Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций Лузина Татьяна Александровна – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева |
Картинки из презентации «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций Лузина Татьяна Александровна – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева» к уроку русского языка на тему «Русский язык»
Автор: Natasha. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока русского языка, скачайте бесплатно презентацию «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций Лузина Татьяна Александровна – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 5751 КБ.
Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций Лузина Татьяна Александровна – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева
содержание презентации «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций Лузина Татьяна Александровна – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Формирование смыслового чтения – | 23 | данную в тексте в неявном виде, |
| необходимое условие развития | формулировать выводы. Умение | ||
| метапредметных компетенций Лузина Татьяна | интерпретировать и обобщать информацию, | ||
| Александровна – учитель русского языка и | полученную из текста. Умение анализировать | ||
| литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева. | и оценивать содержание, языковые | ||
| 2 | Проект. | особенности и структуру текста. Умение | |
| 3 | Формирование смыслового чтения – | преобразовывать информацию (из текста в | |
| необходимое условие развития | таблицу, из таблицы в текст) . | ||
| метапредметных компетенций. Сквозная цель | 24 | 5 классы. | |
| образования в школе – воспитание | 25 | ||
| грамотного компетентного читателя, | 26 | ||
| человека, имеющего стойкую привычку к | 27 | Формирование смыслового чтения – | |
| чтению и потребность в нём как в средстве | необходимое условие развития | ||
| познания мира и самого себя, человека с | метапредметных компетенций. Технология | ||
| высоким уровнем языковой культуры, | развития критического мышления средствами | ||
| культуры чувств и мышления. | чтения и письма. Технология «ЛУЧ» | ||
| 4 | Чтение является универсальным навыком: | (В.А.Бородина) Технология развития | |
| это то, чему учат, и то, посредством чего | информационной грамотности (О.Н.Мяэоте, | ||
| учатся. Формирование смыслового чтения – | О.Громова) Стратегия чтения | ||
| необходимое условие развития | (Н.Н.Сметанникова) Методика обучению | ||
| метапредметных компетенций. | младших школьников пониманию текста | ||
| 5 | Формирование смыслового чтения – | (О.Соболева, Г.Граник) Методика работы с | |
| необходимое условие развития | книгой (Г.Граник, С.Бондаренко) | ||
| метапредметных компетенций. Смысловое | Рекомендации по повышению уровня | ||
| чтение – вид чтения, которое нацелено на | читательской компетенции в рамках | ||
| понимание читающим смыслового содержания | Национальной программы поддержки и | ||
| текста. Смысловое чтение отличается от | развития чтения (Э.Орлова). | ||
| любого другого чтения (например, | 28 | Что такое текст? Слова Диаграммы | |
| «ознакомительное» или «поиск информации») | Рисунки Таблицы Карты. Формирование | ||
| тем, что при смысловом виде чтения | смыслового чтения – необходимое условие | ||
| происходят процессы постижения читателем | развития метапредметных компетенций. | ||
| ценностно-смыслового момента текста, т. е. | 29 | Графические организаторы информации. | |
| осуществляется процесс интерпретации, | Формы (налоговые, визовые, анкеты); | ||
| наделения смыслом. | информационные листы (расписания, | ||
| 6 | Читательская грамотность согласно | прейскуранты, каталоги); расписки | |
| определению PISA – это способность | (ваучеры, билеты, накладные, квитанции); | ||
| человека понимать и использовать | сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, | ||
| письменные тексты, размышлять о них и | контракты); Таблицы и графики; диаграммы; | ||
| заниматься чтением для того, чтобы | таблицы и матрицы; списки; карты; призывы | ||
| достигать своих целей, расширять свои | и объявления (приглашения, повестки). | ||
| знания и возможности, участвовать в | 30 | Направления работы с несплошными | |
| социальной жизни. Формирование смыслового | текстами: «Учимся читать несплошные | ||
| чтения – необходимое условие развития | тексты» (извлекать информацию); «Учимся | ||
| метапредметных компетенций. | строить несплошные тексты» (размещать | ||
| 7 | Формирование смыслового чтения – | информацию); «Учимся применять несплошные | |
| необходимое условие развития | тексты» (систематизировать информацию). | ||
| метапредметных компетенций. Стратегия — | 31 | Задание 3 Рассмотрите билет с двух | |
| это план-программа совместной | сторон. Составьте вопросы и задания. | ||
| деятельности, в которой очень много | 32 | 1. Какой музей-выставку ты можешь | |
| учащийся работает самостоятельно под | посетить по этому билету? 2. Где находится | ||
| руководством учителя (по | музей-выставка? 3. Где находится вход в | ||
| Н.Н.Сметанниковой). | музей? Что ты ожидаешь увидеть в | ||
| 8 | Цель обучения чтению по технологии | экспозиции музея? а) ювелирные украшения | |
| стратегиального подхода Н. Н. | б) образцы современного оружия в) | ||
| Сметанниковой – воспитание человека, | драгоценные камни 4. После покупки билета | ||
| который умел бы читать на протяжении всей | у тебя осталось 25 рублей. Сможешь ли ты | ||
| жизни различные материалы на разных языках | купить ещё один билет для своего друга? 5. | ||
| и по-разному, ставя перед собой различные | Твой младший брат пяти лет хочет пойти с | ||
| цели; имеется в виду воспитание чтеца и | тобой в музей. Можешь ли ты взять его с | ||
| читателя в одном лице. | собой? 6. Придётся ли тебе платить | ||
| 9 | Что такое полное понимание текста? Это | дополнительно за услуги экскурсовода? | |
| вычитывание трех видов текстовой | Почему? 7. Ты хочешь написать заметку в | ||
| информации: фактуальной (о чем в тексте | школьную газету о посещении музея и берёшь | ||
| сообщается в явном виде) подтекстовой (о | с собой фотоаппарат. Какие снимки ты | ||
| чем в тексте сообщается в неявном виде, | сможешь сделать? Почему? 8. У тебя большая | ||
| читается «между строк») концептуальной | сумка и зонт. Где ты сможешь оставить свои | ||
| (основная идея текста, его главный смысл). | вещи? 9. Начало экскурсии в 15 часов. Мама | ||
| 9. | хочет тебя встретить. Во сколько ей надо | ||
| 10 | Модель стратегии чтения (по временному | подойти к музею? | |
| отношению к тексту). Деятельность | 33 | Задание 2. РЕКЛАМА: Прочитайте текст | |
| стратегиального чтеца объединяется в три | рекламы (перевод с эстонского). Можно ли | ||
| стадии и включает в себя семь шагов. | считать это предложение выгодным? Полезно | ||
| Предтекстовые. Текстовые. Послетекстовые. | ли ученикам работать с подобными текстами? | ||
| - Выдвигает гипотезы, которые опровергает | 34 | От заголовка к диалогу с автором: | |
| или подтверждает в процессе деятельности. | стратегии предтекстовой и текстовой | ||
| - Постановка цели чтения - определение | деятельности при работе с художественным | ||
| характера текста - просмотр заголовка и | произведением. К.Г.Паустовский «Случай с | ||
| подзаголовка - предположение о замысле | Диккенсом» Стратегия «Мозговой штурм» | ||
| автора - принимает решение о виде чтения, | Ответьте на вопросы: Что вы знаете о Ч. | ||
| приступает к деятельности. -Обдумывает | Диккенсе? Что вам известно о К.Г. | ||
| текст и выполняет задания: репродуктивные, | Паустовском? Как вы думаете, Паустовский | ||
| продуктивные, коммуникативные, творческие. | будет писать о Диккенсе или чём-то или о | ||
| 11 | Формирование смыслового чтения – | ком-то другом? Кто может быть главным | |
| необходимое условие развития | героем рассказа? Какое событие в рассказе | ||
| метапредметных компетенций. Предтекстовые. | может быть написано? | ||
| Мозговой штурм Поставь проблему Предложи | 35 | К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом». | |
| решение Рассечение вопроса Прогноз и | Проверьте свои предположения, обратившись | ||
| впечатления Алфавит за круглым столом. | к стратегии «Образ текста» На основании | ||
| 12 | Формирование смыслового чтения – | слов, взятых из текста, попробуйте | |
| необходимое условие развития | составить небольшой сюжетный рассказ: | ||
| метапредметных компетенций. Текстовые: | Жара. Феодосия. Старый скучающий рыбак. | ||
| Спросите автора Следуйте за персонажем | Мальчик. Книга. Мальчик ждёт. Рыбак | ||
| книги Чтение в кружок Путешествие по главе | читает. Сопит от увлечения. Мальчик | ||
| книги Чтение с пометками Чтение с | плачет. Рыбак бросает книгу. Говорит с | ||
| вопросами Чтение с обсуждением Карта | досадой. | ||
| осмысления и запоминания Мозаика (чтение в | 36 | К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом». | |
| складчину). | Чтение с остановками — условное название | ||
| 13 | Формирование смыслового чтения – | методического приёма по организации чтения | |
| необходимое условие развития | текста с использованием различных типов | ||
| метапредметных компетенций. | вопросов. | ||
| Послетекстовые: Синквейн Цитаты | 37 | К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом». | |
| действующих лиц Карта типа текста Паутина | 1)Текст не должен быть знаком учащимся | ||
| обсуждения Пирамида фактов Сводные таблицы | (иначе теряется смысл и логика | ||
| Граф-схема текста | использования приёма). 2)Текст заранее | ||
| Аннотация-реферат-пересказ Взаимовопросы. | делится на части: помечается «первая | ||
| 14 | Формирование смыслового чтения – | остановка», «вторая остановка» и т.д. | |
| необходимое условие развития | 3)Части по объёму могут быть разными, | ||
| метапредметных компетенций. Извлечение | важно смысловое единство внутри каждого | ||
| смысла, объяснение найденных фактов с | отрывка. 4)Делить на части следует, исходя | ||
| помощью привлечения имеющихся знаний, | из логики построения произведения. | ||
| интерпретация текста. Создание | 5)Остановок не должно быть много | ||
| собственного нового смысла. Просмотр, | (желательно не более пяти), 6)Задания и | ||
| установление значений слов, нахождение | вопросы к тексту формулируются с учётом | ||
| соответствий, установление фактов, анализ | иерархии уровней познавательной | ||
| сюжета и фабулы, воспроизведение и | деятельности (по Б.Блуму). | ||
| пересказ. Присвоение добытых новых знаний | 38 | К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом». | |
| как собственных в результате размышления. | Примерные вопросы приема «чтение с | ||
| Упорядочивание и классифицирование, | остановками». По названию предположите, о | ||
| объяснение и суммирование, различение, | чем будет рассказ? Какие события могут | ||
| сравнение и сопоставление, группировка, | произойти в описанной обстановке? Какие | ||
| анализ и обобщение. Восприятие текста, | ассоциации вызывают у вас имена, фамилии | ||
| раскрытие его содержания и смысла. | героев? Что вы почувствовали, прочитав эту | ||
| 15 | Показателями сформированности | часть, какие ощущения у вас возникли? | |
| полноценного читательского навыка | Какие ваши ожидания подтвердились? Что | ||
| являются: а) использование приёмов | было неожиданным? Как вы думаете, чем | ||
| смыслового чтения для самостоятельного | закончится рассказ? Как бы вы закончили | ||
| получения новых знаний на всех без | его? Что будет с героем после событий | ||
| исключения уроках; б) умение строить | рассказа? | ||
| речевое высказывание в соответствии с | 39 | К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом». | |
| задачами коммуникации по изучаемой теме; | Проверьте себя: Желтые облака над | ||
| в) умение комментировать прочитанное, т.е. | Феодосией. Они кажутся древними, | ||
| составлять собственные тексты в устной и | средневековыми. Жара. Прибой гремит | ||
| письменной форме) г) умение использовать | жестянками. Мальчишки сидят на старой | ||
| знания, полученные в ходе самостоятельного | акации и набивают рот сухими сладкими | ||
| смыслового чтения для развития своих | цветами. Далеко над морем поднимается | ||
| знаний и возможностей, для успешного | прозрачная струя дыма. Это идет из Одессы | ||
| осуществления познавательных и учебных | теплоход. (1 остановка: Какая картина | ||
| целей. Формирование смыслового чтения – | предстаёт перед нашим взором, опишите | ||
| необходимое условие развития | своими словами). | ||
| метапредметных компетенций. | 40 | К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом». | |
| 16 | Формирование смыслового чтения – | Мрачный рыбак, подпоясанный обрывком сети, | |
| необходимое условие развития | свистит и сплевывает в воду. Ему скучно. | ||
| метапредметных компетенций. Урок. | Рядом с рыбаком на берегу сидит мальчик и | ||
| 17 | 5 класс 35 часов в неделю 1 занятие в | читает книгу. «Дай, пацан, поглядеть, что | |
| неделю по 40 минут Цель – формирование у | такое за книга», — хрипло просит рыбак. | ||
| обучающихся навыков смыслового чтения | Мальчик робко протягивает книгу. Рыбак | ||
| через освоение стратегий эффективной | начинает читать. (2 остановка: Почему | ||
| работы с текстом. Курс «Основы смыслового | рыбак просит у мальчика книгу? Как вы | ||
| чтения. Работа с текстом». | предполагаете дальше будут развиваться | ||
| 18 | Курс «Основы смыслового чтение. Работа | события?) Он читает пять минут, десять, он | |
| с текстом». Использование приёмов | сопит от увлечения и говорит: — Вот это | ||
| смыслового чтения для самостоятельного | завинчено! Мальчик ждет. Рыбак читает уже | ||
| получения новых знаний на всех без | полчаса. Облака на небе поменялись | ||
| исключения уроках. Умение строить речевое | местами, мальчишки уже объели одну акацию | ||
| высказывание в соответствии с задачами | и полезли на другую. Рыбак читает. Мальчик | ||
| коммуникации по изучаемой теме. Умение | смотрит на него с тревогой. Проходит час. | ||
| комментировать прочитанное, т.е. | — Дядя, — шепотом говорит мальчик, — мне | ||
| составлять собственные тексты (в устной и | надо домой. — К маме? — не глядя на него, | ||
| письменной форме). Умение использовать | спрашивает рыбак. — К маме, — отвечает | ||
| знания, полученные в ходе самостоятельного | мальчик. — Успеешь к маме, — сердито | ||
| смыслового чтения для развития своих | говорит рыбак. Мальчик замолкает. Рыбак с | ||
| знаний и возможностей, для успешного | шумом перелистывает страницы, глотает | ||
| осуществления познавательных и учебных | слюну. Проходит полтора часа. Мальчик | ||
| целей. Умение определять основную и | начинает тихо плакать. Теплоход уже | ||
| второстепенную информацию. Умение свободно | подходит к порту и гудит небрежно и | ||
| ориентироваться и воспринимать тексты | величаво. Рыбак читает. (2 остановка: | ||
| различных стилей. Умение адекватно | Почему рыбак не отдаёт книгу мальчику? | ||
| оценивать информацию, полученную из | Какая фраза повторяется несколько раз в | ||
| текста. | этом абзаце? Почему автор несколько раз | ||
| 19 | Курс «Основы смыслового чтение. Работа | повторяет одну и ту же фразу?). | |
| с текстом». Содержание курса: 1.Поговорим | 41 | К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом». | |
| о чтении. 2.Портрет читателя. 3.Стратегии | Мальчик плачет, уже не скрываясь, слезы | ||
| смыслового чтения. 4.Способы повышения | текут по его дрожащим щекам. Рыбак ничего | ||
| эффективности усвоения содержания | не видит. Старый пристанский сторож кричит | ||
| прочитанного. 5.Практика чтения. | ему: — Петя, зачем ты мучаешь ребенка! | ||
| 20 | Эффективные приёмы структурирования | Отдай книгу, имей каплю совести. Рыбак | |
| текстовой информации. Кластерный анализ; | удивленно смотрит на мальчика, бросает ему | ||
| способы графической организации | книгу, плюет, говорит с сердцем: — На, | ||
| информации. Двухчастные дневники. Приёмы | собственник, базарная душа, подавись своей | ||
| «ПМИ», «Фишбоун», составление денотатного | книгой! Мальчик хватает книгу и бежит, не | ||
| графа, интеллект-карты, логографа, | оглядываясь, по раскаленному портовому | ||
| разнообразные виды таблиц (сводная, | спуску. — Что это была за книга? — | ||
| концептуальная, синтез, линии сравнения). | спрашиваю я рыбака. — Диккенс, — говорит | ||
| 21 | Результаты реализации программы. | он с досадой. — Такой прилипчивый писатель | |
| 1.Учащиеся получат представление о видах | — как смола! (3 остановка: Что вы | ||
| чтения, осознают важность чтения. | почувствовали, прочитав этот рассказ, | ||
| 2.Учащиеся освоят приёмы структурирования | какие ощущения у вас возникли? Совпали ли | ||
| информации до чтения, во время чтения и | ваши предположения о рассказе?). | ||
| после чтения. 3.Учащиеся приобретут опыт | 42 | К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом». | |
| полезного социального действия. | Список книг Ч. Диккенса: «История для | ||
| Разработают памятки-рекомендации для | детей» «Рассказ мальчика» «Приключения | ||
| учащихся 4-5 классов по работе с разными | Оливера Твиста» «Рождественская песнь в | ||
| по структуре текстами. | прозе» «Лавка древностей». | ||
| 22 | Способы оценки результатов. 1.Входные, | 43 | К.Г.Паустовский «Случай с Диккенсом». |
| текущие и итоговые тесты, оценивающие | Снег Стальное колечко Старая рукопись | ||
| качество усвоения и переработки информации | Старый челн Стекольный мастер Телеграмма | ||
| при работе с текстом. 2. Анкетирование | Черные сети. | ||
| учащихся, их родителей, педагогов школы по | 44 | Стратегия продвижения чтения книг. | |
| различным аспектам анализируемой проблемы. | Формирование смыслового чтения – | ||
| 3. Наблюдение за качеством работы учащихся | необходимое условие развития | ||
| с текстами на уроках и в период реализации | метапредметных компетенций. | ||
| межпредметных проектов. | 45 | Формирование смыслового чтения – | |
| 23 | Формирование смыслового чтения – | необходимое условие развития | |
| необходимое условие развития | метапредметных компетенций. | ||
| метапредметных компетенций. Умение | 46 | Формирование смыслового чтения – | |
| извлекать информацию, данную в тексте в | необходимое условие развития | ||
| явном виде. Умение извлекать информацию, | метапредметных компетенций. | ||
| Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций Лузина Татьяна Александровна – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/russkij-jazyk/formirovanie-smyslovogo-chtenija-neobkhodimoe-uslovie-razvitija-metapredmetnykh-kompetentsij-luzina-tatjana-aleksandrovna-uchitel-russkogo-jazyka-i-literatury-mbousosh-8-imeni-a.n.sibirtseva-118214.html
cсылка на страницу
Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций Лузина Татьяна Александровна – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева
другие презентации на тему «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций Лузина Татьяна Александровна – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева»
«Урок литературного чтения 2 класс» - Хабибуллина Майра. А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…». Основные выводы: Липы. V. Физическая минутка. Моделирование обложек. Корчилава Яна. Г.А. Скребицкий «Осень». Поэтические карточки. Дидактические средства урока. А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», Г.А. Скребицкий «Осень». Сосны ели. I. Подготовка к восприятию новой темы.
«Компетенции в школе» - Учащиеся: Экскурсия по Санкт-Петербургу. Компьютерные презентации: Моя малая Родина Дух демократии. Праздник «Франкофония». Мастер-класс по теме: Средства, способствующие формированию ключевых компетенций учащихся. Родители: ОТЧЕТ «Формирование ключевых компетенций в современной школе» Первый этап. Разработка классных часов по курсу «Мой выбор»:
«Внеклассное чтение» - Маленькая Баба-Яга. Стихотворения B. Астафьев. Для кого предназначен УМК «Вдумчивое чтение»? Щелкунчик и мышиный король. Рассказ Ю. Дмитриев. Энциклопедия Сказание о князе Олеге. Раздел 1. «Все мы родом из детства...» И. Пивоварова. Повесть Д. Дефо. Хоббит, или Туда и обратно. Сказка В. Крапивин. Стихотворение Л. Петрушевская.
«Формирование навыков чтения» - Извлечение информации, представленной в тексте. Сбалансированное совмещение метода правил и метода целых слов. Программа Generator. А что же такое «буквосочетание»? Метод правил: Перекодирование букв и буквосочетаний в звуки данного языка. Принципы создания автоматизированной поддержки формирования навыков чтения.
«Формирование личностных компетенций» - Связана с эффективным осуществлением профессиональной деятельности. Организованность. Привлечение краеведческого материала. Создание условий для развития инициативы и творчества. Социально-трудовая. Педагогический проект. Повышение уровня мотивации к изучаемым предметам. Диагностико-прогностический этап.
«Коммуникативная компетенция» - Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка. Словарная работа Работа с текстом Учебный диалог. Ключевые компетенции в преподавании русского языка. Компетенция (от лат. competere — добиваться, соответствовать, подходить). Каков предмет? Коммуникативная компетенция. Модель опорной схемы.
Русский язык
25 презентаций о русском языке
Русский язык
100 тем
Русский язык
○ История русского языка
○ Лингвисты
Обучение русскому
○ Уроки русского языка
○ Материалы по русскому
○ Программы по русскому
○ Технологии на русском
○ Задания по русскому
○ Игры на русском языке
○ ЕГЭ по русскому языку
○ Задания ЕГЭ по русск.
Речь
○ Устная речь
○ Культура речи
○ Изложение
▫ Сжатое изложение
Грамота
○ Фонетика
▫ Звуки
• Гласные
• Согласные
▫ Буквы
○ Алфавит
▫ Русские буквы
▫ Азбука
▫ Букварь
○ Письмо
Слово
○ Морфемика
▫ Состав слова
• Корень
○ Словообразование
▫ Сложные слова
Лексика
○ Значение слова
▫ Синонимы
○ Словари
○ Происхождение слов
▫ Заимствования
○ Фразеологизмы
▫ Пословицы
Орфография
▫ Заглавная буква
▫ Гласные после шипящих
▫ Безударные гласные
▫ Парные согласные
▫ Непроизнос. согласные
▫ Мягкий и твёрдый знак
○ Правописание корней
▫ Корни с чередованием
▫ Гласные в корне
○ Приставка
○ Суффикс
▫ Примеры суффиксов
○ Окончание
▫ Окончания существит.
▫ Окончания прилагат.
Части речи
○ Существительное
▫ Род
▫ Падежи
▫ Склонение существит.
○ Прилагательное
○ Числительное
○ Местоимение
▫ Разряды местоимений
○ Глагол
▫ Признаки глагола
▫ Времена глаголов
○ Причастие
○ Деепричастие
○ Наречие
▫ Правописание наречий
○ Служебные части речи
▫ Частица
▫ Предлог
○ Число
○ Склонение
Синтаксис
○ Словосочетание
○ Предложение
▫ Разбор предложения
▫ Члены предложения
• Граммат. основа предл.
• Сказуемое
• Второстепенные члены
• Обстоятельство
• Определение
▫ Односоставное предл.
• Виды односост. предл.
▫ Сложное предложение
• Бессоюзные предлож.
• Сложноподчин. предл.
- Придаточные предлож.
▫ Прямая речь
○ Знаки препинания
○ Вводные слова
○ Обращение
Без темы
Похожие
презентации
Исследовательская работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций
Картинки
900igr.net
>
Презентации по русскому языку
>
Русский язык
>
Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций Лузина Татьяна Александровна – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №8 имени А.Н.Сибирцева