Отрасли психологии
<<  Психология межгрупповых отношений Возрастная психология  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Возрастная психология» к уроку психологии на тему «Отрасли психологии»

Автор: XTreme. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Возрастная психология.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 359 КБ.

Возрастная психология

содержание презентации «Возрастная психология.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Возрастная психология. Муниципальное 10интеллектуализированного восприятия
образовательное учреждение дополнительного развивается фантазирование и воображение,
образования детей Баганский Дом детского в том числе и творческое. Восприятие себя
творчества. Баган 2011 год. (своего "Я") с разных сторон и в
2Схема возрастной периодизации связи с этим развивающийся самоанализ
онтогенеза человека (принятая на 7-й способствуют формированию
Всесоюзной конференции по проблемам "Я-концепции". В ранней юности
возрастной морфологии, физиологии и (15-17 лет) восприятие реальности обретает
биохимии, АПН СССР, Москва). Возраст. стабильные черты, которые сохранятся и в
Период. Новорожденный. 1-10 дней. Грудной будущем. Возникают трансформации в
возраст. 10 дней - 1 год. Раннее детство. восприятии времени - осознается временная
1-3 года. Первое детство. 4-7 лет. Второе перспектива, и устанавливается осознанная
детство. 8-12 лет (мальчики) 8-11 связь между прошлым и будущим через
лет(девочки). Подростковый возраст. 13-16 настоящее. Восприятие и осознание
лет (мальчики) 12-15 лет (девочки). временной перспективы позволяет строить
Юношеский возраст. 17-21 год (юноши) 16-20 планы на будущее.
лет (девушки). 11Двигательная активность человека. Для
3Стадия развития. Область социальных двигательной системы характерна
отношений. Полярные качества личности. неравномерность развития отдельных мышц и
Результат прогрессивного развития. 1. мышечных групп. В течение всей жизни
Младенческий возраст (0 - 1). Мать (или отмечается гетерохронность в развитии
замещающее ее лицо). Доверие к миру — двигательного аппарата, что находит
недоверие. Энергия и жизненная радость. 2. отражение в формировании различных
Ранний возраст (1-3). Родители. функциональных систем в разном возрасте.
Самостоятельность — стыд, сомнения. Так, двигательные нервные окончания в
Независимость. 3. Дошкольный возраст мышцах появляются на 13-14-й неделе
(3-6). Родители, братья и сестры. эмбриогенеза и продолжают формироваться в
Инициатива — пассивность, вина. к 7-8 годам (Бабак), но только во взрослом
Целеустремленность. 4. Предпубертатный состоянии заканчивается их формирование.
возраст (6-12). Школа, соседи. Отдельные двигательные акты развиваются и
Компетентность — неполноценность. консолидируются раньше, чем общая
Овладение знаниями и уме­ниями. 5. Юность координация движений, которая
(13-18). Группы сверстников. Идентичность обеспечивается сложным взаимодействием
— непризнание. Самоопределение, центральных механизмов управления
преданность и верность. движениями при регулирующей и модулирующей
4ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД (первое детство). роли обратной связи. Со становлением общей
Дошкольный возраст является периодом координации движений связано развитие
интенсивного формирования психики. По всем ментальных функций ребенка - восприятия,
линиям психического развития возникают внимания, памяти, речи и т.д. Обследование
новообразования различной степени детей в возрасте до 3-х лет показало, что
выраженности. Происходят они благодаря существует высокая корреляция уровня
многим факторам: речи и общению со развития речи и тонких движений пальцев
взрослыми и сверстниками, различным формам рук (корреляция же развития речи и общей
познания и включению в различные виды моторики оказалась низкой). Первые
деятельности (игровые продуктивные, проявления словесного мышления у ребенка
бытовые). Наряду с новообразованиями, в второго и третьего года жизни тесно
развитии психофизиологических функций у связаны с «мышлением в действии». Особую
ребенка возникают сложные социальные формы роль играет овладение действиями с
психики, такие, как личность и ее предметами, влияющее на формирование
структурные элементы (характер, интересы и речевых обобщений. Приобретению
др.), субъекты общения, познания и координированных двигательных актов
деятельности и их основные компоненты - способствует ориентировочно-
способности и склонности. Одновременно исследовательская деятельность ребенка
происходит дальнейшее развитие и (Запорожец). При этом основную роль играет
социализация индивидной организации, в на ранних стадиях онтогенеза
наибольшей степени выраженные на двигательно-осязательная ориентировка
психофизиологическом уровне, в (Анохин). При развитии координации
познавательных функциях и психомоторике. движений ног в дошкольном возрасте
Формируются новые психические функции, формируется перекрестно-реципрокная
позволяющие ребенку адаптироваться к координация, облегчающая движения при
социальным условиям и требованиям жизни. ходьбе и беге, а симметричная координация,
Ведущей деятельность этого периода обеспечивающая движение при прыжке,
является игра. В дошкольном периоде формируется в период младшего школьного
развитие психофизиологических функций возраста (к 7-9 годам). В координации
происходит одновременно по разным движений рук отмечаются противоположные
направлениям; их социализация носит отношения: сначала развивается
множественный и разнокачественный симметричная координация (дошкольный
характер. К концу дошкольного возраста возраст) и лишь потом -
появляется способность вычленять форму перекрестно-реципрокная (младший
объекта. В результате проведенных школьный). С возрастом развивается
экспериментов с детьми 4-7 лет С. Г. ориентация в пространстве и
Якобсон пришла к выводу о том, что «только совершенствуется пространственная точность
к 6 годам дети начинают справляться с движений (Фарфель), особенно при
задачей выкладывания контура фигуры без тренировке. Эти
ошибок. С 5-6 лет наступает переломный координационно-двигательные параметры
момент и в развитии структурности. Так А. претерпевают существенные изменения,
А. Прессман установила, что детям до 5 лет нарастая от 4-х до 10-11 лет, когда
трудно построить плоскостную фигуру из наступает стабилизация показателей
отдельных ее частей. Такого рода задачи координации, сменяющаяся их увеличением в
решаются дошкольниками начиная с 5-летнего 12-13 лет и достигающая взрослых
возраста, когда происходит усиление роли характеристик к 16-летнему возрасту. При
зрения в предметных действиях и развитие этом важной основой для координационной
его контрольно-измерительных функций. деятельности является устойчивость в
Существенным новообразованием в дошкольном прямостоянии (Уфлянд, Латманизова),
периоде является— наблюдение, которое которая также повышается с возрастом,
связано с формированием определенных достигая показателей взрослых к 14 годам,
способов его осуществления и носит что связано в значительной степени с
целенаправленный характер. В дошкольном развитием проприоцептивной
возрасте образуются два основных чувствительности, обеспечивающей
функциональных уровня памяти: зрительной и сигнализацию о выполнении движений
слуховой. Развитие различных видов детской (обратную связь); совершенствуется
деятельности, особенно продуктивных: способность дифференцировать темп движений
конструирования, изобразительной и напряжение мышц, а также способность к
деятельности, а также усложнение учебных тонким изменениям темпа движений, что
задач на занятиях, — создают необходимость естественно связано с тренировкой и
формирования у детей достаточно точных, растущей точностью кинестетического
устойчивых и произвольно актуализируемых анализа.
представлений о внешних свойствах 12Возрастные аспекты динамики внимания.
предметов» Ценностные ориентации Естественно, внимание продолжает
формируются в общении со взрослыми, в развиваться и в раннем, и в среднем
процессе усвоения ребенком норм и правил детстве - в течение всего дошкольного
поведения. В то же время происходит возраста. Но серьезный прогресс в этой
накопление практического опыта психической функции достигается в младшем
непосредственного взаимодействия с школьном возрасте (7-11 лет); без
социальным окружением. Превращение достаточной сформированности внимания
социальных ценностей в значимые для самого обучение невозможно. В этом возрасте
ребенка осуществляется в дошкольном появляется способность произвольно
возрасте посредством преобразования концентрировать внимание на неинтересных
эмоциональной сферы, которая начинает вещах, хотя все еще доминирует
связываться с правилами поведения и непроизвольное внимание, и внешние
взаимоотношений людей. впечатления являются сильным отвлекающим
5ШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД (второе детство). фактором, особенно при сосредоточении на
Ведущую роль в психическом развитии детей сложном материале. В этот период внимание
младшего школьного возраста играет учение. характеризуется небольшим объемом и малой
В процессе учения происходит формирование устойчивостью (до 10-20 минут, а у
интеллектуальных и познавательных подростков и старшеклассников -
способностей, через учение в эти годы соответственно до 40-45 и 45-50 минут).
опосредуется вся система отношений ребенка Кроме того, в младшем школьном возрасте
с окружающими взрослыми людьми. Но и не затруднено произвольное переключение
стоит забывать, что младшие школьники, внимания и его адекватное распределение. В
только что пришли из детского сада, и подростковом возрасте (11-15 лет) во время
ведущей деятельностью для них была игра. пубертатного кризиса внимание страдает,
Главное значение игры для психического становится более рассеянным, подростки
развития детей состоит в то, что благодаря трудно сосредоточиваются на учебном
особым игровым приемам, в частности материале из-за доминанты в сексуальной
принятию ребенком на себя роли взрослого, сфере. "Гормональная буря"
выполнение его общественно-трудовых приводит не только к эмоциональной
функций, символическому характеру многих нестабильности, но и к нестабильности
предметных действий, переносу значений с внимания. В старшем школьном возрасте
одного предмета на другой, ребенок (15-17 лет), когда наступает период
продолжает моделировать в игре отношения стабилизации личности, на пороге истинной
между людьми. Ролевая игра, наряду с зрелости центральным новообразованием
формированием интеллектуальных и становится профессиональное и личностное
познавательных способностей, выступает как самоопределение. В этот период внимание
вид активности, объединяющий общение и также достигает значительного уровня
предметную деятельность и обеспечивающий стабилизации, концентрируясь на вопросах,
их совместное влияние на развитие ребенка. наиболее значимых для юноши и связанных в
В данном случае рассмотрим стадию основном с его профессиональными
личностного развития 6-8 лет. Когда интересами, а также с интересами в личной
ребенок приходит в школу, у него сфере, устремленными в будущее.
появляется новый шанс реализовать себя. 13Психофизиология эмоций. В переходный
Новые роли, которые не может предложить период между ранним и дошкольным детством,
семья, представляются ему чрезвычайно т.е. в кризис 3 лет, у ребенка в желаниях
привлекательными. В норме он доверяет и начинает доминировать негативизм —
надеется. Он уже знает, что он мальчик или стремление поступать наперекор указаниям
девочка, знает о силе своих желаний и о старших. С этим связаны и остальные
будущем, которое он представляет в мечтах трудности 3-летнего возраста: упрямство,
очень привлекательным. Дети идут в школу, строптивость, своеволие, деспотизм (если
думая о будущем. На учительницу они этот ребенок в семье единственный),
проецируют материнские функции. В этом ревность (если есть сиблинги), что в сумме
возрасте не является нормой преданная характеризует стремление ребенка к
дружба с одним сверстником, только позже, самоутверждению и к власти. Весь период от
в юношеском возрасте, этот вид дружбы новорожденности до дошкольного возраста
станет главным. От того, будут ли успешно —это период очень важный для нормального
решены задачи возраста, зависит все развития и становления эмоциональной
дальнейшее направление личностного сферы. И в это время для ребенка особенно
развития. Социальные отношения этого важно общение с матерью. В случае
возраста позволяют решить такие жизненные депривации материнской ласки и внимания
задачи, как достижение сотрудничества, возникают различные девиации в
кооперации, осуществление совместной эмоциональном развитии, что приводит к
деятельности с самыми разными людьми. последующему нарушению поведения уже
Взаимодействие и кооперация с людьми большого ребенка и даже взрослого
разного возраста формируют у ребенка опыт человека. Для человека в этом отношении
переживания попеременно, то чувства особенно ранимым является возраст до 3
принадлежности к команде, то чувства лет, когда формирование эмоциональной
независимости от нее. На первый план сферы особенно нуждается в материнском
выступают не столько чувства, сколько внимании и ласке. В дошкольном возрасте
интеллектуальные задачи. Старательность и (от 3 до 7 лет) развитие
прилежность в интеллектуальной сфере при мотивационно-эмоциональной сферы протекает
положительной оценке социума формируют относительно спокойно. Этот период
компетентность. В социальной сфере в этом характеризуется отсутствием сильных
возрасте формируется, с одной стороны, аффективных вспышек и конфликтов по
здоровое честолюбие (в отличие от незначительным поводам. Эмоциональные
нездорового честолюбия, называемого, как процессы становятся более уравновешенными.
известно, тщеславием), а с другой стороны, Однако, эмоциональная жизнь ребенка
партнерские качества: «чувство локтя», достаточно насыщена. У ребенка возникает
сплоченности, групповые ценности. Ребенок способность прогнозировать результат своих
уже может взяться и за решение комплекса действий и в связи с этим появляется
непростых жизненных задач – умение феномен эмоционального предвосхищения.
принимать поражения, радоваться чужим Если в раннем детстве ребенок еще
успехам, связывать свои успехи с прогностически не оценивает ни своих
количеством приложенных усилий и умение поступков, ни их результатов, а
ориентироваться на себя при положительной руководствуется только поощрением и
или отрицательной оценке поведения. наказанием, то в дошкольном возрасте он
6Подростковый возраст. Период старшего уже строит предварительный эмоциональный
школьного возраста (период полового образ, отражающий и ожидаемый результат, и
созревания, обозначаемый еще как конечный оценку взрослыми. Если ожидаемый результат
период второго детства, или подростковый). оценивается эмоционально отрицательно, то
Основная идея этого подхода: - В период у ребенка появляются в поведении черты
полового созревания пробуждаются силы тревожности, что может затормозить
инстинктивной природы, которые нарушают поведение. Если же ожидаемый результат
уже установившееся внутреннее психическое оценивается эмоционально положительно, то
равновесие. - Происходит своеобразный поведение, направленное на достижение
возврат к уже пройденной (по Фрейду) фазе этого результата, дополнительно
- разрушение эмоциональных связей с стимулируется. В этот период изменяется
родителями, поскольку поиски структура эмоциональных процессов: кроме
соответствующего объекта любви выходят вегетавтивных и моторных компонентов, сюда
теперь за пределы семьи. - Иначе говоря, включаются и сложные формы восприятия,
чтобы ребенок смог в будущем полюбить образного мышления и воображения.
другого человека и создать со временем Изменяется содержание аффектов, появляется
свою семью, в душе его должно освободиться сочувствие.
место, занимаемое родителями. Наиболее 14В младшем школьном возрасте (от 7 до
широко сейчас распространена теория Э. 11 лет) ребенок переживает кризис 7 лет,
Эриксона. Эриксон выделяет кризис когда происходит перестройка его поведения
подросткового возраста, определяя его как в связи с новой (учебной) ситуацией. Если
кризис идентичности, то есть формирование кризис 3 лет связан с осознанием своего
ответа на вопрос: "кто Я в различных "Я" в мире, то кризис 7 лет
жизненных и социальных ситуациях«, т.е. связан с осознанием своего "Я" в
учебно-профессиональная деятельность социуме, с рождением социального
является ведущей деятельность "Я" ребенка (Божович).
подросткового периода. Эмоциональная сфера в этом возрасте
7Ведущая деятельность. Ряд российских включается на удовлетворение потребностей,
психологов в понимании возрастного связанных с развивающимися специфическими
развития исходят из специфики мотивациями. Это мотивация достижения
функционирования ведущей деятельности, успеха в учебе, престижная мотивация,
соотношения ее компонентов на том или ином мотивация избегания неудач, компенсаторная
возрастном этапе. При этом каждому периоду мотивация. В возрасте 10-12 лет
соответствует четко фиксированная для него приобретают ведущее значение высшие
"ведущая деятельность": - эмоции, формирование которых завершается
непосредственно эмоциональное общение (от лишь к 20-22 годам, т.е. ко времени
рождения до 1 года), завершения формирования высших отделов
предметно-манипулятивная (от 1 до 3 лет), нервной системы. В подростковом возрасте
сюжетно-ролевая (от 3 до 7 лет), учение (от 11 до 15 лет) особое место занимает
(от 7 до 12 лет) , интимно-личностное кризис пубертатного периода,
общение (от 12 до 15 лет), характеризующийся повышенной ранимостью,
учебно-профессиональная деятельность (от эмоциональной нестабильностью, которую
15 до 17 лет). усиливает сексуальное возбуждение:
8Развитие условнорефлекторной функции. "Их (подростков) настроение
В период с 5 до 7 лет отмечается колеблется между сияющим оптимизмом и
усложнение высшей нервной деятельности самым мрачным пессимизмом" (А.Фрейд).
ребенка. В связи с морфологическим В этот период половая идентификация
созреванием лобного отдела коры достигает более высокого уровня, хотя
(Преображенская) и миелинизацией подростки еще в значительной степени
прилегающих участков белого вещества (особенно психологически) бисексуальны. В
(Клоссовсекий), совершенствуются это время формируется новый образ
нервно-психические функции ребенка -- физического "Я", из-за
оказывается возможным словесное обобщение гипертрофированной значимости которого у
признаков и событий, вырабатываются подростка часто развивается "комплекс
ассоциативные рефлексы и становится неполноценности", что приводит к
доступной экстраполяция (Кольцова), а доминированию отрицательной
также выработка условного рефлекса при эмоциональности. К концу подросткового
вероятностном подкреплении. В младшем периода в большинстве случаев оказывается
школьном возрасте (от 7 до 10 лет) сформированной "Я-концепция",
происходит дальнейшее развитие и включающая "Я" эмоциональное,
стабилизация высшей нервной деятельности социальное, физическое, интеллектуальное,
(Красногорский, Кабанов). В переходном реальное и идеальное; и доминирование в
возрасте (первая фаза: 11-13 лет у девочек настроении подростка положительной либо
и 13-15 лет у мальчиков), совпадающем с отрицательной эмоциональной окраски в
пубертатным периодом, отмечается общее значительной степени зависит от его
повышение возбудимости центральной нервной ощущения своего соответствия либо
системы, приводящее к широкой несоответствия собственной
генерализации возбуждения, к развитию "Я-концепции". В переходном
фазовых состояний высшей нервной периоде между подростковым и юношеским
деятельности. Появляется тенденция к возрастом (14-16 лет) и в раннем юношеском
обобщению и перво-, и второсигнальных возрасте (от 15 до 17 лет) эмоциональная
раздражений. Удлиняются латентные периоды напряженность дружбы уступает
условных рефлексов на словесные и эмоциональлности любви (или влюбленности),
укорачиваются - на конкретные сигналы. В причем часто имеет место несовпадение
этом возрасте отмечается снижение тонуса любви, как высокого чувства с сексуальной
коры и возникают вегетативные нарушения, потребностью (особенно у мальчиков).
которые у девочек проявляются более ярко, Несмотря на это, можно говорить об общей
чем у мальчиков. Во второй фазе эмоциональной стабилизации, начавшейся уже
переходного возраста (13-15 лет у девочек при формировании "Я-концепции".
и 15-17 лет у мальчиков), наиболее бурно В этот период у юношей, по сравнению с
протекающей, наблюдается у подростков подростками, повышается самоуважение и
психическая неуравновешенность, растет контроль за проявлением эмоций,
характеризующаяся резкими переходами от настроение становится более устойчивым и
экзальтации к депрессии и снова к осознанным, независимо от темперамента.
экзальтации. В этом возрасте возникает Можно считать, что к 17 годам
негативизм в отношении взрослых и их эмоциональная сфера достигает стабильности
установок, усиливается обидчивость, у взрослого человека, и дальнейшее ее
девочек - склонность к слезам. В то же состояние будет уже зависеть от ряда
время возрастает роль словесных сигналов и дополнительных ситуационных факторов,
укорачиваются латентные периоды на естественно, во взаимодействии с факторами
словесные раздражители при общем внутреннего мира человека, в частности, с
нарастании возбудительных и ослаблении чертами его темперамента, способствующими
тормозных реакций. К концу переходного развитию невроза или противостоящими ему.
периода, когда устанавливаются гармоничные (Здесь уместно вспомнить об эндогенных и
отношения между корой и экзогенных факторах неврозов, образующих
подкорково-стволовыми структурами, дополнительные ряды, по З. Фрейду).
организм может считаться созревшим по 15Общение. Одной из наиболее значимых
проявлениям высшей нервной деятельности. концепций мотивации в психологии развития
9Возрастные особенности торможения. У в последние годы стала теория
2-3-летнего ребенка продолжают привязанности, разработанная английским
совершенствоваться в коре мозга психологом и психиатром Д. Боулби. Работа
возбудительно- тормозные отношения. В с малолетними правонарушителями привела
5-7-летнем возрасте существенно возрастает его к мысли о том, что основные проблемы,
сила и подвижность нервных процессов. испытываемые ими в процессе социализации,
Усиливается внутреннее торможение, хотя объясняются нарушением общениями с
выработка его еще представляет родителями, в раннем возрасте.
определенную трудность. Тем не менее, 16Резкий разрыв связи с матерью в раннем
периоды тормозного состояния становятся возрасте - приводит к серьезным нарушениям
более пролонгированными по сравнению с психического развития ребенка, прежде
3-5-летним возрастом, а выработка всего структуры его личности. (Даже, если
угасательного и дифференцировочного это был вынужденный разрыв – н-р,
торможения происходит примерно вдвое помещение ребёнка в больницу) Эти
быстрее, чем в раннем (3-5- летнем) нарушения могут проявиться не сразу (в
возрасте. В 5-7 лет ребенок способен этом отличие описываемых Д. Боулби явлений
формировать программы поведения и от госпитализма и сходных с ним форм
удерживать их в памяти, благодаря отклонений), а значительно позднее, часто
становлению и стабилизации функций лобных лишь в подростковом возрасте.
долей коры (Кольцова), с одной стороны, а 17Развивая идеи З. Фрейда о
с другой, — благодаря дальнейшему доминировании мотивационного компонента
углубленному развитию как критерия определения этапов жизненного
возбудительно-тормозных отношений. В этот пути, Э. Эриксон доказывал, что для
период происходит активное формирование у человека ведущая потребность - стремление
ребенка всех основных проявлений высшей к сохранению идентичности, целостности
нервной деятельности. В возрасте 7-10 лет Эго, а ее трансформации знаменуют переход
основные нервные процессы у ребенка по от стадии к стадии. Он выделил восемь
своим характеристикам приближаются к основных этапов в развитии идентичности, в
таковым у взрослого человека течение которых ребенок переходит от одной
(Иванов-Смоленский). Так, в этот стадии осознания себя к другой. Эти стадии
возрастной период оказываются хорошо являются серией критических периодов,
выраженными индукционные отношения между которые должны быть преодолены в течение
возбуждением и торможением, и при этом жизни.
отмечается способность последовательного 18Первая стадия - до года. В это время
торможения к быстрой концентрации. В развитие детерминируется в основном
переходном возрасте у подростков близкими людьми, родителями, которые
ослабляется активное торможение, формируют у ребенка чувство базового
вследствие гормонального взрыва, доверия или недоверия, т. е. открытости к
характерного для пубертатного кризиса. миру либо настороженности, закрытости к
Однако к концу переходного периода окружающему. Вторая стадия - с года до 3
устанавливаются гармоничные лет. В этот период у детей развивается
возбудительно-тормозные отношения коры и чувство автономности или зависимости от
подкорково-стволовых отделов мозга, окружающих, что связано с реакцией
которые достигают дефинитивной зрелости у взрослых на первые попытки ребенка
взрослого человека, хотя и отмечаются добиться самостоятельности.
некоторые половые различия в протекании 19Третья стадия - с З до 6 лет. В это
психических процессов. время у детей развивается либо чувство
10Общие представления о возрастной инициативы, либо чувство вины, в
динамике восприятия. В дошкольном возрасте зависимости от того, насколько
(3-7 лет) восприятие утрачивает свой благополучно протекает процесс
прежний аффективный характер, и социализации ребенка, насколько строгие
перцептивные и эмоциональные процессы правила поведения ему предлагаются и
дифференцируются. Восприятие становится насколько жестко взрослые контролируют их
осмысленным и целенаправленным. Выделяется соблюдение. В этот период ребенок учится
аналитический компонент. Проявляется соотносить свои желания с нормами,
произвольность, обеспечивающая поиск, принятыми в обществе, реализовывать
наблюдение, рассматривание. Формированию собственную активность. Четвертая стадия -
восприятия в этом возрасте способствует с 6 до 14 лет. У ребенка развивается либо
становление и дальнейшее развитие речи, трудолюбие, либо чувство неполноценности.
позволяющей дифференцировать предметы и их В этот период школа, учителя и
отдельные качества и свойства. В этот одноклассники играют доминирующую роль в
возрастной период восприятие настолько процессе самоидентификации. От того,
тесно связано с мышлением, что можно насколько успешно ребенок начинает
говорить о наглядно-образном мышлении, учиться, как у него складываются отношения
которое является переходным от наглядно- с учителями и сверстниками, как они
действенного мышления к словесному. В оценивают его успехи в учебе, зависит
начале младшего школьного возраста (7-11 развитие данных качеств личности.
лет) восприятие имеет еще черты 20Пятая стадия - с 14 до 20 лет. Этот
дошкольного возраста: так, оно еще период связан с формированием у подростка
недостаточно дифференцировано, ребенок чувства ролевой идентичности или
путает похожие буквы и цифры, выделяет при неопределенности. Главными факторами здесь
восприятии объекты по величине, форме и являются общение со сверстниками, выбор
яркости более активно, чем по смыслу. своей профессии, способа карьеры, то есть
Анализ при восприятии нарабатывается путем фактически выбор путей построения своей
специального обучения (анализирующее жизни. Поэтому для человека большое
восприятие), как и у дошкольников, а к значение приобретает адекватное осознание
концу этого возрастного периода себя, своих способностей и своего
формируется синтезирующее восприятие предназначения. Шестая стадия - с 20 до 35
(также при соответствующем обучении). У лет. Этот период характерен развитием
подростков (11-15 лет) продолжается близких, интимных отношений с окружающими,
интеллектуализация восприятия. Это связано особенно с людьми противоположного пола.
с усложнением школьного материала. При отсутствии такой связи у человека
Геометрия и черчение способствуют развитию развивается чувство изоляции, которое
объемного восприятия. На базе отчуждает его от людей.
Возрастная психология.ppt
http://900igr.net/kartinka/psikhologija/vozrastnaja-psikhologija-240049.html
cсылка на страницу

