Без темы
<<  Семинар-тренинг для сотрудников на участках Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение  >>
Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду
Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду		 Не помогать ребенку справиться с его проблемами - это то же самое, что
Не помогать ребенку справиться с его проблемами - это то же самое, что		 Не помогать ребенку справиться с его проблемами - это то же самое, что
Не помогать ребенку справиться с его проблемами - это то же самое, что		 Отношения со сверстниками у гиперактивных детей могут складываться
Отношения со сверстниками у гиперактивных детей могут складываться		 Возрастная динамика гиперактивности
Возрастная динамика гиперактивности
Коррекция гиперактивности у детей
Коррекция гиперактивности у детей		 Упражнения для снижения импульсивности
Упражнения для снижения импульсивности
Упражнения для снижения импульсивности
Упражнения для снижения импульсивности		 Упражнения, направленные на развитие концентрации внимания
Упражнения, направленные на развитие концентрации внимания		 Упражнения, направленные на развитие концентрации внимания
Упражнения, направленные на развитие концентрации внимания		 Упражнения, направленные на развития произвольности и самоконтроля
Упражнения, направленные на развития произвольности и самоконтроля		 Упражнения, направленные на развития произвольности и самоконтроля
Упражнения, направленные на развития произвольности и самоконтроля
Заключение
Заключение
Картинки из презентации «Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду» к уроку психологии на тему «Без темы»

Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1297 КБ.

Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду

содержание презентации «Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок 15под солнцем, пытаясь хоть как-нибудь
в детском саду. Организация психолого- приспособиться к обстоятельствам, в
педагогической помощи гиперактивному которых как будто бы специально "все
ребенку в условиях ДОУ». Подготовила против него". Иногда у него что-то
педагог-психолог Мельнова Н.С. получается - он становится форвардом
педагог-психолог высшей категории МБОУ школьной футбольной команды, или певцом в
КОНШ-ДС Дата проведения 20.02 2014г. школьном ансамбле, или "великим
2Теоретическая часть. Практическая химиком", или записным школьным
часть. . Регистрация участников семинара юмористом, или просто классным шутом. Все
. . . 09.00-09.30. 1. Вступительное это, как правило, делается вопреки воле
слово Дети с синдромом дефицита внимания и семьи и педагогического коллектива. Но
гиперактивностью (СДВГ). Причины и когда место найдено, все вздыхают с
механизмы СДВГ. Тренинговое занятие. облегчением - проявления синдрома резко
Мельнова Н.С, педагог-психолог высшей идут на убыль.
категории МБОУ КОНШ-ДС . 09.30-09.50. 2. 16Коррекция гиперактивности у детей.
Активные или гиперактивные дети: как Работа психолога с гиперактивными детьми.
определяется СДВГ. Диагностические Медикоментозное лечение. Роль педагогов в
критерии СДВГ. Нечунаева Е.С. коррекции гиперактивности детей. Работа с
Педагог-психолог, МБОУ СОШ №8. родителями гиперактивного ребенка.
09.50-10.05. 3. Дифференцированный подход 17Лечебное питание для гиперактивных
к коррекции детей с СДВГ Роль семьи и детей. От питания гиперактивного ребенка
коррекция в семье Кушова Н.Н., зависит многое: в одних случаях оно может
педагог-психолог 1 категории, МБОУ СОШ № даже стать причиной развития синдрома, а в
9. 10.05-10.15. 4. Роль педагогов в других – усугубить течение болезни. Однако
коррекции поведения ребёнка Аксенова А. А целиком полагаться на лечение диетой
педагог-психолог 1 категории нельзя. Особое внимание нужно уделять
школа-интернат. 10.15-10.25. . . 5. питанию больных, у которых гиперактивность
Просмотр видеофрагментов является следствием аллергии. Общих
нейропсихологической программы для рекомендаций здесь не может быть, так как
коррекции СДВГ «Умные движения» Мельнова разные дети могут не переносить те или
Н.С.,педагог-психолог высшей иные продукты. Из рациона следует
квалификационной категории. 10.25-10.35. исключить конкретные
6. Просмотр видеофрагмента «Игры для "возбудители". Непереносимость
гиперактивных детей» Новикова Е.А, тех или иных продуктов определяют в
воспитатель 1 категории МБОУ КОНШ-ДС аллергоцентрах с помощью специальных
Устюгова Ю.А. педагог высшей категории методик и тестов. Довольно часто
МБДОУ № 6. 10.35-10.55. . Рефлексия. используются биоэлектронные методики Даже
Подведение итогов. Мельнова Н.С, в том случае, когда конкретный продукт
педагог-психолог высшей категории МБОУ определить не удается, выявляется группа,
КОНШ-ДС. 10.55-11.00. например, углеводы или животные белки, что
3Не помогать ребенку справиться с его позволяет надеяться на хороший результат.
проблемами - это то же самое, что Конечно, всю группу продуктов резко
создавать ему трудности. исключать не стоит, нужно делать это
4Актуальность темы. Важнейшим постепенно, меняя, подбирая, подыскивая им
показателем благополучия государства замену. Питание детей с синдромом дефицита
является уровень здоровья граждан. внимания с гиперактивностью должно
Особенно это касается здоровья состоять преимущественно из овощей и
подрастающего поколения, поскольку его салатов, приготовленных с растительными
состояние отражает не только маслами холодного отжима, кисло сливочным
социально-экономическую ситуацию, маслом или маргарином и потребляемых, в
духовно-нравственный климат в обществе и основном, в сыром виде. Белую пшеничную
его отношение к проблемам детства в муку необходимо заменить мукой грубого
настоящее время, но и определяет будущее помола с отрубями.
страны. На протяжении последних лет в 18Работа психолога с гиперактивными
России здоровье детей и подростков детьми. Нейропсихологический анализ
стремительно ухудшалось и к настоящему проблем отклоняющего развития, активно
времени, согласно данным многих развивающий в нашей стране с начала 1980-х
исследований, удельный вес здоровых детей годов, сразу зарекомендовал себя как
составляет не более 10%. Наблюдается наиболее надежный и продуктивный. В его
ухудшение физического развития, быстрый основе лежит мощная научно-практическая
рост соматических, инфекционных, база, разработанная в общей
экологически и социально обусловленных нейропсихологии, нейропсихологии детского
заболеваний; каждый 50-й ребенок в РФ - возраста, теории нейропсихологической
инвалид с детства. Значительную долю в реабилитации. Широко известны и активно
структуре патологии детей составляют внедряются в практику коррекционные
заболевания нервной системы и психической методы, разработанные Л.С. Цветковой, А.Л.
сферы. Среди учащихся общеобразовательных Сиротюк, Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой,
школ до 80% имеют неврологические и А.А. Цыганок, Н.К.Корсаковой и Ю.В.Микадзе
патохарактерологические отклонения, и др. Валидность и эффективность
астено-невротические и другие нейропсихологических технологий признаются
дезадаптирующие состояния. Большую сегодня всеми специалистами, работающими
озабоченность у медицинских работников, над проблемой психолого-педагогического
учителей, воспитателей, психологов сопровождения процессов развития.
вызывает растущая распространенность Программа «Умные движения» разработана на
синдрома дефицита внимания с основе базового алгоритма «метода
гиперактивностью (СДВГ) у детей. Детей с замещающего онтогенеза» и преимущественно
СДВГ около 15-20%, причем в 3-5 раз чаще ориентирована на коррекцию и
встречается у мальчиков. абилитацию1-го функционального блока
5В течение нескольких десятилетий в мозга. Цель программы оптимизация
нашей стране и за рубежом проводились функционального статуса глубинных
биохимические исследования работы мозга образований мозга и межполушарной
таких детей. В результате исследований организации процессов развития ребенка.
было выявлено снижение метаболической Метод замещающего онтогенеза (МЗО)-
активности в лобной и средней долях мозга, нейропсихологическая технология,
то есть в тех областях, которые содержащая инвариантный комплекс
ответственны за контроль поведения. СДВГ в психолого-педагогического сопровождения
последнее время определен как заболевание. детей с различными типами развития: от
Это значит, что ребенок хочет, но не может вариантов нормативного и отклоняющегося до
изменить свое поведение по желанию грубых форм патологического.
взрослых. Необходима специальная тактика 19Первой коррекционной мишенью является
работы с таким ребенком, а зачастую и формирование у ребенка фундамента
лечение. В отечественной медицине детям с вертикально-горизонтальных
недостаточной зрелостью отдельных зон (подкорково-корковых, внутри- и
головного мозга ставят диагноз «минимально межполушарных) взаимодействий. Для этого
мозговая дисфункция» (ММД) и связывают её используется комплексная методика
с определенными «вредностями», психомоторной коррекции, включающая,
переживаемыми плодом во время беременности помимо нейропсихологических,
матери и родов. телесно-ориентированные,
6Синдром дефицита внимания с арт-терапевтические и др. психотехники.
гиперактивностью (СДВГ). Синдром дефицита Как диагностическая, так и коррекционная
внимания с гиперактивностью (СДВГ) модели представляют собой трехуровневую
представляет собой наиболее систему, разработанную в соответствии с
распространенное поведенческое учением А.Р. Лурия о трех функциональных
расстройство у детей, характеризующееся блоках мозга (ФБМ). 1-й ФБМ- блок
триадой симптомов: невнимательностью, регуляции тонуса и бодрствования, 2-й ФБМ-
гиперактивностью и импульсивностью. блок приема, переработки и хранения
Гиперактивность у детей начинает информации, 3-й ФБМ- блок
проявляться в то же время, что и пики программирования, регуляции и контроля. В
психоречевого развития ребенка – 1-2 года программе используются упражнения ( в том
(закладывается навык речи), 3 года (растет числе и игровые), позволяющие развить
словарный запас ребенка), 6-7 лет внимание, освоить навыки самоконтроля и
(формирования навыков письма и чтения). произвольного поведения, навыки понижения
Дети с СДВГ подвижны чрезвычайно: они психоэмоционального напряжения и навыки
постоянно бегают, крутятся, куда-то доброжелательного уверенного общения,
забираются. Родители в таких случаях развить координацию движений тела и
обычно говорят “не могут усидеть на месте, пальцев ( развить мелкую моторику руки).
как будто бы к ним прикрепили мотор”. Нейрокоррекционные упражнения,
Гиперактивность может отмечаться в часы используемые в программе, помогут развить
сна, а также в беспокойстве, посторонних и компенсировать, требующие внимания,
движениях при выполнении заданий, отделы мозга. Программа предполагает: ·
требующих усидчивости. Ребенок ерзает на предварительную нейропсихологическую
стуле, не в состоянии удержать в покое диагностику и динамическое диагностическое
руки и ноги. Родители жалуются на то, что обследование детей в начале работы и по ее
ребенок не даёт им покоя - он постоянно завершении; · обязательную отработку в
вмешивается в разговоры взрослых, с ним домашних условиях применяемых упражнений,
все время что-то случается, а для того, неукоснительное выполнение их родителями в
чтобы добиться послушания, приходиться течение всего цикла (по понятным причинам
повышать голос, но замечания и наказания это требование является одним из главных
не приносят результатов. Трудности условий эффективности
испытывает в первую очередь он сам, потом психолого-педагогического сопровождения);
уже его окружение: родители, педагоги, · постоянное консультирование родителей с
сверстники…. подробным объяснением целей и задач
7Причины гиперактивности. На этапе формирующего обучения.
исследования СДВГ считаются доминирующими 20Регламент реализации программы.
три группы факторов в развитии синдрома: -программа состоит из 35 занятий,
-генетические факторы; -повреждения продолжительность каждого занятия 25
центральной нервной системы во время минут, предполагаемый возраст детей от до
беременности и родов; -психосоциальные 10 лет. Из них 4 диагностических
факторы ( психотравмы, особенный стиль (сентябрь, май) В ходе проведения занятий
воспитания). необходимо учитывать следующее: ·
8По международной классификации оптимальный размер группы – 4-6 человек;
выделяют три формы СДВГ. • СДВГ относят к меньшее или большее количество участников
группе минимальных мозговых дисфункций менее эффективно в силу внедрения в
(ММД). В первой форме гиперактивность коррекционный процесс значительного числа
сочетается с нарушениями внимания. По сюжетно- ролевых технологий; состав группы
распространенности это самая частая форма должен быть постоянным; · группы
СДВГ. • Во второй форме преобладают формируются на основании исходного статуса
нарушения внимания (однако нарушения («синдрома отклоняющего развития») и
внимания, как правило, имеют место и у возраста детей; · два-три первых занятия
детей с неврозами и невротическими желательно проводить совместно с
состояниями; в этом состоит трудность родителями; · в ходе занятий важно
диагностики). • В третьей форме получать и обсуждать осязаемый результат,
преобладает гиперактивность. Последняя продукт (рисунок, сложенную конструкцию и
форма встречается наиболее редко. В т.п.), следует ввести продуманную систему
большинстве случаев, если у ребенка есть «наказаний» и «поощрений». Данная система
только гиперактивность, это скорее всего разрабатывается всей группой в начале
связано с его индивидуальными занятий. Наказанием может служить
особенностями, в частности с выбывание из игры на "скамью
темпераментом, и здесь не всегда можно запасных", лишение роли лидера и т.
говорить о патологии. Симптоматика СДВГ д. В качестве поощрений могут служить
почти всегда проявляется до 7 лет, обычно различные призы, выбор любимой музыки для
в 4 года. При этом средний возраст при сопровождения занятий, ведущая роль в игре
обращении к специалистам - 7-8 лет, когда и т. д. При коррекционной работе также
школьная неуспешность вследствие указанных необходимо учитывать, что гиперактивные
причин становится очевидной. СДВГ дети не могут длительное время подчиняться
практически не выявляется при обычном групповым правилам, быстро утомляются, не
неврологическом обследовании. Только при умеют выслушивать и выполнять инструкции.
проведении электроэнцефалограммы Рекомендуется начинать работу с ними с
становится возможным обнаружить очаги индивидуальных занятий, поэтапно включая
патологической активности в коре головного их в групповую деятельность. Кроме того,
мозга. для каждого ребенка необходимы
9Активный ребенок: - Большую часть дня индивидуальная стратегия и тактика
"не сидит на месте", взаимодействия.
предпочитает подвижные игры пассивным 21Кроме нейропсихологической
(пазлы, конструкторы), но если его коррекционно-развивающей программы с
заинтересовать - может и книжку с мамой элементами психотерапии возможно
почитать, и тот же пазл собрать. - Быстро использование следующих приемов в работе с
и много говорит, задает бесконечное детьми с СДВГ: Осуществление гиперактивным
количество вопросов. - Для него нарушение ребенком контроля за другими детьми
сна и пищеварения (кишечные расстройства) (дежурный на занятии, ведущий в игре,
- скорее исключение. - Он активный не помощник инструктора, хранитель времени и
везде. К примеру, беспокойный и т. д.). Использование ритмов с большими
непоседливый дома, но спокойный - в паузами или ритмичной музыки. Следует
садике, в гостях у малознакомых людей. - помнить, что возможности компенсации
Он неагрессивный. То есть случайно или в когнитивных и поведенческих нарушений
пылу конфликта может и наподдать существенно ограничиваются при отсутствии
"коллеге по песочнице", но сам понимания родителями причин и проявлений
редко провоцирует скандал. Гиперактивный этих нарушений. Коррекционно-развивающая
ребенок: - Он находится в постоянном работа наиболее эффективна при участии
движении и просто не может себя родителей в проведении занятий в группе и
контролировать, то есть даже если он дома. Дополнительными приемами, которыми
устал, он продолжает двигаться, а родители могут воспользоваться для
выбившись из сил окончательно, плачет и коррекции ребенка, могут служить:
истерит. - Быстро и много говорит, глотает Ритмирование правого полушария - занятия
слова, перебивает, не дослушивает. Задает ритмикой, хореографией, лыжами, теннисом,
миллион вопросов, но редко выслушивает верховой ездой. Активизация работы
ответы на них. - Его невозможно уложить стволовых отделов головного мозга -
спать, а если спит, то урывками, плавание, ныряние, прыжки на батуте,
беспокойно. У него часто кишечные дыхательная гимнастика. Развитие
расстройства. Для гиперактивных деток межполушарного взаимодействия - восточные
всевозможные аллергии не редкость. - единоборства (особенно ушу-таолу),
Ребенок - неуправляемый, при этом он кинезиологические упражнения, вязание.
абсолютно не реагирует на запреты и Снятие импульсивности и гиперактивности -
ограничения. И в любых условиях (дом, упражнения с песком, водой и глиной;
магазин, детсад, детская площадка) ведет контрастный душ, обливания. Развитие
себя одинаково активно. - Часто устойчивости внимания: длительная
провоцирует конфликты. Не контролирует сортировка и нанизывание бусинок; развитие
свою агрессию - дерется, кусается, способности к произвольному переключению
толкается, причем пускает в ход подручные внимания - чтение алфавита,
средства: палки, камни… перемежающегося со счетом; прослеживание
10Об эмоциональных возможностях взглядом линии от начала до конца, когда
Гиперактивный ребенок непредсказуем – она переплетается с другими линиями.
проявления СДВГ зависят также от времени 22Структура занятия: Растяжка - 2 минут;
суток и от конкретной ситуации. В группе дыхательное упражнение - 3 минут;
он шумит, берет без спроса чужие вещи, глазодвигательное упражнение - 3 минуты;
мешает окружающим, отвлекая их. Отсюда упражнения для развития мелкой моторики
конфликты, и ребенок становится persona рук - 5 минут; функциональные упражнения
non grata. Сталкиваясь с этим, он часто (развитие внимания, произвольности,
сознательно выбирает для себя роль шута, самоконтроля), коммуникативные и
надеясь таким образом наладить отношения когнитивные упражнения, элиминация гнева и
со сверстниками. Но общаться с агрессии - 15- минут; релаксация - 2
гиперактивным ребенком могут лишь младшие минут.
дети или сверстники с аналогичными 23Предполагаемые результаты реализуемой
проблемами. Дома же гиперактивный ребенок программы: -позитивные изменения
постоянно страдает от того, что его то и показателей сформированности ВПФ;
дело сравнивают с братьями и сестрами, -повышение уровня самоконтроля и
которые лучше ведут себя. Родителей произвольности поведения; -улучшение
раздражает его беспокойный характер, сформированности тонкой моторики рук;
частые перемены настроения, -улучшение межполушарного взаимодействия;
недисциплинированность. Он безответственно -снижение факторов риска во время
относится к повседневным поручениям, адаптационного периода.
неаккуратен. У большинства детей с СДВГ 24Как играть с гиперактивными детьми.
низкая самооценка, а некоторые из них еще Подбирая игры (особенно подвижные) для
и упрямы, лживы, вспыльчивы, задиристы, гиперактивных детей, необходимо учитывать
агрессивны. следующие особенности таких детей: дефицит
11Об эмоциональных возможностях внимания, импульсивность, очень высокую
Гиперактивные дети, как правило, не злы. активность, а также неумение длительное
Они не способны долго вынашивать обиду или время подчиняться групповым правилам,
планы мести, не склонны к рассчитанной, выслушивать и выполнять инструкции
целенаправленной агрессии. Все обиды они (заострять внимание на деталях), быструю
быстро забывают, вчерашний обидчик или утомляемость. Начинать можно с
обиженный сегодня у них - лучший друг. Но индивидуальной работы, затем привлекать
в запале драки, когда отказывают и без ребенка к играм в малых подгруппах и
того слабые механизмы торможения, такие только после этого переходить к
дети могут быть безотчетно жестоки и коллективным играм. Желательно
неостановимы. Все шалости гиперактивных использовать игры с четкими правилами,
детей спонтанны, не подлежат планированию способствующие развитию внимания.
и обдумыванию. Еще одной особенностью этих 25Игры на тренировку одной функции.
детей, чрезвычайно огорчающей и их самих и Функция, на тренировку которой направлены
родителей, является то, что именно они игры. Индивидуальные. Групповые. Внимание.
всегда попадаются. Сколько угодно детей "Найди отличие"
может хулиганить, кидаться снежками, "Запрещенное движение"
участвовать в свалке. Попадется всегда - "Запрещенное движение"
гиперактивный. Трудно сказать, в чем тут "Передай мяч" "Броуновское
секрет, но феномен - налицо. Большинство движение" Контроль двигательной.
детей и родителей знают об этом и с "Разговор с руками" "Море
грустью говорят о "судьбе", волнуется" Контроль импульсивности.
"роке" или просто о том, что "Говори!"
"мне (моему) всегда не везет. "Съедобное-несъедобное"
Отбросив мистику, можно предположить, что "Съедобное-несъедобное"
здесь одновременно действуют два фактора - "Говори!" "Сиамские
"дурная репутация" близнецы" "Слепой и
гиперактивного ребенка ("Как что поводырь"
случится - так сразу думают, что это 26Игры на тренировку двух и более
я!") и отсутствие в его характере функции. Тренируемые функции. Игры.
хитрости, изворотливости и умения Внимание и контроль импульсивности.
предвидеть последствия. "Кричалки — шепталки— молчалки"
12Отношения со сверстниками у "Гвалт" Внимание и контроль
гиперактивных детей могут складываться двигательной активности. "Колпак мой
по-разному, в зависимости от степени треугольный" "Расставь
проявления синдрома. Почти всегда такие посты" "Замри" Контроль
дети очень общительны, легко знакомятся импульсивности и контроль двигательной
как с детьми, так и со взрослыми. У активности. "Час тишины и час
маленького гиперактивного ребенка почти "можно"" Внимание, контроль
всегда множество приятелей (сам он часто импульсивности и контроль двигательной
называет их друзьями). Однако, несмотря на активности. "Слушай команду"
общительность, гиперактивному ребенку "Слушай хлопки" "Морские
редко удается построить длительные и волны"
глубокие дружеские отношения. Настоящая 27Проведя работу по тренировке одной
дружба требует постоянного слабой функции и получив результаты, можно
"учета" чувств, мнений и подбирать игры на тренировку сразу двух
настроений другого человека. А вот это функций. При этом надо стараться увлечь
нашему ребенку дается с трудом. И когда ребенка, сделать так, чтобы ему было
ребенок подрастает, иногда начинаются интересно. Когда же у него появится опыт
жалобы: "А почему они со мной не участия в играх и упражнениях,
играют?!«. направленных на развитие сразу двух слабых
13Возрастная динамика гиперактивности. У функций (внимание и контроль
многих детей с СДВГ период новорожденности импульсивности, внимание и контроль
сопровождается общим беспокойством, двигательной активности и др.), можно
повышенной возбудимостью, нарушениями сна переходить к более сложным формам работы
и аппетита, частыми срыгиваниями, по одновременной (в одной и той же игре)
дрожанием подбородка и рук. До 3 лет отработке всех трех функций.
отмечается также слабая прибавка в весе, 28Упражнения для снижения
некоторое отставание в психоречевом и импульсивности. «Крик в пустыни». «Рубка
двигательном развитии, а после 3 лет – дров».
моторная неловкость, повышенная 29Упражнения, направленные на развитие
утомляемость, отвлекаемость, двигательная концентрации внимания. «Кто летает?».
гиперактивность, импульсивность, упрямство «Чужие колени».
и негативизм. До 4 лет у них нередко 30Упражнения, направленные на развития
наблюдается задержка в формировании произвольности и самоконтроля. «Черепаха».
навыков опрятности. Нередко наблюдается «Кричалки –шепталки-молчалки».
возникновение симптомов СДВГ или их 31Заключение. Помните, что
усиление при поступлении в детсад или гиперактивность — это не поведенческая
школу. Это можно объяснить тем, что проблема, не результат плохого воспитания,
ребенок просто не справляется с а медицинский и нейропсихологический
увеличением психических и физических диагноз, который может быть по­ставлен
нагрузок. В школьном возрасте значительные только по результатам специальной
психологические трудности, о которых мы диагностики. Проблему гиперактивности
уже говорили, нередко приводят к различным невозможно решить волевыми усилиями,
психосоматическим нарушениям и проявлениям авторитарными указаниями и убеждениями.
вегетативно-сосудистой дистонии. К Ги­перактивный ребенок имеет
подростковому возрасту гиперактивность у нейрофизиологические пробле­мы, справиться
детей с СДВГ значительно уменьшается или с которыми самостоятельно не может.
исчезает вовсе, но нарушения внимания в Дис­циплинарные меры воздействия в виде
той или иной степени сохраняются вплоть до постоянных наказа­ний, замечаний, окриков,
взрослости. нотаций не приведут к улучше­нию поведения
14Возможные последствия гиперактивности: ребенка, а, скорее, ухудшат его.
Практически все окружающие гиперактивного Эффектив­ные результаты коррекции синдрома
ребенка люди (родители, учителя, даже дефицита внимания и гиперактивности
одноклассники) пребывают в неизбывной достигаются при оптимальном сочетании
уверенности, что ребенок вполне может медикаментозных и немедикаментозных
избавиться от всех проблем и недостатков, методов, к кото­рым относятся
попросту "взяв себя в руки", психологические и нейропсихологические
"собравшись" и т. д. К коррекционные программы. Поэтому для
сожалению, они ошибаются. Некоторое время родителей и специалистов, педагогов очень
каждый гиперактивный ребенок будет важно своевременно выявить и
пытаться соответствовать ожиданиям скорректировать СДВГ, сведя к минимуму
окружающих его людей, "напрягать факторы, действие которых усугубляет его
волю", "следить за собой" и проявления, трансформируя их из
выполнять другие, столь же ценные советы. “минимальных” в весьма драматичные.
Постепенно, однако, и он, и другие 32Литература. Максимова А.
убеждаются в том, что никаких успехов все «Гиперактивность и дефицит внимания у
это не приносит. Более того, чем больше детей – Ростовн/Д.: Феникс, 2006. Сиротюк
ребенка стыдят и ругают, тем хуже у него А. Л. «Синдром дефицита внимания с
идут дела. Нервная система гиперактивного гиперактивностью. Диагностика, коррекция и
ребенка, и без того работающая с практические рекомендации родителям и
перегрузом, получает дополнительную педагогам». – М.: ТЦ Сфера, 2002. Мамайчук
нагрузку. Ребенок живет в состоянии И.И. «Психокоррекционные технологии для
непрерывного стресса. Дальше ситуация детей с проблемами в развитии». – СПб.:
может развиваться несколькими путями. Речь, 2004. Заваденко Н.Н. «Как понять
Ребенок может "опустить руки" и ребёнка: дети с гиперактивностью и
попросту плюнуть на мнение окружающих. дефицитом внимания». – М., 2000. Шевченко
"Ну и пусть я буду самый плохой! Чем Ю.С. «Коррекция поведения детей с
хуже - тем лучше!" - так отныне гиперактивностью и психопатоподобным
звучит его лозунг. Понятно, куда синдромом». – М., 1997 Слободяник Н.П.
приблизительно ведет этот путь. Довольно «Психологическая помощь школьникам с
быстро такой ребенок находит место, где проблемами в обучении: Практическое
все его особенности принимаются и даже пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. Акопов
одобряются. Это место - улица, двор. Здесь Г.В. и др. «Эмоциональная саморегуляция» -
все в строку - и туповатое бесстрашие Самара.: СамИКП, 2002. Ковалько В.И.
гиперактивных детей, и их легкость на Здоровьесберегающие технологии в начальной
подъем, и вечная готовность к любым школе.- М.: Вако, 2004. Семаго Н.Я.
проделкам, и отходчивость, и даже неумение Методика формирования пространственных
просчитывать последствия. Последним, увы, представлений у детей дошкольного и
часто пользуются продавцы наркотиков и младшего школьного возраста.- М.: Айрис,
вербовщики "кадров" из 2007.-112с. Семенович А.В. Введение в
криминальных структур. На улице, где нейропсихологию детского возраста. -М.:
собрались такие же отверженные обществом Генезис, 2008.-319с. Семенович
(по разным причинам) дети и подростки, А.В.Нейропсихологическая коррекция в
ребенка ждет не только принятие и детском возрасте. Метод замещающего
понимание, но и разнообразный досуг. онтогенеза. -М.: Генезис,2010.-474с.
Собирать бутылки и обследовать помойки, Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития
лазать по крышам и жечь костры, кататься школьников.-М.: Сфера,2002.-80с. Сиротюк
на автобусах и электричках, А.Л. Нейропсихологическое и
"тусоваться" с друзьями - все психофизиологическое сопровождение
это значительно интереснее, чем решать обучения. М., 2003 Цвынтарный В.В. Играем
задачи и писать диктанты. Тем более что ни пальчиками — развиваем речь. — М.:
то, ни другое у ребенка не получается. Центрполиграф, 2002.-32 с.
15Возможные последствия гиперактивности: 33Материалы Интернет-сайтов:
Другой ребенок, с более слабым здоровьем, www.adalin.mospsy.ru
начинает много и разнообразно соматически http://www.autisminrussia.ru/index.ht
болеть, пропуская школу по полгода. - До http//www.deafworld.ru/index.php/article/a
школы он вообще ничем не болел. Мог три chive/2124
часа на улице бегать в мокрых ботинках - и http://www.7ya.ru/article/Autizm-ne-bolezn
ничего. А с конца первого класса - jeto-narushenie-razvitiya/
началось. Сначала у него был грипп, потом http://www.medlinks.ru/article.php?sid=164
подхватил бронхит, потом - воспаление 3
легких, - рассказывает мама десятилетнего http://www.childrenofearth.org/ru/page/adv
Игоря. - Потом вроде все вылечили, а ce
кашель остался, да такой страшный, что http://www.7ya.ru/article/Osobennosti-razv
просто до рвоты. Послали к невропатологу. tiya-lichnosti-i-jemocionalno-volevoj-sfer
Он прописал какие-то таблетки, вроде -u-detej-s-DCP/
поменьше стало. Потом вдруг герпес полез, http://www.integration.com.ua/ter_music/49
да не только на губах, а по всему лицу. htm
Пока лечили, нашли шумы в сердце. http://www.vashpsixolog.ru/index.php/psych
Обследовались. Вроде все ничего, только diagnostic-school-psychologist/61-diagnosi
собрались в школу - температура. Отчего - -of-intellectual-development/489-methods-e
непонятно. Пока сдавали анализы, cept-the-words
температура исчезла, но начали суставы http://iemcko.narod.ru/4333.html
болеть... Третий ребенок, самый сильный и http://www.psylist.net/praktikum/pamobr.
мужественный, несмотря на все колоссальные 34Спасибо за внимание!
трудности, продолжает бороться за место
Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду.pptx
http://900igr.net/kartinka/psikhologija/seminar-trening-giperaktivnyj-rebenok-v-detskom-sadu-164335.html
cсылка на страницу

Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду

другие презентации на тему «Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду»

«Тренинг» - Программа тренинга. Преимущества данного тренинга. Важные рекомендации.

«Психологические тренинги» - Основные виды. тренинг решения личностных проблем (психодраматический подход) Джекобу Леви Морено. тренинг самоактуализации и саморегуляции (гештальтподход в групповой работе Фредерик Перлз. Правила работы в группе. тренинг жизненных умений( бихевиорально ориентированный подход) Джон Уотсон И.П.Павлов.

«Тренинг мышления» - Бертран Рассел. Необходимость в навыках критического мышления. Материалы к тренингу «Критическое мышление и сотрудничество». Мышление можно улучшить. Как принимаются решения? Национальный комитет по задачам в сфере образования США. Многие люди скорее умрут, чем начнут думать. Определение критического мышления.

«Эффективный тренинг» - Корпоративный тренинг разрабатывается тренером-консультантом под конкретный запрос компании. Управление подчиненными. Управление проектами Управление проектами. Тренинг. Телефонный этикет, деловая переписка, общение с клиентом. Управление финансами предприятия в условиях выхода из кризиса. Целостный подход к организационному развитию Стратегическое мышление и стратегическое управление.

«Направленность личности» - Как можно объяснить данные понятия? Ответьте на вопросы к тексту. Отношение к обществу, к другим людям. 1) интересы 2) мировоззрение 3) задатки 4) умения 5) наследственность 6) идеалы. Влечение желание стремление интерес склонность идеал мировоззрение убеждение. Вопросы для изучения: А. Человек есть природный, биологический факт.

«Гражданская идентичность» - Что является основаниями современной гражданской идентичности? Особенности самоидентификации россиян. Я – советский человек – 14% «Индивидуалисты» - 29% Молодежь – чаще «мы – граждане России» - 70% в группе 18-24 года. Оценка ситуации в России. Итоги переписи населения в РФ: 145,2 млн.человек, в т.ч. 29 млн.чел. – «лица не титульной национальности».

Без темы

220 презентаций
Урок

Психология

42 темы

Похожие
презентации

Картинки
900igr.net > Презентации по психологии > Без темы > Семинар-тренинг «Гиперактивный ребенок в детском саду