Предложение
<<  Простые механизмы Простые механизмы  >>
2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в
2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в
2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в
2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в
3.Выявление места и причины затруднения
3.Выявление места и причины затруднения
4.Построение проекта выхода из затруднения
4.Построение проекта выхода из затруднения
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
7.Самостоятельная работа
7.Самостоятельная работа
8.Рефлексия учебной деятельности на уроке
8.Рефлексия учебной деятельности на уроке
9.Домашнее задание
9.Домашнее задание
Картинки из презентации «Простые механизмы» к уроку русского языка на тему «Предложение»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока русского языка, скачайте бесплатно презентацию «Простые механизмы.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 2248 КБ.

Простые механизмы

содержание презентации «Простые механизмы.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Простые механизмы. Рычаг. Равновесие 18обсуждаются, и выбирается оптимальный
сил на рычаге. Урок по физике в 7 классе. вариант, который фиксируется в языке
2Цель урока: Знакомство с определением, вербально и знаково. Построенный способ
характеристиками и видами простых действий используется для решения исходной
механизмов – рычагов, вывести условие задачи, вызвавшей затруднение. В
равновесия тела, имеющего неподвижную ось завершение уточняется общий характер
вращения, установить связь между нового знания и фиксируется преодоление
абстрактным понятием рычага в физике и возникшего ранее затруднения Цель этапа:
реальными рычагами, встречающимися в Построение и фиксация нового знания,
природе. организовать обсуждение типовых
3Задачи урока: Образовательные: затруднений и воспроизведение во внешней
познакомить с понятиями простые механизмы, речи формулировки способов действий,
рычаг и условием равновесия рычага. вызвавших затруднение.
Воспитательные: воспитание внимательности, 19Ууд фгос. - волевая саморегуляция (Р);
самостоятельности в учебной деятельности. - познавательная инициатива (Р); -
Развивающие: формирование внутренней выдвижение гипотез и их обоснование (П); -
мотивации в учебно-познавательной поиск необходимой информации (П); -
деятельности. использование знаково-символических
4Оборудование: лаборатория L- микро средств (П); - моделирование и
«Механика» (для фронтального опыта); преобразование моделей разных типов
интерактивная доска,компьютер с выходом в (схемы, знаки и т. д.) (П); - установление
интернет. причинно-следственных связей (П); -
51. Мотивация (самоопределение к самостоятельное создание способов решения
учебной деятельности). Учитель:изучая проблем творческого и поискового
различные физические теории,законы, мы ха­рактера на основе метода рефлексивной
узнаем об ученых,посвятивших жизнь самоорганизации (П); - осознанное и
изучению физики. Имена многих из них произвольное построение речевого
окутаны легендами...Я вам предлагаю высказывания (П); - построение логической
открыть одну страничку истории жизни цепи рассуждений, доказательство (П); -
Архимеда и оценить, что является истиной,а нравственно-этическое оценивание
что- выдумка восхищенных современников... усваиваемого содержания (Л); - осознание
6Краткое описание этапов урока открытия ответственности за общее дело (Л); -
нового знания в ТДМ. Данный этап следование в поведении моральным нормам и
предполагает осознанное вхождение этическим требованиям (Л); - выражение
учащегося в пространство учебной своих мыслей с достаточной полнотой и
деятельности. С этой целью организуется точностью (К); - адекватное использование
его мотивирование к учебной деятельности речевых средств для решения
на уроке, а именно: 1) актуализируются коммуникационных задач (К); -
требования к нему со стороны учебной формулирование и аргументация своего
деятельности («надо»); 2) создаются мнения и позиции в коммуникации (К); -
условия для возникновения у него учёт разных мнений, координирование в
внутренней потребности включения в учебную сотрудничестве разных позиций (К); -
деятельность («хочу»); 3) устанавливаются использование критериев для обоснования
тематические рамки урока («могу»). В своего суждения (К); - достижение
развитом варианте здесь происходят договорённостей и согласование общего
процессы адекватного самоопределения в решения (К); - разрешение конфликтов (К)
учебной деятельности (субъектный и 1. Реализация построенного проекта. 2.
личностный уровни) Цель: 1) включение и Фиксация нового знания в речи и знаково.
мотивирование учащихся в учебную (эталон).
деятельность посредством игровой ситуации; 206.Первичное закрепление с
2) определение содержательных рамок урока; проговариванием во внешней речи.
3) сформулировать основную образовательную 21Тдм. На данном этапе учащиеся в форме
цель урока. комму­никативного взаимодействия
7Перечень УУД ФГОС, выполняемых (фронтально, в группах, в парах) решают
учащимися на данных этапах. - типовые задания на новый способ действий с
самоопределение (Л); - смыслообразование проговариванием алгоритма решения вслух
(Л); - целеполагание (П); - планирование Цель этапа: Применение нового знания в
учебного сотрудничества с учителем и типовых заданиях.
сверстниками (К) 1. Знаю что значит уметь 22Ууд фгос. - Анализ, синтез, сравнение,
учиться 2. Хочу учиться 3. Могу учиться обобщение, аналогия, сериация,
(содержательные рамки) 4. Зачем мне надо классификация (П); - извлечение из
учиться. математических текстов необходимой
82.Актуализация знаний и фиксирование информации (П); - моделирование и
индивидуального затруднения в пробном преобразование моделей разных типов (П); -
действии. использование знаково-символических
9Тдм. На данном этапе организуется средств (П); - подведение под понятие (П);
подготовка учащихся к открытию нового - установление причинно-следственных
знания, выполнение ими пробного учебного связей (П); - выполнение действий по
действия и фиксация индивидуального алгоритму (П); - осознанное и произвольное
затруднения. Соответственно данный этап построение речевого высказывания (П); -
предполагает: 1) актуализацию изученных построение логической цепи рассуждений,
способов действий, достаточных для доказательство (П); - выражение своих
построения нового знания, их обобщение и мыслей с достаточной полнотой и точностью
знаковую фиксацию; 2) актуализацию (К); - адекватное использование речевых
соответствующих мыслительных операций и средств для решения коммуникационных задач
познавательных процессов; 3) мотивацию (К); - формулирование и аргументация
учащихся к пробному учебному действию и своего мнения в коммуникации (К); - учёт
его самостоятельное осуществление; 4) разных мнений, координирование в
фиксирование учащимися индивидуальных сотрудничестве разных позиций (К); -
затруднений в выполнении пробного учебного использование критериев для обоснования
действия или его обосновании. Завершение своего суждения (К); - достижение
этапа связано с организацией выхода договорённостей и согласование общего
учащихся в рефлексию пробного учебного решения (К);
действия Цель этапа: Готовность мышления и 237.Самостоятельная работа.
осознание потребности к построению нового 24Тдм. На данном этапе используется
способа действия. 1) актуализировать индивидуальная форма работы: учащиеся
учебное содержание 2) тренировать самостоятельно выполняют задания нового
мыслительные операции: анализ, сравнения, типа, осуще­ствляют их самопроверку,
аналогии; 3) организовать мотивирование и пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и
выполнение учащимися самостоятельной корректируют возможные ошибки, определяют
работы № 1 на применение способов способы действий, которые вызывают у них
действий, запланированных для затрудне­ния и которые предстоит
рефлексивного анализа; 4) организовать доработать. В завершение организуется
самопроверку учащимися своих работ по исполнительская рефлексия хода реализации
готовому образцу с фиксацией. построенного проекта учебных действий и
10Ууд фгос. - Анализ, синтез, сравнение, контрольных процедур. Эмоциональная
обобщение, аналогия, классификация, направленность этапа состоит в организации
сериация (П); - извлечение необходимой для каждого ученика ситуации успеха,
информации из текстов (П); - использование мотивирующей его к включе­нию в дальнейшую
знаково-символических средств (П); - познавательную деятельность Цель этапа:
осознанное и произвольное построение Самопроверка умения применять новое знание
речевого высказывания (П); - подведение в типовых условиях 1) интериоризация
под понятие (П); - выполнение пробного способов действий, вызвавших затруднение,
учебного действия (Р); - фиксирование и самоконтроль способности к их
индивидуального затрудне­ния в пробном выполнению. 2) фиксация достижений
учебном действии (Р); - волевая индивидуальной цели.
саморегуляция в ситуации затруд­нения (Р); 25Ууд фгос. - Анализ, синтез, сравнение,
- выражение своих мыслей с достаточной обобщение, аналогия, сериация,
полнотой и точностью (К); - аргументация классификация (П); - извлечение из
своего мнения и позиции в коммуникации математических текстов необходимой
(К); - учёт разных мнений (К); - информации (П); - использование
использование критериев для обоснова­ния знаково-символических средств (П); -
своего суждения (К) 1. Актуализация подведение под понятие (П); - выполнение
необходимых ЗУН 2. Обобщение ЗУН 3. действий по алгоритму (П); - осознанное и
Пробное учебное действие 4. Фиксация произвольное построение речевого
затруднения. высказывания (П); - доказательство (П); -
113.Выявление места и причины контроль (Р); - коррекция (Р); - оценка
затруднения. (Р); - волевая саморегуляция в ситуации
12Тдм. На данном этапе учащиеся выявляют затруднения (Р); - осознанное и
место и причину затруднения. Для этого они произвольное построение речевого
выполняют следующие учебные действия: 1) высказывания (П); - выражение своих мыслей
восстанавливают выполненные операции и с достаточной полнотой и точностью (К); -
фиксируют (вербально и знаково) место - использование критериев для обоснования
шаг, операцию, где возникло затруднение; своего суждения (К) 1. Выполнение
2) соотносят свои действия с используемым самостоятельной работы (решение типовых
способом действий (алгоритмом, понятием и заданий) 2. Самопроверка (по эталону для
т. д.) и на этой основе выявляют и самопроверки) 3. Коррекция ошибок 4.
фик­сируют во внешней речи причину Ситуация успеха.
затруднения - те конкретные знания, умения 268.Рефлексия учебной деятельности на
или способности, которых недостаёт для уроке.
решения исходной задачи и задач такого 27Тдм. На данном этапе выявляются
класса или типа вообще Цель этапа: границы применимости нового знания и
Выявление и фиксация места и причины выполняются задания, в которых новый
затруднения, организовать пошаговое способ действий предусматривается как
сопоставление работ по эталону для промежуточный шаг. Организуя этот этап,
самопроверки (фронтально, с учитель подбирает задания, которые
проговариванием во внешней речи): а) позволяют отрабатывать применение
организовать выявление учащимися места изученного ранее материала, имеющего
затруднения; б) организовать выявление методическую ценность для введения в
учащимися причины затруднения; в) последующем новых способов действий. Таким
организовать фиксацию отсутствия образом, происходит, с одной стороны,
затруднений в ходе решения и его автоматизация умственных действий по
обосновании. изученным нормам, а с другой - подготов­ка
13Ууд фгос. - Анализ, синтез, сравнение, к введению в будущем новых норм Цель
обобщение, аналогия (П); - подведение под этапа: Включение нового знания в систему
понятие (П); - определение основной и знаний, повторение и закрепление ранее
второстепенной информации (П); - изученного. 1) включение используемых
постановка и формулирование проблемы (П); способов действий в систему
- структурирование знаний (П); - знаний;........ 2) повторение и
осознанное и произвольное построение закрепление материала, изученного ранее,
речевого высказывания (П); - волевая необходимого для последующих уроков.
саморегуляция в ситуации затруднения (Р); 28Ууд фгос. - Нравственно-этическое
- выражение своих мыслей с достаточной оценивание усваиваемого содержания (Л); -
полнотой и точностью (К); 4. Почему оно анализ, синтез, сравнение, обобщение,
возникло? (причина) - аргументация своего аналогия, сериация, классификация (П); -
мнения и позиции в коммуникации (К); - понимание текстов, извлечение необходимой
учёт разных мнений, координирование в информации (П); - подведение под понятие
сотрудничестве разных позиций (К); - (П); - моделирование, преобразование
разрешение конфликтов (К) 1. Перестаю модели (П); - использование
действовать – начинаю думать. 2. Что я знаково-символических средств (П); -
делал, какие знания применял? 3. Где установление причинно-следственных связей
возникло затруднение? (место). (П); - выведение следствий (П); -
144.Построение проекта выхода из самостоятельное создание алгоритмов
затруднения. деятельности (П); - выполнение действий по
15Тдм. На данном этапе учащиеся в алгоритму (П); - построение логической
коммуникативной форме обдумывают проект цепочки рассуждений, доказательство (П); -
будущих учебных действий, а именно: - осознанное и произвольное построение
ставят цель; - согласовывают тему урока; - речевого высказывания (П); - контроль,
выбирают способ; - строят план достижения коррекция, оценка (Р); - выражение своих
цели; - определяют средства, ресурсы и мыслей с достаточной полнотой и точностью
сроки. Этим процессом руководит учитель: (К); - формулирование и аргументация
сначала с помощью подводящего диалога, своего мнения в коммуникации (К); - учёт
потом побуждающего диалога, а затем и с разных мнений, координирование в
помощью исследовательских методов Цель сотрудничестве разных позиций (К); -
этапа: Постановка цели учебной использование критериев для обоснования
деятельности, выбор способа и средств ее своего суждения (К); - достижение
реализации. 1) уточнить индивидуальные договорённостей и согласование общего
цели будущих действий; 2) на основе решения (К); постановка вопросов (К); -
алгоритма исправления ошибок, согласовать адекватное использование речевых средств
и зафиксировать цель и тему урока, для решения коммуникационных задач (К); -
организовать согласование плана достижения управление поведением партнёра (К); -
поставленной цели; 3) организовать осознание ответственности за обшее дело
реализацию согласованного плана действий; (Л); - следование в поведении моральным
определить средства достижения цели. 4) нормам и этическим требованиям (Л) 1.
для учащихся, допустивших ошибки, Границы применимости нового знания 2.
организовать исправление ошибок и Задания, в которых новое знание
выполнение учащимися заданий на те способы связывается с ранее изученными 3. Задания
действий, в которых были допущены ошибки; на повторение 4. Задания на пропедевтику
5) для учащихся, не допустивших ошибки, изучения последующих тем.
организовать выполнение дополнительных 299.Домашнее задание.
заданий. 30Тдм. На данном этапе фиксируется новое
16Ууд фгос. - Самоопределение (Л); - содержание, изученное на уроке, и
смыслообразование (Л); - анализ, синтез, организуется рефлексия и самооценка
сравнение, обобщение, аналогия (П); - учениками собственной учебной
самостоятельное выделение и формулирование деятельности. В завершение соотносятся
познавательной цели (П); - поиск и цель учебной деятельности и её результаты,
выделение необходимой информации (П); - фиксируется степень их соответствия и
выбор наиболее эффективных способов намечаются дальнейшие цели деятельности
решения задач (П); - планирование (П); - Цель этапа: Соотнесение цели урока и его
прогнозирование (П); - структурирование результатов, самооценка работы на уроке,
знаний (П); - осознанное и произвольное осознание метода построения нового знания.
построение речевого высказывания (П); - 31Ууд фгос. - Рефлексия способов и
волевая саморегуляция в ситуации условий действия (П); - контроль и оценка
затруднения (Р); - выражение своих мыслей процесса и результатов деятельности (П); -
с достаточной полнотой и точностью (К); - самооценка на основе критерия успешности
аргументация своего мнения и позиции в (Л); - адекватное понимание причин успеха
коммуникации (К); - учёт разных мнений / неуспеха в учебной деятельности (Л); -
(К); - использование критериев для выражение своих мыслей с достаточной
обоснования своего суждения (К); - полнотой и точностью (К); - формулирование
планирование учебного сотрудничества с и аргументация своего мнения, учёт разных
учителем и сверстниками (К); - разрешение мнений (К); - использование критериев для
конфликтов (К) 1. Какое знание строю, чему обоснования своего суждения (К); -
учусь? (цель проекта) 2. Как строю и с планирование учебного сотрудничества (К);
помощью чего? (выбор способа и средств) 3. - следование в поведении моральным нормам
План построения нового знания. и этическим требованиям (Л) 1. Фиксация
175. Реализация построенного проекта. нового содержания 2. Рефлексия учебной
http://class-fizika.narod.ru/vid.htm. деятельности (затруднение, цель,
18Тдм. На данном этапе учащиеся результат, как достигнут результат) 3.
выдвигают гипотезы и строят модели Самооценка деятельности на уроке 4.
исходной проблемной ситуации. Различные Домашнее задание.
варианты, предложенные учащимися,
Простые механизмы.ppt
http://900igr.net/kartinka/russkij-jazyk/prostye-mekhanizmy-80387.html
cсылка на страницу

Простые механизмы

другие презентации на тему «Простые механизмы»

«Натуральные числа простые и составные» - Чтобы убедиться рассмотрим пример. Простых чисел – бесконечное множество. По определению составное число раскладывается в произведение двух меньших чисел. Так же можно действовать иначе, заметив, что 1001 = 11· 91. В примере с числом 1001 мы двумя способами получили в итоге одно и то же разложение. Примеры чисел, не превосходящие 200:

«Простые механизмы 7 класс» - Планирование проекта: Результаты заслушиваются и обсуждаются на уроках. Контроль проводится по нескольким направлениям. Аннотация проекта. Работа в кабинете информатики во внеурочное время. По информатике проект позволяет осваивать информационные технологии в процессе реализации проекта. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

«Простые и составные числительные» - Самостоятельная работа. Средняя школа. 6 класс. Работа с диском. Microsoft Power Point Учебное электронное издание «Русский язык. Сложное – то, в котором более одного корня. Итог урока. Уходили по делам Девяносто восемь мам. Мотивация урока. Составное (состоит из) – то, в котором два и более слов. В школу шли до перекрёстка Девяносто два подростка.

«Простые механизмы» - Рычаг. Простые механизмы применяемые нами в жизни. Изобретения Архимеда. Виды простых механизмов. Простые механизмы. Вывод. С давних времен человек научился применять рычаг -для подъема тяжестей. Рычаг,блок,наклонная плоскость,винт,клин. Винт. Клин. План изучения темы. Колесо. До н. э.)-величайший математик,физик и инженер древности.

«Разложение на простые множители» - Разложить на простые множители. Определения. Разложим на простые множители число 1463. Разложение на простые множители. Решение задачи: Продолжить. Закрепление изученного. Вычислить устно: Из истории математики. Самостоятельная работа. Изучение нового материала.

«Простые и составные числа» - Составное число 15 15= 3 ? 5 Составное число 24 24=2 ? 3 ? 4. Все нечетные числа являются простыми. Числа - близнецы. Составные числа. Решето Эратосфена. Устная работа. Истинные утверждения. Тема урока: Найти дополнительную информацию о русских ученых, занимающихся изучением простых чисел. Историческая справка.

Предложение

20 презентаций о предложении
Урок

Русский язык

100 тем
Картинки