Звуки
<<  Работа над звуками речи Принципы классификации звуков речи  >>
Профиль артикуляции
Профиль артикуляции
Гласные звуки
Гласные звуки
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Звук о. Губы слегка выдвинуты вперед, округлены
Звук о. Губы слегка выдвинуты вперед, округлены
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Звук у. Губы выдвигаются вперед и сближаются, оставляя узкое отверстие
Звук у. Губы выдвигаются вперед и сближаются, оставляя узкое отверстие
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Звук и. Губы несколько растянуты в улыбку
Звук и. Губы несколько растянуты в улыбку
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Звук т. Губы разомкнуты и принимают положение, зависящее от следующего
Звук т. Губы разомкнуты и принимают положение, зависящее от следующего
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Звук к. Положение губ и расстояние между верхними и нижними резцами
Звук к. Положение губ и расстояние между верхними и нижними резцами
Глухие фрикативные с, ш, х
Глухие фрикативные с, ш, х
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Звук х. Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего
Звук х. Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Звук ч. Губы слегка выдвинуты вперед
Звук ч. Губы слегка выдвинуты вперед
Носовые звуки м, н
Носовые звуки м, н
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Звук н. Положение губ зависит от следующего за н гласного
Звук н. Положение губ зависит от следующего за н гласного
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха
Картинки из презентации «Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха» к уроку русского языка на тему «Звуки»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока русского языка, скачайте бесплатно презентацию «Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 356 КБ.

Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха

содержание презентации «Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Работа над звуками речи у детей с 25Кончик языка опущен, спинка поднята к нёбу
нарушениями слуха. и соприкасается с ним, оставляя по средней
2Профиль артикуляции. линии узкую щель, через которую проходит
3Работа над звуками речи. Период струя выдыхаемого воздуха. Место
первоначального формирования у глухих образования щели зависит от следующего
школьников навыков правильного звука: при ха — примерно на границе между
воспроизведения в произносимых словах всех твердым и мягким нёбом, при хи — впереди
звуков охватывает первые три учебных года. от этой границы. Мягкое нёбо поднято и
В подготовительном классе систематической закрывает проход в нос. Голосовые складки
работе по постановке звуков предшествует разомкнуты. При произнесении звука видно
подготовительный период, который занимает (неясно) положение языка. Можно также
первые две недели. В течение этого периода осязать на руке довольно сильную струю
необходимо прежде всего развить у детей выдыхаемого воздуха.
способность к воспроизведению по 26
подражанию простейших (в том числе 27Согласные ф и в. Звуки ф и в относятся
лепетных) слов и слогов, включающих к группе фрикативных согласных. Нижняя
наиболее доступные детям звуки. Основой губа прижимается к верхним резцам,
для подражания служит слухо-зрительное оставляя посередине узкую щель, через
восприятие произносимого учителем которую проходит струя выдыхаемого
материала, частично вибро-тактиль-ное воздуха. Верхняя губа приподнята. Язык
восприятие механических явлений, находится в положении, зависящем от
сопровождающих звукопро-изношение следующего звука. Мягкое нёбо поднято и
(ощущение рукой тока выдыхаемого воздуха, закрывает проход в нос Голосовые складки
вибрации груди, щек и т. п.). В течение разомкнуты при артикуляции ф, сомкнуты и
подготовительного периода учитель должен вибрируют при артикуляции в. Хорошо видны
выяснить, с каким звуковым багажом пришел характерное положение губ и верхние резцы.
в школу каждый учащийся и в какой мере он На руке, поднесенной ко рту (несколько
способен воспроизвести те или иные звуки. выше уровня рта), можно осязать сильную
4Для этой цели учитель прежде всего холодную струю воздуха, направленную косо
наблюдает за детьми и фиксирует в дневнике вверх. Обычно дети легко усваивают
все замеченные у каждого ученика голосовые артикуляцию звуков в и ф уже в процессе
и звуко-произносительные реакции, которые фронтальной работы на уроках развития
обнаруживаются во время учебных занятий, устной речи и обучения грамоте.
игр, режимных моментов. Затем, ближе к 28
концу второй недели, учитель в часы 29Аффрикаты. Звук ц. Губы разомкнуты,
индивидуальных занятий берет одного за принимают положение, зависящее от
другим учеников класса и предлагает следующего звука, имеют тенденцию
каждому повторить за собой по подражанию растягиваться в улыбку. Зубы сжаты или
звуки в составе элементарных слогов или сближены так, что расстояние между резцами
слов, а в случае необходимости и отдельно. не превышает 2 мм. Кончик языка упирается
Ученику предоставляется возможность в десны нижних резцов; боковые края языка
опираться на слуховое (в меру его прилегают к верхним коренным зубам; спинка
доступности), зрительное и языка в первый момент смыкается с
тактильно-вибрационное восприятие альвеолами, а затем отскакивает в
произносимых учителем слов, слогов и положение, соответствующее артикуляции
звуков. Для проверки гласных может звука с. Большинство глухих школьников
служить, например, такой материал: папа, сравнительно хорошо воспринимают на слух
па, а; по — по — по, по, о; ау, пу — пу — различие между слитным ц и фрикативным с.
пу, пу; пе — пе — пе, пе э; пи — пи — пи, Поэтому при работе над звуком ц необходимо
пи, и; пы — пы — пы, пы. Для проверки прежде всего использовать имеющиеся у
согласных: nana, ana, па; та — та — та, ученика остатки слуха.
ата, та; ка — ка — ка, ака, ка; ба — ба — 30Звук ч. Губы слегка выдвинуты вперед.
ба, аба, ба; да — да — да, ада да; га — га Зубы сжаты или сближены так, что
— га, ага, га; фа, ф; са, с; ша, ш; ха, х; расстояние между резцами не превышает 2—3
ва, в; за, з; жа, ж; мама, ма, ам, м; на, мм. Передний край языка поднят и в первый
ан, н; ла — ла — ла, ла, ал, л; ра, ар, р. момент образует смычку с нёбом за
5Гласные звуки. Звук а. Губы пассивны, альвеолами; в следующий момент смычка
рот раскрыт примерно на толщину большого взрывается и передний край языка
пальца, поставленного ребром между нижними отскакивает в положение, соответствующее
и верхними резцами. Язык плашмя лежит на артикуляции верхнего мягкого ш (мягкость
дне рта. Мягкое нёбо поднято и закрывает звука обусловлена более передним, чем при
проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и твердом ш, положением языка и более
вибрируют . Можно видеть положение губ, высоким подъемом его спинки); боковые края
края нижних и верхних резцов, а также, языка прилегают к верхним коренным зубам;
частично, положение языка. Приложив руку к весь язык имеет форму чашечки (Возможна и
гортани, можно осязать ее вибрацию, нижняя артикуляция ч, при которой кончик
поднеся же ко рту — ощущать слабый теплый языка находится внизу и смычка образуется
воздух. Впервые дети знакомятся со звуком передней частью спинки языка). Мягкое нёбо
а в подготовительный период в связи с поднято и закрывает проход в нос.
произнесением простейших слов и слогов. Голосовые складки разомкнуты. В момент
Учитель дает возможность послушать, как он произнесения звука ч можно видеть
произносит слово папа и изолированно звук положение губ, верхние и нижние резцы, а
а. Ученики не только слушают, но и видят если приоткрыть рот, то и положение языка,
при этом артикуляцию учителя. Они пытаются его работу (голову следует немного
с большим или меньшим успехом повторить запрокинуть). Поднесенной ко рту рукой
то, что сказал учитель. По мере можно осязать резкий толчок теплой струи
необходимости учитель дает ученикам воздуха.
возможность осязать рукой выдыхаемый 31Носовые звуки м, н. Звук м. Губы
воздух, вибрацию гортани, а в отдельных сомкнуты без напряжения и размыкаются без
случаях и проверить свою артикуляцию перед взрыва. При переходе к следующему гласному
зеркалом. происходит плавное размыкание; в конце
6 слога (слова) размыкания может и не быть.
7Звук о. Губы слегка выдвинуты вперед, Положение языка зависит от следующего
округлены. Расстояние между верхними и звука. Мягкое нёбо опущено, выдыхаемый
нижними резцами несколько меньше, чем при воздух проходит в нос. Голосовые складки
а. Язык слегка оттянут назад и приподнят сомкнуты и вибрируют. Можно видеть
своей корневой частью. Мягкое нёбо поднято положение губ, осязать вибрацию гортани,
и закрывает проход в нос. Голосовые груди, щек и крыльев носа.
складки сомкнуты и вибрируют (рис. 8). 32
Можно видеть положение губ, осязать рукой 33Звук н. Положение губ зависит от
вибрацию гортани и слабый теплый выдох. следующего за н гласного. Передний край
Работая над гласным о, допустим, в слове языка в слогах на, но, ну, ны и в обратных
Вова, следует дать возможность воспринять слогах прижат к верхним резцам. При
его звучание с помощью слуха, при этом переходе к следующему звуку происходит не
обратить внимание детей на характерное для взрыв смычки, а размыкание; в обратных
о положение губ, а при необходимости также слогах размыкания может и не быть. В
и на вибрацию гортани. Работая над звуком слогах не, ни смычка образуется прижатой к
о на уроке и на индивидуальных занятиях, альвеолам передней частью спинки языка,
следует сопоставить звучание и видимую благодаря чему звук смягчается
артикуляцию данного звука и ранее (позиционное смягчение); кончик языка при
усвоенного звука а. этом находится либо наверху, за верхними
8 резцами, либо внизу, за нижними резцами.
9Звук у. Губы выдвигаются вперед и Мягкое нёбо опущено, и воздух проходит
сближаются, оставляя узкое отверстие. через нос. Голосовые складки сомкнуты и
Расстояние между резцами меньше, чем при вибрируют . Можно видеть положение губ,
о. Язык оттянут в глубь рта и поднят своей положение и работу языка; можно осязать
корневой частью к нёбу. Мягкое нёбо вибрацию гортани, груди, крыльев носа.
поднято и закрывает проход в нос. 34
Голосовые складки сомкнуты вибрируют (рис. 35Звук л . Верхние и нижние резцы
9). Можно отчетливо видеть характерное находятся на незначительном расстоянии
положение губ и осязать вибрацию гортани и друг от друга. Язык принимает форму жала и
груди. При первоначальном ознакомлении упирается своим кончиком в верхние резцы
учащихся с произношением звука у надо дать или их десны. Боковые края языка не
детям возможность услышать его звучание, смыкаются с коренными зубами, в результате
увидеть при этом артикуляцию губ, показать чего по бокам остаются проходы для
вибрацию верхней части груди, поскольку выдыхаемого воздуха. Иногда такой проход
это противодействует характерному для остается лишь с одного бока, чаще слева.
многих глухих повышению голоса на гласном Корневая часть языка поднята. Мягкое нёбо
у. поднято и закрывает проход в нос.
10 Голосовые складки сомкнуты и вибрируют .
11Звук э. Губы пассивны, углы рта слегка Можно видеть положение губ, края резцов, а
оттянуты назад. Кончик языка прикасается к также форму и положение кончика языка. С
нижним резцам, а боковые края — к верхним помощью осязания воспринимаются вибрация
коренным зубам. Спинка языка умеренно гортани и слабый выдох изо рта.
поднята к нёбу, посередине ее образуется 36
желобок. Мягкое нёбо поднято и закрывает 37Вибрант Р Положение губ и расстояние
проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и между резцами зависят от следующего звука.
вибрируют (рис. 10). При произнесении Язык принимает форму ложечки: своими
звука видны положение губ, края резцов и боковыми краями он прилегает к верхним
положение языка. В ходе работы следует коренным зубам, передний край языка поднят
дать детям возможность, пользуясь к альвеолам и дрожит под напором
остатками слуха, прослушать звучание выдыхаемого воздуха. При произнесении ре,
гласного: приоткрыв рот, учитель должен ри (перед гласными переднего ряда) спинка
отчетливо показать детям характерное для э языка поднимается выше, а передний край
выгнутое положение языка. передвигается вперед, ближе к верхним
12 резцам; в результате получается смягченное
13Звук и. Губы несколько растянуты в р. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход
улыбку. Расстояние между резцами очень воздуха в нос. Голосовые складки сомкнуты
небольшое. Кончик языка упирается в нижние и вибрируют. Можно видеть положение губ,
резцы. Боковые края прилегают к верхним верхний и нижний ряд зубов, положение и
коренным зубам, спинка поднята к передней работу языка (последнее — при несколько
части нёба. Мягкое нёбо поднято и запрокинутой голове). На поднесенной ко
закрывает проход в нос. Голосовые складки рту руке можно ощущать толчкообразное
сомкнуты и вибрируют (рис. 11). Хорошо движение выдыхаемого воздуха; приложенной
видно положение губ, края верхних и нижних к гортани рукой можно воспринимать
резцов, а если приоткрыть рот, то и вибрацию, обусловленную работой голосовых
положение передней части языка. Можно складок. Звук р хорошо воспринимает на
осязать вибрацию гортани, напряжение мышц слух большинство детей, имеющих остатки
дна ротовой полости, а также вибрацию слуха. Для некоторых детей звук р не
темени. При ознакомлении детей со звуком и представляет трудностей. Зато другие дети
учитель, опираясь на остатки слуха, дает оказываются в состоянии произнести звук р
детям возможность прослушать звучание лишь после длительных систематических
этого гласного в слове, слоге и отдельно. упражнений. В связи с этим в период
В то же время учитель обращает внимание первоначального обучения индивидуальная
детей на характернее для и положение губ; работа над звуком р должна планироваться
приоткрыв свой рот, он показывает задолго до того, как начинают проводиться
положение языка. первые уроки по развитию речи и обучению
14Звук ы. Губы пассивны. Расстояние грамоте, имеющие своим содержанием слова,
между резцами несколько больше, чем при и. которые включают звук и букву р.
Кончик языка отходит назад от резцов, а 38
спинка высоко (как при и) поднята к задней 39Сочетание звуков. В акте произнесения
части твердого нёба. Мягкое нёбо поднято и изолированного звука можно выделить три
закрывает проход в нос. Голосовые складки фазы: 1) приступ, или экскурсию, т. е.
сомкнуты и вибрируют. Можно видеть подготовку к произнесению звука, выход
положение губ, щель между верхними и речевых органов из индифферентного
нижними резцами . При постановке гласного положения (положения покоя), 2) вершину
ы следует дать учащимся возможность артикуляции, момент наиболее отчетливого
прослушать его звучание на основе произнесения звука и 3) отступ, или
использования остаточного слуха, рекурсию, т. е. возвращение речевых
сопоставить со звучанием гласного и в органов в индифферентное положение. Однако
слогах пи, пы. Приоткрыв рот, учитель живая речь не представляет собой простого
должен показать перед зеркалом оттянутое сцепления изолированных звуков. Звуки,
положение языка, сопоставить при этом входящие в состав слова, синтагмы, фразы,
артикуляцию ы с артикуляцией и в слогах пи всякого звукового сочетания, представляют
— пы, а также в изолированном положении. собой непрерывный поток, в котором
15 отдельные элементы связаны между собой и
16Твердые согласные. Глухие взрывные п, влияют друг на друга. Взаимное
т, к Звук п. Губы в первый момент приспособление смежных звуков называют
смыкаются, и воздух, поступающий из легких коартикуляцией. Работа над сочетанием
в полости глотки и рта, сжимается. Затем звуков служит необходимым условием
губная смычка взрывается и воздух слитного произношения слов глухими
выталкивается изо рта наружу. Положение школьниками. Особые трудности для них
языка зависит от следующего звука. Если представляет слитное произнесение
звук п стоит в конце слова или слога, то сочетаний согласных. В подготовительном и
язык остается пассивным. Мягкое нёбо I классах работа над сочетанием согласных
поднято и закрывает проход в нос. проводится в связи с упражнениями,
Голосовые складки разомкнуты. Можно видеть направленными на усвоение детьми
работу губ и осязать толчок воздуха на звуко-слоговой структуры слов, в частности
поднесенной ко рту руке. Отсутствие голоса труднопроизносимых, включающих стечения
при произнесении звука п, например в согласных, например спасибо, кошка,
сочетании aпa, в слове папа, дети могут здравствуйте и т. п. В ходе таких
уловить с помощью остаточного слуха или упражнений существенную задачу составляют
прикасаясь рукой к гортани. предупреждение и устранение призвуков,
17 которые могут появиться между согласными.
18Звук т. Губы разомкнуты и принимают 40Работая над такого рода словами,
положение, зависящее от следующего звука. необходимо следить за тем, чтобы смежные
Верхние и нижние резцы сближены. Язык в согласные произносились в них слитно. Если
первый момент образует своим передним же у ученика появится призвук, то надо
краем смычку с верхними резцами, а показать ему разницу между правильным и
боковыми краями прилегает к верхним неправильным произношением. При наличии у
коренным зубам. В следующий момент смычка ученика остатков слуха дать ему
взрывается. Мягкое нёбо поднято и возможность уловить призвук ухом. При этом
закрывает проход в нос. Голосовые складки надо воспользоваться звукоусиливающей
разомкнуты. При произнесении данного звука аппаратурой. Призвук при стечении глухих
можно видеть положение губ, края резцов и согласных хорошо виден на экране ВИРа. При
работу языка, а также осязать толчок необходимости учитель может приложить руку
воздуха на поднесенной ко рту руке. ученика к своей гортани и обратить
Отсутствие голоса при произнесении звука внимание на появление вибрации, когда
т, например в сочетании ата или в слове сочетание произносится с призвуком. В
Тата, дети могут уловить с помощью трудных случаях, когда не удается
остаточного слуха или прикасаясь рукой к устранить призвук в целом слове, лучше
гортани. всего разделить его на две части, делая
19 вначале небольшую паузу между согласными,
20Звук к. Положение губ и расстояние например: кош ка, шап ка и т. п. В
между верхними и нижними резцами зависит дальнейшем, освободившись от призвука,
от следующего звука. Кончик языка внизу, можно перейти к слитному произнесению
спинка в первый момент смыкается с нёбом; слова. Иногда оказывается необходимым
место смычки зависит от следующего звука начинать с самых элементарных слогов и
(при ка — примерно на границе между лишь затем переходить к синтезу слова,
твердым и мягким нёбом, при ки — кпереди например: ап, ап ка, шап ка, шапка.
от этой границы). В следующий момент 41В подготовительном и I классах
смычка взрывается. Мягкое нёбо поднято и отработка сочетаний согласных ведется в
закрывает проход в нос. Голосовые складки соответствии с теми конкретными их
разомкнуты . При произнесении звука видны разновидностями, которые встречаются в
(неясно) положение языка и его работа. изучаемом речевом материале. Во II классе
Можно также осязать толчок выдыхаемого проводится систематическая отработка
воздуха на руке. При ознакомлении детей со определенных типов сочетаний. Специальное
звуком к необходимо показать учащимся внимание должно быть уделено приучению
работу языка (достаточно широко раскрыв детей 1) произносить два одинаковых
для этого рот) и дать каждому ученику смежных согласных как один протяжный
возможность осязать на тыльной поверхности (суббота, Анна, касса), исключая те
ладони толчок выдыхаемого воздуха. случаи, когда это не требуется орфоэпией,
Отсутствие голоса при произнесении звука и 2) усвоению особенностей произношения
к, например в слогосочетании ака или в сочетаний, состоящих из двух разных
слове касса, дети могут уловить с помощью согласных, образуемых одними и теми же
остаточного слуха или прикасаясь рукой к органами (одна, обман). При отработке
гортани. Звуки п и т, как правило, без длительного произнесения двойных согласных
особых затруднений вызываются у глухих некоторые затруднения могут возникнуть
школьников на основе слухо-зрительною лишь по отношению к взрывным. Однако после
подражания с использованием нескольких проб дети обычно научаются
тактильно-вибрационных ощущений. сливать двойные взрывные согласные при
21Глухие фрикативные с, ш, х. Звук с. некоторой задержке смычки (в словах типа
Губы в положении, зависящем от следующего оттепель, поддержать), при слитном
звука, имеют тенденцию несколько произнесении предлогов с последующими
растягиваться в улыбку. Зубы сжаты или словами, например под деревом, над
сближены так, что расстояние между резцами тумбочкой. Работая над сочетаниями второго
не превышает двух миллиметров. Кончик из выделенных типов, следует показать
языка упирается в десны нижних резцов, ученику перед зеркалом, что при
спинка выгнута и сближается с альвеолами, произнесении мп, мб, нт, лт, лд (в словах
боковые края прилегают к верхним коренным типа лампа, клумба, лента, карандаш,
зубам; посредине языка образуется желобок, желтый, солдат) переход от одного звука к
а между спинкой языка и альвеолами — узкая другому производится без нарушения смычки,
круглая щель. Мягкое нёбо поднято и образуемой губами (м) или языком (н), без
закрывает проход в нос. Голосовые складки отрыва кончика языка от верхних резцов
разомкнуты . Видно положение губ и резцов, (л).
а если приоткрыть рот, то и положение 42Точно так же, дав ученику возможность
передней части спинки языка. Можно осязать видеть артикуляцию и осязать вибрацию
рукой холодную сильную струю воздуха, гортани, щек, носа, ему следует показать,
направленную косо вниз. Учащиеся со что при сочетаниях пм, бм, тн, дн (в
значительными остатками слуха могут словах и словосочетаниях типа обманул,
уловить при этом не только отсутствие одна, отнеси) переход от одного звука к
голоса при произнесении звука. с, но и другому происходит тоже без нарушения
характерные особенности звучания смычки, образуемой губами или языком. В
примыкающих к нему гласных и даже присущий этих случаях получается так называемый
этому звуку шум (в пределах доступного велярный взрыв: мягкое нёбо отрывается от
остаточному слуху частотного диапазона). задней стенки глотки, и воздух прорывается
22 в нос. Если ученику трудно воспроизвести
23Звук ш. Губы слегка выдвинуты вперед. такой взрыв в простейших слогах типа апма
Зубы сжаты или сближены так, что или абма, то ему можно помочь, удерживая
расстояние между резцами не превышает 2—3 пальцами сомкнутые губы и механически
мм. Передний край языка поднят и препятствуя губному взрыву. Усвоив
соприкасается с нёбом за альвеолами, сочетания пм и бм, ученик по аналогии
оставляя посредине узкую плоскую щель; легче справится с сочетаниями тн и дн.
боковые края прилегают к верхним коренным 43Наконец, известную трудность
зубам. Весь язык имеет форму чашечки. представляют сочетания тл и дл (в словах
Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в типа светло, длинный). В этом случае
нос. Голосовые складки разомкнуты (рис. переход от одного согласного к другому
23). При произнесении звука ш можно видеть происходит без отрыва кончика языка от
положение губ, верхние и нижние резцы, а верхних резцов за счет так называемого
если приоткрыть рот, немного запрокинув латерального (бокового) взрыва, который
голову, то и положение языка. На состоит в том, что взрывается смычка,
поднесенной ко рту руке можно осязать образуемая боковым краем языка и верхними
направленную косо вниз обильную теплую коренными зубами, так что воздух
струю воздуха. При значительных остатках вырывается сбоку рта. Все это можно дать
слуха во время произнесения звука ш дети прослушать и показать перед зеркалом,
улавливают не только отсутствие голоса, но кроме того, ему можно предоставить
и самый характер шума, присущего этому возможность осязать рукой толчок воздуха
согласному, обладающему относительно сбоку рта. Задача облегчается, если
большой фонетической мощностью. предложить ученику сначала произнести
24 сочетание тл, тл, тл при зажатом между
25Звук х. Положение губ и расстояние передними зубами кончике языка.
между резцами зависят от следующего звука.
Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха.ppt
http://900igr.net/kartinka/russkij-jazyk/rabota-nad-zvukami-rechi-u-detej-s-narushenijami-slukha-259396.html
cсылка на страницу

Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха

другие презентации на тему «Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха»

«Звук Р» - Дифференциация звука «Р»в связной речи. Коррекция звука Р у детей дошкольного возраста. Лы –ры – лы-моет Ларочка Полы. Улучшить работу артикуляционных органов . Цели и задачи логопедической работы. Ри-ли-ри-загорелись фонари. Игра «Образуй новое слово» Добавь к данным словам Приставку ПРИ-. Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов.

«Звуки» - Согласные звуки бывают звонкими и глухими: Согласные бывают мягкими и твёрдыми: ягода земля семья дятел змея Юра Ирина пальчик деревья. Найди слова, где все согласные звуки мягкие: Буквы е, ё, ю, я, дают два звука: в начале слова. Например, листья – [л`ист`йа] после гласной. Крепость улица мальчик портфель якорь пальто воробей братья медведь.

«Орган слуха и равновесия» - Слуховой аппарат. Функция — улавливать звуки и передавать в дальнейшие отделы органа. Возможно определение ведущего уха с помощью специальных тестов. Норма слуха. Усиленный и преобразованный звук достигает барабанной перепонки через ушной вкладыш. Орган слуха и равновесия. Среднее ухо. В настоящее время особенную популярность приобретают миниатюрные заушные слуховые аппараты.

«Нарушение экологического равновесия» - Опустынивание. Формирование экологической культуры. Наша малая родина. Обеднение биоразнообразия. Кризис консументов 350-150 лет назад. Загрязнение р.Ангары. Бытовой мусор. Работа школьного лесничества. М. Дудин. Экологические проблемы п.Хребтового. Кризис редуцентов Современное время. Трагичное. Экологические проблемы посёлка Хребтовый.

«Нарушение поведения у детей» - Месть. «Контрольный список». Правильно проявлять внимание к ребенку! Изменить нежелательное поведение ребёнка - задача очень непростая! Реакция взрослого - раздражение - возмущение - словесные замечания - угрозы. Я, уверен(а),что я не заставляю моего ребенка страдать. «Предупреждение нарушений в поведении ребенка».

«Звук и слух» - Как, когда и кем впервые была измерена скорость звука? Рев мотоцикла без глушителя – 100 дБ. Загадки уха. На ноге у сверчка зазубринки, на крыле- зацепочки. В пользу хорошего слуха существует множество аргументов. Звуки издают колеблющиеся тела. Слух – самое острое человеческое чувство. Эхо, эхолокация, эхолокаторы.

Звуки

19 презентаций о звуках
Урок

Русский язык

100 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по русскому языку > Звуки > Работа над звуками речи у детей с нарушениями слуха