Основные элементы человеческой психики |
Психология | ||
<< Приоритетные направления развития психологии и педагогики на современном этапе | Современная методика преподавания психологии за рубежом >> |
Автор: Гузырь Владимир Васильевич. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Основные элементы человеческой психики.ppsx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1486 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Психология и педагогика Чиконина | 27 | установить однозначные отношения между |
Галина Владиславовна, к.п.н., зав. | стимулами и реакциями. В воззрениях | ||
кафедрой социально-гуманитарных дисциплин. | бихевиористов человек становится похожим | ||
Национальный исследовательский Томский | на животное, является биологической | ||
политехнический университет Новокузнецкий | стимул-реактивной машиной, которую с | ||
филиал. | помощью суммы стимулов можно научить чему | ||
2 | Психология как наука Тема 1 Предмет | угодно. | |
психологии. | 28 | Работы Уотсона. Обучение животных | |
3 | План. Предмет психологии и ее место в | (Animal Education, 1903), Поведение | |
системе наук о человеке Понятие психики | (Behavior, 1914), Психология с точки | ||
Развитие психологии как науки Основные | зрения бихевиориста (Psychology from the | ||
психологические школы мира Отрасли | Standpoint of a Behaviorist, 1919), | ||
психологии Психика и психическое. | Бихевиоризм (Behaviorism, 1925), | ||
4 | 1.2. Понятие психики. Б. Г. Ананьев | Психологический уход за ребенком | |
«Человек как предмет познания» Психика | (Psychological Care of Infant and Child, | ||
(psychikos, psyche) – «душевный, душа» | 1928). | ||
Сферы внутреннего мира человека: 1) | 29 | Функциональная психология. Однажды | |
познавательная (ощущение, восприятие, | возникшие двигательные механизмы поведения | ||
память, воображение, мышление); 2) | (например, навыки) сами по себе способны | ||
эмоционально-волевая (переживания, высшие | приобрести силу влечения, т.е. | ||
чувства, преодоление препятствий); 3) | мотивационный компонент, не нуждаясь более | ||
профессиональная (трудовые навыки. Умения. | во внутренних стимулах (инстинктах, | ||
Знания). | потребностях), которые некогда их | ||
5 | Психическое отражение характеризуется | сформировали. Вудвортс, Вудворт | |
рядом особенностей: оно дает возможность | (Woodworth) Роберт (1869—1962). | ||
правильно отражать окружающую | 30 | «Когнитивное" направление | |
действительность, причем правильность | необихевиоризма. Идея целостного, или | ||
отражения подтверждается практикой; сам | „молярного“, подхода к анализу поведения. | ||
психический образ формируется в процессе | Единицей поведения признавался целостный | ||
активной деятельности организма; | акт, разворачивающийся на основе мотива, | ||
психическое отражение углубляется и | направленный на определенную цель и | ||
совершенствуется; обеспечивает | опосредствованный когнитивными картами, | ||
целесообразность поведения и деятельности; | которые представляют собой знания и | ||
преломляется через индивидуальность; носит | ожидания, формирующиеся в опыте. В его | ||
опережающий характер. | экспериментах были использованы | ||
6 | 1.1. Понятие психологии и ее место в | специальные лабиринты. Толмен Эдвард Чейс | |
системе наук о человеке. Psyche (греч.)- | (1886 – 1959гг.). | ||
«душа». Logos (греч.) – «слово, учение, | 31 | Кларк Леонард Халл (Hull) (1884-1952). | |
наука» Линии развития психологии 1. | Исходил из необходимости введения между | ||
Практическая, житейская. Антропоморфизм 2. | элементами классического бихевиоризма | ||
Медицинская. Гиппократ: особенности | «промежуточных переменных», в качестве | ||
поведения на гуморальном (химическом, | которых он предлагал рассматривать | ||
физиологическом) уровне 3. | потребность, потенциал реакции, силу | ||
Философско-педагогическая. Аристотель. | навыка, цель. | ||
