Картинки на тему «Социально-психологические проблемы развития личности» |
| Развитие личности | ||
| << Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника | Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника >> |
Картинки из презентации «Социально-психологические проблемы развития личности» к уроку психологии на тему «Развитие личности»
Автор: Марина. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Социально-психологические проблемы развития личности.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 673 КБ.
Социально-психологические проблемы развития личности
содержание презентации «Социально-психологические проблемы развития личности.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Социально-психологические проблемы | 21 | которая затем проходит в своем развитии |
| развития личности. М.А. Павлова. | несколько психосексуальных стадий, | ||
| 2 | Развитие. - Это процесс необратимых, | коренящихся в инстинктивных процессах | |
| направленных и закономерных изменений, | организма. | ||
| приводящий к возникновению количественных, | 22 | Стадии психосексуального развития по | |
| качественных и структурных преобразований | З.Фрейду. От 0 до 1,5 лет. Оральная. От | ||
| психики и поведения человека. | 1,5 до 3 лет. Анальная. От 3-х до 5 лет. | ||
| 3 | Развитие. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ развитие | Фаллическая. От 6 до 12 лет. Латентная. От | |
| личности и межличностных отношений. | 12 лет и далее. Генитальная. | ||
| ФИЗИЧЕСКОЕ: Рост и изменения тела; | 23 | Психоаналитическая теория развития | |
| физическое здоровье и двигательные навыки. | личности. А. Фрейд рассматривает детское | ||
| КОГНИТИВНОЕ: изменения в восприятии, | развитие как процесс постепенной | ||
| памяти, рассуждении, мышлении, речи. | социализации ребенка, подчиняющийся закону | ||
| 4 | Физическое развитие. - Это изменения, | перехода от принципа удовольствия к | |
| происходящие со временем в строении тела | принципу реальности. А. Фрейд намечает | ||
| человека, психике и его поведении в | основные компоненты процесса социализации. | ||
| результате биологических процессов в | Переход от принципа удовольствия к | ||
| организме и воздействий окружающей среды. | принципу реальности. | ||
| 5 | Физическое развитие. Созревание. Рост. | 24 | Эпигенетическая теория развития |
| Старение. Запрограммированное изменение | личности Эрика Эриксона. Эпигенетический | ||
| внешнего вида организма, его сложности в | принцип : все, что растет, имеет общий | ||
| соответствии с генетическим планом. | план. Исходя из этого общего плана, | ||
| Увеличение размеров и функциональных | развиваются отдельные части. Причем каждая | ||
| возможностей организма до точки | из них имеет наиболее благоприятный период | ||
| оптимальной зрелости. Биологические | для преимущественного развития. Так | ||
| изменения организма после прохождения | происходит до тех пор, пока все части, | ||
| точки оптимальной зрелости. | развившись, не сформируют функциональное | ||
| 6 | Этапы биологического развития | целое. С точки зрения Э. Эриксона, | |
| человека. Старение. Рост. Созревание. | последовательность стадий развития | ||
| Уровень биологического развития. Возраст. | личности - результат биологического | ||
| 70 лет. 1 год. 25 лет. | созревания, но содержание развития | ||
| 7 | Статистика. | определяется тем, что ожидает от человека | |
| 8 | Виды специальных (коррекционных) | общество, к которому он принадлежит. По Э. | |
| образовательных учреждений: I вид – для | Эриксону, любой человек может пройти все | ||
| глухих детей; II вид – для слабослышащих и | эти стадии, к какой бы культуре он ни | ||
| позднооглохших детей; III вид – для | принадлежал. | ||
| незрячих детей; IY вид – для слабовидящих | 25 | Могу ли я стать независимым от | |
| детей; Y вид – для детей с тяжелыми | родителей. Кто я? Каковы мои позиции и | ||
| нарушениями речи; YI вид – для детей с | убеждения? Что я могу предложить будущим | ||
| нарушениями опорно-двигательного аппарата; | поколениям? Эпигенетическая теория | ||
| YII вид – для детей с задержкой | развития личности. Стадия. Предмет | ||
| психического развития; YIII вид – для | конфликта. Позитивный исход. Негативный | ||
| детей с нарушением интеллекта. | исход. Доверие. Недоверие. Автономия. | ||
| 9 | Образование инвалида. Интегрированное | Сомнение. Инициатива. Вина. Трудолюбие. | |
| Образование (корр.класс общеобр.школы). | Чувство неполноценности. Идентичность. | ||
| Специальное образование. Домашнее | Смешение ролей. Близость (интимность ). | ||
| обучение; Дистанционное обучение. | Изоляция. Творчество. Застой (стагнация). | ||
| Инклюзивное Образование (обычный класс | Целостность эго, интеграция. Отчаяние, | ||
| общеобр.школы ). | разочарование в жизни. Стадия 1 (от | ||
| 10 | Отклонения в психическом развитии | рождения до года). Могу ли я доверять | |
| (дизонтогенез). Психическое недоразвитие | миру? Стадия 2 (от 2 до 3 лет). Могу ли я | ||
| Задержанное развитие Поврежденное развитие | управлять собственным поведением? Стадия 3 | ||
| Дефицитарное развитие Дисгармоничное | (от 4 до 5 лет). Стадия 4 (от 6 до 11 | ||
| развитие. | лет). Могу ли я стать настолько умелым, | ||
| 11 | Дети с ограниченными возможностями | чтобы выжить и приспособиться к миру? | |
| здоровья (ОВЗ). — Дети, состояние здоровья | Стадия 5(от12 до 18 ). Стадия 6 (ранняя | ||
| которых препятствует освоению | взрослость). Могу ли я полностью отдать | ||
| образовательных программ общего | себя другому человеку. Стадия 7 ( | ||
| образования вне специальных условий | взрослость). Стадия 8 (зрелость). Доволен | ||
| обучения и воспитания, т. Е. Это | ли я прожитой жизнью? | ||
| дети-инвалиды либо другие дети в возрасте | 26 | Теория социального научения. | |
| до 18 лет, не признанные в установленном | А.Бандура. Б.Скиннер. У. Бронфенбреннер. | ||
| порядке детьми-инвалидами, но имеющие | 27 | Теория социального научения. 1. | |
| вр?менные или постоянные отклонения в | Поведенческий потенциал: каждый человек | ||
| физическом и (или) психическом развитии и | обладает определенным набором действий, | ||
| нуждающиеся в создании специальных условий | поведенческих реакций, сформировавшихся в | ||
| обучения и воспитания. | течение жизни. 2. На поведение человека | ||
| 12 | Программа коррекционной работы должна | влияет его ожидание, его субъективная | |
| обеспечивать: выявление особых | вероятность, с какой, по мнению человека, | ||
| образовательных потребностей детей с ОВЗ; | определенное подкрепление произойдет после | ||
| осуществление индивидуально | того или иного поведения в определенной | ||
| ориентированной | ситуации. 3. На поведение человека влияет | ||
| психолого-медико-педагогической помощи | характер подкрепления, его ценность для | ||
| детям с ОВЗ с учетом и в соответствии с | человека (похвала, уважение со стороны | ||
| рекомендациями ПМПК); возможность освоения | других, деньги, наказание и т. п.). 4. На | ||
| детьми с ОВЗ основной образовательной | поведение человека влияет тип его | ||
| программы начального общего образования и | личности, его локус контроля, он либо | ||
| их интеграции в ОУ. | экстернал, либо интернал. | ||
| 13 | Когнитивное развитие. Изменения | 28 | Экологическая модель человеческого |
| психических процессов, имеющих отношение к | развития Ури Бронфенбреннера. | ||
| мышлению и решению проблем: Восприятие, | Макросистема: жизненные ценности; законы, | ||
| Внимание Память, Речь, Творческое | традиции Экзосистема: СМИ, место работы | ||
| воображение. | родственников, расширенная семья | ||
| 14 | Познавательное развитие (ФГОС). | Мезосистема: соседи, образовательное | |
| Формирование у учащихся научной картины | учреждение Микросистема: семья. | ||
| мира; развитие способности управлять своей | 29 | Культурно-историческая теория развития | |
| познавательной и интеллектуальной | Л.С.Выготский. Критерии выделения | ||
| деятельностью; овладение методологией | возраста: Социальная ситуация развития | ||
| познания, стратегиями и способами познания | Ведущая деятельность возраста Возрастные | ||
| и учения; развитие репрезентативного, | кризисы Новообразования возраста. | ||
| символического, логического, творческого | 30 | Социальная ситуация развития – система | |
| мышления, продуктивного воображения, | отношений между человеком и обществом в | ||
| произвольных памяти и внимания, рефлексии. | конкретный возрастной период. «Значимый | ||
| 15 | Шкала Бине-Симона. В начале века были | взрослый» (мама). « Семья». «сверстники» | |
| сделаны первые попытки экспериментального | (ДОУ). «Школа». «Улица». «Взрослый | ||
| исследования умственного развития детей. | Социум». | ||
| Министерство просвещения Франции заказало | 31 | Ведущая деятельность возраста – та | |
| известному психологу А. Бине разработку | деятельность, в которой ребенок | ||
| методики отбора детей в специальные школы. | максимально реализует свои потенциальные и | ||
| И уже с 1908 начинается тестовое | реальные возможности. Непосредственно | ||
| обследование ребенка, появляются | эмоциональное общение со взрослым. От 0 до | ||
| измерительные шкалы умственного развития. | 1 года. Предметная манипуляция. От 1года | ||
| А. Бине создал метод стандартизированных | до 3 лет. Сюжетно-ролевая игра. От 3 до 7 | ||
| задач для каждого возраста. | лет. Учебная деятельность. От 7 до 10 лет. | ||
| 16 | Генетическаяпсихология Ж.Пиаже. описал | Интимно-личностное общение со сверстником. | |
| особенности представлений детей о мире: | От 11 до 15 лет. Профессионально-учебная | ||
| неразделенность мира и собственного Я, | деятельность. От 16 до 18. | ||
| анимизм, артификализм (восприятие мира как | 32 | Возрастные кризисы –периоды резких | |
| созданного руками человека). Для их | психологических изменений, отделяющих один | ||
| объяснения использовал понятие | возраст от другого. Кризис | ||
| эгоцентризма, под которым понимал | новорожденности. Кризис 1-го года жизни. | ||
| определенную позицию по отношению к | Кризис 3-х лет. Кризис 7 лет. Подростковый | ||
| окружающему миру, преодолеваемую за счет | кризис 11-12 лет. Кризис ранней юности | ||
| процесса социализации и влияющую на | 15-16 лет. | ||
| конструкции детской логики. | 33 | Новообразования возраста – то новое, | |
| 17 | Этапы когнитивного развития человека | что приобретает ребенок на каждом | |
| (Ж.Пиаже). Сенсомоторная стадия | возрастном этапе. Возраст. | ||
| Дооперациональная стадия Стадия конкретных | Новообразования. Младенчество. Ранний | ||
| операций Стадия формальных операций. От 0 | возраст. Дошкольный возраст. Зарождение | ||
| до 1,5-2 лет ; От 2 до 7 лет ; От 7 до | самосознания; появление познавательных | ||
| 11-12 лет ; От 12 лет до старости. | мотивов; ориентация на социальную норму. | ||
| 18 | Психосоциальное развитие. Развитие | Младший школьный возраст. Произвольность; | |
| личности и межличностных отношений: | рефлексия; внутренний план действий. | ||
| Изменения «Я-концепции»; Формирование | Подросток. Чувство взрослости; кодекс | ||
| социальных навыков; Изменения моделей | товарищества. Ранняя юность. | ||
| поведения. | Мировоззрение; самосознание; построение | ||
| 19 | Личностное развитие. – Развитие | жизненных целей. Навык подражания. | |
| готовности и способности учащихся к | Овладение предметом действия; появление | ||
| саморазвитию и реализации творческого | речи. | ||
| потенциала в духовной и | 34 | Периоды и стадии детского развития ( | |
| предметно-продуктивной деятельности, | по Л.С.Выготскому, Д.Б.Эльконину). | ||
| высокой социальной и профессиональной | Основные характеристики возраста. Основные | ||
| мобильности на основе непрерывного | характеристики возраста. Раннее детство. | ||
| образования и компетенции «уметь учиться»; | Раннее детство. Детство. Детство. | ||
| - формирование образа мира, | Отрочество. Отрочество. Младенчество. | ||
| ценностно-смысловых ориентаций и | Ранний возраст. Дошкольный возраст. | ||
| нравственных оснований личностного | Младший школьный возраст. Подростковый | ||
| морального выбора; - развитие | возраст. Ранняя юность. Временные рамки. | ||
| самосознания, позитивной самооценки и | От 0 до 1 года. От 1 до 3 лет. От 3 до | ||
| самоуважения, готовности открыто выражать | 6,5-7 лет. От 7 до 10 лет. От 11 до 15 | ||
| и отстаивать свою позицию, критичности к | лет. От 15 до 18 лет. Социальная ситуация | ||
| своим поступкам; развитие готовности к | развития. «Мама» (значимый взрослый). | ||
| самостоятельным поступкам и действиям, | Семья. Сверстники (ДОУ). Школа. «Улица». | ||
| принятию ответственности за их результаты; | Взрослый Социум. Ведущая деятельность | ||
| целеустремленности и настойчивости в | возраста. Непосредственно эмоциональное | ||
| достижении целей, готовности к преодолению | общение со взрослым. Предметная | ||
| трудностей и жизненного оптимизма; | манипуляция. Сюжетно-ролевая игра. Учебная | ||
| формирование нетерпимости и умения | деятельность. Интимно-личностное общение | ||
| противодействовать действиям и влияниям, | со сверстником. Профессионально-учебная | ||
| представляющим угрозу жизни, здоровью и | деятельность. Возрастные кризисы. Кризис | ||
| безопасности личности и общества в | новорожденности. Кризис 1 года. Кризис 3 | ||
| пределах своих возможностей. | лет. Кризис 7 лет. Кризис 11-12 лет. | ||
| 20 | Теории развития личности. | Кризис 15 лет. Кризисная сфера | |
| Психоаналитическая теория развития | личности[1]. М - п. О - т. М - п. О - т. М | ||
| личности А.Фрейд. Эпигенетическая теория | - п. О - т. Новообразования развития. | ||
| развития личности Эрика Эриксона. Теория | Навык подражания. Овладение предметом | ||
| социального научения. | действия; появление активной речи. | ||
| Культурно-историческая теория | Зарождение самосознания; появление | ||
| Л.С.Выготского. | познавательных мотивов; ориентация на | ||
| 21 | Психоаналитическая теория развития | социальную норму. Учебная рефлексия; | |
| личности. З.Фрейд, А. Фрейд (1895—1982) | произвольность; внутренний план действий. | ||
| Психоаналитическая теория развития | Чувство взрослости; кодекс товарищества. | ||
| основывается на двух предпосылках. | Сформированное самосознание; | ||
| 1)переживания раннего детства играют | сформированное мировоззрение; построение | ||
| критическую роль в формировании взрослой | жизненных целей и планов. [1] М – П – | ||
| личности, основной фундамент личности | мотивационно – потребностная сфера | ||
| закладывается в очень раннем возрасте, до | личности О – Т – операционально – | ||
| 5 лет. 2)человек рождается с определенным | техническая сфера личности. | ||
| количеством сексуальной энергии (либидо), | |||
| Социально-психологические проблемы развития личности.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/psikhologija/sotsialno-psikhologicheskie-problemy-razvitija-lichnosti-184761.html
cсылка на страницу
Социально-психологические проблемы развития личности
другие презентации на тему «Социально-психологические проблемы развития личности»
«Психологическая подготовка к ЕГЭ» - Показатели готовности. Вводный блок. Формирование навыков сдачи экзаменов в тестовой форме; Блок «Постановка цели». Модель психологической готовности к ЕГЭ. Предупреждение регулярно встречающихся ошибок; Итоговый блок. Работа с родителями выпускников. Развитие внимания и памяти; Время поведения 45 минут.
«Психологическое здоровье школьников» - Адаптивность в микросоциальных отношениях. Человек «захвачен радостью». Психологически здоровый школьник. Что нужно сделать чтобы личностный рост был гармоничным? Адекватный возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер личности. Психологическое здоровье школьника – одно из главных условий образовательного процесса.
«Психологические тренинги» - тренинг жизненных умений( бихевиорально ориентированный подход) Джон Уотсон И.П.Павлов. Системная детерминация реалистичность избыточность. Потребность в успехе, в проверке своих возможностей; Специфика подросткового периода. Потребность в безопасности (принадлежность к группе); Восприятие себя другими людьми;
«Психологическая готовность к школе» - Эмоционально - волевая готовность к школе. Портрет выпускника начальной школы. Умение сосредоточиться, управление эмоциями. Потихоньку ребенок разовьет в себе способность к волевому усилию, но не сразу. «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Пресненский».
«Развитие личности» - Гармонично развитая личность. Компетентность - мера способности человека включаться в деятельность. Педагогические действия, направленные на субъектное развитие личности: Схема доклада: Высокая компетентность. Свободная реализация личностной функции. Уровень опыта личности. Принципы и формы работы, направленные на развитие личности ребенка.
«Психологическая поддержка ребёнка» - Типы отцов: Короче - как получится! Внести юмор во взаимоотношения с ребенком. Душевная теплота. В ходе которого родители сосредотачиваются на достоинствах ребенка. Слова поддержки: Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо. Критикуйте, не унижая, а поддерживая. «Папа может…». Аспекты воспитания детей: Чего хотят сами дети?
Развитие личности
20 презентаций о развитии личности
Психология
42 темы
Психология
○ История психологии
○ Отрасли психологии
○ Уроки психологии
Личность
○ Имя
○ Характер
○ Темперамент
Психика
○ Психические процессы
○ Память
○ Внимание
○ Чувства
○ Эмоции
Развитие личности
○ Социализация
○ Мотивация
○ Успех
Общение
○ Культура общения
○ Виды общения
▫ Невербальное общение
▫ Деловое общение
• Виды делового общения
○ Толерантность
○ Дружба
○ Любовь
Поведение
○ Правила поведения
○ Девиантное поведение
○ Агрессия
Конфликты
○ Управление конфликтами
○ Виды конфликтов
○ Конфликты в школе
Психическое здоровье
○ Психическ. расстройства
○ Психодиагностика
○ Психотерапия
○ Психолог
▫ Психолог в школе
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по психологии
>
Развитие личности
>
Социально-психологические проблемы развития личности