Картинки на тему «Методика разработана на основе профессионального стандарта педагогической деятельности, в основу которого положен психологический анализ деятельности учителя и ученика а также данные педагогической теории, опросы педагогов, у» |
| Без темы | ||
| << Лекция 8. Тема: Психологическая антропология | Методы психологического влияния в рекламе услуг >> |
Картинки из презентации «Методика разработана на основе профессионального стандарта педагогической деятельности, в основу которого положен психологический анализ деятельности учителя и ученика а также данные педагогической теории, опросы педагогов, у» к уроку психологии на тему «Без темы»
Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Методика разработана на основе профессионального стандарта педагогической деятельности, в основу которого положен психологический анализ деятельности учителя и ученика а также данные педагогической теории, опросы педагогов, у.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1375 КБ.
Методика разработана на основе профессионального стандарта педагогической деятельности, в основу которого положен психологический анализ деятельности учителя и ученика а также данные педагогической теории, опросы педагогов, у
содержание презентации «Методика разработана на основе профессионального стандарта педагогической деятельности, в основу которого положен психологический анализ деятельности учителя и ученика а также данные педагогической теории, опросы педагогов, у.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | 22 | комплексных показателей педагогической | |
| 2 | компетентности. В качестве конкретных | ||
| 3 | Методика разработана на основе | показателей для анализа могут выступать: | |
| профессионального стандарта педагогической | успеваемость учащихся, в том числе в | ||
| деятельности, в основу которого положен | сравнении с предыдущим этапом, данные | ||
| психологический анализ деятельности | внутришкольного контроля, результаты ЕГЭ | ||
| учителя и ученика а также данные | (если преподавание велось в выпускном | ||
| педагогической теории, опросы педагогов, | классе), уровень социализации учащихся, | ||
| учащихся и других участников | успехи учащихся в последующем | ||
| образовательного процесса. 2. | профессиональном образовании и | ||
| 4 | Профессиональный стандарт | профессиональной деятельности и др. | |
| педагогической деятельности включает шесть | 23 | При проведении экспертной оценки | |
| групп компетенций: В области личностных | экспертам рекомендуется использовать | ||
| качеств В области постановки целей и задач | следующие источники: 8. Участие | ||
| педагогической деятельности В области | обучающихся в олимпиадах, конкурсах, | ||
| мотивации учебной деятельности В области | проектах и др., достигнутые при этом | ||
| информационной основой педагогической | результаты. Данный параметр может | ||
| деятельности В области разработки программ | дополнительно свидетельствовать об умении | ||
| и принятия педагогических решений В | повысить информационную основу и мотивацию | ||
| области организации учебной деятельности. | обучающихся, учесть их индивидуальные | ||
| 3. | образовательные интересы, организовать | ||
| 5 | образование, ориентированное на результат. | ||
| 6 | Проверка взаимосвязей выделенных | 9. Результаты участия в конкурсах | |
| компетенций и общего показателя успешности | педагогического мастерства. В соответствие | ||
| педагогической деятельности показывает, | с Положением об аттестации победители | ||
| что: Все компетенции связаны между собой | конкурсов могут быть освобождены от | ||
| системой прямых связей, значимых на | прохождения некоторых аттестационных | ||
| высоком уровне достоверности (р < | процедур. 10. Используемые (созданные!) | ||
| 0,001). Все компетенции связаны с общим | способы и методы педагогической | ||
| показателем успешности педагогической | деятельности. Анализ методических | ||
| деятельности также на высоком уровне | материалов, которые использует педагог, | ||
| достоверности (р < 0,001). 21. | позволяет оценить компетентность в | ||
| 7 | разработке программ деятельности и | ||
| 8 | В соответствии с Приказом Министерства | компетентности в обеспечении | |
| образования и науки Российской Федерации | информационной основы деятельности. 11. | ||
| «О порядке аттестации педагогических | Собеседование с руководителем | ||
| работников государственных и муниципальных | (заместителем руководителя) | ||
| образовательных учреждений» от 24.03.2010 | образовательного учреждения. Руководитель | ||
| N209 разработанная методика включает 2 | в данном случае выступает как эксперт, | ||
| уровня оценивания: I. Оценка соответствия | который хорошо знает деятельность | ||
| занимаемой должности 2. Оценка | педагога, достигнутые им результаты, | ||
| соответствия требования высшей и первой | мнения о нем учащихся, коллег, родителей. | ||
| квалификационных категорий. 5. | Он может высказать свое мнение по всем | ||
| 9 | Аттестация – механизм управления | базовым компетенциям педагога. 12. Анализ | |
| качеством педагогических кадров Назначение | школьных тетрадей и результатов их | ||
| методики: 1. Оценка уровня квалификации | проверки. В данном случае важно обратить | ||
| педагога с целью установления соответствия | внимание на характер поставленных целей и | ||
| занимаемой должности и требованиям | задач, дифференциацию учебных заданий, | ||
| квалификационных категорий. 2. | комментарии и оценки педагога. | ||
| Стимулирование профессионального роста, | 24 | При проведении экспертной оценки | |
| выработка конкретных предложений по | экспертам рекомендуется использовать | ||
| повышению квалификации педагога и его | следующие источники: 13. Анализ базовой | ||
| профессиональному развитию. 5. | подготовки, переподготовки и повышения | ||
| 10 | Способы анализа уровня квалификации : | квалификации, в том числе самообразования. | |
| I – Экспертная оценка уровня | Освоение новых подходов, форм и методов | ||
| педагогической компетентности II – | образовательной деятельности важно | ||
| Самооценка педагогической компетентности | соотнести с успешностью решения ключевых | ||
| III – Письменное квалификационное | задач педагогической деятельности – | ||
| испытание на соответствие занимаемой | постановка целей и задач; мотивирование | ||
| должности. 5. | учеников; принятие педагогических решений; | ||
| 11 | I. Экспертная оценка уровня | обеспечение информационной основы | |
| педагогической компетентности. 6. | деятельности; организация деятельности. | ||
| 12 | Экспертная оценка педагогической | 14. Анализ рабочих программ и материалов к | |
| компетентности. Для осуществления оценки | урокам. Данные материалы являются | ||
| уровня сформированности основных | важнейшими источниками для оценки | ||
| компетенций педагогической деятельности | компетентностей в организации | ||
| для экспертов подготовлены экспертные | деятельности, постановке целей и задач, в | ||
| листы, включающие оценку педагогических | обеспечении информационной основы | ||
| компетенций по специально разработанным | деятельности. 15. Результаты опросов и | ||
| параметрам. 7. | диагностики учащихся. В результатах | ||
| 13 | Экспертный лист оценки уровня | диагностики (при их наличии) важно | |
| компетентности педагогической деятельности | обратить внимание на уровень | ||
| учителя. Экспертам предлагается оценить | сформированности учебной мотивации, | ||
| ряд параметров, отражающих уровень | учебных умений и навыков, участие в | ||
| развития соответствующих педагогических | постановке целей и задач учебной | ||
| компетенций, по 5-бальной шкале: 5 – очень | деятельности, оценивании результатов | ||
| высокая степень выраженности указанной в | собственной учебной деятельности, | ||
| утверждении характеристики. Она | психологическое благополучие, характер | ||
| проявляется в подавляющем большинстве | взаимодействия с педагогом и др. моменты, | ||
| ситуаций, является устойчивой, полностью | имеющие непосредственное отношение к | ||
| соответствует типичным качествам и | реализации ключевых задач педагогической | ||
| поведению педагога. Ответ экспертов – | деятельности. | ||
| «да». 4 - высокая степень выраженности | 25 | Анализ результатов экспертной оценки, | |
| характеристики. Она часто проявляется в | подготовка экспертного заключения: | ||
| педагогических ситуациях. Периодически | Определение уровня выраженности каждой из | ||
| возникают случаи, когда качества или | педагогических компетенций у аттестуемого | ||
| поведение педагога не соответствуют | педагога. Уровень выраженности | ||
| утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, | определяется как среднее значение оценок | ||
| чем нет». 3 – средняя степень выраженности | по показателям, характеризующим | ||
| характеристики. В некоторых ситуациях | соответствующую компетентность. | ||
| качества и поведение педагога | Определение коэффициента уровня | ||
| соответствуют утверждению, в некоторых – | педагогической квалификации у аттестуемого | ||
| не соответствуют. Ответ экспертов – | педагога по специальной формуле | ||
| «среднее значение». 2 – слабая степень | Установление соответствия должности и | ||
| выраженности характеристики. Она редко | категории, на которую претендует | ||
| проявляется в педагогических ситуациях. | аттестуемый педагог на основе соотнесения | ||
| Поведение и качества педагога лишь иногда | выявленного коэффициента уровня | ||
| соответствуют утверждению. Ответ экспертов | педагогической квалификации у аттестуемого | ||
| – «скорее нет, чем да». 1 - характеристика | педагога с нормативными таблицами. | ||
| не представлена в деятельности педагога. | Подготовка экспертного заключения, | ||
| Качества и поведение педагога не | включающего выводы экспертов о | ||
| соответствуют содержанию утверждения. | соответствии определенной категории и | ||
| Ответ экспертов – «нет». 8. | предложения по повышению квалификации и | ||
| 14 | Экспертный лист оценки уровня | совершенствованию профессиональной | |
| компетентности педагогической деятельности | деятельности. 11. | ||
| учителя. 1. Компетентность в области | 26 | Ключ для подсчета результатов | |
| личностных качеств 1.1. Эмпатийность и | экспертной оценки (среднего значения) по | ||
| социорефлексия. 1. Все обучающиеся | каждой из компетенций: 1. Компетентность в | ||
| безбоязненно обращаются к учителю за | области личностных качеств 1-15 1.1. | ||
| помощью, столкнувшись с трудностями в | Эмпатийность и социорефлексия: вопросы 1- | ||
| решении того или иного вопроса. 2. Умеет | 5 1.2. Самоорганизация: вопросы 6 - 10 | ||
| смотреть на ситуацию с точки зрения других | 1.3. Общая культура: вопросы 11 -15 2. | ||
| и достигать взаимопонимания. 3. Умеет | Компетентность в области постановки целей | ||
| поддержать обучающихся и коллег по работе. | и задач педагогической деятельности 16-30 | ||
| 4. В отношениях с обучающимися бывает | 2.1. Умение ставить цели и задачи в | ||
| предвзятым (некоторым «приклеивает» | соответствии с возрастными и | ||
| ярлыки). 5. Умеет анализировать причины | индивидуальными особенностями учащихся: | ||
| поступков и поведения обучающихся. 1.2. | вопросы 16 - 20 2.2. Умение перевести тему | ||
| Самоорганизация. 6. Умеет организовать | урока в педагогическую задачу: вопросы 21 | ||
| свою деятельность и деятельность | - 25 2.3. Умение вовлечь обучающихся в | ||
| обучающихся для достижения намеченных | процесс формулирования целей и задач: | ||
| целей урока. 7. Рабочее пространство | вопросы 26-30 3. Компетентность в области | ||
| учителя хорошо организовано. 8. | мотивации учебной деятельности 31-45 3.1. | ||
| Конструктивно реагирует на ошибки и | Умение создавать ситуации, обеспечивающей | ||
| трудности, возникающие в процессе | успех в учебной деятельности: вопросы | ||
| реализации педагогической деятельности. 9. | 31-35 3.2. Умение создавать условия | ||
| Учитель своевременно вносит коррективы в | обеспечения позитивной мотивации | ||
| намеченный план урока в зависимости от | обучающихся: вопросы 36-40 3.3. Умение | ||
| сложившейся ситуации. 10. Учитель | создавать условия для самомотивирования | ||
| сохраняет самообладание даже в ситуациях с | обучающихся: вопросы 41-45. 11. | ||
| высокой эмоциональной нагрузкой. 1.3. | 27 | Результаты могут быть представлены в | |
| Общая культура. 11. Обладает широким | числовом и графическом форматах. 11. | ||
| кругозором, легко поддерживает разговоры | 28 | Пример числового представления | |
| на различные темы. 12. Поведение и внешний | результатов оценки (данные конкретного | ||
| вид учителя соответствуют этическим | педагога): №. Наименование показателя. | ||
| нормам. 13. Учитель осведомлен об основных | Экспертная оценка. 1. Компетентность в | ||
| событиях и изменениях современной | области личностных качеств. 3,50. 1.1. | ||
| социальной жизни. 14. Учитель обладает | Эмпатийность и социорефлексия. 3,50. 1.2. | ||
| педагогическим тактом, деликатен в | Самоорганизация. 3,80. 1.3. Общая | ||
| общении. 15. Высказывания учителя | культура. 3,20. 2. Компетентность в | ||
| построены грамотно и доступно для | области постановки целей и задач | ||
| понимания, его отличает высокая культура | педагогической деятельности. 3,27. 2.1. | ||
| речи. | Умение ставить цели и задачи в | ||
| 15 | Экспертный лист оценки уровня | соответствии с возрастными и | |
| компетентности педагогической деятельности | индивидуальными особенностями обучающихся. | ||
| учителя. 2. Компетентность в области | 3,50. 2.2. Умение перевести тему урока в | ||
| постановки целей и задач педагогической | педагогическую задачу. 3,63. 2.3. Умение | ||
| деятельности 2.1. Умение ставить цели и | вовлечь обучающихся в процесс | ||
| задачи в соответствии с возрастными и | формулирования целей и задач. 2,67. 3. | ||
| индивидуальными особенностями обучающихся. | Компетентность в области мотивации учебной | ||
| 2.2.Умение перевести тему урока в | деятельности. 2,62. 3.1. Умение создавать | ||
| педагогическую задачу. 2.3. Умение вовлечь | ситуации, обеспечивающие успех в учебной | ||
| обучающихся в процесс формулирования целей | деятельности. 3,20. 3.2. Умение создавать | ||
| и задач. 16. Учитель умеет обоснованно | условия, обеспечения позитивной мотивации | ||
| ставить цели обучения по предмету. 17. | обучающихся. 2,90. 3.3. Умение создавать | ||
| Учитель умеет ставить цели урока в | условия для самомотивирования обучающихся. | ||
| соответствии с возрастными особенностями | 1,75. | ||
| обучающихся. 18. Корректирует цели и | 29 | Пример числового представления | |
| задачи деятельности на уроке в зависимости | результатов экспертной оценки (данные | ||
| от готовности обучающихся к освоению | конкретного педагога, продолжение): №. | ||
| материала урока. 19. Учитель умеет ставить | Наименование показателя. Экспертная | ||
| цели урока в соответствии с | оценка. 4. Компетентность в области | ||
| индивидуальными особенностями обучающихся. | обеспечения информационной основы | ||
| 20. Учитель знает и учитывает уровень | деятельности. 3,63. 4.1. Компетентность в | ||
| обученности и развития обучающихся при | методах преподавания. 3,80. 4.2. | ||
| постановке целей и задач урока. 21. | Компетентность в предмете преподавания. | ||
| Учитель умеет формулировать цели и задачи | 3,20. 4.3. Компетентность в субъективных | ||
| на основе темы урока. 22. Учитель умеет | условиях деятельности. 3,90. 5. | ||
| конкретизировать цель урока до комплекса | Компетентность в области разработки | ||
| взаимосвязанных задач. 23. Учитель может | программы деятельности и принятии | ||
| сформулировать критерии достижения целей | педагогических решений. 4,13. 5.1. Умение | ||
| урока. 24. Учитель умеет добиться | выбрать и реализовать типовые | ||
| понимания обучающимися целей и задач | образовательные программы. 4,30. 5.2. | ||
| урока. 25. Учитель умеет соотнести | Умение разработать собственную программу, | ||
| результаты обучения с поставленными | методические и дидактические материалы. | ||
| целями. 26. Учитель умеет вовлечь | 3,40. 5.3. Умение принимать решения в | ||
| обучающихся в постановку цели и задачи на | педагогических ситуациях. 4,70. 6. | ||
| основе темы урока. 27. Учитель предлагает | Компетентность в области организации | ||
| обучающимся назвать результат деятельности | учебной деятельности. 3,37. 6.1. Умение | ||
| на уроке и способы его достижения. 28. | устанавливать субъект-субъектные | ||
| Учитель предлагает обучающимся | отношения. 3,80. 6.2. Умение организовать | ||
| самостоятельно сформулировать цель урока в | учебную деятельность обучающихся. 2,60. | ||
| соответствии с изучаемой темой. 29. | 6.3. Умение реализовать педагогическое | ||
| Учитель спрашивает, как обучающиеся поняли | оценивание. 3,70. Итоговое значение. | ||
| цели и задачи урока. 30. Обучающиеся | Итоговое значение. 3,42. | ||
| принимают участие в формулировании целей и | 30 | Пример графического представления | |
| задач урока. | результатов экспертной оценки. | ||
| 16 | Экспертный лист оценки уровня | 31 | Анализ результатов экспертной оценки, |
| компетентности педагогической деятельности | подготовка экспертного заключения (по | ||
| учителя. 3.3. Умение создавать условия для | средним значениям). Установление | ||
| самомотивирования обучающихся. 3. | соответствия должности и категории, на | ||
| Компетентность в области мотивации учебной | которую претендует аттестуемый педагог на | ||
| деятельности 3.1. Умение создавать | основе сопоставления выявленного у | ||
| ситуации, обеспечивающие успех в учебной | аттестуемого педагога уровня развития | ||
| деятельности. 3.2. Умение создавать | педагогической компетентности с | ||
| условия обеспечения позитивной мотивации | нормативными таблицами средних значений. | ||
| обучающихся. 31. Умеет вызвать интерес у | 11. | ||
| обучающихся к своему предмету. 32. | 32 | Показатель уровня профессиональной | |
| Отмечает даже самый маленький успех | квалификации учителя определяется как | ||
| обучающихся. 33. Демонстрирует успехи | среднеарифметическое значение по шести | ||
| обучающихся родителям. 34. Демонстрирует | базовым компетенциям: ПК =? (Xi ЛК (э) + | ||
| успехи обучающихся одноклассникам. 35. | Xi ПЦ (э)+ Xi МД (э)+ Xi ИОД (э) + Xi ПД | ||
| Учитель умеет соотнести результаты | (э) +Xi ОУД (э)) / 6 Где: ПК – показатель | ||
| обучения с поставленными целями. 36. | уровня квалификации Хi – среднее значение | ||
| Выстраивает деятельность на уроке с учетом | по каждой из шести компетенций ЛК (э) - | ||
| уровня развития учебной мотивации. 37. | Экспертная оценка компетентности в области | ||
| Владеет большим спектром материалов и | личностных качеств. ПЦ (э) - Экспертная | ||
| заданий, способных вызвать интерес | оценка компетентности в области постановки | ||
| обучающихся к различным темам | целей и задач педагогической деятельности. | ||
| преподаваемого предмета. 38. Использует | МД (э) - Экспертная оценка компетентности | ||
| знания об интересах и потребностях | в области мотивации учебной деятельности. | ||
| обучающихся в педагогической деятельности. | ИОД (э) - Экспертная оценка компетентности | ||
| 39. Умеет создать доброжелательную | в области обеспечения информационной | ||
| атмосферу на уроке. 40. Обучающиеся | основы деятельности. ПД (э) - Экспертная | ||
| удовлетворены образовательной | оценка компетентности в области разработки | ||
| деятельностью, выстраиваемой учителем: | программы деятельности и принятия | ||
| содержание, методы, результаты и др. 41. | педагогических решений. ОУД (э) - | ||
| Умеет активизировать творческие | Экспертная оценка компетентности в области | ||
| возможности обучающихся. 42. Демонстрирует | организации учебной деятельности. | ||
| практическое применение изучаемого | 33 | Нормативная таблица для определения | |
| материала. 43. Поощряет любознательность | соответствия занимаемой должности и | ||
| обучающихся, выход за рамки требований | различным квалификационным категориям (по | ||
| программы при подготовке школьных заданий. | средним значениям): Уровень квалификации: | ||
| 44. Дает возможность обучающимся | Среднее значение оценки Соответствие | ||
| самостоятельно ставить и решать задачи с | занимаемой должности - От 2.50 до 3.29 | ||
| высокой степенью свободы и | баллов Первая квалификационная категория - | ||
| ответственности. 45. Создает условия для | От 3.30 до 4.29 Высшая квалификационная | ||
| вовлечения обучающихся в дополнительные | категория - От 4,3-х балла и выше. 11. | ||
| формы познания по предмету: олимпиады, | 34 | Пример Определение соответствия | |
| конкурсы, проекты и т.д. | занимаемой должности и различным | ||
| 17 | Экспертный лист оценки уровня | квалификационным категориям. В приведенном | |
| компетентности педагогической деятельности | нами примере среднее значение уровня | ||
| учителя. 4. Компетентность в области | выраженности педагогической компетентности | ||
| обеспечения информационной основы | составило 3.42 балла. Согласно нормативной | ||
| деятельности 4.1. Компетентность в методах | таблицы (предыдущий слайд) данное значение | ||
| преподавания. 4.3. Компетентность в | соответствует первой квалификационной | ||
| субъективных условиях деятельности. 4.2. | категории. Следовательно, педагогу может | ||
| Компетентность в предмете преподавания. | быть рекомендовано присвоение первой | ||
| 46. Своевременно вносит коррективы в | квалификационной категории. Учитывая | ||
| методы преподавания в зависимости от | разный уровень выраженности по различным | ||
| сложившейся ситуации. 47. Применяемые | компетенциям для дальнейшего | ||
| учителем методы соответствуют целям и | профессионального роста и повышения | ||
| задачам обучения, содержанию изучаемой | успешности деятельности педагогу можно | ||
| темы. 48. Применяемые учителем методы | рекомендовать повышение квалификации по | ||
| соответствуют имеющимся условиям и | вопросам мотивации и организации учебной | ||
| времени, отведенному на изучение темы. 49. | деятельности обучающихся, освоение | ||
| Владеет современными методами | способов мотивирования, создания условий | ||
| преподавания. 50. Обоснованно использует | для самомотивирования обучающихся, | ||
| на уроках современные | вовлечения их в процесс формулирования | ||
| информационно-коммуникативные технологии. | целей и задач учебной деятельности. | ||
| 51. Учитель хорошо знает преподаваемый | 35 | II. Самооценка компетентности | |
| предмет. 52. Рабочая программа по предмету | педагогической деятельности. 23. | ||
| построена с учетом межпредметных связей. | 36 | Методика самооценки компетентности | |
| 53. При подготовке к урокам, помимо | педагогической деятельности предполагает | ||
| основного материала, использует | оценку педагогом своих компетенций. Она | ||
| дополнительные материалы по предмету | представлена в виде листов самооценки, в | ||
| (книги для самообразования, медиа-пособия, | основе которых лежат те же компетенции | ||
| современные цифровые образовательные | педагогической деятельности. 24. | ||
| ресурсы и др.). 54. Излагает материал в | 37 | Инструкция к листу самооценки. Перед | |
| доступной форме в соответствии с | Вами пары противоположных утверждений, | ||
| дидактическими принципами. 55. В процессе | расположенных над шкалой. Прочитайте их, | ||
| формирования новых знаний опирается на | пожалуйста, внимательно. Представьте себе, | ||
| знания обучающихся, полученные ими ранее | что на этой шкале расположены все учителя, | ||
| при изучении других предметов. 56. | одни из которых полностью и всегда | ||
| Ориентируется в социальной ситуации | соответствуют левому полюсу, другие - | ||
| класса, знает и учитывает взаимоотношения | правому, а чья-то позиция расположена | ||
| обучающихся. 57. Имеет систему работы со | между ними. Отметьте на отрезке | ||
| слабоуспевающими обучающимися. 58. | вертикальной чертой Вашу позицию – место, | ||
| Систематически анализирует уровень | где находитесь Вы. Необходимо рассмотреть | ||
| усвоения учебного материала и развития | и сделать отметку в каждом пункте. 25. | ||
| обучающихся на основе устных и письменных | 38 | Лист самооценки педагогической | |
| ответов, достигнутых результатов и др. | деятельности. | ||
| диагностических показателей. 59. Имеет | 39 | Лист самооценки педагогической | |
| «банк» различных учебных заданий, | деятельности (продолжение). | ||
| ориентированных на обучающихся с | 40 | Лист самооценки педагогической | |
| различными индивидуальными особенностями. | деятельности (продолжение). | ||
| 60. Подготовленные учителем характеристики | 41 | Лист самооценки педагогической | |
| обучающихся отличаются хорошим знанием | деятельности (продолжение). | ||
| индивидуальных особенностей, | 42 | Лист самооценки педагогической | |
| обоснованностью суждений. | деятельности (продолжение). | ||
| 18 | Экспертный лист оценки уровня | 43 | Лист самооценки педагогической |
| компетентности педагогической деятельности | деятельности (продолжение). | ||
| учителя. 5.3. Умение принимать решения в | 44 | Лист самооценки педагогической | |
| педагогических ситуациях. 5. | деятельности (продолжение). | ||
| Компетентность в области разработки | 45 | Лист самооценки педагогической | |
| программы деятельности и принятия | деятельности (продолжение). | ||
| педагогических решений 5.1. Умение выбрать | 46 | Лист самооценки педагогической | |
| и реализовать образовательную программу. | деятельности (продолжение). | ||
| 5.2. Умение разработать собственные | 47 | Лист самооценки педагогической | |
| программные, методические и дидактические | деятельности (продолжение). | ||
| материалы. 61. Знает основные нормативные | 48 | Ключ для подсчета результатов | |
| документы, отражающие требования к | самооценки (среднего значения) по каждой | ||
| содержанию и результатам учебной | из компетенций: 1. Компетентность в | ||
| деятельности по предмету, учебники и УМК | области личностных качеств 1.1. | ||
| по преподаваемому предмету, допущенные или | Эмпатийность и социорефлексия: вопросы 1; | ||
| рекомендованные Минобразованием России. | 19; 37; 55; 73 1.2. Самоорганизация: | ||
| 62. Может провести сравнительный анализ | вопросы 7; 25; 43; 61; 79 1.3. Общая | ||
| учебных программ, УМК, методических и | культура: вопросы 13; 31; 49; 67; 85 2. | ||
| дидактических материалов по преподаваемому | Компетентность в области постановки целей | ||
| предмету, выявить их достоинства и | и задач педагогической деятельности 2.1. | ||
| недостатки. 63. Обоснованно выбирает | Умение ставить цели и задачи в | ||
| учебники и учебно-методические комплексы | соответствии с возрастными и | ||
| по преподаваемому предмету. 64. Рабочая | индивидуальными особенностями учащихся: | ||
| программа учителя предполагает решение | вопросы 2; 20; 38; 56; 74 2.2. Умение | ||
| воспитательных задач. 65. Рабочая | перевести тему урока в педагогическую | ||
