Развитие ребенка Скачать
презентацию
<<  Исследование развития дошкольников Методика Марии Монтессори  >>
Методы диагностики
Методы диагностики
Методы диагностики
Методы диагностики
Методы психологии
Методы психологии
Определенные психологические качества
Определенные психологические качества
Определенные психологические качества
Определенные психологические качества
Способ познания
Способ познания
Наблюдение
Наблюдение
Методика
Методика
Психометрические требования
Психометрические требования
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Тенденция к интеллектуальному развитию детей
Согласованное функционирование
Согласованное функционирование
Эмоции
Эмоции
Последовательность появления эмоций
Последовательность появления эмоций
Последовательность появления эмоций
Последовательность появления эмоций
Уровни базовой аффективной регуляции
Уровни базовой аффективной регуляции
Аффективно-эмоциональная сфера
Аффективно-эмоциональная сфера
Оценки системы базовой аффективной регуляции
Оценки системы базовой аффективной регуляции
Воля
Воля
Сила воли
Сила воли
Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника
Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника
Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника
Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника
Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника
Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника
Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника
Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника
Аффективные расстройства
Аффективные расстройства
Аффективные расстройства
Аффективные расстройства
Рассмотрение
Рассмотрение
Возрастные нормативы выполнения
Возрастные нормативы выполнения
Оценка сформированности
Оценка сформированности
Произвольная регуляция
Произвольная регуляция
Регуляция психических процессов
Регуляция психических процессов
Удержание инструкции
Удержание инструкции
Интегративные качества ребенка
Интегративные качества ребенка
Спасибо
Спасибо
Спасибо
Спасибо
Спасибо
Спасибо
Картинки из презентации «Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: Анна Никонова. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 4235 КБ.

Скачать презентацию

Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника

содержание презентации «Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Круглый стол «Методы диагностики эмоционально -волевой сферы 16На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как
дошкольников.» Блинова Л.Е., педагог-психолог ДОУ № 118. сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. В
2План работы круглого стола: Вступление: Методы психологии. психологии наиболее распространённая точка зрения состоит в том,
Классификация психологических методик. 3.Эмоции. Виды эмоций. что воля — это высшая форма произвольного поведения, а именно —
4.Волевые качества личности. 5.Формирование произвольной сферы волевое действие — это действие в условиях преодоления
дошкольника. 6.Интегративные качества ребенка, выпускника препятствий при наличии трудностей (В. А. Аснин, Г. С. Костюк,
детского сада. Из опыта работы: Методы диагностики В. К. Котырло, Я. З. Неверович, В. И. Селиванов и др.).
эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста. 17
Презентация руководителя Лаборатории психолого-педагогического 18.
сопровождения ФГТ и ФГОС Климовой И. Разное. 19Аффективные расстройства.
3Детей надо приучать жить среди людей, формируя у них 20Другим, не менее распространённым подходом к определению
определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и сущности воли и произвольности является их рассмотрение в
навыки общения. В.А.Сухомлинский . контексте потребностно-мотивационной сферы человека. Понятие
4Метод - способ познания, исследования явлений природы и «воля» вводилось в рамках проблемы порождения действия.
общественной жизни, способ практического осуществления Поскольку воля всегда наделялась функцией побуждения, инициации
чего-либо. Способ организации деятельности, обоснованный, действия, а эта функция традиционно принадлежит мотивации,
нормативный способ осуществления научного исследования. Путь понятно, что воля и мотивация неразрывно связываются между
исследований, вытекающий из общих теоретических представлений о собой.
существовании изучаемого объекта. Методы психологии - это те 21Возрастные нормативы выполнения. К 3,5—4 годам ребенок
приемы и средства, с помощью которых психологи получают удерживает инструкцию при «игровой» подаче материала, но при
достоверные сведения, используемые далее для выработки выполнении заданий нуждается во внешнем контроле. Ответы еще
практических рекомендаций. Методы психологии направлены на могут носить импульсивный характер. К 4-5-летнему возрасту
изучение психических явлений в развитии и изменении. ребенок может удерживать инструкцию и самостоятельно выполнять
5Методы психологии: наблюдение; лабораторный и естественный задания, как правило, при условии «проговаривания» программы
эксперимент; исследование продуктов деятельности; биографический собственной деятельности. Иногда сам переносит контроль на
метод; психологическое моделирование; сравнительно-генетический взрослого: просит проверить, спрашивает, правильно ли делает.
метод анкетирование и тестирование; При необходимости распределения внимания, в «фокусе внимания»
6МЕТОДИКА - фиксированная совокупность приемов практической способен удержать, чаще всего, лишь один признак. На фоне
деятельности, приводящей к заранее определенному результату. В утомления или чрезмерного объема материала могут возникать
научном познании – методика- способы исследования и изложения импульсивные ответы и действия. В 5,5—6-летнем возрасте ребенок
материала. Классификация психодиагностических методик может удерживать инструкцию, иногда помогая себе
Формализованные методики : Тесты Опросники Проективные техники «проговариванием», самостоятельно обнаруживает ошибки, может их
Психофизиологические методики Малоформализованные методики : исправить. Программу деятельности, в основном, удерживает, но
Метод наблюдения Беседа Анализ продуктов деятельности при этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. В
(контент-анализ). целом доступно распределение внимания не более чем по двум при­
7Психометрические требования к построению и проверке методик знакам одновременно. К 6,5—7 годам ребенок удерживает
: Стандартизация Надежность Валидность. инструкцию, при выполнении сложных заданий иногда нуждается в ее
8В дошкольном воспитании прослеживается тенденция к повторении. К этому возрасту он уже способен удержать программу
интеллектуальному развитию детей, а развитию эмоций уделяется выполнения заданий вербального или невербального характера. На
недостаточное внимание. Однако только согласованное фоне утомления может потребоваться небольшая организующая помощь
функционирование эмоций и интеллекта может обеспечить ребенку взрослого. Свободно справляется с за­ даниями, требующими
успешное выполнение деятельности. Дети слабо управляют распределения внимания по двум признакам (и удержания программы
чувствами, эгоцентричны, что осложняет их общение с окружающими. выполнения подобных заданий). После 7—7,5 лет полностью
Поэтому так важна работа по развитию эмоций дошкольников. удерживает инструкции к заданиям. В этом возрасте ребенок
9«Только согласованное функционирование этих двух систем — способен самостоятельно «выстраивать» программу выполнения,
эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить самостоятельно исправлять очевидные ошибки. Доступно
успешное выполнение любых форм деятельности. Умственное развитие распределение внимания по трем признакам одновременно.
ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и 22Оценка сформированности произвольной регуляции психической
переживаний» , указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец. активности. Такая оценка может быть произведена на следующих
10Эмоции это психические процессы и состояния, которые в форме уровнях: произвольная регуляция сенсомоторной (двигательной)
непосредственного переживания отражают значимость чего-то для активности; произвольная регуляция (произвольность) психических
жизнедеятельности человека. «Эмоции – это душевные движения». К. процессов и функций; сформированность произвольной регуляции
Ланге «Эмоция – особая субъективная форма существования и эмоций, поведения в целом.
развития потребностей» . С.Л. Рубинштейн «Эмоции — субъективный 23Произвольная регуляция сенсомоторной (двигательной)
носитель мотивации поведения». В. К. Вилюнас. активности. Естественно, что оценка сформированности
11Последовательность появления эмоций и чувств у детей раннего произвольной регуляции движений опирается на закономерности и
дошкольного возраста (П. Янг). показатели нормативного развития двигательной активности ребенка
12Уровни базовой аффективной регуляции. Оценка в онтогенезе.
сформированности системы базовой аффективной регуляции должна 24Произвольная регуляция психических процессов и функций. В
быть проведена в соответствии с ее четырехуровневым строением: данном случае каких-либо специализированных методик,
уровень аффективной пластичности (полевой реактивности); уровень направленных непосредственно на оценку сформированности этого
аффективных стереотипов; уровень аффективной экспансии; уровень компонента произволь­ной регуляции, не предусматривается. Оценка
эмоциональной регуляции. (Четырехуровневая система базовой возможности целенаправленной организации собственной
аффективной регуляции приводится по работам О. С. Никольской и деятельности в определенном «русле» (мнестические процессы,
ее школы). речемыслительная деятельность и т. п.), произвольной регуляции
13Учитывая, что аффективно-эмоциональная сфера и лежащая в ее ребенком своей познавательной активности, в том числе и в смысле
основе аффективная регуляция входят как компонент в любую возможности ограничения (или даже прекращения) собственной
деятельность ребенка, в том числе и познавательную, следует деятельности может быть проведена с использованием всем хорошо
признать, что результаты и качество выполнения любой методики известных диагностических методик.
могут быть проанализированы с точки зрения сформированности 25При качественной оценке параметров, свидетельствующих об
системы базовой аффективной регуляции, гипо- или уровне произвольного владения собственной деятельностью, прежде
гиперфункционирования каждого из уровней аффективной регуляции. всего, анализируются возможности: 1. Удержание инструкции. При
14В то же время основным методом, используемым непосредственно этом возможны следующие градации: не удерживает; удерживает при
для оценки системы базовой аффективной регуляции и повторении инструкции; удерживает самостоятельно. 2. Удержание
сформированности ее отдельных уровней, на настоящий момент программы выполнения заданий как невербального, так и
следует признать метод структурированного наблюдения. В первую вербального характера: не удерживает; удерживает при вынесении
очередь он ориентирован на анализ поведения, эмоциональных программы вовне; удерживает самостоятельно. 3. Распределение
реакций, способов реагирования ребенка в различных жизненных внимания по ряду признаков одновременно: способен «удержать»
ситуациях. В этом смысле наиболее удобными для анализа только один признак; способен к распределению внимания и
описываемых характеристик являются схема анализа поведенческих «работе» с двумя признаками при незначительной помощи взрослого;
особенностей ребенка, созданная авторами на основе разработок В. способен к распределению внимания и продуктивной работе с двумя
В. и К. С. Лебединских и О. С. Никольской, и анкеты для оценки и более признаками самостоятельно. Подобная оценка возможна при
аффективной сферы детей с ЗПР Т. Н. Павлий. В предлагаемой схеме наблюдении за выполнением большинства методик и заданий.
каждый из уровней анализируется с точки зрения повышения 26ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА, ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО САДА
чувствительности или выносливости (гипо- или Физически развитый, овладевший основными
гиперфункционирования уровня), что дает возможность представить культурно-гигиениче­скими навыками. Любознательный, активный.
как бы «профиль» уровней аффективной регуляции]. Помимо Эмоционально отзывчивый. Овладевший средствами общения и
непосредственно наблюдения за деятель­ностью ребенка (в том способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Способный
числе и при выполнении различных заданий в рамках углубленного управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
психологического обследования) такого рода сведения могут быть первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
получены от родителей в процессе сбора психологического общепринятые нормы и правила поведения. Способный решать
анамнеза. интеллектуальные и личностные задачи (пробле­мы), адекватные
15«Воля - способность осуществлять поставленные перед собой возрасту. Имеющий первичные представления о себе, семье,
цели». Ожегов. «Толковый словарь» Воля - это способность обществе (бли­жайшем социуме), государстве (стране), мире и
индивида сознательно и целенаправленно регулировать и природе. Овладевший универсальными предпосылками учебной
контролировать свое поведение и деятельность, выражающаяся в деятельности. Овладевший необходимыми специальными умениями и
умении мобилизовать психические и физические возможности для навыками.
преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути к 27Спасибо !
поставленной цели.
«Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника» | Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника.ppt
http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/Diagnostika-emotsionalno-volevoj-sfery-doshkolnika/Diagnostika-emotsionalno-volevoj-sfery-doshkolnika.html
cсылка на страницу

Развитие ребенка

другие презентации о развитии ребенка

«Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника» - Произвольная регуляция. Сила воли. Регуляция психических процессов. Согласованное функционирование. Интегративные качества ребенка. Аффективные расстройства. Рассмотрение. Способ познания. Аффективно-эмоциональная сфера. Возрастные нормативы выполнения. Эмоции. Методы диагностики. Психометрические требования.

«Кризис трёх лет» - Самый острый кризис. Проявление вредности. Истерика. Внутреннее противоречие. Негативизм. Изменения в развитии ребенка. Кризис 3-х лет. Основные признаки кризиса. Если истерика все же началась. Упрямство.

«Особенности развития ребёнка» - Общее недоразвитие речи. Иллюстрации в детских книгах. Подражание. Азбука для родителей. Часики. Дыхательная гимнастика. Фольклор. Режим. Составляющие красивой речи. Соска. Комплексное воздействие. Язык. Леворукость. Быстрая речь. Отсутствие фразовой речи. Щетка. Шепотной речи тоже нужно учить. Критерии, по которым можно оценить речь ребенка.

«Методика Марии Монтессори» - Сенсорное развитие. Задача Монтессори-учителя. Зона математического развития. Волшебный мешочек. Рамки и вкладыши. Переливание воды. Математическое развитие. Вкладыши. Теремок. Прищепки. Методика Марии Монтессори. Подготовленная среда. Интересное занятие. Двигательное развитие. Монтессори-класс. Белочка-шнуровка.

«Обучение и развитие» - Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития. Обучаемость. Обученность. Суть проблемы соотношения обучения и развития. Суть проблемы. Три точки зрения. Способность к обучению. Подходы к решению проблемы. Теория. Зона ближайшего развития. Проблема. Обучение. Обучение и развитие. Концепция зоны ближайшего развития.

«Кризис 3 лет» - В психологии существует целый перечень признаков «кризиса 3 лет». Кризис 3-х лет или возраст строптивости. Обесценивание. Кризисы развития. Протест-бунт. Деспотизм. С малышом не так-то просто справиться. Что наша жизнь. Как себя вести родителям, чтобы сократить продолжительность кризиса. На подходе к кризису присутствуют четкие признаки.

Урок

Дошкольное образование

33 темы
Картинки
Презентация: Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника | Тема: Развитие ребенка | Урок: Дошкольное образование | Вид: Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Развитие ребенка > Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника.ppt