Речевой этикет
<<  Культура речевого общения и речевой этикет Цели и задачи речевого воспитания  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями» к уроку религии и этики на тему «Речевой этикет»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока религии и этики, скачайте бесплатно презентацию «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 431 КБ.

Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями

содержание презентации «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Психолого-педагогическая диагностика 45подразумевается состояние испытуемого
детей с речевыми нарушениями. (усталость, перенапряжение и т.д.),
2Теоретические основы психодиагностики. нестандартные условия тестирования (плохое
Психодиагностика (с греч. dia gnosis /диа освещение, отсутствие вентиляции и др.),
- гнозис/ - различительное познание) прерывание тестирования. Учет влияния
подразумевает распознавание состояния поведения диагноста на процесс и результат
определённого объекта или системы путём тестирования. Например,
быстрой регистрации его существенных одобрительно-поощряющее поведение
параметров и последующего отнесения к экспериментатора во время тестирования
определённой диагностической категории с может восприниматься респондентом как
целью прогноза его поведения и принятия подсказка "правильного ответа" и
решения о возможностях воздействия на это др. Учет влияния опыта респондента в
поведение в желаемом направлении. тестировании. Естественно, что респондент,
3Современная психологическая который уже не в первый раз проходит
диагностика – это психологическая процедуру тестирования, преодолел чувство
дисциплина, разрабатывающая методы неизвестности и выработал определенное
выявления и изучения отношение к тестовой ситуации. Например,
индивидуально-психологических и если респондент уже выполнял тест Равена,
индивидуально-психофизических особенностей то, скорее всего, не стоит предлагать ему
человека. Целью ее является сбор его во второй раз.
информации об особенностях человеческой 46Второй этап стандартизации
психики. психологического теста состоит в создании
4Теоретические основы психодиагностики единообразной оценки выполнения теста:
базируются на соответствующих областях стандартной интерпретации полученных
психологической науки (общая, результатов и предварительной стандартной
дифференциальная, возрастная, медицинская обработки. Этот этап предполагает также
психология и др.). К методическим сравнение полученных показателей с нормой
средствам психодиагностики относятся выполнения этого теста для данного
конкретные приемы изучения возраста (например, в тестах интеллекта),
индивидуально-психологических пола и т.д.
особенностей, способы обработки и 47Третий этап стандартизации
интерпретации полученных результатов. При психологического теста состоит в
этом направления теоретической и определении норм выполнения теста . Нормы
методической работы в области разрабатываются для различных возрастов,
психодиагностики определяются главным профессий, полов и др. Вот некоторые из
образом запросами психологической существующих видов норм: Школьные нормы
практики. В соответствии с этими запросами разрабатываются на основе тестов школьных
формируются специфические комплексы достижений или тестов школьных
средств, соотносимые со сферами работы способностей. Они устанавливаются для
практических психологов (образование, каждой школьной ступени и действуют на
медицина, профотбор и т.д.). всей территории страны. Профессиональные
5В компетенцию психодиагностики входят нормы устанавливаются на основе тестов для
конструирование и апробация методик, разных профессиональных групп (например,
выработка правил проведения обследования, механиков разного профиля, машинисток и
способов обработки и интерпретации др.). Локальные нормы устанавливаются и
результатов, обсуждение возможностей и применяются для узких категорий людей,
ограничений тех или иных методов. отличающихся наличием общего- признака –
6Понятие “психодиагностика” появилось возраста, пола, географического района,
впервые после публикации Г. Роршаха в 1921 социо-экономического статуса и др.
г. Однако, эта специальная дисциплина Например, для теста Векслера на интеллект
стала выделяться в самостоятельную отрасль нормы ограничены возрастными рамками.
науки уже в начале XX в. Выявление Национальные нормы разрабатываются для
индивидуальных особенностей человека с представителей данной народности, нации,
помощью психодиагностики стало возможным страны в целом. Необходимость таких норм
после возникновения в психологии ряда определяется конкретной культурой,
необходимых предпосылок. Можно говорить о моральными требованиями и традициями
четырех наиболее важных источниках каждой нации.
становления психодиагностики: 48Психодиагностическое обследование
экспериментальная психология, ребенка с проблемами в развитии должно
дифференциальнаяпсихология, прикладная быть системным, т.е. включать в себя
психология и тестология. изучение всех сторон психики
7Экспериментальная психология. (познавательную деятельность, речь,
Возникновение экспериментальной психологии эмоционально-волевую сферу, личностное
связано с именем Г. Фехнера (I860), развитие). Психодиагностическое
который впервые обосновал психофизический обследование организуется с учетом
метод исследования. Опираясь на простейшие возраста и предполагаемого уровня
опыты Фехнера, В. Вундт заложил основы психического развития ребенка. Именно эти
экспериментальной психологии, и она стала показатели определяют организационные
в начале XX столетия ведущим направлением формы диагностической процедуры, выбор
эмпирического психологического методик и интерпретацию результатов.
исследования. Первоначально 49Виды обследования
экспериментальная психология занималась Психолого-педагогическое обследование
изучением самых элементарных психических представляет единый комплекс, включающий
свойств и процессов, возникающих под три достаточно самостоятельных
влиянием определенных раздражителей, с направления: - клиническое; -
целью раскрытия некоторых общих психологическое; - педагогическое.
закономерностей, которые она пыталась Конечной целью обследования является
представить по возможности в форме определение педагогических условий и
математических моделей. Для описания индивидуальных приемов помощи, которые
зависимости между интенсивностью ощущения необходимо оказать ребенку в условиях того
и интенсивностью раздражителя Г. Фехнер или иного речевого расстройства.
использовал логарифмическую функцию, что 50Клиническое обследование включает:
позволило ему сформулировать первый Обследование терапевта, чтобы получить
количественный закон в психологии. Тем сведения о соматическом здоровье ребенка и
самым был найден основной методологический на основании этих данных определить
принцип, который был взят на вооружение возможности организации охранительного
психодиагностикой. Экспериментальная режима и лечебно-профилактических
психология на первых порах стимулировала мероприятий; Обследование невропатолога,
развитие психодиагностики, главным которое позволяет определить наличие и
образом, за счет наличия огромного характер нарушений центральной нервной
арсенала методов, оснащенных разнообразной системы. В случае выявления органических
аппаратурой. Стимулирующее влияние на нарушений мозга помимо коррекционного
возникновение психодиагностики оказали педагогического воздействия ребенку
исследования индивидуальных различий, назначается медикаментозная терапия, тогда
касающихся времени реакции, которые были как при функциональных расстройствах
проведены в лаборатории Вундта. применяется только педагогическое
8Дифференциальная психология. вмешательство.
