Психолог в школе
<<  Стиль и социально-психологические проблемы руководства Социально-психологические аспекты профилактики авитальной активности детей и подростков  >>
Грэнвилл Стэнли Холл (1844 — 1924)
Грэнвилл Стэнли Холл (1844 — 1924)
Социологизаторское направление Теория трех ступеней развития
Социологизаторское направление Теория трех ступеней развития
Теория социального научения
Теория социального научения
Психоаналитический подход
Психоаналитический подход
Картинки из презентации «Зарубежные теории психологического развития» к уроку психологии на тему «Психолог в школе»

Автор: m. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Зарубежные теории психологического развития.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 257 КБ.

Зарубежные теории психологического развития

содержание презентации «Зарубежные теории психологического развития.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Тема 5. Зарубежные теории 33по мнению 3. Фрейда, ключ к сексуальному
психологического развития. комплексу: мальчик испытывает влечение к
2с первой трети XX столетия матери, воспринимая отца как соперника,
предпринимались попытки построения теорий вызывающего одновременно и ненависть, и
развития. Все существующие теории развития страх. Освобождение от «Эдипова комплекса»
можно условно разделить на четыре основных совершается в конце этой стадии под
теоретических группы, в каждой из которых влиянием страха кастрации, который
по-разному трактуется роль среды и вынуждает ребенка отказаться от влечения к
наследственности или различно решается матери и идентифицировать себя с отцом, и
вопрос об условиях и движущих силах после этого полностью дифференцируется
психического развития: биологизаторское инстанция «Супер-эго». Формируются черты
(биогенетическое) направление; личности: самонаблюдение, благоразумие,
социологизаторское (социогенетическое) рациональное мышление, властолюбие,
направление; позиция конвергенции, или хвастовство, усиление мужского поведения.
двухфакторности; теории саморазвития, или 34Латентная стадия (5-12 лет). Снижение
выявления внутренних движущих сил полового интереса. Психическая инстанция
развития. «Эго» полностью контролирует потребности
3Теория рекапитуляции в XIX «Ид», энергия либидо переносится на
американский психолог Стенли Холл освоение общечеловеческого опыта, на
(1844—1924), сформулировал биогенетический установление дружеских отношений со
закон (закон рекапитуляции сверстниками и взрослыми за пределами
(повторяемости)): онтогенез есть краткое и семейного окружения. Генитальная стадия
сжатое повторение филогенеза Эта концепция (12-18 лет). По мнению 3. Фрейда,
возникла под влиянием закона эволюции Ч. подросток стремится к одной цели —
Дарвина. Биологизаторское направление. нормальному сексуальному общению, все
4Грэнвилл Стэнли Холл (1844 — 1924). эрогенные зоны объединяются. Если
Был пионером американской психологической осуществление нормального сексуального
науки и учителем. Его интересы общения затруднено, тогда можно наблюдать
сосредоточены на развитии детей и феномены фиксации или регресса к одной из
эволюционной теории. Он получил степень предыдущих стадий. На этой стадии
доктора психологии под руководством инстанция «Эго» должна бороться против
Уильяма Джемса в Гарвардском университете агрессивных импульсов «Ид», которые вновь
после работы в лаборатории В.Вундта в дают о себе знать.
Лейпциге. Он начал свою карьеру учителем 35Таким образом, детство интересовало 3.
английского языка в колледже. В 1882 году Фрейда как период, который преформирует
он был назначен профессором психологии и взрослую личность. Фрейд был убежден, что
педагогики университета Джонса Хопкинса. все самое существенное в развитии личности
5Стадии психического развития человека: происходит до пятилетнего возраста, а
Млекопитающее – ребенок в первые месяцы позже человек уже только «функционирует»,
младенческого периода с еще неосмысленным пытается изжить ранние конфликты, поэтому
рефлекторным и импульсивным поведением. каких-либо особых стадий взрослости он не
Высшее млекопитающее – во втором полугодии выделял. Самые значимые факторы
благодаря развитию схватывания предметов и становления психики в классическом
подражанию. Начальная ступень психоанализе — это биологическое
человеческого состояния – овладение созревание и социальный фактор – способы
вертикальной походкой и речью. Ступень общения родителями. Концепция развития З.
первобытных народов – первые пять лет игры Фрейда – это динамическая концепция, в
и сказок. Вступление человека в культуру которой впервые показано, что для развития
(с ее государственными и экономическими человека главное значение имеет другой
организации) – поступление в школу, человек. Неудачи приспособления к
которое связано с овладением более требованиям среды в раннем детстве,
высокими социальными. травматические переживания в детские годы
6последовательность стадий психического и фиксация либидо предопределяют глубокие
развития заложена генетически, а конфликты и болезни в будущем.
биологический фактор (созревание 36Эпигенетическая теория. Американский
инстинктов) - ведущий фактор развития психолог Эрик Эриксон (1902-1994) сделал
человека. Т.К. отменить врожденные акцент на развитии Эго индивида. Э.
предрасположения невозможно для Эриксон проводил полевые этнографиче­ские
педагогической практики нужно создать исследования воспитания детей в двух
условия, чтобы ребенок без задержек прошел индейских племенах и пришел к выводу, что
