||
| выполнения методик, направленных на разные | состояния, без мимического дополнения | ||
| психические процессы у пациентов с | эмоции. Предполагает возможность | ||
| различными диагнозами. | неоднозначной интерпретации изображенного, | ||
| 3 | Варианты дифференциальной диагностики. | не только в эмоциональном контексте. | |
| 4.Сравнительный анализ выполнения методик, | Распознавание эмоционально-выразительных | ||
| направленных на разные психические | движений (поз и жестов). | ||
| процессы у пациентов разного возраста. | 18 | Неопределенность ситуации усиливается | |
| 4 | Использование моделирования в | «глухой» инструкцией, которая никак не | |
| экспериментальном исследовании на примере | ориентирует ребенка в стимульном | ||
| методики таблицы шульте. | материале: «Задание состоит из ряда | ||
| 5 | 14. 9. 2. 21. 13. 22. 7. 16. 5. 10. 4. | карточек. Тебе надо рассмотреть каждую из | |
| 25. 11. 18. 3. 20. 6. 23. 8. 19. 15. 24. | них и сказать, что на ней изображено». | ||
| 1. 17. 12. Вариант таблицы шульте. | Распознавание эмоционально-выразительных | ||
| 6 | 5. 21. 23. 4. 25. 11. 7. 2. 13. 20. | движений (поз и жестов). | |
| 24. 17. 19. 6. 18. 9. 1. 12. 8. 14. 16. | 19 | Ответы были спонтанными и полными, | |
| 10. 3. 15. 22. Вариант таблицы шульте. | если дополнительно задавался вопрос: | ||
| 7 | Инструкция. На таблице представлены | «Когда это бывает?», или просили описать | |
| числа от 1 до 25 в разбивку. Давай | ситуацию. Эти типы ответов оцениваются | ||
| попробуем их все найти. Работать будем | отдельно. Чтобы не создавать установки на | ||
| вместе. Искать будем так: я показываю и | определенный взгляд, дополнительные | ||
| называю первое число, а ты второе и так до | вопросы предлагались не на каждую | ||
| конца, на время. | карточку, а всего не более 5-10 раз. | ||
| 8 | Всего нужно предъявить две таблицы: | Распознавание эмоционально-выразительных | |
| первая – на индивидуальный счет, вторая – | движений (поз и жестов). | ||
| на совместный поиск чисел. В обоих случаях | 20 | Оценивались ответы как Правильные, | |
| измеряется время поиска , фиксируются | Адекватные, Эмоциональные. Распознавание | ||
| особенности поиска. | эмоционально-выразительных движений (поз и | ||
| 9 | Оценка результатов После выполнения | жестов). | |
| задания необходимо спросить у испытуемого: | 21 | Правильные – соответствуют содержанию | |
| в каком случае поиск осуществлялся быстрее | данного жеста (позы), как эмоциональному, | ||
| – индивидуально или совместно. Какой тип | так и неэмоциональному, прямо его выражая, | ||
| поиска оказался более привлекательным и | или только подразумевая. Распознавание | ||
| почему Оценивается время, затраченное на | эмоционально-выразительных движений (поз и | ||
| поиск в обоих случаях, а также точность | жестов). | ||
| оценки отыскания чисел в разных вариантах | 22 | Адекватные – соответствуют | |
| работы. | фактическому изображению (например, | ||
| 10 | Нормативы. | фиксируют выполнение каких-либо действий). | |
| 11 | Инструкция:Скажи, что изображено? | Распознавание эмоционально-выразительных | |
| Дополнительный вопрос: «Когда это бывает?» | движений (поз и жестов). | ||
| Всего предъявляется 24 карточки с глухой | 23 | Эмоциональные – содержат эмоциональную | |
| инструкций Дается задание по оценке | оценку состояния персонажей, причем | ||
| результатов. Распознавание | учитывалась не столько точность опознания, | ||
| эмоционально-выразительных движений (поз и | а сам факт фиксации эмоционального | ||
| жестов). | состояния человека,изображенного на | ||
| 12 | Всего предъявляется последовательно 24 | карточке. Распознавание | |
| карточки, которые разделены на : | эмоционально-выразительных движений (поз и | ||
| Символические - произвольность и | жестов). | ||
| фиксированность , однозначность содержания | 24 | Уровни распознаваемости жеста 1 – «не | |
| движения, эмоционального состояния(№№ 1 – | распознается», если правильные ответы дают | ||
| ученик на уроке; « 3 – «мольба», 7 – | от 0 до 24% детей данной возрастной группы | ||
| «дурак», 8 - «фиг», 11- «во!», 17 - | 2 – «плохо распознается» - если правильные | ||
| «рожки», 18 - «нос»). Распознавание | ответы дают от 25 до 49% детей данной | ||
| эмоционально-выразительных движений (поз и | возрастной группы. Распознавание | ||
| жестов). | эмоционально-выразительных движений (поз и | ||
| 13 | Экспрессивные: характеризует | жестов). | |
| непроизвольность, спонтанность выполнения, | 25 | Уровни распознаваемости жеста 3– « | |
| менее жесткая связь между эмоциональным | распознается», если правильные ответы дают | ||
| состоянием и формой его выражения. Эти | от 50 до 74% детей данной возрастной | ||
| позы и жесты могут выражать не только | группы 4 – «хорошо распознается» - если | ||
| эмоциональное состояние, могут быть | правильные ответы дают от 75 до 100% детей | ||
| многозначны , даже лишены эмоционального | данной возрастной группы. Распознавание | ||
| компонента. Распознавание | эмоционально-выразительных движений (поз и | ||
| эмоционально-выразительных движений (поз и | жестов). | ||
| жестов). | 26 | Популярные ответы. Возраст. 7-8 лет. | |
| 14 | Экспрессивные: 2- «показать коготки» 4 | 61. 43. 8-10 лет. 75. 66. 11-13лет. 76 , | |
| – бить себя по голове 5 – браться за | 61. 14-16 лет. 65. 62. Распознавание | ||
| голову руками 6 – «руки в боки» 9 – | эмоционально-выразительных движений (поз и | ||
| скрестить руки на груди, 10 – стукнуть | жестов). | ||
| кулаком по столу 12 – прыгать. | 27 | Типы ответов. | |
| Распознавание эмоционально-выразительных | 28 | Типы особых ответов для sch. 1 | |
| движений (поз и жестов). | неправильное восприятие и описание деталей | ||
| 15 | Экспрессивные: 13 – развести руками, | рисунка 2. Путаются части тела человека 3. | |
| 14 – голову положить на согнутую в локте | Описывается только часть рисунка, или | ||
| руку 15 –закрыть лицо руками 16 – поднять | говорится, что кажется изображннным на | ||
| вверх руки и слегка отклониться назад, 20 | рисунке 4 . Неправильное восприятие частей | ||
| – почесать затылок 21 – сжать кулаки перед | тела описываются неодушевленные стимулы | ||
| грудью. Распознавание | 5.Описываются преимущественно | ||
| эмоционально-выразительных движений (поз и | неодушевленные предметы 6. При описании | ||
| жестов). | отмечается только наличие различных частей | ||
| 16 | Экспрессивные: 21 – сжать кулаки перед | тела, отделяемых от изображенного человека | |
| грудью 22 – закрыть лицо руками и | 7. Интерпретировалась перевернутая | ||
| отклониться назад 23 – поставить руки | карточка 8. Вычурные высказывания. | ||
| Дифференциальная диагностика в детской клинической психологии.ppt | |||
Дифференциальная диагностика в детской клинической психологии
«Уроки психологии» - Уроки психологии. Результаты анкетирования школьников. Профориентационная работа. Психолого-педагогический консилиум. Работа с учащимися. Психодиагностика явлений в школьном коллективе, группе. Российский Государственный Гуманитарный Университет. Психологически безопасная среда. Психодиагностика личности и деятельности учителя.
«Психология» - Верхняя часть головы больше по объему. Отрасли и виды психологии как науки и как социального явления: Затылок имеет выступы, сильно скашивается книзу, резкий переходи к шее. Типы темперамента. Меланхолик. На развитие личности у психологов неоднозначные взгляды! Психология. Два основных взгляда на темперамент человека в психологии.
«Память в психологии» - Конкретные и обобщенные представления об окружающем мире, о других людях и о самом себе. Вспоминай… Навык. Память. Эпизодическая. К привычкам относится то, что Уильям Джеймс называл: Психология познавательных процессов. Память? Памятка. Декларативная. Долговременная память. По отношению к средствам: ОПОСРЕДСТВОВАННАЯ – НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ.
«Рефлексия в психологии» - ПЛАН семинара. 1. Культура. Научные школы психологии рефлексии. 5. Психология. В. Вундт проблематика рефлексии изначально связана с интроспекцией. 7. Перспективные направления исследований. 3. Педагогика. 4. Социология. Локк как наблюдение души за своими собственными состояниями. 6. Развитие рефлексивного мышления в профессиональном образовании.
«Пособие по психологии» - Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. Психология деятельности в экстремальных условиях. Основные формы страха. Тренинг личностного роста. Н. Непопалов, В. Ф. Сопов, А. В. Родионов и др.; под ред. Психология и педагогика. Физика цвета и психология зрительного воспитания.
«Психология развития» - В числе дисциплин, способствующих реализации данных возможностей: Вермонт, США). Преподаватели кафедры: Компания Neosys Organisational Development and Consulting (Будапешт, Венгрия). Занятие преподавателей кафедры психологии развития ПГУ с американскими студентами. Чтение Ждановой С.Ю. лекции по психологии развития.