Дифференциальная психология изучает 51Объективные данные (ЭЭГ,
индивидуальные различия. Возникновение доплерография, РЭГ), полученные при
дифференциальной психологии было нейрофизиологическом обследовании,
подготовлено уже в 1896 г. докладом А. дополняют обследование невропатолога в
Бине и В. Анри на тему “Индивидуальная случае органических нарушений. При афазии
психология”, в котором в противоположность необходимо нейропсихологическое
господствовавшему мнению и соответственно обследование, которое позволяет получить
вопреки мнению В. Вундта признавалось сведения о состоянии высших психических
возможным и необходимым экспериментальное функций.
исследование высших психических функций, 52Психологическое обследование – ведущий
таких, как память, мышление, представление вид обследования, в задачи которого входит
и т. д. Дифференциальная психология получение сведений о личности, уровне
привлекла внимание многих психологов к умственного развития и поведении ребенка.
исследованию индивидуальных различий между Результативность психологического
людьми. Речь идет не об исследовании обследования и степень обоснованности
индивидов как таковых, а о различиях в выводов в значительной мере зависят от
психических свойствах, а также адекватности выбранных
индивидуальных формах их проявления. психодиагностических методик решаемым
Проводились сравнительные исследования психолого-педагогическим задачам.
разных популяций, в ходе которых 53Педагогическое обследование проводит
выявлялись половые, возрастные и т. д. педагог, чтобы определить уровень владения
различия индивидов и социальных групп и ребенком учебными навыками и степень
устанавливались корреляционные связи между освоения учебного материала в соответствии
ними. Без предшествующих достижений с программой образовательного учреждения,
дифференциальной психологии в котором находится ребенок.
психодиагностика, целью которой является 54Диагностика педагогического
изучение и характеристика конкретной (коррекционного) процесса необходима: для
личности, не смогла бы превратиться в оценки динамики развития ребенка и прежде
самостоятельную дисциплину. всего тех психических характеристик, на
9Психодиагностика и дифференциальная которые направлена коррекция; для
психология не противостоят, а дополняют организации оптимальных межличностных
друг друга, образуя единое целое. Они взаимодействий в диаде ребенок – педагог
являются двумя ветвями психологической на основе определения
науки, имеющими общую специфическую индивидуально-типологических особенностей
область исследования: изучение степени учащегося и учителя и характера
выраженности и взаимодействия психических складывающихся между ними взаимоотношений
свойств личности в ходе отражения на протяжении курса логокоррекции; для
действительности и регуляции поведения, анализа результатов педагогического
которые они исследуют в разных воздействия, оказываемого всеми
(дифференциальном или индивидуальном) педагогами, в той или иной степени
аспектах. участвующими в коррекционными процессе;
10Прикладная психология. Другим для консультативной работы с родителями
источником развития психодиагностики была ребенка и планирования дальнейшей работы
прикладная психология, которая связана с на основании этих данных.
именем В. Штерна. В прикладной психологии 55В организации обследования ребенка и
В. Штерн проводил различие между логопедом и психологом есть много общего,
психологической оценкой (психодиагностика) и прежде всего в этапах его проведения.
и психологическим воздействием Этапы диагностики: Задача первого этапа –
(психотехника). Проводя различие между ориентация в актуальных проблемах ребенка,
психодиагностикой и психотехникой как формирулирование гипотезы исследования,
составными частями прикладной психологии, определение средств диагностики,
он подчеркивал, с одной стороны, планирование процедуры обследования.
специфичность диагностических проблем в 562. Задача второго этапа – проведение
области психологии, а с другой – диагностики в соответствии с гипотезой,
сформулировал принцип единства диагностики которую сформулировал специалист. 3. На
и развития личности. третьем этапе осуществляется анализ и
11Тестология. Тестология оказала на интерпретация полученных объективных
психодиагностику наиболее сильное влияние, результатов, определяется программа
поскольку ею были разработаны такие коррекционных мероприятий в рамках
способы объективного выявления психических индивидуального образовательного маршрута
свойств, которые частично сохранили свое в соответствующем образовательном
значение до настоящего времени. учреждении.
Основателем тестовой диагностики 57Содержание. Методики. I. Общие
единодушно считается известный сведения о ребенке Фамилия, имя, дата
американский психолог Дж. М. Кеттел рождения. Дата поступления в специальное
(1890). Его статья “Умственные тесты и образовательное учреждение. Посещал ли до
измерения” оказала решающее влияние на этого специальные (коррекционные)
разработку точных методов диагностики. учреждения, детский сад общего типа,
Кеттел, который ввел и сам термин “тест”, массовую школу (в каких классах и сколько
ставил перед собой задачу изучения лет обучался). Изучение документации. II.
целостной личности. С этой целью им было История развития Состояние здоровья
проведено 10 простых экспериментов родителей. Как протекала беременность у
(измерение силы левой и правой рук с матери, вовремя ли родился, как протекали
помощью динамометра, скорости реакции на роды. Особенности раннего развития
звуковой раздражитель, скорости ребенка. Какие заболевания или травмы
запоминания 10 названных цветов и т. д.). перенес в первые годы жизни. Беседа с
Эти и многие другие исследования, родителями. Изучение медицинской
проведенные его учениками, оказались документации.
малоплодотворными, так как в их основе 58III. Семья Состав, взаимоотношения
лежало весьма примитивное представление о между членами семьи. Материальные условия
психике человека. Отдельные индивидуальные жизни, занятия родителей. Отношение членов
свойства личности выявлялись и семьи к ребенку. Посещение семьи. Беседы с
исследовались изолированно друг от друга, родителями. IV. Физическое состояние
что, естественно, не давало достаточных Отклонения в физическом развитии.
оснований для выводов об индивидуальном Особенности физического развития (данные о
своеобразии личности или какой-либо ее росте, массе тела, упитанности,
существенной стороны. особенностях осанки и др.); нарушения
12Принципы психолого-педагогической движений; наличие параличей, парезов;
диагностики. Общепедагогические принципы стереотипные и навязчивые движения, жесты,
исследования детей - Принцип единства мимика. Утомляемость при физических
диагностики и коррекции; - Принцип нагрузках. Выдерживает ли нагрузки,
целостного изучения всех психических предусмотренные режимом данного детского
характеристик; - Принцип деятельностного учреждения. Наблюдение во время занятий,
подхода; - Принцип динамического изучения игр и т.д. Врачебное обследование.
ребенка; - Принцип каузальности 59Изучение медицинской документации.
(этиопатогенетический); - Принцип Специальные исследования. Наблюдение за
качественно-количественного подхода при речью ребенка. Беседы с ребенком.
анализе данных; Этические принципы - Логопедическое обследование. Изучение
принцип конфиденциальности; - принцип письменных работ Наблюдение за ребенком на
соблюдения интересов обследуемого; - занятиях и вне их, на экскурсиях. Изучение
принцип ненанесения ущерба; - принцип практических работ детей. V. Особенности
компетентности и беспристрастности; познавательной деятельности 1. Состояние
13Психолого-педагогическое исследование органов чувств (слуха, зрения, обоняния,
детей с речевой патологией решает вкуса, осязания). Не бывает ли обманов
следующие задачи: 1) определение чувственного восприятия (иллюзий,
соотношения первичного и вторичного в галлюцинаций). 2. Особенности речи.