от анимистической стадии до стадии, стиль материнства всегда определяется тем,
соответствующей развитию современного что именно ожидает от ребенка в будущем та
человечества, и «изжил» все пережитки социальная группа, к которой он
прошлого. Этот переход от одной стадии принадлежит. Если индивид отвечает
детства к другой помогают осуществить игры ожиданиям общества, он включается в него,
характерного, заданного рекапитуляцией, и наоборот. Эти соображения легли в основу
содержания. двух важных понятий его концепции —
7Первая широко известная концепция «групповой идентичности» и
детского развития, пробудившая интерес и у «эго-идентичности». Групповая идентичность
других исследователей. Поиск закона, формируется благодаря тому, что с первого
стадий, логики развития; попытка показать, дня жизни воспитание ребенка ориентировано
что между историческим, социальным и на включение его в данную социальную
индивидуальным развитием человека группу, на выработку присущего данной
существует определенная взаимосвязь. группе мироощущения. Эго-идентичность
Значение теории рекапитуляции. формируется параллельно с групповой
8Теория созревания (нормативный идентичностью и создает у субъекта чувство
подход). Американские психологи Арнольд устойчивости и непрерывности своего «Я»,
Гезелл (1880-1971) и Льюис Термен несмотря на те изменения, которые
(1877-1956) проводили лонгитюдное изучение происходят с человеком в процессе его
психического развития детей с рождения до роста и развития.
подросткового возраста. Сформулировали 37Формирование идентичности личности
общий закон развития: темп психического продолжается на протяжении всей жизни
развития наиболее высок и достижения человека и проходит ряд стадий. Э. Эриксон
наиболее значительны в первые годы жизни; выделяет восемь стадий развития
по мере взросления ребенка происходит идентичности, на каждой из которых человек
замедление, затухание скорости развития. делает выбор между двумя альтернативными
9Периодизация возрастного развития фазами решения возрастных и ситуативных
А.Гезелла: от рождения до 1 года — задач развития. Этот выбор и определяет
наиболее высокий «прирост» поведения, от 1 направление развития на каждой возрастной
года до 3 лет — средний, от 3 до 18 лет — ступени. Это направление может быть
низкий темп развития. развитие понималось продуктивным и сопровождаться появлением
как адаптация к среде, основанная на новых качеств личности, а может быть
биологических факторах созревания деструктивным, разрушающим и ослабляющим
организма. Недостатки теории созревания чувство самоидентичности.
Психическое развитие понималось как 38На первой стадии – младенчество (0-1,
«прирост поведения» не анализировались 1,5 года) решается задача доверия или
причины развития, давалось только описание недоверия к окружающему миру. На второй
возрастных норм, влияние условий окружения стадии – раннего возраста (1,5 - 4 года)
на развитие недооценивалось, поскольку ребенок решает задачу формирования и
единственным фактор развития считалась отстаивания своей самостоятельности или
наследственность. нерешительности. Из противостояния
10Социологизаторское направление Теория автономности и стыда (сомнения) рождается
трех ступеней развития. Австрийский новое качество – воля. Третья стадия –
психолог Карл Бюлер (1879-1973) полагал, детство (4- 6 лет). На этой стадии
что каждый ребенок в своем развитии решается альтернатива между инициативой,
закономерно проходит стадии, которые предприимчивостью и чувством вины.
соответствуют стадиям эволюции форм Интегральное качество этой стадии –
поведения животных: инстинкт, дрессура, целенаправленность.
интеллект. 39Четвертая стадия – школьный возраст
11Инстинкт — низшая ступень развития; (6-11 лет). Основной вопрос этой стадии:
наследственный фонд способов поведения, «Могу ли я стать настолько умелым, чтобы
готовый к употреблению и нуждающийся лишь выжить и приспособиться к миру?». На этой
в определенных стимулах. Набор готовых стадии происходит формирование трудолюбия
инстинктов у ребенка (новорожденного) узок и умения обращаться с орудиями труда
— крик, сосание, глотание, защитный (умелости) или неполноценности. Основное
рефлекс. Навык – (образование условных положительное приобретение этой ступени –
рефлексов) дает возможность приспособиться умелость, компетентность. Пятая стадия –
к различным жизненным обстоятельствам, отрочество (11–20 лет). На этой стадии
опирается на награды и наказания, или на происходит осознание самого себя и своего
успехи и неудачи. Интеллект — высшая места в мире («Кто Я?» «Каковы мои
стадия развития; приспособление к ситуации убеждения, взгляды и позиции?»).
путем изобретения, открытия, обдумывания и Происходит идентификация личности или
осознания проблемной ситуации. путаница ролей.
12При переходе от одной стадии развития 40Шестая стадия – молодость (21–25 лет).
психики к другой развиваются и эмоции, Происходит переход к решению собственных
причем происходит смещение удовольствия от взрослых задач на базе сформировавшейся
конца деятельности к началу. Эволюционно идентичности. Основные из них – поиск
раннее соотношение действия и эмоции спутника жизни, желание сотрудничества с
таково: сначала действие, а потом другими, стремление к близким дружеским
удовольствие от его результата. действие связям с членами своей социальной группы.
сопровождается функциональным Выбор между близостью или одиночеством.
удовольствием, т.е. удовольствием от Основное приобретение этой стадии –