7 | Психика – это свойство клетки | 32 | Гештальтпсихология. Ее видные |
воспринимать информацию об окружающей | представители В. Келлер (1887-1967), К. | ||
реальности, усваивать ее, формировать | Левин (1890 – 1947) К. Коффка, Д. Катц, Е. | ||
психический образ, хранить его и | Рубин. Вертхеймер (Wertheimer) Макс | ||
реагировать на стимулы (раздражители) | (15.4.1880, Прага, - 12.10.1943, | ||
соответствующей реакцией. | Нью-Йорк). | ||
8 | – человеческая психика не дана в | 33 | Гештальтпсихология – учение о |
готовом виде человеку с момента рождения и | целостности психических явлений. | ||
не развивается сама по себе, не появляется | М.Вертгеймер (1880-1943), В.Келлер | ||
сама по себе человеческая душа, если | (1887-1967), К.Левин (1890-1947). | ||
ребенок изолирован от людей. Только в | 34 | Именно гештальтпсихология впервые | |
процессе общения и взаимодействия ребенка | предприняла рассмотрение психики как | ||
с другими людьми у него формируется | целостного явления. Основным положением | ||
человеческая психика. | данного направления стало утверждение, что | ||
9 | Функция психических состояний – | первичными элементами психологии являются | |
согласование возможностей, внутренних | целостные структуры (гештальты). Гештальт | ||
ресурсов человека с конкретными условиями | (с нем. gestalt – форма, структура, образ) | ||
и возможностями окружающего мира. Основные | – целостная структура сознания. Сегодня | ||
свойства психических состояний: | данный термин широко используется для | ||
динамическое неравновесие; сложный состав | обозначения завершенного, целостного | ||
(мотивационный, познавательный, | явления. Гештальт влияет на сознание таким | ||
креативный, эмоциональный компоненты); | образом, что в нем сразу же формируется | ||
относительная устойчивость; многомерность | целостный образ. Например, когда человек | ||
(пространство, время, энергия, | решает какую-либо сложную интеллектуальную | ||
информация); целостность (как результат | задачу, он на какое-то время задумывается, | ||
интеграции мышления, чувств, воображения, | а затем наступает озарение (инсайт). В | ||
психомоторики, энергопотенциала); | сознании «всплывает» целостный образ | ||
10 | Основные свойства психических | решения проблемы. Значит, готовые формы | |
состояний. Интегрированность во внутренний | имеются в сознании всегда, нужно просто | ||
мир личности; интенциональность | уметь их вызвать. | ||
(направленность на восприятие смысла | 35 | Способы совершенствования мыслительных | |
данной ситуации); коммуникативность | процессов и переработки информации | ||
(обеспечение информационно-энергетического | изучаются когнитивной психологией. | ||
обмена внутри человека (мудрость тела и | Cognicio в переводе с латинского означает | ||
интуиция) и с внешней средой). | знание. Основная задача этого направления | ||
11 | 1.1. Понятие психологии и ее место в | заключается в доказательстве решающего | |
системе наук о человеке. Х. Вольф. XVIII | значения знания в поведении. | ||
в. Дж. Келли И.М. Сеченов «Кому и как | Представителями данного направления | ||
разрабатывать психологию», «Рефлексы | являются Жан Пиаже, швейцарский психолог, | ||
головного мозга», «Элементы мысли». И.П. | основатель Женевской школы генетической | ||
Павлов. | психологии, Джером Брунер, американский | ||
12 | 1.2. Понятие психики. Психика – это | психолог и педагог, являются выдающимися | |
форма активного отражения окружающего мира | представителями когнитивной психологии. | ||
при взаимодействии с ним живых существ. | 36 | ПИАЖЕ, ЖАН (piaget, jean) (1896-1980). | |
13 | Психология зародилась в лоне философии | Швейцарский психолог, основатель женевской | |
как наука о душе; Аристотель | школы генетической эпистемологии, | ||
систематизировал имевшиеся в то время | создатель операциональной концепции | ||