структуре дефекта; 2) выявление вторичной Владеет ли связной речью или изъясняется
психической симптоматики, характерной для отдельными словами. Дефекты произношения и
того или иного речевого нарушения; 3) их характер. Понимание устной речи
определение общих и специфических (указаний, инструкций, объяснений). Запас
закономерностей психического развития при слов. Сформированность грамматического
речевых нарушениях различного генеза; 4) строя речи. Умеет ли давать полные ответы
изучение влияния речевого нарушения на на вопросы и связно рассказывать. Нет ли
формирование личности; 5) выбор методов многоречия, нецеленаправленности речи.
психокоррекции и психотерапии; 6) Понимание письменной речи (написанных
определение критериев эффективности и слов, текстов книг, Интересы (отсутствуют,
оценки воздействия психотерапии и слабо выражены, неравномерны); чем
коррекции. интересуется (трудом, пением, рисованием,
14Возможности использования результатов танцами и т.д.).
психодиагностики. Использование 60Наблюдение за ребенком на различных
психодиагностики в образовании с целью занятиях, вне их, на экскурсиях, в играх и
решения вопросов оптимизации процесса т.д. Наблюдение за ребенком в различных
воспитания и обучения детей различного видах деятельности. VI.
возраста. Проведение профотбора, Эмоционально-волевая сфера Преобладающее
профобучения и профориентации. настроение ребенка (веселое, грустное).
Использование данных в Отмечаются: возбудимость, тормозимость,
клинико-консультативной и неуравновешенность, спокойствие. Реакция
психотерапевтической работе (цель: поиск на происходящее вокруг. Свойственны ли
причин, выбор средств и методов, с помощью ребенку чувства страха, удивления,
которых можно все исправить). восторга, сострадания. Способность к
Использование данных в судебной практике волевому усилию в занятиях, в поведении.
при проведении судебно-психологической Умеет ли сдерживать себя от недозволенных
экспертизы (на основе данных формируется действий. VII. Особенности личности
психологическое заключение об Соблюдение правил поведения. Как проявляет
интеллектуальном развитии, о себя в учебной, трудовой и игровой
психофизических особенностях, о качествах деятельности. Нравственные качества:
личности). отношение к родным, близким, товарищам.
15Психодиагностика предполагает, что Взаимоотношения со взрослыми, с другими
полученные с ее помощью результаты будут детьми. Проявления чувства привязанности,
соотноситься с какой-то точкой отсчета любви, доброго отношения к окружающим;
либо сравниваться между собой. В связи с склонность вредить, обижать других,
этим можно говорить о двух типах диагноза. лживость и др. «Разрушительные»
Во-первых, это диагноз на основе наклонности, склонность к бродяжничеству,
констатации наличия или отсутствия агрессии, в том числе аутоагрессии и т.п.
какого-либо признака. В этом случае 61Психолого-педагогическая
полученные при диагностировании данные об характеристика, психологическое
индивидуальных особенностях психики заключение. Психологический диагноз
испытуемого соотносятся или с нормой (при (diagnosis, от греч. diagnosis —
определении патологии развития), или с распознание) — конечный результат
неким заданным критерием. Во-вторых, это деятельности психолога, направленной на
диагноз, позволяющий находить место описание и выяснение сущности
испытуемого или группы испытуемых на «оси индивидуально-психологических особенностей
континуума» по выраженности тех или иных личности с целью оценки их актуального
качеств. Для этого требуется провести состояния, прогноза дальнейшего развития и
сравнение полученных при диагностировании разработки рекомендации, определяемых
данных внутри обследуемой выборки, задачей психодиагностического
ранжирование испытуемых по степени обследования. Медицинское понимание
представленности тех или иных показателей, диагноза, прочно связывающее его с
введение показателя высокого, среднего и болезнью, отклонением от нормы, отразилось
низкого уровней развития изучаемых и на определении этого понятия в
особенностей путем соотнесе­ния с психологии. В таком осмыслении
определенным критерием (например психологический диагноз — это всегда
социально-психологическим нормативом). выявление скрытой причины обнаружившегося
Психодиагностические методики призваны неблагополучия. Подобные взгляды
достаточно быстро и надежно обеспечивать (например, в работах С. Розерцвейга (S.
сбор данных об испытуемом для Rosenzweig)) приводят к неправомерному
формулирования психологического диагноза. сужению предмета психологического
16Уровни психологического диагноза: диагноза, из него выпадает все то, что
симптоматический, этиологический, связано с выявлением и учетом
типологический (Л.С. Выготский). индивидуально-психологических различий в
Психолого-педагогический диагноз не норме. Психологический диагноз не
ограничивается типом нарушенного развития. ограничивается констатацией, а необходимо
Он должен отражать индивидуальные включает предвидение и выработку
особенности психофизического развития рекомендаций, вытекающих из анализа всей
ребенка и включать рекомендации к совокупности данных, полученных в ходе
разработке индивидуальной программы обследования в соответствии с его
коррекционной работы. В задачами. Предмет психологического
психолого-педагогическом диагнозе диагноза — установление
указывается педагогическая категория индивидуально-психологических различий как
нарушенного развития, степень выраженности в норме, так и в патологии. Важнейшим
нарушения, недостатки развития, элементом психологического диагноза
осложняющие ведущие нарушения, на которые является необходимость выяснения в каждом
необходимо обратить внимание в ходе отдельном случае того, почему данные
коррекционно-педагогической работы. проявления обнаруживаются в поведении
17Поставленный диагноз может обследуемого, каковы их причины и
сопровождаться рекомендациями по развитию следствия.
или коррекции изучаемых качеств и 62Данные, полученные с помощью
предназначаться не только специалистам, но наблюдения, диагностических мероприятий,
и самим обследуемым и их родителям. Вместе бесед и др. методов изучения ребенка
с тем, на основе проведенного обследования используются при составлении
сам психодиагност может строить психолого-педагогической характеристики
коррекционно-развивающую, консультационную ребенка. Психолого-педагогическая
или психотерапевтическую работу с характеристика — документ, отражающий
испытуемым (именно так обычно работает поведение и успеваемость учащихся
практический психолог, сочетающий разные (воспитанников), их интересы и склонности
виды психологической деятельности). Таким к отдельным видам занятий, физическое и
образом, диагностика предполагает умственное развитие, дисциплинированность,
обязательное сравнение, сопоставление личностные черты. В
полученных данных, на основе которого и психолого-педагогической характеристике
может быть сформулировано заключение об детей с нарушениями развития должны
отдельном испытуемом или группе лиц по находить отражение не только особенности
поводу выраженности тех или иных отклоняющегося развития ребенка, но и
индивидуально-психологических или положительные стороны его личности, а
индивидуально-психофизиологических также его потенциальные возможности. В
особенностей. характеристике отмечаются динамические
18Психодиагностическая процедура, изменения в общем развитии и поведении
нормативные требования к ребенка, происходящие под влиянием
психодиагностичекой процедуре. Выделяют 3 обучения и воспитания. В
формы диагностики: Индивидуальная форма – коррекционно-образовательном учреждении
взаимодействие психолога и клиента один на психолого-педагогическую характеристику
один. Присутствие семьи на исследовании составляет педагог-дефектолог
возможно, если не зависит от цели (воспитатель) на основе изучения каждого
исследования. Если родители могут ребенка. Она свободна по форме и не
помешать, то нужно попросить их удалиться. требует визирования административных лиц.