самого процесса. представление любовь. Седьмая стадия – зрелость (25 –
(предвосхищение) удовольствия предшествует 50-60 лет). Этот этап в жизни человека
собственно действию. Биологический фактор связан с решением противоречия между
рассматривался как основной, однако без способностью к развитию и личностным
упражнения природные задатки не раскроются застоем, медленным регрессом в процессе
в полной мере. обыденной жизни. Выбор между
13Джон Уотсон (1878-1958) считал, что общечеловечностью или самопоглощенностью.
психология должна стать точной и Забота о других – главное качество,
достоверной наукой, поэтому необходимо которое вырабатывается на этой стадии.
изучать поведение человека, открытое и 41Восьмая стадия жизненного пути –
доступное наблюдению и измерению. Главная старость (свыше 60 лет). Она
детерминанта, определяющая направление характеризуется достижением новой формы
психического развития ребенка, это идентичности. Человек должен ответить на
воздействия окружающей среды. Схема вопрос: «Доволен ли я прожитой жизнью?».
«стимул – реакция» (S ? R) рассматривается Ощущение цельности или безнадежности. На
как механизм образования новых форм этой стадии развития возникает мудрость –
поведения. Поведение человека – не что от зрелости ума до сосредоточенности
иное, как комплекс условных рефлексов, знаний. Формирование всех форм
выработанных в процессе жизни. Теория идентичности сопровождается кризисом
бихевиоризма (поведенческий подход). развития. Юношеский возраст, как считает
14результаты экспериментов с младенцами Э.Эриксон, – наиболее важный период
показали важность особой организации среды развития, на который приходится основной
(стимуляции), чтобы контролировать кризис идентичности. За ним следует либо
поведение ребенка, предсказывать возможные обретение «взрослой идентичности», либо
реакции, вызывать желательные формы задержка в развитии, т. е. диффузия
поведения и избегать появления и идентичности.
закрепления неподходящих (страхов, 42Интервал между юностью и взрослым
капризов, избалованности). Ими было состоянием, когда молодой человек
доказано значение режима дня, наличие стремится (путем проб и ошибок) найти свое
специальной комнаты для ребенка, где можно место в обществе, Э. Эриксон назвал
было бы оградить от воздействия «психическим мораторием». Острота этого
неподходящих стимулов, дозированность в кризиса зависит как от степени
проявлениях нежности и любви по отношению разрешенности более ранних кризисов
к ребенку. (доверия, независимости, активности и
15Д. Уотсон категорически заявлял о др.), так и от всей духовной атмосферы
приоритетной силе воздействия окружения на общества.
формирование определенной, строго заданной 43Концепция Э. Эриксона называется
модели поведения у всех людей. Он говорил, эпигенетической концепцией жизненного пути
что из дюжины нормальных, здоровых личности. Согласно эпигенетическому
младенцев при направленной организации принципу, используемому при изучении
среды можно вырастить кого угодно: или эмбрионального развития, все, что растет,
абсолютно одинаковых людей, одинаковыми имеет общий план. Исходя из этого общего
вкусами и поведением, или каждого сделать плана, развиваются отдельные части. Причем
специалистом в отдельной области — врачом, каждая из них имеет наиболее благоприятный
торговцем или вором. Развитие психики период для преимущественного развития. Так
происходит при жизни ребенка и зависит в происходит до тех пор, пока все части,
основном от социального окружения. развившись, не сформируют функциональное
16Главное внимание в исследованиях целое. Эпигенетическая концепция
детского развития уделялось изучению подчеркивает роль внешних факторов в
условий, способствующих или препятствующих возникновении новых форм и структур. С
научению, т.е. образованию связей между точки зрения Э. Эриксона,
стимулами и возникающими на их основе последовательность стадий — это результат
реакциями. Среда рассматривалась как биологического созревания, но содержание
непосредственное физическое окружение развития определяется тем, что ожидает от
ребенка, как обстановка, складывающаяся из человека общество.
конкретных жизненных ситуаций; ситуации 44Индивидуальный подход А.Адлер
состоят из наборов различных стимулов, Признавая значение наследственности и
которые, в свою очередь, могут и должны окружающей среды в формировании личности,
быть разложены на цепочки раздражителей. Адлер настаивал на том, что индивидуум –
Внешние, средовые воздействия (наборы нечто большее, чем только продукт этих
стимулов) определяют содержание поведения двух влияний. Люди обладают творческой
ребенка и характер его развития. силой, которая обеспечивает возможность
Недостатки теории: научение сложным распоряжаться своей жизнью, – свободная,
навыкам, требующим активности самого осознанная активность является
человека (таким, как речь, решение определяющей чертой человека как
математических задач или игра на архитектора своей собственной жизни.
музыкальном инструменте), объяснить с Человек стремится к совершенству, т.е.
точки зрения классического обусловливания всегда находится в движении к личностно
весьма затруднительно. значимым жизненным целям Достигая
17Теория оперантного обусловливания. намеченных целей, они не только повышают
Американские психологи Э. Торндайк, Бухрус самооценку, но также находят свое место в
Скиннер (1904-1990) изучали закономерности жизни.
решения проблемных ситуаций 45все поведение человека происходит в
животными.Животное (кошка, собака, социальном контексте, и суть человеческой
обезьяна) должно было самостоятельно найти природы можно постичь только через
выход из специально сконструированного понимание социальных отношений. Более
«проблемного ящика» или из лабиринта. того, у каждого человека есть естественное
Первоначально животные совершали множество чувство общности, или социальный интерес,
хаотичных движений-проб и лишь случайно – врожденное стремление вступать во
производили нужные, которые приводили к взаимные социальные отношения
успеху. При последующих попытках выйти из сотрудничества. "Почти у всех
этого же ящика наблюдалось уменьшение выдающихся людей мы находим дефект
числа ошибок и сокращение количества какого-либо органа; складывается
затраченного времени. Тип научения, когда впечатление, что они очень страдали в
испытуемый неосознанно пробует разные начале жизни, но боролись и преодолели
варианты поведения – операнты (от англ. свои трудности" (Adler, 1931, р.
ореrate — действовать), из которых 248). Процесс компенсации имеет место в
«отбирается» наиболее подходящий, наиболее психической сфере: у людей появляется
адаптивный, получил название оперантного субъективное чувство неполноценности,
обусловливания. которое развивается из ощущения
18Оперантное научение происходит при собственного психологического или
большей активности организма, оно социального бессилия.
определяется его результатами, 46Неполноценность органа, то есть его
последствиями. Если действия привели к врожденная слабость или недостаточное
позитивному результату, к успеху, то они функционирование, может приводить к
будут закреплены и повторены. Оперантные впечатляющим достижениям в жизни человека.
реакции постепенно приобретают характер Но она же может повлечь за собой и
произвольных. По оперантному типу научения чрезмерно выраженное чувство собственной
происходит формирование множества форм неполноценности, если усилия, направленные
человеческого поведения (умение одеваться, на компенсацию дефекта, не приводят к
привычка читать книги, сдерживать желаемому результату (комплекс
проявления агрессии, преодолевать неполноценности). Адлер утверждал, что
застенчивость и т.п.). В то же время стремление к превосходству является
вероятность повторения реакции, за которой основной мотивационной силой в жизни
следует негативный результат или человека. Чувство неполноценности является
наказание, уменьшается. Если знакомый в источником всех устремлений человека к
ответ на приветствие поджимает губы и саморазвитию, росту и компетентности.
делает вид, что нас не замечает, мы скоро 47Наряду с этими подходами в зарубежной
перестанем здороваться с ним. психологии развивались теории,
19Подкрепление — ключевое понятие анализирующие внутренние условия развития,
концепции Скиннера. Подкрепление усиливает рассматривающие собственную активность как
реакцию, увеличивает вероятность ее движущую силу психических изменений. К
появления. Типа подкрепления: первичное этой группе теорий можно отнести
(безусловное — вода, еда, секс) вторичное конструктивистский и гуманистический
(условное — деньги, внимание со стороны подходы к пониманию психического развития
значимого другого, одобрение родителей, ребенка.
сверстников, учителей). Позитивное - 48Iv. Теории саморазвития (выявления
усиливает реакцию, сопровождая ее внутренних движущих сил развития).
приятными последствиями (пища, внимание). Конструктивистский подход Учение
Негативное - тоже усиливает поведенческую швейцарского ученого Жана Пиаже
реакцию, но за счет устранения (1896-1980) о развитии познавательной
раздражающих стимулов (подросток начинает деятельности ребенка оценивается как одно
употреблять ругательные слова и выражения, из самых значительных явлений зарубежной
стремясь избежать насмешек приятелей типа психологии. Женевская школа генетической
«маменькин сынок, малыш»). психологии, созданная Ж.Пиаже, изучает
20Поведение может контролироваться также происхождение интеллекта и стадии его
с помощью наказания (мать подростка может развития, особенности детского мышления,
ударить его по губам за ругательства или формирование у ребенка базовых понятий об
лишить карманных денег). Скиннер стремился окружающем мире (понятия объекта,
доказать, что подобный контроль поведения пространства, времени, массы, причинности
неэффективен (лишь временно откладывает и т.п.).
нежелательное поведение) и, что еще хуже, 49Ж.Пиаже полагал, что основой
вызывает негативные побочные эффекты психического развития является развитие
(страх, тревогу, падение самооценки, интеллекта, определяющее развитие
грубые формы асоциального поведения). Он восприятия и памяти, усвоение норм
настаивал на том, что позитивное взаимоотношений с другими, становление
подкрепление (поощрение желательных эмоций и чувств и т.д. Поэтому этапы
образцов) гораздо более надежный метод психического развития — это фактически
формирования поведения и у детей, и у этапы развития интеллекта, через которые
взрослых. последовательно проходит ребенок.
21Постоянный опыт научения создает то, 50Идеи Ж. Пиаже начали формироваться в
что в других психологических школах то время, когда он, работая над
называют личностью. Личность — это тот разработкой тестов для детей, вскоре
опыт, который человек приобрел в течение почувствовал гораздо больший интерес не к
жизни. Уникальность человека задается правильным ответам детей, а к неверным,
своеобразным сочетанием генетических определяющим количество баллов по шкале
