Развитие личности
<<  Необходимость нравственного формирования личности Социально-психологические проблемы развития личности  >>
Психологический комфорт на уроке как условие развития личности
Психологический комфорт на уроке как условие развития личности
Миссия школы может быть реализована только в условиях личностного
Миссия школы может быть реализована только в условиях личностного
Негативные тенденции в образовательном процессе: падение интереса к
Негативные тенденции в образовательном процессе: падение интереса к
Каково же сегодня состояние психологического климата на уроках
Каково же сегодня состояние психологического климата на уроках
Тип I. «Черепаха»
Тип I. «Черепаха»
Тип II
Тип II
Тип III
Тип III
Тип IV
Тип IV
Тип V. «Сова»
Тип V. «Сова»
Эмоциональное выгорание
Эмоциональное выгорание
Эмоциональное выгорание
Эмоциональное выгорание
Эмоциональное выгорание
Эмоциональное выгорание
Эмоциональное выгорание
Эмоциональное выгорание
Эмоциональное выгорание
Эмоциональное выгорание
Профессиональные заповеди учителя
Профессиональные заповеди учителя
Профессиональные заповеди учителя
Профессиональные заповеди учителя
Профессиональные заповеди учителя
Профессиональные заповеди учителя
Профессиональные заповеди учителя
Профессиональные заповеди учителя
Профессиональные заповеди учителя
Профессиональные заповеди учителя
Картинки из презентации «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника» к уроку психологии на тему «Развитие личности»

Автор: Марина. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1544 КБ.

Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника

содержание презентации «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Психологический комфорт на уроке как 21взаимозависимость сторон, т. Е. Обе
условие развития личности школьника. стороны зависят друг от друга, активность
2Миссия школы может быть реализована одного человека обусловливает действия
только в условиях личностного подхода в другого человека, а эти действия вызывают
образовании: -ученик – основной объект ответные реакции первого субъекта и т. Д.;
заботы учителя; -воспитание и обучение без 2) осознание ситуации как конфликтной, т.
уважения к ученику – подавление; -школа Е. Одна или обе стороны оценивают чужие
хороша, если в ней хорошо каждому ребенку. действия как преднамеренно враждебные с
3Негативные тенденции в образовательном целью помешать достижению желаемых целей
процессе: падение интереса к знаниям, или унизить; 3) выбор стратегии
снижение познавательной активности, дальнейшего поведения: к поиску
пропуски уроков учащимися. компромисса или приемлемого решения, либо
4Каково же сегодня состояние к усилению борьбы, например, от борьбы
психологического климата на уроках? Что мы точек зрения переходят к борьбе личностей,
можем сделать, чтобы школа не подавляла, затем к борьбе групп и насилию.
чтобы в ней было хорошо каждому ребёнку? 22Шестнадцать правил поведения в
5Закон Российской Федерации «Об конфликте. 1. Дайте партнеру «выпустить
образовании», статья 56. Трудовые пар». 2. Потребуйте от него спокойно
отношения в системе образования, § 6. При обосновать претензии. 3. Сбивайте агрессию
увольнении … необходимы следующие факты, неожиданными приемами. 4. Не давайте ему
которые дают право уволить педагогического отрицательных оценок, а говорите о своих
работника: … 2) применение, в том числе чувствах. 5. Попросите сформулировать
однократное, методов воспитания, связанных желаемый конечный результат и проблему как
с физическим и (или) психическим насилием цепь препятствий.
над личностью обучающегося, воспитанника; 23Шестнадцать правил поведения в
конфликте. 6. Предложите партнеру
6Концепция модернизации российского высказать свои соображения по разрешению
образования на период до 2013г. п. 2.1. возникшей проблемы и свои варианты
«Доступность качественного образования решения. 7. В любом случае дайте партнеру
означает государственные гарантии: «сохранить свое лицо». 8. Отражайте как
обучения в условиях, гарантирующих защиту эхо смысл его высказываний и претензий. 9.
прав личности обучающегося в Держитесь в ситуации «как на острие ножа»
образовательном процессе его в позиции «на равных».
психологическую и физическую 24Шестнадцать правил поведения в
безопасность». конфликте. 10. Не бойтесь извиниться, если
7Конвенция ООН о правах ребенка чувствуете свою вину. 11. Ничего не надо
ст.28.2. «Государства-участники принимают доказывать. 12. Замолчите первым. 13. Не
все необходимые меры для обеспечения того, характеризуйте состояние оппонента. 14.
чтобы школьная дисциплина поддерживалась с Уходя, не хлопайте дверью. 15. Говорите,
помощью методов, отражающих уважение когда партнер остыл. 16. Независимо от
человеческого достоинства ребенка». результата разрешения противоречия
8Комфорт - условия жизни, пребывания, старайтесь не разрушать отношения.
обстановка, обеспечивающие удобство, 25Стратегия поведения в конфликте. У
спокойствие и уют. (Ожегов С.И. Толковый каждого человека есть две жизненные
словарь русского языка.) Психологический заботы: достичь личных целей (которые
комфорт - условия жизни, при которых могут субъективно переживаться как очень
ребенок чувствует себя спокойно, нет важные либо маловажные) и сохранить
необходимости защищаться. Никакие успехи в хорошие взаимоотношения с другими людьми
учебе не принесут пользы, если они (что также может переживаться как важное
«замешаны» на страхе перед взрослыми, или маловажное условие). Соотношение этих
подавление личности ребенка. Как писал двух главных забот и составляет основу
поэт Борис Слуцкий: «Ничему меня не научит типологии поведенческих стратегий.
То, что тычет, талдычит, жучит». 26Тип I. «Черепаха». Стратегия ухода под
9Психическое насилие – это такое панцирь, то есть отказ от достижения
воздействие на обучающегося, которое личных целей и от участия во
причиняет ему душевное страдание, в взаимоотношениях с окружающими.
частности, может понижать его нравственный 27Тип II. «Акула». Силовая стратегия:
(духовный), социальный статус. Психическое цели очень важны, взаимоотношения – нет.
насилие может привести к формированию у Им не важно, любят ли их, они считают, что
обучающегося патологических черт конфликты решаются выигрышем одной из
характера, может затормозить развитие сторон и проигрышем второй.
личности. Формами психического насилия 28Тип III. «Медвежонок». Стратегия
являются: - угрозы в адрес обучающегося; - сглаживания острых углов. Взаимоотношения
преднамеренная изоляция обучающегося; - – важны, цели – нет. Хотят, чтобы их
предъявление к обучающемуся чрезмерных принимали и любили, ради чего жертвуют
требований, не соответствующих возрасту; - целями.
оскорбление и унижение достоинства; - 29Тип IV. «Лиса». Стратегия
систематическая необоснованная критика компромиссов. Умеренно – и цели, и
ребёнка, выводящая его из душевного взаимоотношения. Готовы отказаться от
равновесия; - постоянная негативная некоторых целей, чтобы сохранить
характеристика обучающегося; взаимоотношения.
демонстративное негативное отношение к 30Тип V. «Сова». Стратегия открытой и
обучающемуся. честной конфронтации. Ценят и цели, и
10Эмоционально-личностные особенности взаимоотношения. Открыто определяют
детей, которые необходимо учитывать для позиции и ищут выход в совместной работе
создания атмосферы психологического по достижению целей, стремятся найти
комфорта на уроке. Неуверенность ребенка в решения, удовлетворяющие всех участников.
себе. Повышенная утомляемость. 31Педагогические ситуации. 1. Ученик
Замедленность темпа деятельности. срывает урок. На Ваше требование покинуть
Повышенная потребность во внимании. класс он ответил: «Иди сама отсюда». Как
Повышенная двигательная активность. (Какие предотвратить это? Если же такая ситуация
рекомендации вы дадите учителю, по произошла - Ваша реакция? 2. Целый класс
созданию психологического комфорта для солидарно отказывается выполнять домашние
таких детей?). задания, которые Вы задаете. 3. Вас
11Конфликт и способы его разрешения. попросили прийти в класс, в котором Вы не
Конфликт определяют как отсутствие работаете, на замену. Вы пришли и
согласия между двумя или более сторонами — обнаружили, что учащиеся не обращают на
лицами или группами. Отсутствие согласия Вас внимание, выполнять Ваши требования
обусловлено наличием разнообразных мнений, отказываются. 4. Войдя в класс, Вы
взглядов, идей, интересов, точек зрения и обнаружили на доске следующую надпись: «Мы
т. д. Однако оно не всегда выражается в не хотим учиться у вас». Ваши действия?
форме явного столкновения, конфликта. Это 32Педагогические ситуации. 5. К Вам
происходит только тогда, когда пришли возбужденные родители ученика,
существующие противоречия, разногласия который дома заявил, что больше не желает
нарушают нормальное взаимодействие людей, у Вас учиться. 6. В порыве злости один из
препятствуют достижению поставленных учеников на уроке заявил: «Моя мама
целей. сказала, то Вы не знаете предмета и у Вас
12Типология конфликтов. По влиянию на невысокий умственный уровень». 7. Я
дальнейшее эффективное взаимодействие. По обратила внимание, что на моих уроках
влиянию на дальнейшее эффективное ученики очень нервничают, отвечая устно у
взаимодействие. Конструктивные. доски. 8. Я обратила внимание, что на моих
Деструктивные. По содержанию противоречия. уроках дети не слушают объяснение нового
По содержанию противоречия. Реалистические материала, но могут вспомнить, что было
(предметные). Нереалистические задано на дом. 9. Вчера я обнаружила, что
(беспредметные). По участникам конфликта. в журнале на странице по моему предмету
По участникам конфликта. По участникам кто-то из учащихся подставил оценку. 10.
конфликта. По участникам конфликта. По Ученик в резкой форме выразил недовольство
участникам конфликта. Внутриличностные. поставленной учителем оценкой.
Межличностные. Между личностью и группой. 33Эмоциональное выгорание.
Межгрупповые. Социальные. 34Причины «эмоционального выгорания». 1.
13Конструктивные или деструктивные Чрезмерные перегрузки, слишком большой
конфликты. Если конфликты способствуют объем работы, непосильная ответственность.
принятию обоснованных решений и развитию 2. Отношение к делу: завышенные требования
взаимоотношений, то их называют к себе, боязнь совершить ошибку, не
функциональными (конструктивными). соответствовать требованиям. 3. Ощущение,
Конфликты, препятствующие эффективному что нас недооценивают и невозможность
взаимодействию и принятию решений, изменить положение дел. 4. Общение только
называют дисфункциональными с коллегами по работе, как на работе, так
(деструктивными). и вне ее. 5. Отстраненность от
14Предметные или беспредметные общественной жизни коллектива.
конфликты. Предметные конфликты вызваны 35Рекомендации по преодолению синдрома
неудовлетворением определенных требований «эмоционального выгорания». 1. ОТДЫХ. Один
участников или несправедливым, по мнению день в неделю посвятите только себе:
одной или обеих сторон, распределением займитесь своим телом, гуляйте,
между ними каких-либо преимуществ и медитируйте, посещайте выставки и театры.
направлены на достижение конкретного Не вспоминайте о работе во время отдыха.
результата. Беспредметные конфликты имеют Во время отпуска прислушайтесь к себе,
своей целью открытое выражение постарайтесь понять, что именно истощило
накопившихся отрицательных эмоций, обид, ваши силы. Возможно, вы устаете от долгой
враждебности, т. е. острое конфликтное дороги на работу. Или вас не устраивает
взаимодействие становится здесь не количество должностных обязанностей,
средством достижения конкретного которые вы на себя взвалили.
результата, а самоцелью. 36Рекомендации по преодолению синдрома
15Внутриличностный конфликт. Здесь «эмоционального выгорания». 2. ВРЕМЕННО
участниками конфликта являются не люди, а СМЕНИТЕ ЗАНЯТИЕ. Можно заняться изучением
различные психологические факторы чего-либо не связанного с вашей работой
внутреннего мира личности, часто кажущиеся или просто повысить квалификацию. Позиция
или являющиеся несовместимыми: ученика позволяет нам удовлетворить
потребности, мотивы, ценности, чувства и естественную человеческую потребность в
т. п. том, чтобы получать, а не отдавать. 3.
16Межличностный конфликт. Это самый ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Участие в
распространенный тип конфликта. В основе общественной жизни коллектива, дает
таких конфликтов, как правило, лежат уверенность, что изменить положение дел на
объективные причины. Такие конфликты работе к лучшему в нашей власти.
возникают между учителем и учеником, 37Рекомендации по преодолению синдрома
например, когда ученик убежден, что «эмоционального выгорания». 4. ОБЩЕНИЕ С
учитель предъявляет к нему непомерные ЛЮДЬМИ ДРУГОГО КРУГА. Чаще встречайтесь с
требования, а учитель считает, что ученик приятелями, которые не связаны с вашей
не желает работать в полную силу. профессиональной деятельностью.
17Конфликт между личностью и группой. Эмоциональное выгорание – это сигнал того,
Неформальные группы устанавливают свои что мы созрели для роста или в нашей жизни
нормы поведения, общения. Каждый член нужны перемены. Это происходит на каждом
такой группы должен их соблюдать. жизненном этапе.
Отступление от принятых норм группа 38Профессиональные заповеди учителя.
рассматривает как негативное явление, 39Профессиональные заповеди учителя.
возникает конфликт между личностью и Ошибся – извинись, но ошибайся и извиняйся
группой. Другой распространенный конфликт реже. Будь вместе с учениками, рядом с
этого типа — конфликт между группой и ними и впереди них. Не торопись с
учителем. Наиболее тяжело такие конфликты решением, но и не медли. Всякое дело – в
протекают при авторитарном стиле интересах учащегося и ничего – во вред.
преподавания. Правильность педагогического диагноза –
18Межгрупповой конфликт. Организация залог правильности действий. Наказание
состоит из множества формальных и пусть не превышает вины, одобрение –
неформальных групп, между которыми могут успеха. Если ты не воспитываешь себя, ты
возникать конфликты. Межгрупповые плохой учитель, но если ты воспитываешь
конфликты обусловлены несовместимостью только себя, ты вообще не учитель.
целей в борьбе за ограниченные ресурсы, т. Рассердись…но на себя. Винить легче, чем
е. наличием реальной конкуренции. разделять вину. Не приписывай успех себе,
19Межгрупповой конфликт. Межгрупповые а вину учащимся. Плох тот учитель, от
конфликты сопровождаются: проявлениями разговора с которым ученику не становится
«деиндивидуализации», т. е. члены группы легче. Мы гордимся свое профессией –
не воспринимают других людей как профессия нас возвышает. Будь бдителен и
индивидуумов, а воспринимают их как членов не складывай оружия. Говоря «не могу», не
другой группы, которой приписывается умалчивай «не хочу».
негативное поведение. проявлениями 40Из свода правил учителей. Улыбайтесь!
социального, межгруппового сравнения, в Умудритесь быть счастливыми и красивыми!
ходе которого более высоко и положительно Будьте терпеливы! Внушайте каждому веру в
оценивают свою группу, повышают свой свои силы. Учитесь создавать ситуацию
престиж и одновременно принижают, успеха. Учите ребят дарить радость людям,
обесценивают чужую группу, дают ей отдавать каждому делу частицу сердца.
отрицательную оценку. проявлениями Учитесь у ребят! Вместе переживайте
групповой атрибуции, т. е. склонны радость познания, а неудачи делайте
считать, что именно «чужая группа стартом для новой работы. Цените каждый
ответственна за негативные события». миг совместного бытия. Вместе с детьми
Объяснение причин событий резко радуйтесь красоте: восходу и закату,
различается для своей и чужой группы: 1) картине художника, голосам птиц,
так положительному поведению своей группы изумляйтесь счастью подаренной жизни.
и негативному поведению чужой группы 41“Все в твоих руках”. “Жил мудрец,
приписываются внутренние причины; 2) который знал все. Один человек захотел
негативное поведение своей группы и доказать, что мудрец знает не все. Зажав в
положительное поведение чужой группы ладонях бабочку, он спросил: “Скажи,
объясняются внешними причинами, внешними мудрец, какая бабочка у меня в руках:
обстоятельствами. мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет
20Социальный конфликт. Выражается в живая – я ее умертвлю, скажет мертвая –
столкновении различных социальных выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в
общностей — классов, наций, государств, твоих руках”. В наших руках возможность
социальных институтов, социальных создать в школе такую атмосферу, в которой
субъектов. дети будут чувствовать себя “как дома”.
21Критерии конфликта: 1)
Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника.pptx
http://900igr.net/kartinka/psikhologija/psikhologicheskij-komfort-na-uroke-kak-uslovie-razvitija-lichnosti-shkolnika-178716.html
cсылка на страницу

Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника

другие презентации на тему «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника»

«Психологическая готовность к школе» - Чувствует ли разницу в общении с детьми, учителями и другими взрослыми, родителями. Сформированность положительного отношения к школе, учителю, учебной деятельности, к самому себе. Психологически не готовый к школе ребёнок: Важно проявлять веру в ребенка, искренне поощрять, помогать и поддерживать. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно:

«Личность учителя» - Личность педагога в современной школе. Эффективный учитель всегда начинает урок вовремя. Подходы к пониманию сути понятия Нормативно-официальный. Учитель должен быть великодушным. Позиции эффективного учителя. Учитель всегда настроен на успех своих учеников. «Эффективный учитель». Цель педсовета. Личностно ориентированный: на педагога, на ученика, на всех субъектов образовательного процесса.

«Творческая личность» - Четвертая стадия - стадия первых значительных творческих достижений личности. Психология творческого саморазвития. Типы творческих личностей. Шестая стадия - стадия расцвета таланта. Стадия начального творческого самоопределения. Всякий раз отстаивайте свое право на творчество, право выбора в принятии решений.

«Психологическая поддержка ребёнка» - Критикуйте, не унижая, а поддерживая. Стабильность. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний. Уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку. Относитесь к ребенку как к личности. Поддерживать можно посредством: Аспекты воспитания детей. Слова поддержки: Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо.

«Психологические особенности подростков» - Э. Эриксон (1902-1994). Влияние темпов пубертата на психологические особенности подростка. Я–концепция — система представлений человека о самом себе. А. Гезелль (1880-1899 ). Само оценивание — процесс применения определенных критериев к данным, полученным в само–восприятии. Объект, предмет и цель работы.

«Понятие личности» - «Личность есть вершинный уровень развития человека. Индивидуальность выражает уникальность личности. Субъект. В «Большом психологическом словаре» (2003, под ред. Индивид выступает преимущественно как генотипическое образование. Вид: человек разумный. Индивидуальность отстаивают». «Психология личности».

Развитие личности

20 презентаций о развитии личности
Урок

Психология

42 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по психологии > Развитие личности > Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника