Учимся выделять абзацы 2 класс |
| Технология | ||
| << Техника вязания носков | Ученика на змеи 3 класс >> |
Картинок нет |
Автор: name. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока технологии, скачайте бесплатно презентацию «Учимся выделять абзацы 2 класс.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 156 КБ.
Учимся выделять абзацы 2 класс
содержание презентации «Учимся выделять абзацы 2 класс.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Технологии. «Использование современных | 7 | замечания. |
| технологий на уроке» Шурманова Н.П., | 8 | Речетворчество. Цели: Обучающие: | |
| учитель русского языка и литературы, МБОУ | обучение умениям выполнять домашнее | ||
| СОШ №117, 2014. 1. | задание, писать сочинения. Развивающие: | ||
| 2 | Технологии. Проблемное изучение | развитие умений речетворчества. | |
| материала Цели: Формирование мышления | Воспитывающие: воспитание уверенности в | ||
| учащихся. Активизация мышления учащихся. | себе при написании сочинений. Ход работы: | ||
| Активизация деятельности учащихся через | 1.Учащиеся пишут домашнее сочинение на | ||
| постановку проблем во время лекции. Это | одну тему. Учитель дает необходимые | ||
| может быть вопрос, система вопросов, с | пояснения для успешного выполнения работы. | ||
| помощью графиков, рисунков, фотографий.. | Результат творческой работы ученика | ||
| 3 | Проблемная ситуация. Самое ценное при | зависит от УМЕНИЯ учителя РАСКРЕПОСТИТЬ | |
| решении проблемной ситуации не столько | ученика. В школе почему–то творческий | ||
| само решение, сколько САМА РАБОТА над | потенциал (ВООБРАЖЕНИЕ) куда – то | ||
| проблемой. Не всегда постановка проблемы | исчезает! Для этого учитель проводит | ||
| приводит к проблемной ситуации. Причины | тренинг с классом или в группах (по 4 | ||
| неудач: Проблема не интересна для учащего, | человека). | ||
| не связана с его жизнью, носит общий | 9 | Тренинг воображения. 1. «Приём | |
| характер. У учащегося низкий уровень | свободных ассоциаций» 1.1 Ученики | ||
| знаний или он быстро находит решение. | расслабляются, очищаются от посторонних | ||
| 4 | Варианты постановки и решения проблем. | мыслей, голова «пустая». 2.2 Предложить | |
| Проблему ставит педагог , и сам её решает, | ученикам расслабить правую руку, левую, | ||
| излагая лекционный материал. Учащиеся | ноги, шею, мышцы лица.. Настроиться на | ||
| внешне пассивны, но внутри интенсивно | тему сочинения, взять ручки и записывать | ||
| протекают процессы понимания, принятия и | те мысли, которые приходят в голову, не | ||
| запоминания. Этот подход используется при | стремясь к логике, последовательности.. | ||
| обучении учащихся речетворчеству. | Писать можно стоя, лёжа.. Далее идёт обмен | ||
| Речетворчество. Педагог ставит задачу | интересными фразами, запись их и в свою | ||
| сочинить сказку, рассказ, историю…и | тетрадь. 2. «Что было бы, если бы..» | ||
| сочиняет ее в данный момент урока. | Ученик отвечает на данный вопрос. 3. | ||
| Учащиеся на примере учителя учатся этому | «Брошенный камень» Ученик произносит | ||
| процессу. | какое-то слово, связанное с темой и | ||
| 5 | Лекция - беседа. Педагог ставит | пытается записать следующие, которые у | |
| проблему перед учащимися и предлагает | него возникают. 4. «Описание функций» | ||
| совместно решить её. Задаются новые | Учащиеся обмениваются мнениями по | ||
| вопросы, уточняются и дополняются ответы | найденным способам развития воображения. | ||
| (нельзя критиковать неудачные), педагог | Учащиеся разбиваются на группы по 4-5 | ||
| систематизирует и подводит к общим выводам | человек. Обязательно записать найденные | ||
| лекции. Требование к проведению проблемной | приёмы. 5. Далее работу организовать как | ||
| лекции – беседы: Глубокое знание педагогом | при РЕЧЕТВОРЧЕСТВЕ (смотри слайд №6 | ||
| обсуждаемой темы. Ставить вопросы ясно и | «Разберём сочинение»). | ||
| понятно, быстро ориентироваться в ответах | 10 | Ривин методика. Поабзацное изучение | |
| учащихся, развивать их и дополнять | текст Требования: 1. Брать для работы 2-3 | ||
| уточняющими вопросами. | текста. 2. В каждом абзаце текста должна | ||
| 6 | «Мозговой штурм». 1.Выбрать 9 | отражаться 1 (2-3) стержневые мысли | |
| представителей группы. Это участники | текста. Они должны быть логически связаны | ||
| «штурма». 2.Учащихся знакомят с проблемой. | друг с другом. 3.Дома бегло прочить текст, | ||
| 3.Представителям группы раздают карточки, | чтобы понимали основную идею текста. 4. | ||
| на которых они пишут своё мнение в течение | Объём текста от страницы до нескольких | ||
| 5 минут. 4.Карточки передаются друг другу | страниц. Это зависит от времени и задач. | ||
| (участникам « штурма»), все знакомятся с | РАБОТА В КЛАССЕ Бегло просмотреть текст. | ||
| мнениями других. 5. В течение 3 минут | Все ищут себе пару. 1-ый - читает фрагмент | ||
| участники «мозгового штурма» заполняют | текста вслух. Это должен быть по смыслу | ||
| новые карточки. 6. Педагог оглашает | законченный фрагмент (чаще это абзац..), | ||
| наиболее распространённые мнения по | 2-ой - следит глазами по тексту, слушает. | ||
| данному вопросу, приводит и доказывает | 1- пытается озаглавить абзац, размышляет | ||
| правильный ответ, обращает внимание на | вслух, например: «В ЭТОМ АБЗАЦЕ ГОВОРИТСЯ | ||
| способность к критическому анализу | О ТОМ, КАК… ПОЭТОМУ ЕГО МОЖНО ОЗАГЛАВИТЬ…» | ||
| собственных суждений. | 2-ой- слушает рассуждения, задаёт вопросы, | ||
| 7 | Разберём сочинение. Цели: 1.Обучающие. | если что-то неясно, возражает, если не | |
| Учащиеся учатся писать сочинения, выражать | согласен. Если пришли к соглашению по | ||
| свои мысли творчески, понятно. | названию абзаца, то делают запись по его | ||
| 2.Развивающая. Развитие креативного | названию. | ||
| мышления, развитие письменной речи. 3. | 11 | Работа в классе. Работа в тетради: Оба | |
| Воспитывающая. Формирование позитивной | пишут название 1-го абзаца. ( Весна в | ||
| Я–КОНЦЕПЦИИ, уверенности в изложении своих | лесу. Сидоров. А.) Работа со вторым | ||
| мыслей. Этапы работы: 1. Сочинение на одну | абзацем ( эту работу проводит 2-ой ученик) | ||
| тему. 2. Учитель читает работы, но не | В конце работы благодарят друг друга, и | ||
| делает в них пометы, выделяет те работы, | пары распадаются. Затем образуются новые | ||
| которые имеют достоинства. Они | пары. 1-рассказывает, 2- слушает. Можно | ||
| предлагаются учащимся. 3. Учащиеся | выслушать пересказ и перед малой группой. | ||
| работают в группах от 5-7 человек. Дается | Затем в тетради каждого ученика пишется, | ||
| инструктаж для работы: «Проанализируйте | сколько абзацев он пересказал. Учитель | ||
| работу одного из членов вашей группы. При | ставит оценку. | ||
| анализе можно говорить только то, ЧТО вам | 12 | Работа над абзацем при изучении темы. | |
| ПОНРАВИЛОСЬ», 4.Участник читает сочинение | Тема, раздел, источник. . Прочесть абзац. | ||
| ( но не автор) по предложению. Все | Понять содержание, ответить на вопросы: | ||
| высказывают свои позитивные оценки. Автор | Какие новые слова встретились в абзаце и | ||
| слушает. 5.Автор запоминает свои удачные | что они означают? О чём абзац? Какова | ||
| находки в сочинении. Убеждается в своих | главная мысль абзаца? Чем аргументируется, | ||
| способностях. 6. Учитель может | откуда выводится. Какие следствия имеет? | ||
| присоединиться к работе любой группы, | Дать название абзацу. Пересказать абзац. | ||
| своевременно корректировать негативные | |||
| Учимся выделять абзацы 2 класс.ppt | |||
Учимся выделять абзацы 2 класс
«Программа по технологии» - Методические рекомендации для учителя по проектированию поварского колпака. Результаты апробации программы. Программно-методическое обеспечение уроков в группах совместного обучения мальчиков и девочек. Интеграция ИКТ в разделе "Рукоделие". Раскрой. Совместимость рабочей программы по целям и содержанию с государственной образовательной программой.
«Новосибирск технологии» - Корвет. Привлечь ассоциации к участию в кредитном комитете. Финансовый кризис усугубляет положение компаний: Разработана и запущена технология производства гуминовых удобрений из некачественных углей. В составе предприятий на постоянной основе работают 90 докторов и кандидатов наук. «Банку развития» создать постоянную кредитную линию для компаний ассоциаций.
«Технологии на уроках истории» - Наличие собственной методической системы. Инновационные технологии в преподавании истории и обществознания. Использование Интернет-ресурсов в проектно -исследовательской работе учащихся. Результативность применения проектно-исследовательской технологии. История. Проведение уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ.
«Технология в школе» - Природные факторы. Индивидуализируется стиль жизни и труда, усиливается взаимосвязь между обществом и личностью. Кадры. Создание антимонопольного комитета. Организация. Формирование культуры и мировоззрения. Законодательная база. Экономика. Практическая направленность, связь с жизнью. Познание обучающимися своих способностей, возможностей, ресурсов.
«Передаточный механизм» - Обрати внимание, что обычно одно зубчатое колесо большое, другое — маленькое. Главная часть конструкции мельницы — передаточный механизм. Устройство передаточного механизма. Изготовь механизм вместе с друзьями. Проведи исследования (например, своего велосипеда). Прямая передача — когда два колеса крутятся в одном направлении.
«Использование мультимедийных технологий» - Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока. Проверка результатов обучения: практика, тесты. Презентации к урокам. Использование мультимедиа технологий на уроках географии. Внеурочная работа. Изменяется, отношение к ПК. Варианты использования компьютерных технологий в обучении географии.