характеристик и индивидуальным репертуаром интеллекта. Ошибки детей позволили ему
научения. Психическое развитие, таким проникнуть в характер детского мышления.
образом, отождествляется с научением, т.е. Он наблюдал особенности мышления детей,
с любым приобретением знаний, умений, показывающие, что оно качественно
навыков — и в условиях специального отличается от мышления взрослых. Другими
обучения, и возникающих стихийно. Человек словами, различия познавательной сферы
таков, каким он научился быть. детей и взрослых не ограничивались
22Теория социального научения. Альберт различиями в объеме знаний, который,
Бандура (1925-1988) канадский психолог естественно, гораздо меньше у детей,
утверждал, что обучение включает и такой нежели у взрослых; кроме этого, существуют
процесс, как наблюдение моделей. Наград и различия в способах понимания вещей детьми
наказаний недостаточно, чтобы научить и взрослыми и в способах достижения этого
новому поведению: люди приобретают новые понимания.
формы поведения благодаря имитации 51Особенности детского мышления:
поведения других людей. Научение через Эгоцентризм – основная особенность
наблюдение, имитацию и идентификацию детского мышления, состоит в суждении о
является формой социального научения. мире исключительно со своей
23Научение посредством наблюдения важно непосредственной точки зрения и в неумении
потому, что с его помощью можно учесть чужую точку зрения. Реализм –
регулировать и направлять поведение ребенок рассматривает предметы такими,
ребенка, предоставляя ему возможность какими делает их непосредственное
подражать авторитетным образцам. Люди восприятие (так, луна следует за ребенком
учатся не только на опыте последствий во время прогулок). Реализм бывает
своего поведения, но и наблюдая за интеллектуальный (ветер делают ветви
поведением других людей и последствиями их деревьев). Реализм моральный проявляется в
поведения. Одно из проявлений имитации — том, что ребенок не учитывает в поступке
идентификация — процесс, в котором внутреннее намерение и судит о нем только
личность воспроизводит мысли, чувства или по видимому конечному результату (кто
действия другого, выступающего в качестве разбил больше чашек, тот и виноват больше
модели. Идентификация приводит к тому, что – несмотря на то, что один человек
ребенок научается представлять себя на старался помочь и нечаянно уронил посуду,
месте другого, испытывать сочувствие, а другой разозлился и разбил чашку
соучастие, эмпатию к этому человеку. намеренно).
24Модель научения поведению и следования 52Трансдукция – нет дедуктивного
ему: Первую ступень характеризует мышления, обобщения. Синкретизм –
внимание: чтобы произошло научение, тенденция связывать все со всем.
ребенку необходимо обратить внимание на Нечувствительность к противоречиям.
образец. На второй ступени осуществляется Анимизм – внешние предметы наделяются
сохранение — интерпретируя поведение сознанием и волей. Артификализм – явления
другого человека, ребенок использует окружающего мира считаются изготовленными
познавательные способности и сохраняет людьми для своих целей. Магия – словам и
информацию в памяти. На третьей ступени жестам придается сила воздействия на
происходит моторное воспроизведение на внешние предметы.
основе использования сохраненной 53Интеллект - как понимание, создание
информации. Процессы мотивации составляют правильной схемы окружающего обеспечивает
четвертый этап научения: они определяют, адаптацию ребенка к окружающему миру.
будет ли вообще осуществлено какое-либо Адаптация (усвоение этой схемы) является
действие. не пассивным процессом (она не дается в
25А. Бандура провел серию экспериментов, готовом виде при рождении), а активным
в которых дети наблюдали агрессивное взаимодействием организма со средой.
поведение в коротких фильмах с позитивным 54Период сенсомоторного интеллекта (0-2
и негативным отношением к нему. Дети, года) Новорожденный воспринимает мир, не
которые видели вознаграждение агрессии, зная себя как субъекта, не понимая своих
после просмотра фильма вели себя более собственных действий. Реально для него то,
агрессивно в своих играх; дети, которые что дано ему через его ощущения. На этой
видели пример наказанной агрессии, были стадии развития ведущая роль принадлежит
менее агрессивны в своем поведении. Работы непосредственным ощуще­ниям и восприятию
Бандуры существенно помогли осознать роль ребенка. Исходные и первичные схемы
моделей в области воспитания и действий, позволяющие новорожденному
образования. В роли таких моделей могут установить равновесие в первые часы и дни
выступать, с одной стороны, родители и его жизни, — это рефлексы, но, поскольку
педагоги, а с другой стороны, образцы, их мало, ребенок вынужден их изменять и
предлагаемые средствами массовой формировать на этой основе новые, более
информации – тем самым телевизор является сложные схемы. Основными средствами
мощным средством формирования образа жизни умственной деятельности ребенка являются -
молодого поколения. предметные действия.
26Позиция конвергенции 55Период конкретных операций (2-11/12
(двухфакторности). Теория конвергенции лет) Основными средствами умственной
двух факторов Вильям Штерн (1871-1938) деятельности ребенка являются уже
полагал что, психическое развитие является операции. Мышление представляет собой
результатом конвергенции (наложения) систему операций, выполняемых в уме, но с
внутренних данных с внешними условиями. В. обязательной опорой на внешние наглядные
Штерн писал, что ни об одной функции, ни данные. Центральной характеристикой
об одном свойстве нельзя спрашивать: умственной деятельности ребенка в этот
происходит ли оно извне или изнутри? период его познавательного развития
Потому что в проявлении функции действуют является эгоцентризм мышления. Внутри
всегда и то и другое, Закономерен лишь этого периода Ж. Пиаже выделил:
вопрос: что именно происходит извне и что дооперациональную стадию, которая
изнутри? только всякий раз в разных характеризует интуитивное, наглядное
соотношениях. Значительную часть своих мышление в возрасте от 2 до 6/7 лет,
исследований Штерн проводил на стадию конкретных операций (6/7 – 11/12
монозиготных (генетически идентичных) лет).
близнецах, выросших вместе или отдельно 56Пример: при переливании воды в более
друг от друга (для определения вклада узкий стакан, ребенок утверждает, что воды
наследственности и среды в человеческое стало больше. Все подобные опыты
поведение). Теория конвергенции показывают, что ребе­нок на этой стадии не
рассматривает психическое развитие как может сосредоточиться на изменениях
процесс, который складывается под влиянием объекта. Малыш хорошо фиксирует в памяти
X-элементов наследственности и Y-элементов лишь устойчивые ситуации, а процесс
среды. Это самая распространенная преобразования как бы ускользает от него.
концепция в современной психологии, она Неспособность ребенка мысленно
соответствует здравому смыслу: «яблоко от возвратиться к исходному пункту своих
яблони недалеко падает» и «с кем рассуждений называется необратимостью
поведешься, от того и наберешься». мышления — это еще один эффект
27Психоаналитический подход. Зигмунд эгоцентризма.
Фрейд (1856-1939) рассматривал развитие 57Период формальных операций
психики как адаптацию (приспособление) (11/12—14/15 лет) Мыслительные операции
инстинктивных потребностей организма, могут совершаться без опоры на чувственное
влечений (прежде всего сексуальных и восприятие конк­ретных объектов. Подростки
агрессивных) внешнему социальному миру, способны оперировать абстрактны­ми
чуждому ему, но совершенно необходимому. понятиями, у них развиваются навыки
Фрейд не изучал детскую психику научного мышления, где главную роль играют
специально, а пришел к формулированию гипотезы и дедуктивно-индуктивные
основных положений своей теории развития умозаключения. Оно позволяет подросткам
личности, анализируя невротические впервые задать во­прос типа «а что будет,
нарушения взрослых пациентов. Фрейд пришел если...», проникать в мысли других людей,
к выводу, что болезни взрослой личности принимать в расчет их точки зрения,
сводятся к переживаниям детства. мотивы, ценности, идеалы. Наличие
28Психодинамическая модель личности: развитого формально-логического мышления
конфликт между инстинктивной сферой поз­воляет подросткам решать задачи в уме,
душевной жизни человека и требованиями как бы «прокручивая» в голове все
общества. Ид (Оно) — примитивное ядро возможные варианты решения задачи, и
личности; оно имеет врожденный характер, только пос­ле этого опытным путем
находится в бессознательном и подчиняется проверять предполагаемые результаты.
принципу удовольствия. Ид содержит 58Порядок стадий развития интеллекта
врожденные импульсивные влечения (инстинкт соответствует определенным возрастам, он
жизни Эрос и инстинкт смерти Танатос) и неизменен. Взрослые могут повлиять на
составляет энергетическую основу процесс психического развития, но
психического развития. Эго (Я ) — из­менить его логику они не в состоянии —
рациональная и осознаваемая часть обучение следует за разви­тием. Обучение
личности. Она возникает по мере призвано активизировать функционирование
биологического созревания между 12 и 36 по­знавательных структур, которыми ребенок
месяцами жизни и руководствуется принципом уже владеет. Основой обучения является
реальности. Задача Эго — объяснить собственный, стихийно сложившийся опыт
происходящее и построить поведение ре­бенка.
человека так, чтобы его инстинктивные 59Гуманистический подход. Карл Роджерс
требования были удовлетворены, а (1902-1987), Абрахам Маслоу (1907-1970)
ограничения общества и сознания не были бы сформулировали идею самоактуализации и
нарушены. При содействии Эго конфликт личностного роста, которые являются
между индивидом и социумом в течение жизни базовыми процессами психического развития
должен ослабевать. Супер-Эго (Сверх-Я) как как саморазвития и в которых человек
структурная составляющая личности рассматривается как активный субъект,
формируется последней, между 3 и 6 годами несущий ответственность за процесс своего
жизни. Супер-Эго представляет собой развития. Психическое развитие понимается
совесть, эго-идеал и строго контролирует как процесс личностного роста,
соблюдение норм, принятых в данном самоактуализации и саморазвития. Каждый
обществе. человек обладает мотивационным набором,
29Взаимоотношения Ид и Супер-Эго который помогает ему удовлетворять
(биологического и социального факторов потребности пяти уровней.
развития), имеют конфликтный характер, 60Первичный уровень: физиологические
порождают тревогу, нервозность, (потребность в еде, убежище, сексе, сне),
напряженность индивида. В ответ Эго потребность в безопасности и защищенности.
создает и использует ряд защитных Вторичный уровень: социальные потребности
механизмов (вытеснение, рационализация, (чувство принадлежности к чему-либо,
сублимация, проекция, регрессия и др.) кому-либо, чувство принятия тебя другими