взгляды на душу, и определил психику как | интеллекта. | ||
форму жизни. Душа есть не тело, но | 37 | Самоактуализация личности в | |
неотделимая от тела сущность, она является | гуманистической психологии. В начале 50-х | ||
функцией тела; | гг. 20 века в США возникла гуманистическая | ||
14 | Понятие «психология» было введено для | психология в противовес господствовавшим | |
обозначения науки о душе немецким | бихевиоризму и психоанализу, которые она | ||
философом Христианом Вольфом в работах | оценивала как негуманные. Ее представители | ||
«Эмпирическая психология» и «Рациональная | А. Маслоу (1908-1970), К. Роджерс | ||
психология», опубликованных в 1732-1734 | (1902-1987), Г. Олпорт (1897-1967). | ||
гг. | 38 | Пирамида потребностей по Маслоу. | |
15 | Научная психология возникла | http://development.inheaven.ru/page/3/. | |
сравнительно недавно; житейское | 39 | Пирамида Маслоу. | |
психологическое знание всегда было | http://www.expert.ru/printissues/expert/20 | ||
включено в различные виды человеческой | 2/37/37ex-suhenko1/. | ||
практики, и как система жизненных явлений | 40 | Гуманистическая психология исходит из | |
знакома каждому человеку. | положения о том, что человек наделен | ||
16 | Зародившаяся психология стала | потенциями к непрерывному развитию и | |
рассматривать человеческую психику в | реализации творческих возможностей и | ||
логике причинно-следственных отношений и | считает его способным управлять | ||
объяснять законами природного мира. Вундт | собственным развитием. Концепция личности | ||
полагал, что предметом психологии является | ориентируется на свободу выбора и | ||
непосредственный опыт человека, | открытость будущему. Человек – уникальная | ||
представленный в сознании Благодаря | и неповторимая личность, постоянно | ||
исследованиям В.Вундта в психологии стали | созидающая себя, сознающая свое значение в | ||
оформляться различные направления: | жизни, регулирующая границы своей | ||
17 | Годом рождения научной психологии | субъективной свободы. Гуманистическая | |
считают 1879 г. В этом году были открыты | психология является мировоззренческой и | ||
сначала первая в мире лаборатория | практической основой педагогики и | ||
экспериментальной психологии, а затем | воспитания. Гуманистическая психология – | ||
институт психологии в Лейпцигском | одно из наиболее перспективных направлений | ||
университете, основателем которых был | современной науки о человеке. | ||
немецкий физиолог, психолог, профессор | 41 | Отечественная психология представлена | |
философии Вильгельм Макс Вундт | общественно-исторической и деятельностной | ||
(1832-1920). | концепцией человеческой психики. Данная | ||
18 | Отрасли психологии. Принцип развития: | концепция исходила из утверждения | |
сравнительная психология, психология | общественно-исторической и социальной | ||
животных, патопсихология Принцип | сущности человека и отстаивала обоснование | ||
деятельности: психология разных видов | деятельностного способа его существования. | ||
деятельности, психология труда | Л.С. Выготский (1896-1934) создал | ||
(педагогическая, медицинская, юридическая, | культурно-историческую концепцию развития | ||
военная, космическая, инженерная, | человека. Он считал, что индивидуальные | ||
психология искусства и др.) Принцип | психологические способности первоначально | ||
социального взаимодействия: (социальная | существуют вовне в социальной форме, а | ||
психология, психология управления, религии | затем индивид осваивает их, «переносит» | ||
и др.). | внутрь. С.Л. Рубинштейн (1889-1960) и А.Н. | ||
19 | Предметом психологии – сознание – | Леонтьев (1903-1979) поставили и успешно | |
также полагал американский ученый | решали проблему единства сознания и | ||
Э.Титченер (1867-1917), ставший | деятельности. Изменяя окружающий мир, | ||
основателем структурной психологии. | человек вместе с тем развивается сам, | ||
Сознание им рассматривалось в ином аспекте | формируя собственную психологическую | ||
– как совокупность субъективных процессов. | природу. | ||
Такими процессами Э.Титченер считал | 42 | Л.С. Выготский (1896 - 1934) | |
ощущения, а самосознание предстало как их | http://www.magmag.ru/product.php?id=1958. | ||
совокупность - «мозаика». Задача | Общественно-историческая и деятельностная | ||
психологии состоит в анализе структуры | концепция человеческой психики в советской | ||
сознания, в исследовании «чистого | психологии. С.Л. Рубинштейн (1889 - 1960) | ||
содержания сознания» методом аналитической | http://www.voppsy.ru/issues/1989/894/89406 | ||
интроспекции. | .htm. | ||
20 | Как особую биологическую функцию, как | 43 | Особую программу построения психологии |
инструмент приспособления человека к среде | предложил отечественный ученый И.М.Сеченов | ||
рассматривал сознание американский | (1829-1905). Главной категорией в | ||
психолог У.Джеймса (1842-1910), работы | созданной им психологии он считал рефлекс. | ||
которого послужили появлению особого | И.М.Сеченов разработал рефлекторную теорию | ||
направления в психологии – функционализма. | психического, согласно которой психические | ||
Роль сознания У. Джеймсом сводилась к | процессы (восприятие, память, мышление и | ||
оценке успешности действий индивида по | т.д.) как высшие акты сознания и личности | ||
удовлетворению своих потребностей. Для У. | разворачиваются по механизму | ||
Джеймса исследовать сознание человека | физиологического рефлекса. Учение | ||
означало ответить на вопрос, как оно | И.М.Сеченова о психологии представляет | ||
позволяет человеку познавать окружающий | собой образец естественнонаучного способа | ||
мир, посредством каких операций оно | объяснения психологических актов, в том | ||
обеспечивает решение жизненных задач. | числе и сознания. | ||
21 | В современной психологии существует | 44 | Человек не просто отражает мир с |
несколько научных школ, имеющих | помощью своих познавательных процессов. Он | ||
собственные методологические обоснования, | живет и действует в этом мире, творя его | ||
и выступающих самостоятельными | для себя с целью удовлетворения своих | ||
теоретическими направлениями. На основании | материальных, духовных и иных | ||
критерия, что является предметом | потребностей, совершает определенные | ||
психологии, выделяются следующие основные | поступки. Для того чтобы понять и | ||
направления психологических исследований: | объяснить человеческие поступки, мы | ||
Бихевиоризм. Фрейдизм, основанный на | обращаемся к такому понятию, как личность. | ||
психоаналитической теории З. Фрейда. | 45 | Комплекс психологических наук. : | |
Гештальтпсихология. Когнитивная | Фундаментальные, или базовые, отрасли | ||
психология. Гуманистическая психология. | психологических наук имеют общее значение | ||
22 | ФРЕЙД ЗИГМУНД (freud, sigmund) | для понимания и объяснения психологии | |
(1856-1939). Австрийский врач и психолог, | поведения людей независимо от того, кто | ||
основатель теории и метода лечения | они и какой конкретной деятельностью | ||
неврозов, названного психоанализом. | занимаются. Эти области призваны давать | ||
23 | Фрейд полагал, что психика человека | знания, одинаково необходимые всем, кого | |
обусловлена бессознательными, | интересуют психология и поведение людей. В | ||
иррациональными силами – инстинктами | силу такой универсальности эти знания | ||
(влечениями). Основными из них являются | иногда объединяют термином «общая | ||
сексуальные влечения и влечение к смерти. | психология». Прикладными называют отрасли | ||
Сознание человека подчинено | науки, достижения которых используются на | ||
бессознательному, поэтому именно | практике. Общие отрасли ставят и решают | ||
бессознательное управляет его поведением. | проблемы, одинаково важные для развития | ||