Возрастная психология

другие презентации на тему «Возрастная психология»

«Методы психологии» - Цели урока. Ответьте на вопросы. Психология как наука. Задачи психологии. Какие практические задачи способна решить военная психология? Происхождение слова «психология». Почему знание социальной психологии способствуют более эффективному взаимодействию людей? Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание.

«Возрастные особенности» - III раздел Развитие эвристического мышления. Конкурсы. Воображение – один из важных психических, познавательных процессов. Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Логические. Познавательные универсальные действия. Память может быть слуховой, зрительной, комбинированной.

«Уроки психологии» - Психодиагностика явлений в школьном коллективе, группе. Этнопсихология. Проведение психотре-нингов. Психодиагностика личности и деятельности учителя. Анкета школьной мотивации Лускановой. Уроки психологии. Создание комфортной образовательной среды, позволяющей реализоваться личности школьника и педагога.

«Возрастные особенности подростков» - Возрастные особенности подростков. Подростковый возраст (13 -16 лет). Основные особенности подросткового периода: Резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Возрастные рамки подросткового периода: Ведущая деятельность. Кризис 13 лет. Основные новообразования.

«Пособие по психологии» - Психология затрудненного общения: Теория. Психологический практикум. Для студентов психолого-педагогических вузов. Тренинг личностного роста. Будет полезно всем, чья деятельность проходит в экстремальных условиях. Проанализированы факторы затрудненного общения, феномен субъекта затрудненного общения.

«Возрастная психология» - Старость плоха не нуждой… Я чувствую, что щеки пылают, руки трясутся. Модуль 1. Возрастная психология как наука. Аргументируйте различия между понятиями идентификация и идентичность. Содержание методического пособия направлено. ?Новикова С.Г., СОПК, Екатеринбург, 2009. 3.4. Общая характеристика младшего школьного возраста.

Отрасли психологии

10 презентаций об отраслях психологии
Урок

Психология

42 темы
Картинки