Психология личности учителя |
| Личность | ||
| << Психология личности | Психология личности >> |
Автор: BeresneV Le & Ksju. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Психология личности учителя.pps» со всеми картинками в zip-архиве размером 187 КБ.
Психология личности учителя
содержание презентации «Психология личности учителя.pps»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Психология личности учителя. | 9 | усидчивость или нетерпеливость, |
| 2 | Оглавление: 1. Понятие личности в | ответственность или безответственность, | |
| психологии. 2. Когнитивные процессы | организованность и т.п. Готовность | ||
| личности. 3. Индивидуально-психологические | преодолевать препятствия, душевную и | ||
| свойства личности 4. Личностные качества | физическую боль, степень настойчивости, | ||
| учителя - руководителя. 5. Кризисы | самостоятельности, решительности, | ||
| личности. 6. Заключение. | дисциплинированности (волевые качества). | ||
| 3 | Личность рассматривается в психологии | 10 | Личностные качества учителя - |
| как носитель сознания и субъект | руководителя. Общечеловеческие качества: | ||
| целенаправленной деятельности. «Индивид». | трудолюбие; принципиальность, честность; | ||
| Человек как представитель вида. Человек. | обязательность, верность слову; | ||
| «Сознательный индивид». «Личность». | самокритичность; гуманность; тактичность; | ||
| Человек, характеризуемый со стороны своих | справедливость; целеустремленность; | ||
| социально значимых отличий от других | альтруизм; высокая культура, безупречная | ||
| людей. «Индивидуальность». | нравственность; энергичность; | ||
| 4 | Когнитивные процессы личности. - это | работоспособность; выдержанность; любовь к | |
| система психических функций, | своему делу; оптимистичность; К группе | ||
| обеспечивающих отражение, познание | психофизиологических свойств личности | ||
| субъектом явлений объективного мира. В эту | относятся: крепкое здоровье, | ||
| систему включены следующие процессы: 1. | стрессоустойчивость, общий уровень | ||
| Сенсорные процессы (ощущение и | развития, интеллектуальные свойства | ||
| восприятие), 2 Память – это система | (наблюдательность, аналитичность мышления, | ||
| мнемонических процессов, которые служат | устойчивость и распределенность внимания, | ||
| для запоминания, сохранения и последующего | оперативность и логичность памяти, К | ||
| воспроизведения в форме словесных отчетов | деловым качествам и организаторским | ||
| и действий тех знаний, которые были | способностям относятся: инициативность; | ||
| усвоены в прежнем опыте субъекта. 3. | самостоятельность в решении вопросов; | ||
| Мышление – это система процессов, | самоорганизованность дисциплинированность; | ||
| осуществляющих отражение объектов в их | исполнительность; умение четко определить | ||
| закономерных связях и отношениях, их | цель и поставить задачу; способность | ||
| понимание, прогнозирование, принятие | менять стиль поведения в зависимости от | ||
| решений. | условий; умение расставить кадры и | ||
| 5 | 4. Речь – это система процессов, | организовать их взаимодействие, | |
| обеспечивающих передачу и усвоение | способность мобилизовать коллектив и | ||
| информации, социальное управление людьми, | повести его за собой; | ||
| самосознание и саморегуляцию деятельности. | 11 | В группу коммуникативных качеств мы | |
| 5. Внимание – это особая форма | включаем умение руководителя устанавливать | ||
| ориентировочной деятельности, которая | деловые отношения с вышестоящими и | ||
| позволяет человеку в условиях обучения и | смежными руководителями, с подчиненными, | ||
| профессиональной деятельности выделять и | умение поддерживать нормальный | ||
| четко воспринимать объекты на фоне | психологический климат в коллективе, | ||
| окружающей среды. 6. Воображение | умение общаться (культура речи, умение | ||
| (фантазия) – это процесс формирования | слушать и т.д.), умение выступать | ||
| новых образов на основе переработки образа | публично. К профессиональным знаниям, | ||
| памяти, т.е. прошлого опыта субъекта. | которыми должен владеть современный | ||
| 6 | Темперамент – это те врожденные | руководитель мы относим: знание науки об | |
| особенности человека, которые | управлении (основы менеджмента, управление | ||
| обуславливают динамические характеристики | персоналом и др.); применение на практике | ||
| интенсивности и скорости реагирования, | современных организационно-управленческих | ||
| степени эмоциональной возбудимости и | принципов и методов; умение работать с | ||
| уравновешенности, особенности | документацией. | ||
| приспособления к окружающей среде | 12 | Кризисы личности. В фазах «кризисов» | |
| Характеристика индивида со стороны его | личность становится источником энтропии, | ||
| динамических особенностей: интенсивности, | действующей согласно с мировой, несет в | ||
| скорости, темпа, ритма психических | себе интенцию к разрушению. Во внутреннем | ||
| процессов и состояний. | плане это разрушение прежних смысловых | ||
| Индивидуально-психологические свойства | образований, что необходимо для создания | ||
| личности. | новых (наличие конструктивной и | ||
| 7 | деструктивной составляющих в | ||
| 8 | Характер (от греч. charakter – | психологической структуре кризиса), | |
| «печать», «чеканка»). Совокупность | изменения степени присвоенности прежних | ||
| устойчивых индивидуальных особенностей | смысловых уровней. Во внешнем – в | ||
| личности, складывающихся и проявляющихся в | возможном временном разрушительном влиянии | ||
| деятельности и общении, обусловливая | человека на окружающих людей или мир в | ||
| типичные для неё способы поведения. | целом. Исход кризиса непредсказуем: не | ||
| Содержательный и общественно-значимый | известно, выйдет ли вообще человек из | ||
| компонент личности, проявление | кризиса, разрушения какой интенсивности и | ||
| направленности, мировоззрения в его | до какого основания предстоит ему | ||
| поведении. Характерные – не все | пережить, продолжится ли после этого | ||
| особенности, а только существенные и | восходящее развитие или начнется падение. | ||
| устойчивые. | 13 | Заключение Таким образом можно сделать | |
| 9 | Характер – это индивидуальное | вывод, что учитель должен быть не только | |
| сочетание наиболее устойчивых, | профессионалом своего дела, он должен | ||
| существенных, приобретенных особенностей | любить, ценить, дорожить своей работой. | ||
| личности, проявляющихся в поведении | Каждый учитель должен понимать, сто если | ||
| человека, в определенном отношении: К себе | его тип характера, темперамента совсем не | ||
| (степень требовательности, критичности, | годится для работы с детьми, то лучше | ||
| самооценки); К другим людям (индивидуализм | попробовать себя в другой профессии, ибо | ||
| или коллективизм, эгоизм или альтруизм, | учитель должен быть по призванию. Мы | ||
| жестокость или доброта, безразличие или | убедились что, каждый учитель – это | ||
| чуткость, грубость или вежливость, | личность, обладающая характером, | ||
| лживость или правдивость и т.п.) К | темпераментом, направленностью, | ||
| порученному делу (лень или трудолюбие, | способностями и т.д., но самое важное – от | ||
| аккуратность или неряшливость, | всех этих качеств зависит каким будет | ||
| инициативность или пассивность, | «хорошим» или «плохим» учитель. | ||
| Психология личности учителя.pps | |||
Психология личности учителя
«Психология групп» - Законы жизни самой группы. Влияние группы на индивидуальное поведение; Что такое развитие? Развитие – приобретение новых средств за счёт вхождения индивида в культуру. 2 основных проблемы социальной психологии: Группа «Тезис». Тезис №4 (социальная психология). Группа как целое; Социальная психология:
«Психология семейных отношений» - Понятие «брак». Альтернативы семьи. Семьеведение. Подходы к исследованию семьи : Смешанные семьи – оба или один родитель неродной, либо приемные дети. Нетрадиционные (особые) семьи. Постановка проблемы семейных отношений в современной психологии. Трудности в изучении семейных отношений. Существуют различия между научной и житейской психологией.
«Характер в психологии» - Наблюдение Эксперимент Беседа Тесты и опросники. Акцентуации характера. Темперамент слабо меняется в течение жизни. Индивидуальность. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б. М. Теплов. Темперамент. Индивид. Методы дифференциальной психологии:
«Психология цвета» - ПСИХОЛОГИЯ ЦВЕТА. Зелёный вызывает ассоциации с жизнью, ощущение связи с природой. Фиолетовый цвет оказывает сильное влияние на духовное состояние человека. Синий цвет успокаивает, усыпляет, расслабляет мышцы. Оранжевый нежелательно использовать в спальнях и кабинетах. Верхняя прямая мышца 30. Центральная ямка 27.
«Процессы в психологии» - Диалогическая. ЭКСТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ - зрительные; - обонятельные; - вкусовые; - слуховые; - температурные; - тактильные. Восприятие. Функции речи. ПРОПРИОРЕЦЕПТИВНЫЕ - мышечно-двигательные. Готовность. Раздражителями называются предметы и явления действительности, воздействующие на наши органы чувств.
«Общая психология» - Непроизвольная. Воображение, виды воображения. По степени новизны получаемого продукта по отношению к знаниям субъекта. Практическое. Основные вопросы. Виды памяти. Распределение внимания – возможность одновремен-ного выполнения нескольких видов действий. Систематическая классификация ощущений: Познавательные процессы человека.