24 | Карл Густав Юнг (1875-1961) – | всех без исключения научных направлений, а | |
швейцарский психолог, психиатр, | специальные – выделяют вопросы, | ||
культуролог, сотрудничавший с Зигмундом | представляющие особый интерес для познания | ||
Фрейдом в 1903-1906 годах, создал свой | какой-либо одной или нескольких групп | ||
вариант психоанализа – аналитическую | явлений. | ||
психологию. | 46 | Комплекс психологических наук. | |
25 | Другой последователь Фрейда Альфред | Специальные отрасли психологии включают: | |
Адлер, австрийский психолог, стал | генетическую психологию, психофизиологию, | ||
основателем индивидуальной психологии, в | дифференциальную психологию, социальную | ||
которой центральное место отведено | психологию, педагогическую психологию, | ||
проблемам смысла жизни и влияния | патопсихологию, юридическую психологию, | ||
социальности. | психодиагностику и психотерапию. | ||
26 | Бихевиоризм. Американский психолог, | 47 | Познавательная сфера личности. Мозг и |
основатель бихевиоризма, автор трудов по | психика Ощущение Восприятие Внимание | ||
поведению животных и человека, | Память Мышление Воображение. | ||
сравнительной психологии, | 48 | Объектом психологии выступают сами | |
научно-популярных книг по воспитанию | психические явления и их носители – это | ||
детей. Джон Уотсон (1878 - 1958). (John | индивид, группа, общность. | ||
Broadus Watson). | 49 | Индивидуальные особенности личности. | |
27 | Бихевиоризм – это наука о поведении | Индивид, личность, индивидуальность Эмоции | |
человека. Поведение определяется как | Мотивация Темперамент Характер Способности | ||
совокупность реакций организма на стимулы | Воля. | ||
внешней среды. Задача психологии – | 50 | Спасибо за внимание! | |
Основные элементы человеческой психики.ppsx |
«Социальная педагогика» - История социальной педагогики. В учебном пособии раскрываются основы методики и технологии работы социального педагога. В.А. Сластенина. – 4 – е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. Методологический анализ: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. Рассматриваются теоретико-методологические и практические проблемы социальной педагогики в России и за рубежом.
«Коррекционная педагогика» - Огоу спо «куйбышевский педагогический колледж новосибирской области». Коррекционно-развивающее обучение – система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Аннотация. Реабилитация – процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.
«Общая психология» - Восприятие. Петр Петрович всегда пьет чай с Федор Федоровичем. 1-й уровень – диффузно-рассеянный. Основные вопросы. Кратковременная. По степени новизны получаемого продукта по отношению к знаниям субъекта. Непроизвольное. По средствам действия. По содержанию понятия бывают простые и сложные. Объясните поведение ребенка.
«Психология» - Люди все разные! В нормальном состоянии конституция сангвиника проявляется как упругость и подвижность,. Лоб плавно сужающийся кверху, конусообразный, без выступов и неровностей. Типы темперамента. Цель психологии как науки : Однако технические моменты в работе часто вызывают у сангвиников затруднение.
«Пособие по психологии» - Физика цвета и психология зрительного воспитания. Методы. Тренинг личностного роста. Будет полезно всем, чья деятельность проходит в экстремальных условиях. Материал для книги дала богатая психоаналитическая практика автора. Психология стихийного массового поведения. Для студентов учреждений высшего профессионального образования.
«История педагогики» - Определение. Практические: -самостоятельная работа; -разбор, анализ, систематизация материала, -природоохранная деятельность. Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности. Музейная педагогика. Музей. -использование наглядных пособий; -просмотр альбомов, фотографий. Задачи музейной педагогики: