Без темы
<<  Контрольно-обобщающий урок-игра Ксилнлтавкосуис  >>
Рефлексивное действие как единица анализа
Рефлексивное действие как единица анализа
Картинки из презентации «Кросс-культурное исследование рефлексивных действий учителей в русской и американской школах дьюи» к уроку русского языка на тему «Без темы»

Автор: elampertshepel. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока русского языка, скачайте бесплатно презентацию «Кросс-культурное исследование рефлексивных действий учителей в русской и американской школах дьюи.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 183 КБ.

Кросс-культурное исследование рефлексивных действий учителей в русской и американской школах дьюи

содержание презентации «Кросс-культурное исследование рефлексивных действий учителей в русской и американской школах дьюи.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Кросс-культурное исследование 16сравнивались внутри одной культуры, а
рефлексивных действий учителей в русской и затем кросс-культурно. В результате
американской школах дьюи. Dr. Elina кросс-кейс анализа была возникла категория
lampert-shepel walden university, USA дилогической природы рефлексивного
ellampert@gmail.Com. действия.
2Цель исследования. Цель этого 17Основные выводы. Рефлексивное действие
кросс-культурного исследования – изучение социально, культурно опосредовано, и
рефлексивной практики учителя в Русской и диалогично по своей природе. Оно
Американской школах Дьюи (Таннер, 1997) социальнов своем возникновении так как
Это исследование описало, документировало, учителя интериоризируют рефлексию как
и сравнило: (а) содержание рефлексивной высшую психическую функцию в процессе
практики; (b) процесс рефлексивных совместного исследования собственной
действий учителя; и (c) средства практики. Оно культурно опосредовано так
опосредствования включенные в рефлективные как учителя как субъекты рефлексивного
действия учителей. действия используют культурные орудия как
3Проблема рефлексивной практики средства опосредования своих рефлексивных
учителя. Рефлексия учителя как построение действий. Оно диалогично по своей природе.
значений (meaning making) и исследование 18Reflective practice is teachers’
не были систематически изучены Практика professional learning activity. Reflective
учителя более чем когда-либо требует action is a unit of analysis of reflective
умения работать в ситуации practice. Reflection as a higher
неопределенности и способностью строить psychological function is internalized in
значение собственной практики Сегодняшние the process of becoming an agent of this
реформы и введение тестирования и готовых. activity. The unique content of this human
расфасованных пакетов содержания activity is the development of the agent,
образования фокусируют рефлексию учителя teacher as a creator of her own practice.
на производительность и техническое Teachers become agents of reflective
воплощение, а не на постороение значений и practice as a professional learning
исследование практики. Рефлексия часто activity by participating in various
рассматривается как верификация inquiry driven professional learning
поставленных извне задач, как технический communities.
навык (Giroux, 1985; Lindsay & Mason, 19Рефлексивное действие культурно
2000; Hoffman-Kipp, Artiles, Lopez-Torres, опосредовано. Средства опосредования
2003). Существует ограниченная информация рефлексии культурно и исторически
о значении, содержании, и процессе специфичны. Профессионализм учителя
рефлексии как она возникает в контексте зависит от освоения библиотеки средств
повседневной практики учителя. опосредствования рефлексии. Учителя,
4Исследовательские вопросы. Каково принимавшие участие в исследовании
содержание рефлексии в Манхэттан Кантри использовали следущие средства
Скул, Нью-Йорк и Школе самоопределения (PS опосредования: диалог;
#734) в Москве,? 1.1. Что является текст/историю/нарратив Схему/план
содержанием рефлексии? 1.2. Какова связь Драматизацию/перформанс Метафору.
между содержанием рефлексии и культурой 20Диалогическая природа рефлексивного
школы? Как учителя в этих школах действия. Рефлексия как высшая психическая
рефлектируют над собственной практикой? функция диалогична по своей природе. Это
2.1. В чем процесс рефлексивного действия? способность сознания удерживать и
2.2. Как учителя идентифицируют свои рассматривать различныеб порой
проблемы в практике? 2.3. Как учителя противоречивые перспективы на объект
строят значения собственной практики в рефлексии. В процессе рефлексии, учителя
процессе рефлексии? Каковы средства рассматривали несколько способов действия
опосредования рефлексивного действия? и в то же время одновременные но различные
3.1.Каким образом выбор средств оценки этого действия – моральные,
опосредования связан с культурным, педагогические, эпистемеологические,
институциональным, и историческим политические и критические.
контекстом? 3.2. Как выбор средств 21Средства опосредования и культурные
опосредования проявляет себя в процессе орудия. Тенденция выбора доминантных,
рефлексивного действия? культурно-специфичных внешних знаковых
5Определение рефлексии. Рефлексия в форм для организации рефлексии большинство
данном исследовании рассматривалась как из выделенных средств опосредования
культурно опосредованный процесс рефлексии не проявили себя в данных как
построения значения в процессе осмысления психологические орудия, т.Е. Не было
опыта субъектом действия. зафиксировано в данных естественного
6Культура Школы. Это исторически вращивания внешних знаковых средств
транслируемые модели значения, которые опосредствования рефлексии, не были
включают в себя нормы, ценности, ритуалы, зафиксированы качественные изменения
традиции, и мифы и системы значений, функции рефлексии в процессе исследования.
понимаемые в разной степени членами 22Метафора как культурное орудие
сообщества (Geertz, 1973; Stolp and Smith, рефлексии. Анастасия: Один из образов
1994). который у меня возникает в ответе на Ваш
7Культура Школы. Культура школы вопрос ...Школьная жизнь как река, а
проявляется в: практике системе ценностей рефлексия это когда мы смотрим в реку с
школьного сообщества артефактах, образах, берега, или временно выпрыгиваем из нее,
ассоциациях или метафорах употребляемых в ну это те, кто плавает ( смеется) Я
школьном дискурсе (Pol, Hlou?kov?, выпрыгиваю, что есть сил, с фотоаппаратом,
Novotn?,V?clav?kov?, Zounek, 2002). делаю снимок и прыгаю обратно. Мне эта
8Survey results: Manhattan Country фотография нужна, чтобы потом думать о
School. том, что меня тревожит... Элина: А что-то
9Survey Results: School of меняется в Ваших снимках? В вас самой?
Self-Determination. Анастасия: Я не знаю... может быть я такая
10Средства Опосредствования. В данном же, может нет, но вхожу я в реку иначе...
исследовании под средствами Знаете ли, метафора меня ограничивает и
опосредствования понимались те культурные отвлекает сейчас, уводит. Я поняла, что
орудия, которыми учителя опосредовали чтобы осознать как я что-либо делаю, мне
процесс рефлексивного действия. нужно «выпрыгнуть» и что это неравномерный
11Рефлексивное действие как единица процесс...И вот что, снимком его не
анализа. A 1 - practical action; \/ - поймаешь, снимок это о том, что
'developmental gap' or situation of происходит, эта метафора не обо мне.И
perplexity: realization of the deficiency вообще метафора ведет, меняет твои
of means to perform a practical action; A2 ощущения, мне не подходит, не честно.
- reflective stop: transition to the ideal (School of Self-Determination, Moscow).
plane of action, A3 - analysis of the 23Метафора. «Когда я рефксирую, а
situation of action: choice of mediational происходит это когда что-то не так, когда
means; A4 - modeling: considering multiple тревожно...Так вот , это как детские
ways of future action, making inferences; переводные картинки, ...когда нужно очень
A5 - transformation of the model into осторожно снять очевидное, чтобы понять
practical action; A6- reflexive control важный для тебя скрытый смысл, «проявить»
over the performance of a new practical что не получается, что тревожит и
action. почему...Если ты не умеешь это делать, то
12Методология исследования. Данное образ на катинке разрушиться и значение
кросс-культурное исследование объединило в его потеряется, и тогда ты
себе методы качественного исследования расстраиваешься, но нужно преодолеть и
(этнографию и кейсы) и методологию начать снова...в надежде получить новое
культурно-исторической психологии. понимание себя и других. Я вдруг подумала,
13Методы Анализа. При анализе данных был что образ очень хороший способ осознания
использаван метод «восхождения к теории», для меня, он схватывает целое. Я так
или grounded theory,( Б. Глейзер , А. раньше не пробывала рефликсировать, все
Страус) . Процесс анализа данных в тактике больше пишу.».
<восхождения к теории> имеет свою 24Процесс рефлексии. It was possible to
стандартную технику интерпретации и identify three levels in it: ИДЕНТИФИКАЦИЯ
предусматривает несколько стадий ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
кодирования. МЕТАРЕФЛЕКСИЯ.
14Методы анализа данных. Открытое 25Reflective action. Level 1: Problem
кодирование - данные анализировались с Identification. ? A2. A1 A3.
целью идентификации релевантных категорий. 26Reflective Action. Level 2: Problem
Категориальная сетка , которая была exploration. Ideal plane. A6 Real plane.
определена в ходе пилотных исследований T1 A1 T2 A2 T1 A3 T2 A4 T1 A5. A7.
тестировалась в сравнении с новыми 27Диалогическая природа рефлексивного
данными. Осевое кодирование - категории действия. По результаттам анализа данных
уточняются, простраивается система удалось выделить различные способы
взаимосвязей. Выборочное кодирование – построения значения:Meaning making happens
Определение центральной категории, которая in the deliberate effort to make
определять связи с другими категориями и conceptual progress through active
тип взаимосвязи. Построение теоретического metacognition. Диалектическая рефлексия
обощения.понимания феномена. (Strauss Феноменологическая рефлексия
& Corbin, 1990, pp.96-116). Герменевтическая рефлексия.
15Table 2. Open coding. Sample codes. 28Диалектическая рефлексия. В процессе
Content of Reflection. Process of диалектической рефлексии определяется
Reflection. Mediational means. Meaning of базовое противоречие. Значение оформляетя
Reflection. Academic expectations from в виде основного противоречия
children/Jay/ p.278 Addressing different обнаружемоего в ходе диалога. Понимание и
needs in the classroom/Sarah/p.234 удержание целостности видения ситуации
Assessment /Self-Assessment/Veronica/p.34 достигается за счет удержания
Building community/Jay/ p.375 Children’s противоречия.
agency/freedom/Veronica/ p.31 Children’s 29Герменевтическая рефлексия. Значение
emotions/Anastasia/ p.147 Children’s строится через интерпретацию, не
emotions/Sarah/ p.235 Children’s существует значения до вступления в
freedom/Veronica/ p.30 Co-teaching/Elena/ диалог. Осознанное вступление в диалог с
p.8 Co-teaching/Laura/ p.384 целью постоения значения, которое не
Curriculum/Laura/ p.42 возможно вне процесса построения его в
Curriculum/Anastasia/ p.152 диалогического пространстве. В ходе
Curriculum/Project development/Sarah/ герменевтической рефлексии изначальные
p.239 Individual child’s needs./Jay/ p.263 понимания трансформируются и новые
Individual child’s needs/Jay/ p.351 оформляются. Диалогическое пространство
Individual student’s needs//Anastasia/ сущностно для рождения новых идей, так как
p.21 School culture as a theoretical значения порождаются когда они адрессованы
framework for reflection/Jay/ p.189. кому-то другому и услышаны кем-то другим.
Dialogical reflection/Co-teaching/Elena/ Герменевтическая рефлексия – это знание
p.126 Dialogical мышления о себе самом и его действиях.
reflection/Co-teaching/Jay/ p.436 (Habermas, 1992).
Beginning/ developmental gap/Anastasia/ 30Феноменологическая рефлексия. В ходе
p.322 Beginning/Frustration/Sarah/p.418 феноменологической рефлексии значение
Beginning/What triggers значение оформляется в ходе конфронтаций с
reflection/Veronica/ p.307 Identification имеющимися представлениями, включая
of the problem through observation/Elena/ неизвестное и другое. Значение, как
p.285 Identifying patterns/Laura/ p.48 интерсубъективная категория, не
Interaction and inner thought/Laura/ p.401 открывается, а строится.
Internal dialog/Sarah/ p.424 Planning Феноменологическая рефлексия начинается с
through writing/Modeling/Laura/p.395 описания опыта, в процессе которого
Process of reflection/Anastasia/ Process рефлексия модифицирует отрефлексированный
of reflective action/Jay/ p.178 Process of опыт и контектуализирует его. Значение
reflective action/Anastasia/ p.153 строится в отношении к частному
Questioning the action/Jay/ p.280 историческому существованию конкретной
Self-evaluation/Elena/ p.287 группы людей, разделяющей его.
Self-evaluation/Criteria for being 31IMPLICATIONS FOR TEACHER EDUCATORS
successful or unsuccessful/Jay/ p.350 Teachers need to be educated to develop as
Self-evaluation/Criteria/ /Laura/ p.389. agents of reflective praxis as a
Dialog/Sarah/ p.242 Dialog/Sarah/ p.247 professional learning activity: (1)to
Drama/Elena/ p.294 Drawing/Sarah/p.427 experience membership in various inquiry
Drawings/visual representations/Elena/ driven learning communities; (2) to learn
p.296 Inquiry/Anastasia/ p.327 Internal how to identify and transform the problem
dialog/Jay/ p.280 Schema/Laura/ p.401 areas of their own practice, and how to
Story/Sarah/ p.431 Writing/Notepad/ Jay/ analyze reflective action as a whole; (3)
p.279 Teacher’s observations/ Anastasia/ to master the “library” of mediational
p.328. Reflection as evaluation or means; (4) to learn and use various
justification/ Laura/MCS p.408 Reflection philosophical and theoretical frameworks
vs. Description/ Anastasia/ p.24 School to reflect on the complexity of the
culture/ Values/Jay/ p.174 problem in the process of meaning making;
Multivoicedness/Veronica/p.317 Reflection (5) to learn how to create and develop
as unlearning/Laura/ p. 38 Critical their own philosophy of teaching that is a
reflection/Equity issues/Jay/p.112 necessary attribute of a professional
Curriculum/ Laura/MCS p.220. teacher as an agent of reflective praxis.
16Кросс-кейс анализ. Кейсы сравнивались 32Взгляд в будущее... Культурные орудия
по содержанию, процессу. И средствам Методология качественных исследований и
опосредования рефлексивного действия методология культурно-исторической
(Eisenhardt, 1989). Кейсы сначала психологии Обучение практикам рефлексии.
Кросс-культурное исследование рефлексивных действий учителей в русской и американской школах дьюи.pptx
http://900igr.net/kartinka/russkij-jazyk/kross-kulturnoe-issledovanie-refleksivnykh-dejstvij-uchitelej-v-russkoj-i-amerikanskoj-shkolakh-djui-131947.html
cсылка на страницу

Кросс-культурное исследование рефлексивных действий учителей в русской и американской школах дьюи

другие презентации на тему «Кросс-культурное исследование рефлексивных действий учителей в русской и американской школах дьюи»

«Универсальные учебные действия» - Коммуникативные действия. Личностные действия. 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия. Приоритетная цель школьного образования: Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

«Химическое действие света» - Эмульсионный слой также подвергается противоореольной прокраске. Третий слой – красночувствительный – содержит компоненту, дающую голубой краситель. Световой энергии достаточно для расщепления многих молекул. Любое превращение молекул есть химический процесс. Основной закон фотохимии. Тальбот получил первый в мире негатив.

«Порядок действий 3 класс» - На уроке нас сегодня ждут великие дела… Решение задач. Расставь порядок действий: 32 + 9 ·(19 – 16) – 25. Решение примеров. Геометрические фигуры. Геомет- рические задачи. Закрепление». Устный счёт. Тема урока: «Порядок действий. Расставь порядок действий и вычисли, придумай подобный пример: 32 + 9 ·(19 – 16) – 25 =.

«Действия с дробями» - Проверка! Сначала пишут целую часть, потом числитель дробной части. Правила десятичной записи дробных чисел. Деление десятичных дробей на натуральное число. Таким же образом мы действуем и при вычитании. Целые части равны, десятые и сотые доли равны. 5 нулей и 5 цифр. Десятичные дроби. 4 нуля и 4 цифры.

«Компоненты действий» - Основные понятия. При вычитании: уменьшаемое, вычитаемое, разность. Что такое уравнение? Содержание. При делении: делимое, делитель, частное. Чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение разделить на известный множитель. Как найти компоненты при делении? При сложении: Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из уменьшаемого вычесть разность.

«Алгоритм действий» - Алгоритмы. В алгоритме не должно быть ошибок. Свойства алгоритма. Действие. Конечность. Блок-схемы. Научное определение понятия алгоритма дал А.Черч в 1930 году. Конец. Каждое действие в отдельности и алгоритм должны иметь возможность завершения. Разветвляющийся. Выход. В зависимости от условия выполняется либо одна, либо другая последовательность действий.

Без темы

322 презентации
Урок

Русский язык

100 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по русскому языку > Без темы > Кросс-культурное исследование рефлексивных действий учителей в русской и американской школах дьюи