Групповая (одномоментное исследование Речь идет об индивидуальных особенностях
группы одним специалистом). Подразделяется развития ребенка, т.е. особенностях его
на 3 подвида: подгрупповая (2-3 человека); познавательной и личностно-эмоциональной
групповая (8-10 человек); фронтальное сфер, коммуникативных предпочтениях,
(максимальное число человек ограничивается наличии общих или специальных способностей
степенью комфортности каждого испытуемого) и пр.
Экспертиза = консилиум – одномоментное 63Рекомендации по составлению
исследование группой специалистов одного психолого-педагогических характеристик
клиента. детей, поступающих на обследование
19Диагностика отклоняющегося развития психолого-медико-педагогической комиссии
может осуществляться в различных формах. (ПМПК). Основным документом, из которого
1.Скрининговая диагностика проводится члены комиссии получают важную и
обычно с группой или с целым классом и существенную информацию о ребенке,
направлена на выявление детей с является психолого-педагогическое
какими-либо психологическими свойствами, представление. В зависимости от того,
на оценку постоянства этих свойств у является ребенок дошкольником или
данной группы и на выявление примерного школьником, предлагается использовать одну
спектра психолого-педагогических проблем. из двух следующих форм представления.
Наличие отклонений в психофизическом 64В психолого-педагогической
развитии на этом этапе выявляется без характеристике на ребенка дошкольного
точной квалификации их характера и возраста должно быть отражено: Дата
глубины. 2.Дифференциальная диагностика заполнения _____________________ 20__ г.
имеет целью определить тип или категорию Фамилия, имя, отчество ребенка Дата
нарушения и соответствующие особенностям и рождения
возможностям ребенка вид и программу "___"__________________г.
образовательного учреждения. Более узкой, Учреждение дошкольного образования
но не менее важной целью является ___________ тип ___________ группа _____
отграничение сходных состояний при вид группы Срок пребывания в данном ДОУ В
различных нарушениях, уточнение каком возрасте поступил Откуда поступил:
клинического, психолого-педагогического, из семьи, из другого ДОУ (причина
функционального диагноза. Ведущая роль на перевода) Оценка адаптации ребенка в
этом этапе принадлежит группе: а) хорошая; б) удовлетворительная;
психолого-медико-педагогическим в) недостаточная; г) плохая; д) иное
консультациям — ПМПК. Некоторые авторы Особенности латерализации: а) праворукий;
разделяют углубленную и дифференциальную 6) леворукий; в) амбидекстер Особенности
диагностику. 3.Феноменологическая игровой деятельности: а) игры
диагностика (или углубленное соответствуют возрасту; б) игры
психолого-педагогическое изучение) соответствуют более раннему возрасту; в)
призвана выявить индивидуальные преобладают манипулятивные игры; г)
особенности ребенка в его познавательной игровая деятельность отсутствует; д) иное
деятельности, работоспособности, Основные трудности, отмеченные в обучении:
эмоционально-волевой и личностной сферах и а) усваивает программу хорошо; б)
т.д., т.е. всего того, что должно усваивает программу удовлетворительно; в)
учитываться при организации индивилуальной программу усваивает с трудом; г) программу
коррекционно-развивающей работы с ним. На не усваивает; д) иное.
данном этапе большое значение имеет 65Восприятие: а) соответствует возрасту;
деятельность ПМПК образовательных б) имеются нарушения зрительного
учреждений, в том числе специальных. восприятия; в) имеются нарушения слухового
4.Динамическое обследование позволяет восприятия; г) комплексные нарушения
прослеживать динамику развития, восприятия; д) иное Внимание: а)
эффективность обучения, развивающих и/или устойчивое; б) недостаточно устойчивое; в)
коррекционных мероприятий. 5.Итоговая неустойчивое Память (преобладающая
диагностика призвана оценить состояние модальность): а) зрительная; б) слуховая;
ребенка «на выходе», в конце определенного в) моторная; г) смешанная Особенности
этапа его обучения или цикла коррекционной памяти (проблемы): а) без выраженных
работы. особенностей; б) медленно запоминает и
20Каждая из форм диагностики обладает быстро забывает; в) быстро запоминает и
СВОИМИ свойствами, технологиями и набором быстро забывает; г) иные проблемы
инструментальных средств - методик и Мышление: а) соответствуют возрасту; б)
тестов. недостаточно сообразителен; в) имеет
21К организационным аспектам очевидные нарушения мышления (указать,
обследования можно отнести: - условия какие) _____________; г) иное Моторика: а)
проведения диагностических мероприятий, - соответствует возрасту; б) ребенок
участие в них родителей обследуемых детей неловок, неуклюж; в) слабо развита мелкая
(лиц, их заменяющих), - оборудование - моторика; г) иное Основные трудности в
средства диагностики. общении: а) трудностей нет; б) не умеет
22К процедурным аспектам относятся поддерживать игру; в) предпочитает быть в
последовательность и содержание одиночестве; г) плачет, не идет на контакт
диагностических мероприятий, обозначенные со взрослыми, детьми д) конфликтен; е)
как этапы обследования. Процедура иное.
психологического обследования детей 66Речевое развитие: а) речь
дошкольного возраста состоит из пяти соответствует возрасту; б) речь невнятная;
этапов: 1. Подготовительный этап: — имеются трудности в произношении звуков;
составление медицинского анамнеза на в) скудный словарный запас; г) речь
основе анализа специальной документации и грамматически неправильна; д) запинки в
беседы с медицинским работником (образец речи; е) речи нет; ж) иное
выписки из медицинской карты); - Социально-бытовые навыки: а) соответствуют
составление социально-бытовой возрасту; б) недостаточно сформированы; в)
характеристики жизнедеятельности ребенка практически не сформированы; г) иное
на основе анкетирования родителей; Ориентировка в пространстве и времени: а)
составление педагогического анамнеза соответствует возрасту; б) недостаточно
(педагогической характеристики) на основе сформирована; в) имеются нарушения
анкетирования и бесед с воспитателями, (указать, какие ________ ); г) иное
педагогами, взаимодействующими с ребенком; Отношение к занятиям, особенности
составление семейного анамнеза на основе деятельности: а) соответствует возрасту;
бесед с родителями и значимыми взрослыми в б) не способен контролировать свою
жизни ребенка. Сбор жалоб от родителей. деятельность; в) неусидчив, не доводит
232. Адаптационный этап: — знакомство с дело до конца; г) мешает педагогу, детям;
ребенком в процессе наблюдений, бесед с д) быстро утомляется; е) иное Темп
ним, анализа продуктов детского деятельности: а) соответствует возрасту;
творчества. 3. Основной этап: — б) сонлив и вял в течение дня; в) темп
тестирование. Психодиагностический процесс работы на занятиях неравномерный; г)
4. Интерпретационный этап: — составление работает медленно с невниманием; д) темп
психологического заключения и деятельности быстрый, но деятельность
сопутствующих документов на основе "хаотична и бестолкова"; е) иное
обработки и анализа диагностических данных Соматическое здоровье: а) болеет редко; б)
(по запросу). часто болеет простудными заболеваниями; в)
245. Заключительный этап: констатация имеет хронические заболевания; г) плохой
результатов обследования в процессе беседы аппетит; д) долго засыпает и беспокойно
с родителями (воспитателями); рекомендации спит; е) иное Иные особенности развития
родителям (воспитателям) в устной или ребенка: Общая оценка развития и поведения
письменной форме. ребенка, предложения педагога: Педагог
25Психодиагностические средства. Выбор Заведующий ДОУ М.П.
метода обследования – один из наиболее 67В психолого-педагогической
сложных этапов диагностической работы характеристике на ребенка школьного
психолога. Необходимо учитывать тот факт, возраста должно быть отражено: Дата
что для практической психодиагностики заполнения __________________ 20__ г.
важным является быстрота и Фамилия, имя, отчество ребенка Дата
акцентированность обследования на рождения "__"
конкретной проблеме. Она не может __________________________ г.
позволить себе таких временных и людских Образовательное учреждение Класс (группа)
затрат, какие позволяет себе ____, _______ (общеобразовательный, КРО,
научно-исследовательская психодиагностика. компенсирующий) История дошкольного
В распоряжении психологов имеется обширный развития: а) посещал (не посещал) ДОУ
набор тестовых методик, обладающих целым (если посещал, то какое: обычного типа,
рядом достоинств, аккумулирующих в себе логопедическую, коррекционную группу, ДОУ
богатый клинический опыт, накопленный в коррекционного типа) _______ б) иное
психологии и смежных дисциплинах. Многие Поступил в _____ класс в _______ месяце
методики действительно являются хорошим _______года. Был оставлен на повторный год
инструментом в руках обучения (да, нет, в каких классах)
профессионала.Проблема заключается не в Домашний адрес Телефон: Общее впечатление
том, хороша или плоха та или иная о ребенке: Характеристика общей
методика, а в том, насколько уместно её осведомленности и социально-бытовой
использование в конкретной ситуации, а ориентировки (сведения о себе, о своей
также, каков уровень владения ею. семье, ближайшем социальном окружении,
26Всё множество имеющихся уровень актуального развития)
диагностических методик охватывается тремя Характеристика особенностей
основными диагностическими подходами: психофизического развития:
Объективный подход – диагностика (работоспособность, развитие крупной и
осуществляется на основе успешности мелкой моторики,
(результативности), способа (особенностей) зрительно-пространственная ориентация,
реального поведения, замера объективных зрительное и слуховое восприятие,
характеристик состояний субъекта, его особенности внимания, памяти).
деятельности (личностные: тесты действия, 68Степень развития учебных навыков Общая
ситуационные тесты, интеллектуальные оценка состояния учебных навыков
тесты, тесты специальных способностей и (соответствие знаний, умений и навыков
тесты достижений), анализа документов требованиям программы) Математика (устный
(личного дела); Субъективный подход – счет, характер трудностей при решении
диагностика осуществляется на основе примеров, задач, геометрических
сведений, сообщаемых обследуемым о себе построений) Чтение (тип, темп,
(многочисленные опросники); Проективный осознанность, характерные ошибки в чтении)
подход – диагностика осуществляется на Письмо (особенности графики, аккуратность,
основе анализа особенностей взаимодействия устойчивость почерка, особенности
с внешне нейтральным, как бы безличным оформления работ) Характер ошибок в
материалом, становящимся в силу его письменной речи (при списывании, при
неопределённости объектом проекции. письме под диктовку, в творческих работах)
27Для психодиагностических обследований Особенности устной речи (четкость
необходимо использовать только произнесения звуков, темп, плавность,
стандартизированные, адаптированные запас слов, грамматическое и интонационное
методики, надёжность которых проверена. оформление) Трудовые умения и навыки (труд
Желательно использовать методики, по самообслуживанию) Индивидуальные
разработанные специализированными научно- особенности обучения (насколько быстро
исследовательскими центрами и усваивает новые понятия, способы действия
организациями, специализирующимися на при минимальной помощи педагога,
разработке психологического одноклассников и др.)
инструментария. В связи с этим необходимо Эмоционально-поведенческие особенности
предварительно ознакомиться с тем, кто (проблемы в общении, взаимоотношения с
является разработчиком методики, на какую родителями, учащимися, учителями) Выводы и
выборку он рассчитан. рекомендации педагога: Подпись классного
28Нельзя использовать и делать выводы на руководителя "___"
основе: результатов выполнения популярных, ______________ г. Директор школы.
развлекательных методик; методик, не 69Схема психолого-педагогической
имеющих норм (кроме ситуаций их характеристики Общие сведения о ребенке
адаптации); методик, группа нормирования Фамилия, имя, дата рождения. Дата
которых не соответствует обследуемой поступления в специальное образовательное
группе; интерпретации компьютерных методик учреждение. Посещал ли до этого
неизвестных разработчиков. специальные (коррекционные) учреждения,
29Методы психолого-педагогической детский сад обще­го типа, массовую школу
диагностики. 1. Метод изучения (в каких классах и сколько лет обучался)
документации – позволяет собирать Изучение документации История развития
анамнестический материал и получить Состояние здоровья родителей. Как
представления о причинах отклонения в протекала беременность у матери, вовремя
развитии. В анамнезе: заключение ведущих ли родился, как протекали роды.
специалистов (педиатров, неврологов); Особенности раннего развития ребенка.
может входить педагогическая Какие заболевания или травмы перенес в
характеристика. Данный метод позволяет первые годы жизни Беседа с родителями
определить: в каких направлениях нужно Изучение медицинской документации Семья
строить специалисту-психологу дальнейшее Состав, взаимоотношения между членами,
обследование ребенка. семьи. Материальные условия жизни, занятия
302. Метод беседы – бывает: родителей. Отношение членов семьи к
диагностическая, уточняющая, обучающая, ребенку Посещение семьи Беседы с
формирующая, заключительная, родителями.
вступительная, итоговая. Вступительная 70Физическое состояние Отклонения в
беседа – установка контакта + физическом развитии. Особенности
предварительная информация. Беседа физического развития (данные о росте,
проводится с родителями или педагогами и с массе тела, упитанности, особенностях
лицами его макросоциального окружения, а осанки и др.); нарушения движений; наличие
также самими родителями. Можно выяснить с параличей, парезов; стереотипные и
помощью беседы: как ребенок развивался в навязчивые движения, жесты, мимика.
раннем детстве, каковы его интересы, Утомляемость при физических нагрузках.
способности, особенности характера, Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные
поведения. Беседу с ребенком нужно строить режимом данного детского учреждения
на косвенных вопросах, с помощью которых Наблюдение во время занятий, игр и т.д.
можно определить: мотивы поведения, его Врачебное обследование.
отношение к семье, к школе, степень 71Особенности познавательной
ориентировки в окружающем пространстве, деятельности 1. Состояние органов чувств
склонности, отношение ребенка к состоянию (слуха, зрения, обоняния, вкуса,
собственного здоровья (? выясняется осязания). Не бывает ли обманов
уровень притязаний и компенсаторный чувственного восприятия (иллюзий,
потенциал). Беседа имеет большое значение галлюцинаций) Специальные исследования.
для формирования позитивного отношения к Изучение медицинской документации, 2.
обследованию в целом. Особенности речи. Владеет ли связной речью
313. Метод изучения результатов или изъясняется отдельными словами.
деятельности детей – анализу подвергается Дефекты произношения и их характер.
конечный результат деятельности ребенка Понимание устной речи (указаний,
(анализу могут подвергнуться поделки, инструкций, объяснений). Запас слов.
рисунки, сочинения и т.д.), следовательно Сформированность грамматического строя
можно увидеть: уровень развития моторики, речи. Умеет ли давать полные ответы на
эмоциональную доминанту, отношение к вопросы и связно рассказывать. Нет ли
окружающему миру, страхи, особенности многоречия, нецеленаправленности речи.
зрительного восприятия, творческий Понимание письменной речи (написанных
потенциал, уровень развития сенсорных и слов, текстов книг, таблиц и т.д )
моторных навыков, уровень воображения. Наблюдение за речью ребенка. Беседы с
324. Метод наблюдения: позволяет судить ребенком. Логопедическое обследование.
о различных проявлениях психики ребенка в Изучение письменных работ.
условиях его естественной деятельности при 723. Особенности внимания. Легко ли
максимальном невмешательстве со стороны привлекается внимание; устойчивость
наблюдающего. Профессиональное наблюдение, внимания, Способность распределять
в отличие от бытового, целенаправленно, внимание. Переключаемость с одного вида
организовано и фиксируемо. Это восприятие деятельности на другой Наблюдение за
для понимания происходящего. При фиксации ребенком на занятиях и в свободное от
результатов наблюдения важно, чтобы занятий время 4. Особенности восприятия и
соблюдалась точность, тщательность и осмысливания -воспринимаемого. Понимает ли
непредвзятость регистрации. Можно окружающую обстановку, не бывает ли
использовать аудио-визуальную технику случаев помрачения сознания. Знает ли
только с разрешения испытуемого и при названия и назначе­ние простых предметов.
преодолении фрустрации на микрофон и Соотносит ли реаль­ные предметы и их
камеру (т.е. при адаптации к камере). изображения на кapтин­ках. Понимает ли
Наиболее важным является наблюдение за содержание картин. Улав­ливает ли главное
игрой ребенка, поведением, общением и в воспринимаемом. Умеет ли сравнивать
состоянием работоспособности. предметы и определять черты сходства и
335 . Метод эксперимента: предполагает различия. Умеет ли классифици­ровать
сбор фактического материала в специально предметы и делать простые обобще­ния.
смоделированных условиях, обеспечивающих Способен ли самостоятельно понять
активное проявление изучаемого явления. со­держание прослушанного текста.
Эксперименты бывают: естественный (в Устанавли­вает ли причинно-следственные
естественных условиях, привычных для связи Наблюдение за ребенком на занятиях и
испытуемого при максимальном вмешательстве вне их. Беседы с ребенком.
исследователя); лабораторный: предполагает 735. Особенности памяти. Как запоминает;
измерение аппаратурой и техникой; полевые преобладающий вид памяти (зрительная,
эксперименты – проведение в непривычных, моторная, слуховая, «смешанная»). Быстрота
неестественных, не бытовых условиях; запоминания. Надолго ли запоминает
психолого-педагогический эксперимент – (прочность запоминания). Что лучше
обучающий, формирующий эксперимент, в ходе запоминает: цифры, факты, описания.
которого формируются навыки и умения. Особенности процесса припоминания
Общими требованиями к проведению Наблюдение за ребенком на занятиях и в
эксперимента является: доступность задания играх. Индивидуальные беседы с ребенком 6.
для ребенка данного возраста; обеспечение Особенности усвоения учебного материала.
адекватности того, что он должен сделать; Отношение к отдельным учебным предметам.
моделируемая ситуация должна быть Имеет ли понятие о пространственных
представлена в виде игрового или учебного характеристиках предметов: длине, высоте,
задания с понятной для ребенка мотивацией; форме Знает ли буквы, цифры (умеет ли
эксперимент проводится только после читать, писать, считать). Знает ли стихи.
изучения документации, проведения беседы, Умеет ли пересказывать прослушанное
метода изучения результатов деятельности, (прочитанное). Развитие навыков ручного
после наблюдения. В случае необходимости труда, рисования, самообслуживания.
экспериментатор может и должен оказать Трудности в овладении новым материалом.
помощь испытуемому с обязательной Результаты работы, проведенной педагогом
фиксацией ее объема, этапа, на который она по преодолению этих затруднений.
оказывается и отношение ребенка к ней. Наблюдение за ребенком в процессе занятий,
34Результаты эксперимента количественно заданий, выполненных на занятиях, изучение
и качественно оцениваются. Количественная работ. 7. Интересы (отсутствуют, слабо
оценка осуществляется путем подсчета выражены, неравномерны); чем интересуется
условных баллов, установленных за (трудом, пением, рисованием, танцами и
выполнение каждого задания и времени, т.д.) Изучение практических работ детей.
затраченного на его выполнение. Наблюдение за ребенком на занятиях и на
Качественная оценка позволяет оценить экскурсиях.
тактику деятельности, способы 74Эмоционально-волевая сфера
деятельности, степень самостоятельности, Преобладающее настроение ребенка (веселое,
обучаемость, фактор, влияющий на результат грустное). Отмечаются: возбудимость,
(утомляемость и т.д.). тормозимость, неуравновешенность,
35Метод тестов: используется для спокойствие. Реакция на происходящее
сравнительной оценки уровней развития вокруг, Свойственны ли ребенку чувства
каких-либо психических проявлений. страха, т.д. удивления, восторга,
Выделяют: тесты-опросники и тесты-задания сострадания. Способность к волевому усилию
(могут включать батарею тестов). Запрещена в занятиях, в поведении. Умеет ли
любая помощь (т.к. проводится сдерживать себя от недозволенных действий.
сравнительная оценка). Результаты и Наблюдение за ребенком на различных
особенности выполнения предложенных занятиях, вне их, на экскурсиях, в играх.
тестовых заданий дают основание для VII Особенности личности Соблюдение правил
заключения каких-либо психических качеств поведения. Как проявляет себя в учебной,
конкретного человека и возможность трудовой и игровой деятельности.
сравнить их с возрастными нормативами. Нравственные качества: отношение к родным,
Результаты любого теста интерпретируются – близким, товарищам. Взаимоотношения со
это описание (содержания исследования) взрослыми, с другими детьми. Проявления
результатов теста, их анализ и разработка чувства привязанности, любви, доброго
прогноза и рекомендаций. Интерпретация – отношения к окружающим; склонность
это вербальное описание результатов теста, вредить, обижать других, лживость и др.
их анализ и разработка прогноза и «Разрушительные» наклонности, склонность к
рекомендаций. Виды интерпретации: бродяжничеству, агрессии, в том числе
интерпретация развития – отражает аутоагрессии и т.п. Наблюдение за ребенком
изменение показателя психического развития в различных видах деятельности.
по отношению к данным предыдущего 75Правила написания психологического
обследования. Соотношение актуальных заключения. Содержание, стиль
результатов и прошлых; метод структуры – психодиагностического заключения может
определяет связи и их особенности с меняться от цели обследования и адресата
определенной структурой (# с возрастными обследования. Главное правило – заключение
нормативами показателя). При анализе должно соответствовать интересам заказчика
результатов тестирования и эксперимента и уровню его подготовки. Различия
используют оба вида интерпретации. относятся к представителям разных
36При организации эксперимента важно профессий. Если заключение пишется для
соблюдать следующие правила: эксперимент учителя – они любят конкретные
должен моделировать психическую рекомендации. Врачи – конкретные данные не
деятельность, осуществляемую ребенком в приемлют, требуют описания и объяснения
игре, в труде, учебе, общении; эксперимент данных. В заключении должно содержаться:
должен помочь обнаружить структуру не краткая аннотация содержательного
только нарушенных, но и оставшихся характера. Что именно диагностировалось?
сохранными психических функ­ций; Заключение начать с описания тех
построение экспериментальных приемов характеристик, которые являются
должно предоставить психологу возможность отличительными и наиболее выраженными для
учитывать поиски решений обследуемым данного индивида (черты заметно выше или
ребенком, а также вмешаться в его заметно ниже по сравнению с типичными).
деятельность, чтобы выяснить, как он Заключение эффективно, если оно применимо
воспринимает помощь и может ли ею к конкретному индии виду, который
воспользоваться; диагностируется. Не надо составлять
экспериментально-психологические приемы заключение, которое можно отнести к
должны быть направлены на раскрытие большинству, состоящее из общих
качественной характеристики психи­ческих стереотипных утверждений. Основное –
нарушений; результаты интерпретация и выводы. В заключение
экспериментально-психологического результатов в виде цифр или количества
исследова­ния должны точно и объективно баллов не должно быть. Они могут
фиксироваться в протоколе. прилагаться отдельно. Заключение нужно
37Критерий. Наменование методики. спланировать. Если данные содержат
Краткая характеристика. По типу противоречия, их нужно отметить и ,
применяемых тестовых задач. Опросные по-возможности ,объяснить в заключении.
утверждающие продуктивные действенные Описание должно быть четким, понятным,
физиологические. Используются вопросы, рассчитанным на уровень того, для кого
адресуемые испытуемым Используются составляется. А.Анастази – «заключение
суждения или утверждения, с которыми должно сообщать, а не сбивать с толку,
испытуемый должен согласиться или не нельзя поучать того, кому предназначено,
согласиться Применяют собственную творч. подавлять своими знаниями».
продукцию испытуемых – вербальную, 76Особенности психодиагностики детей
образную, материальную Задание выполнить раннего возраста. В обследовании детей
некоторый комплекс практических действий данного возраста используются, как
П/диагностика на основе анализа правило, нестандартизированные методики.
непроизвольных физических или Обычно это игровые методики со знакомыми
физиологических реакций организма. ребенку предметами – кубиками,
38Критерий. Наименование методики. пирамидками, картинками и т.д. оно
Характеристика методик. По адресату проводится в свободной форме, и в нем
используемого тестового материала. значительное внимание уделяется методу
Сознательные бессознательные. Апеллирующие наблюдения. Специалист, проводящий
к сознанию испытуемого Направленные на обследование, должен хорошо
неосознаваемые реакции человека. ориентироваться в возрастных нормах и
39Критерий. Наименование методики. учитывать индивидуальные условия развития
Характеристика методик. По форме ребенка. Для детей раннего возраста,
представления тестового материала относящихся к группе «детей риска», в
испытуемым. Бланковые Технические анамнезе которых имеются имеются признаки
Сенсорные. Тестовый материал в письменной предрасположенности к проявлению речевых
или иной знаковой форме (рисунок, схема и нарушений, необходимо значимыми являются
т. п.) Тестовый материал в аудио-, методы, позволяющие определить развитие
видео-или киноформе, или ч/з иные неречевых функций.
технические устройства Тестовый материал в 77Именно отставание в психомоторном
виде физических стимулов, непосредственно развитии, отсутствие способности выполнять
адресованных органам чувств. инструкцию, несформированность знаний
40Критерий. Наименование методики. сенсорных эталонов в соответствии с
Характеристика методики. По характеру возрастом ребенка являются признаками
данных, используемых для выводов о нарушенного развития. При отсутствии речи
результатах п/диагностики. Объективные особенно важно обратить внимание на
Субъективные. Используются показатели, не особенности слухового и зрительного
зависящие от сознания и желания восприятия, оценить память, произвольное
испытуемого или экспериментатора внимание и психомоторную активность
Используются показатели, зависящие от малыша.
желания и сознания экспериментатора или 78Основой обследования ребенка раннего
испытуемого (пример - интроспекция. возраста является сбор информации о нем.
41Критерий. Наименование методики. Детальный анамнез может оказаться важной
Характеристика методики. По наличию в прогностической частью всего построения
методике тестовых норм. Имеющие тестовые обследования и отбора диагностических
нормы Не имеющие тестовых норм. По методик. Как правило, сбор
внутренней структуре методики. Мономерные психологического анамнеза проводится со
Многомерные. В них диагностируется и слов родителей в форме структурированного
оценивается единственное качество интервью.
Предназначены для п/диагностики или оценки 79Психолого-педагогическая диагностика
сразу нескольких одно- или разнотипных строится от общего к частному: от
психологических качеств человека. выявления комплекса речевых симптомов к
42Критерий. Наименование методики. уточнению механизмов речевой патологии и
Характеристика методик. По типу анализа соотношений между речевой и неречевой
экспериментальных данных. Качественный симптоматикой к определению структуры
количественный. Диагностируемое св-во речевого дефекта. Под структурой речевого
описывается ч/з известные научные понятия дефекта понимается совокупность (состав)
Диагностируемое св-во описывается ч/з речевых и неречевых симптомов данного
относительную степень развития его у нарушения речи и характер их связей. В
данного человека по сравнению с другими структуре речевого дефекта выделяются
людьми. первичное, ведущее нарушение (ядро) и
43Тесты и тестирование Тесты – вторичные дефекты, которые находятся в
стандартизированные методики причинно-следственных отношениях с
психодиагностики, позволяющие получить первыми, составляя с ними сложную систему.
сопоставимые количественные и качественные Различная структура речевого дефекта
показатели степени развитости изучаемых находит свое отражение в определенном
свойств. Стандартизированность методики – соотношении первичных и вторичных
т. е. она должна применяться всегда и симптомов и во многом определяет специфику
везде одинаковым образом, от начала целенаправленного коррекционного
ситуации до способа интерпретации воздействия.
результатов. Сопоставимость – т. е. 80Структура дефекта при речевых
оценки, получаемые при помощи теста можно расстройствах включает в себя
сравнивать друг с другом независимо от специфические отношения в психическом
того, где, когда и кем они были получены. развитии. Структура дефекта при речевых
44Этапы стандартизации На этапе расстройствах включает в себя
разработки теста, а также любого другого специфические отклонения в психическом
метода проводится процедура развитии. В речевых нарушениях различного
стандартизации, которая включает три происхождения механизмы речевого
этапа. Первый этап стандартизации расстройства столь разнообразны и
психологического теста состоит в создании неоднозначны ( по степени выраженности,
единообразной процедуры тестирования. Она времени и локализации мозгового
включает определение следующих моментов поражения), что в каждом отдельном случае
диагностической ситуации: условия необходимо применять различные методы
тестирования (помещение, освещение и др. оценки и виды психологической помощи.
внешние факторы). Очевидно, что объем 81Диагностическая деятельность психолога
кратковременной памяти лучше измерять осуществляется в рамках психологической
(например, с помощью субтеста повторения модели, цель которой – оценка
цифровых рядов в тесте Векслера), когда преимущественно неречевой симптоматики в
нет внешних раздражителей, таких как структуре речевого дефекта и определение
посторонние звуки, голоса и т.д. коррекционной работы, направленной на
Содержание инструкции и особенности ее обучение субъекта адаптивным формам
предъявления (тон голоса, паузы, скорость поведения в условиях дефекта.
речи и т.д.). Например, в тесте "10 82Педагогическая модель диагностики.
слов" каждое слово должно Педагогическая диагностика – это выявление
предъявляться через определенный интервал профессионально-личностных качеств
времени в секундах. Наличие стандартного педагога, уровня его творческого
стимульного материала. Например, потенциала на момент обследования,
достоверность полученных результатов результаты которого могут способствовать
существенно зависит от того, предлагаются совершенствованию его профессиональных
ли респонденту изготовленные самодельные способностей.
карты Г.Роршаха или стандартные – с 83Задачи диагностики и оценки
определенной цветовой гаммой и цветовыми эффективности деятельности педагога –
оттенками. всестороннее изучение личности
45Временные ограничения выполнения (самоанализ) и анализ эффективности
данного теста. Например, для выполнения воспитательно-образовательной деятельности
теста Равена взрослому респонденту дается педагогов. Педагогическая диагностика –
20 минут. Стандартный бланк для выполнения это оценка результативности учебного
данного теста. Использование стандартного процесса, а также сформированности
бланка облегчает процедуру обработки. Учет профессионально-личностных качеств
влияния ситуационных переменных на процесс педагога и учебных навыков воспитанника.
и результат тестирования. Под переменными 84
Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями.ppt
http://900igr.net/kartinka/religii-i-etika/psikhologo-pedagogicheskaja-diagnostika-detej-s-rechevymi-narushenijami-208170.html
cсылка на страницу

Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями

другие презентации на тему «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями»

«Музыкальные занятия при речевых нарушениях» - Логоритмические занятия. Коррекционная работа с использованием средств музыкального воспитания в логопедических группах. Рассмотрим каждое из направлений. Музыкальный руководитель. Лингвистика детской речи. Выводы. Для сеанса достаточно нескольких минут. Московской области. Чулково. Музыкальные занятия.

«Нарушение речи» - Развитие связной речи. Замена и смешение свистящих и шипящих. Слова знакомые, простые по структуре, читаются целостно, трудные - по слогам. На почве нарушения языкового анализа и синтеза. Ведущие направления: Развитие фонематического восприятия и языкового анализа. Компьютер помогает при нарушениях письменной речи.

«Речевые умения» - Часто обучение письму вызывает у детей наибольшие трудности, проблемы. Наша речь – процесс общения, Речевую коммуникацию. Не сравнивать своего ребенка с другими детьми Не наказывать ребенка без причины. Развивать навыки самообслуживания. Словарный запас. Грамматический строй речи Связную речь. Жертвовать своим личным временем и некоторыми привычками.

«Английский речевой этикет» - Thank you for your respond!». You’re very kind. People in Russia are so friendly. How did you know? She’s so hot! Методические приемы для обучения формам речевого этикета в начальной школе. Актуальность разрабатываемого вопроса. Методы исследования: Good morning dear teacher I’m glad to see you! Good morning, good morning, Good morning to you!

«Нарушение зрения» - Возрастает влияние компьютерной и видеотехники на глаза. Занятие с логопедом. Механизм реализации проекта «Помогите мне увидеть мир!». Увеличение количества различных видов нарушения зрения (близорукость, дальнозоркость, астигматизм, косоглазие). Увеличение школьной нагрузки. Процентное увеличение числа детей, имеющих нарушения зрения, от класса к классу.

«Нарушение прав ребёнка в школе» - В подавляющем большинстве школ грубо попираются права детей на: Предложения по работе по соблюдению прав школьников. Ввести в школу омбудсмена. Причем 20% школьников подвергаются некорректному обращению в школе периодически или постоянно. Ознакомиться с основным документом, защищающим права школьников.

Речевой этикет

14 презентаций о речевом этикете
Урок

Религия и этика

23 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по религии и этике > Речевой этикет > Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями