Речь
<<  Организованная деятельность по развитию грамматического строя речи Методики формирования образной выразительной связной речи  >>
Для детей 4-5 лет исключаются на занятии графические схемы, так как
Для детей 4-5 лет исключаются на занятии графические схемы, так как
Для детей 4-5 лет исключаются на занятии графические схемы, так как
Для детей 4-5 лет исключаются на занятии графические схемы, так как
Для детей 5-6 лет можно использовать условные обозначения в виде
Для детей 5-6 лет можно использовать условные обозначения в виде
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Благодарю за внимание
Благодарю за внимание
Благодарю за внимание
Благодарю за внимание
Картинки из презентации «Конспект практического занятия создание 9 класс» к уроку русского языка на тему «Речь»

Автор: 1. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока русского языка, скачайте бесплатно презентацию «Конспект практического занятия создание 9 класс.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 374 КБ.

Конспект практического занятия создание 9 класс

содержание презентации «Конспект практического занятия создание 9 класс.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Методические рекомендации к 16подбирать, различать, отличать,
планированию и проведению непосредственно сравнивать, устанавливать взаимосвязь,
образовательной деятельности по находить, узнавать, оформлять, описывать,
формированию лексико-грамматических характеризовать, формулировать, объяснять,
средств языка у детей с общим анализировать, классифицировать,
недоразвитием речи. РАЗРАБОТАЛА: (самостоятельно формулируя основания для
учитель-логопед МДОУ «Детский сад №14 классификации), систематизировать,
общеразвивающего вида» Волоколамского дифференцировать, обобщать, определять,
муниципального района Касаткина Елена находить, решать, оценивать, измерять,
Владимировна. рассчитывать, использовать, планировать,
2Лексический подход к занятиям по завершать, контролировать, проверять,
формированию лексико-грамматических осуществлять самоконтроль (в ходе и/или
средств языка. Тема занятия: «Овощи». после выполнения работ), изменять,
Логопед намечает образовательные задачи: дополнять и т.д.
Обогащать словарь по теме «Овощи»; 17В четвертой части формулировки задачи
Формировать умение подбирать относительные мы должны ответить на вопрос «КАК?» или
прилагательные. На занятии логопед может быть указание «ЗА СЧЕТ ЧЕГО?» будет
проводит упражнения, игровые задания на сформировано (закреплено и т.д.) умение.
закрепление следующих Здесь мы указываем: уровень
лексико-грамматических категорий: предлоги самостоятельности ребенка (использование
В, НА, ПОД, ИЗ (В земле, ИЗ земли, ПОД различных видов опор; указание на
землей и т. п.); согласование выполнение задания с помощью педагога, с
прилагательного с существительным в роде частичной помощью педагога,
(зеленЫЙ огурец, зеленАЯ капуста и т. п.); самостоятельно). Например: формировать
относительные прилагательные (морковный умение подбирать и употреблять
сок, картофельные котлеты, гороховый суп, приставочные глаголы с опорой на
кабачковая икра и т. п.); приставочные предметно-графическую схему. способ
глаголы (ВЫкапывать, ПЕРЕкапывать, выполнения заданий (по образцу, по памяти,
Вскапывать и т.п.). по представлению, по словесной
3Погрешности лексического подхода: инструкции). Например: развивать умение
Первая задача дублирует задачу занятия образовывать слова приставочным способом
воспитателя. Основное внимание логопеда, и по образцу логопеда. используемый прием.
детей сосредоточивается на овощах, способе Например: формировать умение подбирать и
их выращивания, месте произрастания, употреблять наречия, выраженные
свойствах и качествах, то есть на знаниях прилагательными, в процессе разнообразных
и сведениях, а никак не на дидактических игр и упражнений.
лексико-грамматических категориях родного 18При постановке задач учитель-логопед
языка. Объединенные в одно занятие не должен завышать программные требования.
различные по сложности Задача должна соответствовать поэтапному
лексико-грамматические категории не могут формированию той или иной грамматической
быть усвоены при столь беглой, категории.
внесистемной подаче. Вторая задача, 19Рекомендации к содержанию занятия:
поставленная на занятии, никак не может Основная цель занятий по формированию
решаться, так как на ее реализацию лексико-грамматических средств языка:
отводится всего одно задание. Тема занятия закрепление ребенком значений слов в их
не отражает поставленные задачи и его сочетаниях и предложениях; сознательное
содержание. использование ребенком (употребление)
4Тема занятия: «Дикие животные». В грамматических категорий в словосочетаниях
конспекте занятия по формированию и предложениях; употребление
лексико-грамматических представлений автор грамматических терминов, исключается (даем
выдвигает 11 обучающих задач, среди термины: «предлог» или «маленькое слово»,
которых: формирование навыка составления слова: «живые»-«неживые», «родственники»,
связного рассказа; усвоение формы «приятели», «неприятели», «ласковые»,
винительного падежа имени «слова во множественном числе», «упрямые»
существительного; усвоение приставочных «предметы», «действия» (передвижения),
глаголов; построение предложений с союзом «признаки», «предложение», «слово», «часть
«А»; построение простых распространённых слова»), а овладение грамматическим строем
повествовательных предложений. языка происходит в чисто практическом
5Погрешности занятия: Словарь, на базе плане.
которого должны формироваться 20Алгоритм работы по формированию
перечисленные навыки, строго ограничен. грамматической категории: Работа над
Акцент в связи с темой занятия переносится пониманием; сравнение с исходной
на «места обитания диких зверей, способы (начальной формой); сравнение
их подготовки к зиме, особенности защиты преобразованных форм; упражнение в
от врагов и т.п.»; Усилия педагога и детей употреблении грамматической категорий в
направлены на решение задач по словосочетаниях и предложениях.
формированию связной речи, но не как на 21Структура занятия: 1.Организационный
грамматику языка. ВЫВОД: Лексический момент (лексические упражнения связанные с
подход целесообразно применять при темой, работа над исходной формой
проведении непосредственно образовательной изучаемой категории и т.д.); 2.Объяснение
деятельности воспитателя по развитию речи нового материала (работа над пониманием
и ознакомлению с окружающим миром. лексической категории, преобразование
6Структура комплексного занятия. 1. частей речи, сравнение с исходной формой);
Релаксационные упражнения. 3.Закрепление полученных знаний на
Психогимнастика. 2. Развитие мелкой демонстрационном наглядном материале;
моторики. 3. Фонетическая зарядка. 4.Динамическая пауза, связанная с темой
Произнесение звуков, слоговых сочетаний и занятия; 5.Закрепление полученных знаний
фраз с изменением интонации, силы и высоты на индивидуальном (раздаточном) наглядном
голоса. Задачи: развитие речевого дыхания материале (работа над грамматической
и голоса; развитие просодических категорией в словосочетаниях,
компонентов речи; артикуляционная предложениях); 6.Итог занятия.
гимнастика (по усмотрению педагога). 4. 22Методы для реализации коррекционных
Лексико-грамматические задания. Работа над задач: Игровые; Перцептивные
словосочетанием. Задачи: уточнение, (наглядно-зрительные, словесно-слуховые,
закрепление и активизация словаря по теме тактильные, двигательные); Практические
(подбор синонимов и антонимов, родственные (упражнения, выкладывание схем, рисование,
слова); ознакомление с языковыми зарисовка схем и т.д.).
особенностями (словоизменение и 23Все упражнения проводятся в форме
словообразование). 5. Развитие игровых заданий: «Что написала в письме
познавательных процессов (слухового девочка Стрелочка. Прочитайте».
восприятия и памяти, зрительного «Придумайте предложение наоборот»,
восприятия и памяти, логической памяти); «Соберите предложение», «Договорите
6. Развитие фонематических процессов. 7. слово», «Исправьте мою ошибку» и т.д.
Физкультминутка. Пластические этюды. Игры Умение детей слышать, видеть ошибку
на согласование речи с движением. логопеда является показателем высокого
78.Работа над предложением. Задачи: уровня зрительного и слухового восприятия,
введение в речь разных типов предложений концентрации внимания.
(нераспространенные предложения; 24Занятия проводятся с использованием:
распространенные предложения из элементов соревнования, двигательной
трех-четырех слов; предложения с активности, драматизации, сюрпризных
однородными членами; сложносочиненные моментов, показа мультфильмов, слайдов, в
предложения; сложноподчиненные форме путешествий и т.д.
предложения); развитие логического 25Для того, чтобы фиксировать внимание
мышления и воображения. 9.Физкультминутка. ребёнка на изучаемых на занятии окончаниях
10.Образно-пластическое творчество детей. слов, предлогах, союзах и других
Музыкальная разминка. 11.Развитие связной грамматических признаках русской речи,
речи. Задачи: развитие связной речи; необходима опора на анализаторы:
развитие воображения и творческих зрительный (показ предметных картинок,
способностей. Сочинение схем); слуховой (произносительный акцент
чистоговорок-«смешинок», чистоговорок- (выделение голосом); тактильный;
«страшилок» и чистоговорок- небылиц. обонятельный; вкусовой; двигательный
составление рассказов по серии (показ движением).
последовательных сюжетных картинок. 26Создание высокой умственной и речевой
Составление рассказа по одной сюжетной нагрузки. Умственная нагрузка,
картинке. Пересказ. Диалоги. Стихи и познавательная активность на занятии
загадки. 12.Итог занятия. Поощрение и возрастает за счет дополнительных
похвала детей. упражнений, заданий, вопросов на развитие
8Погрешности комплексного занятия: словесно-логического мышления, памяти,
Внимание детей сосредотачивается на всех восприятия, неречевых функций (в рамках
компонентах речевой структуры: фонетика, грамматической темы). Речевая нагрузка
лексика, грамматика (многочисленные обеспечивается путем подбора
категории словообразования, и разнообразного речевого наглядного
словоизменения отрабатываются в материала.
словосочетаниях, предложениях), связная 27Наличие для каждого этапа занятия
речь. Не выдерживается временной режим. На демонстрационного и раздаточного
занятии множество задач, связанных между наглядного материала (картинок, фишек,
собой лексической темой, что ограничивает схем, условных обозначений и пр.)
отработку грамматических категорий на позволяет обеспечить: коррекционную
различном речевом материале. направленность занятия; высокую активность
9Положительные моменты: Логопед детей; полный контроль за усвоением знаний
использует психогимнастику, пластические и навыков; более экономное использование
этюды, упражнения на развитие мелкой учебного времени.
моторики пальцев рук, психических 28Для детей 4-5 лет исключаются на
процессов; делает попытку закрепления занятии графические схемы, так как
грамматических категорий в словосочетаниях мышление ребёнка слишком конкретно, оно
и предложениях; данный вид занятия больше базируется в основном на чувственно
подходит к итоговому занятию, но итоговое воспринимаемых предметах и объектах.
занятие не строится на одной лексической Необходимо использовать предметные,
теме. сюжетные картинки, реальные предметы,
10Лексико-грамматический подход. игрушки).
Рекомендации по постановке темы, цели, 29Для детей 5-6 лет можно использовать
задач на занятии: Логопед составляет условные обозначения в виде стрелок,
календарно-тематический план. Примерные графических знаков, приближенных конкретно
темы занятий по формированию к предмету; предметные, сюжетные картинки.
лексико-грамматических средств языка: 30Для детей 6-7 лет рекомендуется
существительные с суффиксами использовать сложные геометрических формы,
уменьшительно-ласкательного значения -ИК-, части предметов, элементы букв или цифр,
-К-; приставочные глаголы; наречия; схемы предлогов, условные графические
синонимы; родственные слова; предлог «НА»; обозначения частей речи и т.д.
согласование числительных один, одна с 31Как исправлять ошибки детей, чтобы не
существительными; трехсловное предложение снизить речевую активность? Ошибки нельзя
с прямым дополнением; предложный падеж повторять. Ребенку надо коротко указать:
существительных и т.д. Все «Остановись!», «Подожди!». Правильный
лексико-грамматические темы планируются в вариант ответа сначала следует искать с
соответствии с физиологическими и помощью детей («Кто поможет Свете сказать
психолого-педагогическими особенностями правильно (точнее, без ошибок)?», «Коля,
формирования речи ребенка при общем ее помоги сказать Диме правильно», «Лиза,
недоразвитии. исправь Колину ошибку»). И лишь при
11При планировании занятий не отсутствии такового в группе его
указывается словарная тема, не произносит сам логопед. Полезно
ограничивается тем самым активный и использовать прием проговаривания
пассивный словарь, на базе которых правильного варианта хором с
формируется та или иная грамматическая произносительным акцентом с опорой на
конструкция. Это позволяет расширить зрительные ориентиры (таблички, предметные
познавательные рамки занятия, а также и графические схемы) на кинестетические
целиком сосредоточить внимание детей на движения, помогающие ребенку сказать
изучаемой грамматической форме (предлогах, правильно нужную флексию, слово и т.д.
окончаниях существительных, способах 32Подбор лексического материала,
словообразования и т.п.). свободного в произносительном отношении.
12Цели занятий по формированию Например, в занятии на согласование
лексико-грамматических средств языка: числительных два, две с существительными
Коррекционно-развивающие цели планируются можно привлекать сложные в
на более продолжительные учебные периоды и произносительном плане слова: варежки,
содержат в формулировке указание на рукавицы, чашки, щетки и т. п. Важны
формируемое у ребенка умение и уровень его четкое соотнесение (согласование)
самостоятельности (использование различных зависимого (два, две) и главного слова в
видов опор, с помощью педагога, с роде и произносительный акцент на
частичной помощью педагога, окончании числительных.
самостоятельно), или способ выполнения 33Исправление произнесения звуков,
заданий (по образцу, по памяти, по слоговой структуры слов допускается, но
представлению, по словесной инструкции). это не является целью данного вида
Например, «подбор и употребление в речи занятия. Исправление произносительной
обиходных глаголов с разным лексическим стороны речи ребенка должно быть
значением, передающих различные оттенки тактичным, чтобы не вызвать у ребенка
действий, образованных посредством неприятие к выполнению грамматического
приставок, с опорой на графические знаки, задания. Логопед исправляет нарушенный
предметные картинки». звук, если он находится на этапе
13Задачи: Ставим три коррекционные автоматизации. Не нужно стремиться
задачи (образовательную, развивающую, исправить звукопроизношение у каждого
воспитательную) через планируемые ребенка.
познавательные достижения, опознаваемые в 34В отличие от занятий по коррекции
действиях (умениях) детей. Главные звукопроизношения, где уточняется
требования к задачам: задача должна быть произношение имеющихся у детей звуков, на
ориентирована на ребенка, диагностична и занятиях по формированию
конструктивна. лексико-грамматических средств языка
14Алгоритм постановки задачи: В первой формируются и закрепляются категории
части формулировки задачи используем словообразования и словоизменения,
глагол несовершенного вида: формировать словарь, которые у ребенка нарушены, или
(развивать, совершенствовать, закреплять, сформированы недостаточно, или требуют
уточнять, стимулировать). Например, совершенствования, уточнения.
«формировать умение образовывать слова 35После занятия необходима дальнейшая
приставочным способом с опорой на работа по закреплению материала. на
образец», «совершенствовать умение индивидуальных занятиях учителя-логопеда,
ориентироваться на листе бумаги, определяя коррекционных вечерних занятиях
верх-низ, середину листа» и т.п. воспитателя, в совместной деятельности в
Использование в качестве первого слова в процессе дидактических игр, предлагаются
формулировке «коррекция» или 1-2 задания на дом (в рамках лексической
«корригировать речь (мышление)» является темы). Концентричность обучения создается
не информационным, не диагностичным («Как путем включения пройденных
это можно оценить?») и не конструктивным – лексико-грамматических категорий в
непонятно, как работать над тем, что не последующие занятия логопеда при условии
определено. Вместе с тем, коррекция, т.е. значимости изученных категорий для
исправление либо ослабление недостатков формирования новых форм слов и видов
развития ребенка, осуществляется либо предложений.
путем формирования у детей отсутствующих 36При составлении конспекта открытого
умений, способов деятельности и др., либо (конкурсного) занятия необходимо
путем стимуляции развития недостаточно указывать: вид логопедического занятия
развитых. (формирование лексико-грамматических
15Во второй части формулировки задачи средств языка, коррекция
указываем на умение (действие, способ звукопроизношения, обучение элементам
деятельности), которое мы хотим грамоты, по формированию связной речи),
сформировать у детей. Например, возраст детей или год обучения, тему,
«формировать умение понимать и употреблять цель, задачи, оборудование, словарь,
обиходные глаголы …»; «формировать умение инструкции логопеда, примерные ответы
(упражнять в подборе) подбирать слова с детей.
уменьшительно–ласкательными суффиксами 37Временной режим проведения
–ИК-, -К- …». В третьей части непосредственно образовательной
конкретизируем умение «что делать?». деятельности: Старшая группа - не более 25
16Примерный ориентировочный перечень минут (без учета динамической паузы);
глаголов, которые можно использовать в Подготовительная к школе группа - не более
данной части формулировки: выбирать, 30 минут (без учета динамической паузы).
выделять, отделять, отбирать, называть, 38Благодарю за внимание!
обозначать, перечислять, соотносить,
Конспект практического занятия создание 9 класс.pptx
http://900igr.net/kartinka/russkij-jazyk/konspekt-prakticheskogo-zanjatija-sozdanie-9-klass-196060.html
cсылка на страницу

Конспект практического занятия создание 9 класс

другие презентации на тему «Конспект практического занятия создание 9 класс»

«Урок Типы речи» - Представление результатов исследований: Как соединяются разные типы речи в одном тексте? Что такое рассуждение, повествование, описание? Какие типы речи бывают? Сочинение Эссе Стен-газета доклады. Участники проекта: Дидактические цели: Основополагающий вопрос: Типы речи. Развитие устной и письменной речи учащихся Формирование знаний о типах речи.

«Части речи в русском языке» - По лицам и числам. Люди строят зданья. Имена прилагательные. И будущем времени изменяются. Очень занимательное – Не скажем мы «прекрасное», Имя прилагательное. Собственными. Какая? Спряжение глагола. Имена прилагательные в. Содержание: Что без меня предметы? Красная. А я приду – Всё в действие придёт.

«Части речи 2 класс» - Жалеем гл. Собакой сущ. Знаю гл. Ответный прил. Проходил гл. Убрать гл. Овальный прил. Алфавит сущ. Отбор сущ. Юбка сущ. Схватил гл. Осмотр сущ. Солёный прил. Поранился гл. Ел гл. Розетка сущ. Лесник сущ. Серому прил. Долгая прил. Отлов сущ.. Отметина сущ. Узнать гл. Ловкость сущ. Водяная прил. Варёный прил.

«Прямая речь урок русского языка» - Запишите по 2 примера. Перепишите шуточные диалоги из русского фольклора, расставляя недостающие знаки препинания. Преобразуйте сложные предложения в предложения с прямой речью. Спишите предложения, расставьте знаки, составьте схемы. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.

«Части речи урок» - Части речи, изучаемые на уроке. Солнце Дед Мороз Снеговик Морковка. Подготовка к изучению нового материала. Тема урока: «Общее понятие о самостоятельных частях речи» (5 класс). К какой части речи относятся названные слова? Из чего состоит наша речь? Распределите слова в три колонки: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

«Стили речи в русском языке» - Контрольные вопросы: Ход урока: Что такое текст? Применение информационных технологий. Беседа с классом: типы текстов, стили речи (официально-деловой). Написание заявлений по образцу. Цели урока: Какие средства связи существуют в предложении? Развивать навык написания заявления по образцу Воспитывать культуру речи учащихся.

Речь

17 презентаций о речи
Урок

Русский язык

100 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по русскому языку > Речь > Конспект практического занятия создание 9 класс