| программа учителя составлена с учетом | задачу: вопросы 8; 26; 44; 62; 80 2.3. | ||
| нормативных требований, темпа усвоения | Умение вовлечь обучающихся в процесс | ||
| материала, преемственности и др. моментов, | формулирования целей и задач: вопросы 14; | ||
| повышающих ее обоснованность. 66. Вносит | 32; 50; 68; 86 3. Компетентность в области | ||
| изменения в дидактические и методические | мотивации учебной деятельности 3.1. Умение | ||
| материалы с целью достижения высоких | создавать ситуации, обеспечивающей успех в | ||
| результатов. 67. Самостоятельно | учебной деятельности: вопросы 3; 21; 39; | ||
| разработанные учителем программные, | 57; 75 3.2. Умение создавать условия | ||
| методические и дидактические материалы по | обеспечения позитивной мотивации | ||
| предмету отличает высокое качество. 68. | обучающихся: вопросы 9; 27; 45; 63; 81 | ||
| Продуктивно работает в составе рабочих | 3.3. Умение создавать условия для | ||
| групп, разрабатывающих и реализующих | самомотивирования обучающихся: вопросы 15; | ||
| образовательные проекты, программы, | 33; 51; 69; 87. 11. | ||
| методические и дидактические материалы. | 49 | Ключ для подсчета результатов | |
| 69. Выступает перед коллегами с | самооценки (среднего значения) по каждой | ||
| информацией о новых программных, | из компетенций: 4. Компетентность в | ||
| методических и дидактических материалах, | области обеспечения информационной основы | ||
| участвует в конкурсах профессионального | деятельности 4.1. Компетентность в методах | ||
| мастерства. 70. Проводит обоснование | преподавания: вопросы 4; 22; 40; 58; 76 | ||
| эффективности реализуемой рабочей | 4.2. Компетентность в предмете | ||
| программы, новых методических и | преподавания: вопросы 10; 28; 46; 64; 82 | ||
| дидактических материалов. 71. Поощряет | 4.3. Компетентность в субъективных | ||
| высказывания и выслушивает мнения | условиях деятельности: вопросы 16; 34; 52; | ||
| обучающихся, даже если они расходятся с | 70; 88 5. Компетентность в области | ||
| его точкой зрения. 72. Коллеги по работе | разработки программы деятельности и | ||
| используют предложения учителя по | принятия педагогических решений 5.1. | ||
| разрешению актуальных вопросов школьной | Умение выбрать и реализовать типовые | ||
| жизни. 73. Умеет аргументировать | образовательные программы: вопросы 5; 23; | ||
| предлагаемые им решения. 74. Умеет | 41; 59; 77 5.2. Умение разработать | ||
| пересмотреть свое решение под влиянием | собственную программу, методические и | ||
| ситуации или новых фактов. 75. Учитывает | дидактические материалы: вопросы 11; 29; | ||
| мнение родителей, коллег, обучающихся при | 47; 65; 83 5.3. Умение принимать решения в | ||
| принятии решений. | педагогических ситуациях: вопросы 17; 35; | ||
| 19 | Экспертный лист оценки уровня | 53; 71; 89 6. Компетентность в области | |
| компетентности педагогической деятельности | организации учебной деятельности 6.1. | ||
| учителя. 6.2. Умение организовать учебную | Умение устанавливать субъект-субъектные | ||
| деятельность обучающихся. 6.3. Умение | отношения: вопросы 6; 24; 42; 60; 78 6.2. | ||
| реализовать педагогическое оценивание. 6. | Умение организовать учебную деятельность | ||
| Компетентность в области организации | обучающихся: вопросы 12; 30; 48; 66; 84 | ||
| учебной деятельности 6.1. Умение | 6.3. Умение реализовать педагогическое | ||
| устанавливать субъект-субъектные | оценивания: вопросы 18; 36; 54; 72; 90. | ||
| отношения. 76. Умеет устанавливать | 11. | ||
| отношения сотрудничества с обучающимися, | 50 | В результате получаются данные, | |
| вести с ними диалог. 77. Умеет разрешать | отражающие оценку педагогом уровня | ||
| конфликты оптимальным способом. 78. Умеет | развития у него компетенций педагогической | ||
| насыщать общение с обучающимися | деятельности, влияющих на ее успешность. В | ||
| положительными эмоциями и чувствами. 79. | ходе экспертизы данные самооценки | ||
| Умеет выстраивать отношения сотрудничества | сопоставляются с данными экспертной | ||
| с коллегами, проявляет себя как член | оценки. Результаты представлены на | ||
| команды при разработке и реализации | рисунках 2 и 3. 27. | ||
| различных мероприятий, проектов, программ | 51 | Столбчатая диаграмма. | |
| и др. 80. Умеет создать рабочую атмосферу | 52 | Лепестковая Диаграмма. | |
| на уроке, поддержать дисциплину. 81. | 53 | Подводя общий итог можно сказать, что | |
| Использует методы, побуждающие обучающихся | предлагаемая методика позволяет отнести | ||
| самостоятельно рассуждать. 82. Формирует у | педагогов к соответствующей их | ||
| обучающихся навыки учебной деятельности. | профессиональной компетентности | ||
| 83. Излагает материал в доступной форме в | квалификационной категории. 33. | ||
| соответствии с дидактическими принципами. | 54 | Данные экспертной оценки и самооценки | |
| 84. Умеет включать новый материал в | являются хорошей основой для составления | ||
| систему уже освоенных знаний обучающихся. | программ повышения квалификации и программ | ||
| 85. Умеет организовать обучающихся для | дополнительного образования педагогов. Они | ||
| поиска дополнительной информации, | могут также использоваться органами | ||
| необходимой при решении учебной задачи | управления образованием в управленческих | ||
| (книги, компьютерные и медиа-пособия, | целях. 30. | ||
| цифровые образовательные ресурсы и др.). | 55 | III. Письменная работа на соответствие | |
| 86. Учитывает возрастные и индивидуальные | занимаемой должности. 34. | ||
| особенности обучающихся при оценивании. | 56 | Варианты проведения письменного | |
| 87. Аргументирует оценки, показывает | квалификационного испытания с целью | ||
| обучающимся их достижения и недоработки. | подтверждения соответствия занимаемой | ||
| 88. Применяет различные методы оценивания | должности. Первый вариант Подготовка | ||
| обучающихся. 89. Умеет сочетать методы | конспекта урока Второй вариант Решение | ||
| педагогического оценивания, взаимооценки и | педагогических ситуаций. | ||
| самооценки обучающихся. 90. Способствует | 57 | Тему конспекта урока предлагает | |
| формированию навыков самооценки учебной | представитель экспертной комиссии по | ||
| деятельности. | предмету, предварительно согласованному с | ||
| 20 | При проведении экспертной оценки | аттестуемым. 36. | |
| экспертам рекомендуется использовать | 58 | Конспект урока позволяет проверить: | |
| следующие источники: Анализ урока Анализ | Знание учителем своего предмета. Уровень | ||
| результатов учебной деятельности | сформированности основных компетенций | ||
| обучающихся Анализ результатов внеучебной | педагогической деятельности: Постановка | ||
| активности обучающихся Анализ показателей | целей и задач педагогической деятельности; | ||
| методической работы педагога Анализ | Мотивация учебной деятельности; | ||
| достижений педагога: имеющихся разработок, | Компетентность в области информационной | ||
| наград и т.д. Результаты опроса | основой педагогической деятельности; | ||
| удовлетворенности педагогической | Компетентность в области разработки | ||
| деятельностью аттестуемого и др. | программ и принятия педагогических | ||
| 21 | Методика содержит предложения по | решений; Компетентность в области | |
| источникам оценивания каждого из пунктов | организации учебной деятельности. 37. | ||
| экспертного листа: 1. Анализ урока. Данная | 59 | Перед выдачей задания на написание | |
| форма экспертной деятельности позволяет | конспекта учителя инструктируют, чтобы в | ||
| оценить многие из педагогических | конспекте он отразил предметное содержание | ||
| компетентностей: постановка целей и задач; | урока и его методическую интерпретацию. | ||
| мотивирование учеников на осуществление | 38. | ||
| педагогической деятельности; принятие | 60 | Педагогу предлагается изложить общую | |
| педагогических решений; обеспечение | организацию урока, прописать цели и задачи | ||
| информационной основы деятельности; | урока, определить место данного урока в | ||
| организация педагогической деятельности и | программе обучения по предмету, | ||
| др. 2. Рейтинг педагога. Данная | продемонстрировать владение методами и | ||
| характеристика является дополнительным | приемами мотивации учебной деятельности, | ||
| показателем отношения к педагогу со | организации учебной деятельности учащихся, | ||
| стороны обучающихся, коллег, | проиллюстрировав это примерами учета | ||
| администрации. 3. Анализ имеющихся | индивидуальных особенностей учащихся и | ||
| поощрений и наказаний: благодарностей, | конкретных характеристик класса, в котором | ||
| отзывов, наград, замечаний и др. Данный | будет проводиться урок. При этом педагог | ||
| показатель может позволить повысить | должен раскрыть структуру урока и | ||
| объективность оценивания соответствующих | содержание каждого из его этапов, отразить | ||
| компетенций (в зависимости от содержания | деятельность учителя и учеников на каждом | ||
| благодарностей и замечаний). Это | из этапов, продемонстрировать, как | ||
| дополнительный независимый источник | подается новый учебный материал, как | ||
| оценки. 4. Собеседование с аттестуемым | осуществляется проверка и контроль знаний | ||
| педагогом. В ходе собеседования могут быть | учащихся и т.д. 39. | ||
| уточнены различные аспекты, касающиеся | 61 | Конспект урока оценивается экспертом | |
| отношения педагога к своей деятельности, | по системе «да/нет». 40. | ||
| степень критичности самооценки и т.д. | 62 | Конспект урока оценивается экспертом | |
| 22 | При проведении экспертной оценки | по системе «да/нет». «Да» – соответствие | |
| экспертам рекомендуется использовать | занимаемой должности: педагог | ||
| следующие источники: 5. Результаты | продемонстрировал владение основным | ||
| самооценки педагога и данные диагностики | содержанием предмета и умение его | ||
| его компетенций. Самооценка наряду с | реализовать в учебном процессе. «Нет» – не | ||
| данными диагностики компетентности | соответствие занимаемой должности: учитель | ||
| является важнейшим источником для | не продемонстрировал знания учебного | ||
| деятельности эксперта. Это не только база | предмета, не владеет базовыми | ||
| для сопоставления, но и основа для | педагогическими компетенциями. 41. | ||
| проведения дополнительного анализа и | 63 | Возможна ситуация, когда работник | |
| построения уточняющего собеседования с | будет частично соответствовать занимаемой | ||
| аттестуемым, выработки рекомендаций по его | должности. В этом случае предложенная | ||
| дальнейшему профессиональному росту. | письменная работа будет обуславливать | ||
| Адекватность самооценки педагога может | индивидуальную программу повышения | ||
| быть использована как дополнительный | квалификации, направленную на развитие | ||
| источник оценки его рефлексивных | наиболее слабо представленных | ||
| способностей. 6. Результаты опроса | педагогических компетенций. 41. | ||
| удовлетворенности обучающихся и их | 64 | Авторы благодарят Министерство | |
| родителей. Опрос удовлетворенности может | образования и науки РФ за интерес к данной | ||
| касаться практически всех аспектов | работе и готовность продолжить её в | ||
| педагогических компетенций, возможно | направлении разработки информационной | ||
| использование экспресс-формы, | платформы аттестационного процесса и | ||
| разработанной Центром Оценки и Контроля | автоматизации представленных разработок. | ||
| Качества Образования (ЦОиККО). 7. | 41. | ||
| Результаты учебной деятельности | 65 | Благодарим за внимание! Контактная | |
| обучающихся (и их динамика). Данный | информация: 8-910-662-24-03 | ||
| параметр является одним из ключевых | irina_959@mail.ru. 41. | ||
| Методика разработана на основе профессионального стандарта педагогической деятельности, в основу которого положен психологический анализ деятельности учителя и ученика а также данные педагогической теории, опросы педагогов, у.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/psikhologija/metodika-razrabotana-na-osnove-professionalnogo-standarta-pedagogicheskoj-dejatelnosti-v-osnovu-kotorogo-polozhen-psikhologicheskij-analiz-dejatelnosti-uchitelja-i-uchenika-a-takzhe-dannye-pedagogicheskoj-teorii-oprosy-pedagogov-u-82697.html
cсылка на страницу
Методика разработана на основе профессионального стандарта педагогической деятельности, в основу которого положен психологический анализ деятельности учителя и ученика а также данные педагогической теории, опросы педагогов, у
другие презентации на тему «Методика разработана на основе профессионального стандарта педагогической деятельности, в основу которого положен психологический анализ деятельности учителя и ученика а также данные педагогической теории, опросы педагогов, у»
«Психологическое консультирование» - Программа разработана для профессиональной переподготовки кадров, желающих получить навыки и умения в области психологического консультирования. По завершении обучения слушатели защищают выпускную аттестационную работу. Слушателям, освоившим программу дополнительного профессионального образования и успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, присваивается право (соответствие квалификации) на ведение профессиональной деятельности в сфере психологического консультирования и психокоррекции.
«Профессиональная компетентность педагога» - Структура ключевых компетенций в образовании. 2 Педагог по призванию. Желаем успехов и профессионального совершенства! 3 От эрудита до мастера. Направления самообразования. Предметная компетентность (знания в области специальности); надпредметная компетентность; профессиональная культура. 2 этап Механизмы развития профессиональной компетентности педагога.
«Психологическое здоровье школьников» - Адекватный возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер личности. Психологическое здоровье школьников как одно из главных условий образовательного процесса. Адаптивность в микросоциальных отношениях. Критерии психологического здоровья: Пирамида потребностей А.Маслоу. Психологически здоровый школьник.
«Структура данных» - Организация мультимедийной информации. Стандартизация: MPEG-7. Абстрактные представления. Информация о взаимодействии пользователя с материалом (предпочтения пользователя, история использования). Абстрактное представление возможных приложений на основе MPEG-7: Индексирование в структурированных мультимедийных базах данных.
«Профессиональный рост педагога» - Задачи сопровождения: Диагностика затруднений (проблем) молодых педагогов. Сопровождение понимается как: «От молодого специалиста к профессионалу». Цель проекта: Актуальность. Направления сопровождения учителя: По характеру: Общепедагогические Психолого-педагогические Методические Научно-теоретические Организационные.
«Психологическое здоровье» - Высокий( креативный, творческий, созидательный); Средний ( проявляются отдельные признаки дезадаптации, повышенная тревожность); Низкий ( конфликты со сверстниками, капризы и т.п.). Агрессия; Неполная семья или конфликтные отношения между членами семьи; Психологическое здоровье школьников. Фактор среды (семья и школа).
Без темы
220 презентаций
Психология
42 темы
Психология
○ История психологии
○ Отрасли психологии
○ Уроки психологии
Личность
○ Имя
○ Характер
○ Темперамент
Психика
○ Психические процессы
○ Память
○ Внимание
○ Чувства
○ Эмоции
Развитие личности
○ Социализация
○ Мотивация
○ Успех
Общение
○ Культура общения
○ Виды общения
▫ Невербальное общение
▫ Деловое общение
• Виды делового общения
○ Толерантность
○ Дружба
○ Любовь
Поведение
○ Правила поведения
○ Девиантное поведение
○ Агрессия
Конфликты
○ Управление конфликтами
○ Виды конфликтов
○ Конфликты в школе
Психическое здоровье
○ Психическ. расстройства
○ Психодиагностика
○ Психотерапия
○ Психолог
▫ Психолог в школе
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по психологии
>
Без темы
>
Методика разработана на основе профессионального стандарта педагогической деятельности, в основу которого положен психологический анализ деятельности учителя и ученика а также данные педагогической теории, опросы педагогов, у