Однако пока Эго ребенка еще слабо не все людьми, любовь, привязанность, поддержка),
конфликты могут быть разрешены. потребность в уважении (самоуважение,
Переживания становятся длительными, личностные достижения, компетентность,
«фиксируются», образуя определенный тип уважение со стороны окружающих,
характера, т.е. фундамент личности признание), потребность в самовыражении
закладывается переживаниями раннего (стремление реализовать способности к
детства. Лишь в процессе созревания Эго развитию собственной личности).
формируются высшие защитные механизмы, 61Только в случае удовлетворенности
которые не только препятствуют осознанию базовых биологических потребностей и
антисоциальных требований Ид, но и в потребностей в безопасности, человек может
значительной степени избавляют от переходить к удовлетворению других более
энергетики этих требований. высоких потребностей. Удовлетворив
30Стадии психосексуального развития. потребность самого высокого уровня,
Периодизацию возрастного развития 3. человек может стать: здоровой, творческой
Фрейда называют психосексуальной теорией и независимой личностью, успешно решать
личности, поскольку все стадии различные проблемы, лучше понимать себя и
психического развития он сводит к стадиям других, разумнее строить межличностные
преобразования и перемещения по различным отношения полностью отдавать себя любимому
зонам тела либидозной, или сексуальной делу.
энергии. Стадии личностного развития — это 62РЕЗЮМЕ Таким образом, в зарубежных
своего рода ступени на пути развития, и теориях психического развития
существует опасность «застрять» на той или рассматривались основные факторы развития.
иной стадии, и тогда компоненты детской Факторы – это ведущие условия развития
сексуальности могут стать предпосылками Биогенетики полагают основным фактором
невротических симптомов последующей жизни. психического развития наследственность,
31Оральная стадия (0-1 год). Основной Социогенетики – среду, сторонники
источник удовольствия сосредоточивается на двухфакторных теорий признают роль и того,
зоне активности, связанной с кормлением. и другого фактора при некотором приоритете
Делится на две фазы: ранняя — действия наследственности, а представители теорий
сосания, поздняя — укус. Источник саморазвития полагают активность в
неудовольствия связан с невозможностью качестве основного условия психического
матери удовлетворять все желания младенца развития.
по первому требованию. На этой стадии 63При этом под наследственностью
«Эго» постепенно дифференцируется от «Ид». понимается свойство организма повторять в
Формируются черты личности: жадность, ряду поколений сходные типы обмена веществ
требовательность, неудовлетворенность всем и индивидуальных способов восприятия,
предлагаемым, деление на оптимистов и понимания, переживания мира,
пессимистов. индивидуального поведения и развития.
32Анальная стадия (1-3 года). Состоит из Средой называют окружающие человека
двух фаз. Либидо концентрируется вокруг общественные, материальные и духовные
ануса, который становится объектом условия его существования, оказывающие
внимания ребенка, приучаемого к воздействие на поведение и сознание.
опрятности. «Я» ребенка обучается 64Активность – это деятельное состояние
разрешать конфликты, находя компромиссы организма и личности, позволяющее, с одной
между стремлением к наслаждению и стороны, преодолевать негативные
действительностью. На этой стадии воздействия среды или ограничивающие
полностью образована инстанция «Эго», и возможности наследственности, а с другой –
теперь она способна контролировать максимально развивать наследственность и
импульсы «Ид». Социальное принуждение, максимально использовать средовые
наказание родителей, страх потерять их возможности для собственного развития.
любовь заставляют ребенка мысленно Активность проявляется в поисковой,
представлять себе запреты. Таким образом, исследовательской, интеллектуальной,
начинает формироваться «Супер-эго». коммуникативной активации, в произвольных
Формируются черты личности: аккуратность, психических актах, в преднамеренных
опрятность, пунктуальность, упрямство, действиях, в сложных видах игровой,
скрытность, экономность, склонность к учебной и трудовой деятельности, в актах
коллекционированию, жестокость. свободного самоопределения и
33Фаллическая стадия (3-5 лет). самовыражения.
характеризует высшую степень детской 65Подход. Психическое развитие.
сексуальности. Ведущей эрогенной зоной Эпигенетический подход. Формирование
становятся генитальные органы. Здесь идентичности. Индивидуалистический подход.
сексуальность в отличие от аутоэротичной Компенсация чувства неполноценности.
двух первых периодов становится Конструктивистский подход. Развитие
предметной. Первые люди, которые интеллекта. Поведенческий подход.
привлекают внимание ребенка, — это Адаптация к окружающей среде.
родители. Либидонозную привязанность к Биогенетический подход. Результат
родителям противоположного пола 3. Фрейд биологического созревания. Нормативный
назвал «Эдиповым комплексом» для мальчиков подход. Прирост поведения. Гуманистический
и «комплексом Электры» для девочек. В подход. Процесс личностного роста.
греческом Мифе о царе Эдипе, убившем Психоаналитический подход. Конфликт между
своего отца и женившемся на матери, скрыт, инстинктами и требованиями общества.
Зарубежные теории психологического развития.ppt
http://900igr.net/kartinka/psikhologija/zarubezhnye-teorii-psikhologicheskogo-razvitija-248124.html
cсылка на страницу

Зарубежные теории психологического развития

другие презентации на тему «Зарубежные теории психологического развития»

«Психологическая поддержка ребёнка» - Проводить больше времени с ребенком. Отдельных слов (красиво, прекрасно, здорово). «Нравственный кодекс» настоящего отца: «Папа может…». Психологическая поддержка. Зная тебя и твои способности. Критикуйте, не унижая, а поддерживая. Относитесь к ребенку как к личности. В ходе которого родители сосредотачиваются на достоинствах ребенка.

«Психологические особенности подростков» - И. С. Кон. Моя речь закончена, теперь я готова ответить на все ваши вопросы. Стенли Холл (1844-1924). Теоретическая разработанность: Особенности юношей с разными темпами пубертата. Влияние темпов пубертата на психологические особенности подростка. А. Фрейд (1895-1982). Возможные варианты расширения темы:

«Психологическое здоровье дошкольника» - В исследовании приняли участие 9 территориальных управлений и городских округов Самарской области. В переходный период из дошкольного в младший школьный возраст основным процессом является процесс подготовки к школе. Определение эмоционального уровня самооценки. Результаты исследования по методике Прогрессивные матрицы Дж.Равена.

«Психологическое здоровье школьников» - Здоровье – следствие полной удовлетворенности основных потребностей человека. Критерии психологического здоровья: Пирамида потребностей А.Маслоу. Что нужно сделать чтобы личностный рост был гармоничным? Адаптивность в микросоциальных отношениях. Что такое психологическое здоровье? Самоактуализация проявляется личностном росте.

«Психологическое консультирование» - Программа разработана для профессиональной переподготовки кадров, желающих получить навыки и умения в области психологического консультирования. По завершении обучения слушатели защищают выпускную аттестационную работу. Изучение дисциплин проводится без отрыва слушателей от работы (в группе выходного дня) и предполагает проведение лекционных, семинарских и тренинговых занятий для изучения теоретических и практических основ психологического консультирования.

«Психологическое сопровождение» - Плановая психодиагностика по согласованию с родителями. Беседа. Сопровождение детей «группы риска». Формы взаимодействия с образовательными учреждениями. Пример психологического сопровождения ребёнка в рамках сопровождения творческого объединения. Психологическое сопровождение процесса повышения профессиональной компетентности педагога.

Психолог в школе

13 презентаций о психологе в школе
Урок

Психология

42 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по психологии > Психолог в школе > Зарубежные теории психологического развития