ЗПР Скачать
презентацию
<<  Задержка психического развития Речь детей с ЗПР  >>
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
Авторы: Л. Б. Баряева И. Г. Вечканова О. П. Гаврилушкина С. Ю
Авторы: Л. Б. Баряева И. Г. Вечканова О. П. Гаврилушкина С. Ю
Издание выпущено при поддержке Комитета по печати и взаимодействию со
Издание выпущено при поддержке Комитета по печати и взаимодействию со
«Программа» предназначена для коррекционно-развивающей работы с детьми
«Программа» предназначена для коррекционно-развивающей работы с детьми
Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и
Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и
На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми
На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми
Для реализации дифференцированного подхода к процессу воспитания и
Для реализации дифференцированного подхода к процессу воспитания и
СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Младший дошкольный возраст
СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Младший дошкольный возраст
ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Средний дошкольный возраст (ориентировочно 4,5
ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Средний дошкольный возраст (ориентировочно 4,5
ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Старший дошкольный возраст (ориентировочно 5,5 –
ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Старший дошкольный возраст (ориентировочно 5,5 –
Литературный материал Музыкальный репертуар Предметно-развивающая
Литературный материал Музыкальный репертуар Предметно-развивающая
Классификация на основе учета этиологии и патогенеза основных форм ЗПР
Классификация на основе учета этиологии и патогенеза основных форм ЗПР
Задержка психического развития конституционального происхождения
Задержка психического развития конституционального происхождения
Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей
Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей
Задержка психического развития психогенного генеза
Задержка психического развития психогенного генеза
Задержка психического развития церебрально-органического генеза
Задержка психического развития церебрально-органического генеза
В процессе работы над программой учитывалось положения о том, что
В процессе работы над программой учитывалось положения о том, что
При разработке «Программы» учитывались: Положение о соотношении
При разработке «Программы» учитывались: Положение о соотношении
Понимание различий между учением дошкольника и учебной деятельностью
Понимание различий между учением дошкольника и учебной деятельностью
При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение дошкольниками
При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение дошкольниками
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР, в основном,
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР, в основном,
«Программа» является целостной и комплексной как по содержанию, так и
«Программа» является целостной и комплексной как по содержанию, так и
Структура образовательного процесса в группах для детей с ЗПР 1
Структура образовательного процесса в группах для детей с ЗПР 1
Темная сенсорная комната
Темная сенсорная комната
Монтессори-материалы
Монтессори-материалы
Монтессори-материалы
Монтессори-материалы
Монтессори-материалы
Монтессори-материалы
Монтессори-материалы
Монтессори-материалы
Мягкие конструкторы
Мягкие конструкторы
Мягкие конструкторы
Мягкие конструкторы
Сухой бассейн
Сухой бассейн
Сухой бассейн
Сухой бассейн
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
ЗПР у детей
Азбука пожарной безопасности
Азбука пожарной безопасности
Азбука пожарной безопасности
Азбука пожарной безопасности
Азбука дорожного движения
Азбука дорожного движения
Азбука дорожного движения
Азбука дорожного движения
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ
Азбука здоровья и гигиены
Азбука здоровья и гигиены
Азбука здоровья и гигиены
Азбука здоровья и гигиены
Сюжетно-ролевые игры: «Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В
Сюжетно-ролевые игры: «Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В
Иллюстративный материал
Иллюстративный материал
Методическое сопровождение «Программы» Изучение особенностей развития
Методическое сопровождение «Программы» Изучение особенностей развития
Формирование основ безопасности жизнедеятельности Баряева Л. Б.,
Формирование основ безопасности жизнедеятельности Баряева Л. Б.,
Социально-личностное развитие Коррекционная работа с детьми в
Социально-личностное развитие Коррекционная работа с детьми в
Картинки из презентации «ЗПР у детей» к уроку дошкольного образования на тему «ЗПР»

Автор: Admin. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «ЗПР у детей.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 6926 КБ.

Скачать презентацию

ЗПР у детей

содержание презентации «ЗПР у детей.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой 16интеллектуальные нарушения, нарушения регуляции в области
психического развития. www.profbar.ru. программирования и контроля познавательной деятельности. Прогноз
2Авторы: Л. Б. Баряева И. Г. Вечканова О. П. Гаврилушкина С. коррекции ЗПР церебрально-органического генеза в значительной
Ю. Кондратьева И. Н. Лебедева Е. А. Логинова Л. В. Лопатина Н. степени зависит от состояния высших корковых функций и
А. Ноткина Т. С. Овчинникова Н. Н. Яковлева. возрастной динамики их развития (И. Ф. Марковская). Для детей
3Издание выпущено при поддержке Комитета по печати и характерны недоразвитие сложных форм зрительного восприятия,
взаимодействию со средствами массовой информации замедленность процессов приема и переработки сенсорной
Санкт-Петербурга. Рекомендована к использованию в информации, неспособность к активному, критическому
образовательных учреждениях Региональным экспертным советом рассматриванию и анализу содержания, бедность и недостаточность
Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга. сферы образов-представлений, специфические особенности
4«Программа» предназначена для коррекционно-развивающей познавательной деятельности. У таких детей отмечается
работы с детьми дошкольного возраста (от трех-четырех до семи замедленное структурно-функциональное созревание левого
лет), к которым по международной статистической классификации полушария, изменение механизмов функциональной специализации
болезней десятого пересмотра (МКБ-10) относятся дети со полушарий и межполушарного взаимодействия (Л. И. Переслени, М.
специфическими расстройствами развития учебных навыков (F81) и Н. Фишман). По уровню развития наглядных форм мышления данная
общими расстройствами психологического развития (F84). группа детей приближается к умственно отсталым сверстникам, а
5Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется имеющиеся у них предпосылки словесно-логического мышления
целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое приближают их к возрастной норме (У. В. Ульенкова). Задержка
организуется в три этапа, соответствующих периодизации психического развития церебрально-органического генеза с трудом
дошкольного возраста. Каждый этап, в свою очередь, включает преодолевается в дошкольный период. Как правило, дети данной
несколько направлений, соответствующих федеральным группы продолжают свое обучение в коррекционных школах VII вида.
государственным требованиям к структуре основной 17В процессе работы над программой учитывалось положения о
общеобразовательной программы дошкольного образования и том, что программа воспитания и обучения ребенка дошкольного
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков возраста с задержкой психического развития является
физического и (или) психического развития детей с ограниченными системообразующим фактором в целостном образовательном процессе,
возможностями здоровья. в частности, в процессе коррекционно-развивающего обучения.
6На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с Поэтому коррекционно-образовательный процесс представлен в
детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена, прежде «Программе» как целостная структура, а сама «Программа» является
всего, совершенствованию психофизических механизмов развития комплексной. «Программа» разрабатывалась как базисная. Поэтому
детей с задержкой психического развития, формированию у них ее целесообразно использовать как основу для организации
предпосылок полноценного функционирования высших психических коррекционно-образовательного процесса при задержках
функций и речи, а также базовых представлений о себе и об психического развития различного генеза, а также в ходе
окружающем мире. Второй этап посвящен работе с детьми среднего конструирования индивидуальных коррекционных программ. Однако
дошкольного возраста: восполняются пробелы в физическом и гибкие базисные универсальные программы пригодны и для более
психоречевом развитии детей, формируются и совершенствуются широкого применения в практике психолого-педагогической
элементарные навыки игровой, физической, изобразительной, коррекции. «Программой» могут пользоваться учителя-дефектологи и
познавательной и речевой деятельности. На третьем этапе педагоги-психологи при диагностическом изучении детей, при
начинается целенаправленная работа со старшими дошкольниками с проведении индивидуальной и групповой работы в ЦПМСС, в группах
ЗПР. Она предполагает не только совершенствование усвоенных развития.
детьми игровых, бытовых и других умений и навыков, но и 18При разработке «Программы» учитывались: Положение о
коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений соотношении функциональности и стадиальности детского развития
при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных Функциональное развитие может осуществляться в пределах одного
навыков в аспекте подготовки к школьному обучению. периода и касается изменений некоторых психических свойств и
7Для реализации дифференцированного подхода к процессу овладения отдельными способами действий, представлениями и
воспитания и обучения дошкольников с ЗПР каждый этап обучения (в знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в более
рамках ряда направлений коррекционно-развивающей работы) делится глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
на три периода. Периоды коррекционно-развивающей работы на сознания, что обеспечивает переход на следующий, новый этап
каждом этапе могут варьироваться от одного до трех и более развития.
месяцев. Они определяются для каждого ребенка индивидуально. 19Понимание различий между учением дошкольника и учебной
8СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Младший дошкольный возраст деятельностью школьника В дошкольном возрасте определяющими
(ориентировочно 3 ?3,5? – 4 ?4,5? года) СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И развитие ребенка, являются игра, рисование, конструирование,
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Физическое воспитание Формирование элементарный труд. Учебная деятельность формируется у детей как
представлений о здоровье и здоровом образе жизни ведущая только в процессе школьного обучения (В. В. Давыдов).
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной 20При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение
среды ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Формирование дошкольниками с проблемами в интеллектуальном развитии
социально-личностных представлений и коммуникативных навыков социального и познавательного опыта осуществляется, как правило,
Развитие речи и профилактика речевых нарушений Конструирование двумя путями: под руководством педагогов в процессе
Формирование элементарных математических представлений коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Несмотря на то,
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Изобразительная деятельность что в «Программе» уделяется внимание самостоятельной
Музыкальное воспитание ТРУД. инициативной деятельности детей, все же она предназначена для
9ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Средний дошкольный возраст использования ее педагогами и другими специалистами, то есть
(ориентировочно 4,5 года – 5,5 лет) СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И реализует первый из указанных выше путей. Опора делается на
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Физическое воспитание Формирование положение о том, что процесс обучения – это искусственно
представлений о здоровье и здоровом образе жизни организованная познавательная деятельность, способствующая
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной индивидуальному развитию и овладению закономерностями
среды ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Формирование окружающего мира. Эта деятельность протекает в специально
социально-личностных представлений и коммуникативных навыков созданных условиях, в определенном месте, в определенное время,
Развитие речи и профилактика речевых нарушений Конструирование в конкретных формах и т. п. Особенности коррекционно-развивающей
Формирование элементарных математических представлений работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Изобразительная деятельность структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
Музыкальное воспитание ТРУД. возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности
10ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Старший дошкольный возраст и активности детей.
(ориентировочно 5,5 – 6,5 ?7? лет) СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И 21Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР, в
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Физическое воспитание Формирование основном, представляет собой игровую деятельность. Игры-занятия
представлений о здоровье и здоровом образе жизни являются ведущими в образовании детей с ЗПР, так как они
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном
среды ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Формирование алгоритме для ее реализации. Игровые занятия и образовательные
социально-личностных представлений и коммуникативных навыков ситуации с определенной структурой и смыслом необходимы для
Развитие речи, коррекция речевых нарушений и профилактика организации жизнедеятельности детей с ЗПР. Педагогический
затруднений в овладении чтением и письмом Конструирование замысел каждого игрового занятия, образовательной ситуации
Формирование элементарных математических представлений и направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и
профилактика дискалькулии ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ воспитательных задач. Все специалисты, работающие с
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ дошкольниками с ЗПР, используют в разных формах организации
Изобразительная деятельность Музыкальное воспитание ТРУД. деятельности детей игровой метод как ведущий.
11Литературный материал Музыкальный репертуар 22«Программа» является целостной и комплексной как по
Предметно-развивающая среда для коррекционно-развивающей работы содержанию, так и по построению. Содержание программного
с детьми Список рекомендуемой литературы. материала изложено в соответствии с концентрическим принципом.
12Классификация на основе учета этиологии и патогенеза Это означает, что ознакомление детей с определенной областью
основных форм ЗПР - основополагающая для разработки подходов и действительности от этапа к этапу усложняется, то есть
содержания «Программы». В соответствии с этой классификацией содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
авторы характеризуя детей с ЗПР, опираются на положение о том, последовательности: предметная, функциональная и смысловая
что понятие «задержка психического развития» употребляется по стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и
отношению к детям со слабо выраженной органической прочих связей между внешними признаками и функциональными
недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет свойствами. Кроме того, между разделами программы существуют
специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного тесные межпредметные связи. В одних случаях это тематические
аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. Выделены связи, в других – общность педагогического замысла. Таким
следующие типы ЗПР: -по типу конституционального образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у
(гармонического) психического и психофизического инфантилизма; них достаточно прочные представления об окружающем мире,
-соматогенного происхождения (с явлениями соматогенной астении и социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие,
инфантилизма); -психогенного происхождения (патологическое предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
развитие личности по невротическому типу, психогенная 23Структура образовательного процесса в группах для детей с
инфантилизация); -церебрально-органического генеза (К. С. ЗПР 1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов)
Лебединская). включает: - совместную деятельность воспитателя и детей; -
13Задержка психического развития конституционального свободную самостоятельную деятельность детей. 2. Второй блок
происхождения (гармонический психический и психофизической (продолжительность с 9.00 до 12.00 часов) представляет собой
инфантилизм): на первый план в структуре нарушения выступают коррекционно-развивающую работу с детьми в помещении группы и на
признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей участке детского сада: - групповые, подгрупповые и
характерны аффективность поведения, эгоцентризм, истерические индивидуальные игровые занятия учителя-дефектолога,
реакции и т. п. Инфантильность психики ребенка часто сочетается учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физическому
с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, воспитанию, музыкального руководителя, воспитателя с детьми
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Такие (исходя из индивидуально-типологических особенностей детей и
дети проявляют интерес к игре-действию, а не к игре-отношению, задач коррекционно-развивающего обучения); - совместную
эта деятельность для них наиболее привлекательна, в отличие от деятельность педагогов и детей; - свободную самостоятельную
учебной, даже в школьном возрасте. Незрелость психики сочетается деятельность детей. 3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до
с субтильным, гармоничным телосложением. Этим детям 19.00 часов): - совместная деятельность педагогов и детей исходя
рекомендуется комплексная коррекция развития педагогическими и из их индивидуально-типологических особенностей и задач
медицинскими средствами. У детей с ЗПР конституционального коррекционно-развивающего обучения; - самостоятельная
происхождения отмечается наследственно обусловленная парциальная деятельность детей (индивидуальная, совместная с воспитателем и
недостаточность отдельных функций: гнозиса, праксиса, зрительной сверстниками).
и слуховой памяти, речи. Этап работы с детьми с ЗПР 24Темная сенсорная комната. Светлая сенсорная комната. Комната
конституционального генеза по «Программе» определяется после сенсомоторного развития.
проведения обследования, с учетом индивидуальных особенностей 25Монтессори-материалы.
ребенка. «Мозаичность» в развитии ребенка с ЗПР требует 26Монтессори-материалы.
индивидуального маршрута обучения, определения ребенка в 27Мягкие конструкторы.
подгруппы на разные виды занятий. Основная роль в проведении 28Сухой бассейн.
коррекционно-развивающей работы с детьми данного вида 29
дизонтогенеза принадлежит учителю-дефектологу и воспитателю. На 30
определенном этапе обучения, по мере выхода ребенка на низший 31Азбука пожарной безопасности.
уровень интеллектуальной нормы, занятия с ним могут 32Азбука дорожного движения.
осуществляться по одной из комплексных программ дошкольного 33ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ
воспитания. При систематической индивидуальной коррекционной ЖИЗНИ Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для
работе с участием различных специалистов (учителя-дефектолога, глаз», «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр),
учителя-логопеда, педагога-психолога) этот вариант ЗПР имеет «Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на
наиболее благоприятный прогноз. улице температура ниже нуля градусов…», «Задуй свечу», «Как я
14Задержка психического развития соматогенного генеза буду закаляться…», «Когда нельзя наступать в лужи, даже если это
возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями очень интересно…», «Обувь для дождливой, теплой сухой и морозной
сердца, почек, эндокринной системы и др. Эти причины вызывают (снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и для девочек»,
задержку в развитии двигательных и речевых функций детей, «Плаваем в шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под
замедляют формирование навыков самообслуживания, негативно лупу наши ногти», «Снежинки», «Уши мыть или не мыть… (правила
сказываются на формировании предметно-игровой, элементарной ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми», босохождение по
учебной деятельности. Для детей с ЗПР соматогенного генеза ребристой доске, коврику «Гофр» и другим сенсорным коврикам и
характерны явления стойкой физической и психической астении, что дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровой таблицей
приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт для проверки зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота»
личности, как робость, боязливость, тревожность. В условиях и др.
гипо- или гиперопеки у детей нередко возникает вторичная 34Азбука здоровья и гигиены.
инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной 35Сюжетно-ролевые игры: «Азбука здоровья и гигиены»: «В
незрелости и т.п. При обследования детей с ЗПР данного типа аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов
особое внимание необходимо обращать на состояние психических скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском
процессов: памяти, внимания, мышления, а также на физическое осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у
развитие (уровень развития общей, тонкой моторики, врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного
координированность движений, переключаемость и т. д.). Поскольку зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по
ослабленный организм ребенка с ЗПР соматогенного генеза не рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу»,
позволяет ему выполнять работу в ровном, запланированном темпе, «Посещение бассейна и фитнес-зала» и др. «Магазин»: «В цветочном
педагогам и психологам необходимо выявить момент активности салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем спортивную одежду в
ребенка, определить степень нагрузки, создать оптимальные спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др.
условия для соблюдения охранительного режима как в дошкольном «Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и
образовательном учреждении (детском саду, детском доме), так и в девочек» и др. Театрализованные игры: «Айболит–66» (по сюжету
условиях семейного воспитания. При организации первоначального кинофильма), «Как зайка ходил к глазному врачу…», «Незнайка в
обучения детей с задержкой психического развития соматогенного фитнес-зале», «Сказочный доктор» и др.
генеза целесообразно использовать соответствующий развитию 36Иллюстративный материал. Иллюстрации: худ. Елисеева А.,
ребенка этап «Программы». В дальнейшем при благоприятной картине Новикова И. к стихотворениям С. Михалкова «Про мимозу», «Мой
развития занятия с ним продолжаются по «Программе воспитания и щенок», «Тридцать шесть и пять», «Фома», к стихотворениям К.
обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (под ред. Л. Чуковского «Обжора», «Возьмите меня умываться…» (англ. песенка)
В. Лопатиной). Основная роль в организации (в кн. Детям. – М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2008).; худ. Белоусова М. к
коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР соматогенного сказке А. Толстого «Грибы» (в кн. Толстой А. Н. Сорочьи сказки.
происхождения принадлежит учителю-дефектологу, учителю-логопеду – М.: Наталис; Эксмо, 2008) , худ. Тржемецкий Б. к
и воспитателю. стихотворениям П. Синявского «Вкусная азбука» (М.: ДРОФА-ПЛЮС,
15Задержка психического развития психогенного генеза. При 2007) и др.
раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих 37Методическое сопровождение «Программы» Изучение особенностей
факторов у ребенка могут возникнуть стойкие сдвиги в развития детей Кондратьева С. Ю., Лебедева И. Н. Карта развития
нервно-психической сфере, что приводит к невротическим и дошкольника с ЗПР. – СПб., 2010. Познавательно-речевое развитие
неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности. В Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Знакомимся с
данном случае на первый план выступают нарушения окружающим миром. – М.: ДРОФА, 2007. Баряева Л. Б., Логинова Е.
эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности, Т., Лопатина Л. В. Я – говорю! Я – ребенок. И др.: Упражнения с
несформированность произвольной регуляции поведения. Дети с пиктограммами. – М., 2007–2008. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю.
трудом овладевают навыками самообслуживания, трудовыми и Игры и логические упражнения с цифрами. – СПб., 2007. Баряева Л.
учебными навыками. У них отмечаются нарушения взаимоотношений с Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и
окружающем миром: не сформированы навыки общения со взрослыми и упражнениях. – СПб., 2007. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в
детьми, наблюдается неадекватное поведение в незнакомой или развитии? Семейная школа. – М., 2010. Голубева Г. Г. Преодоление
малознакомой обстановке, они не умеют следовать правилам нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб.,
поведения в социуме. Однако эти проблемы не носят органического 2010. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников.
характера, причина, скорее всего, кроется в том, что ребенок Обучение рассказыванию по картине. – СПб., 2009. Логинова Е. А.
этому «не научен». К данной группе часто относятся дети, Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у
воспитывающиеся в условиях депривации. При обследовании детей с младших школьников с задержкой психического развития / Под ред.
ЗПР психогенного генеза следует обратить особое внимание на Л. С. Волковой. – СПб., 2004. Лопатина Л. В. Логопедическая
поведение, отношение к обследованию, установление контакта, работа с детьми дошкольного возраста с минимальными
нацеленность на восприятие предлагаемого материала, особенности дизартрическими расстройствами. – СПб., 2007. Лопатина Л. В.,
внимания, памяти и речи. Общеразвивающую работу с этими детьми Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
можно проводить по одной из комплексных программ дошкольного выразительности речи дошкольников. – СПб., 2010. И др.
образования с парциальным использованием для индивидуальной 38Формирование основ безопасности жизнедеятельности Баряева Л.
коррекционно-развивающей работы «Программы воспитания и обучения Б., Загребаева Е.В., Жевнеров В.Л. Азбука дорожного движения:
дошкольников с ЗПР». Дети с ЗПР данного генеза могут посещать Программно-методические рекомендации. – М., 2006. Баряева Л. Б.
общеобразовательные группы, однако в этом случае им будет Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми
необходим индивидуальный маршрут и коррекционная помощь старшего дошкольного возраста. – М., 2007. Дети на дороге.
воспитателей и психолога по ознакомлению с окружающим миром и Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под ред. Л.
гармонизации взаимодействия с ним. У детей, воспитывающихся в Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – СПб., 2008. Детство без пожаров
коррекционных группах, учителя-дефектологи формируют системные / Под ред. В. В. Груздева, С. В. Николаева, С. В. Жолована. –
знаний, навыки совместной деятельности и взаимодействия со СПб., 2010. И др.
сверстниками, а у детей старшего дошкольного возраста – 39Социально-личностное развитие Коррекционная работа с детьми
предпосылки учебной деятельности для последующего обучения в в обогащенной предметно-развивающей среде / Под ред. Л. Б.
общеобразовательной школе. Динамика развития в условиях Баряевой, Е. В. Мусатовой. – СПб., 2006. Сенсорная комната –
интенсивной педагогической коррекции у детей с ЗПР психогенного волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С.
генеза, как правило, положительная, что позволяет подготовить их Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.
к обучению в общеобразовательной школе. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками /
16Задержка психического развития церебрально-органического Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановай. – СПб.: КАРО, 2009. И
генеза. Для нее характерны выраженные нарушения др. Художественно-эстетическое развитие Гогоберидзе А. Г.,
эмоционально-волевой и познавательной сферы. Установлено, что Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей
при данном варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной дошкольного возраста. – М., 2005. Музыкальная гимнастика для
степени повреждения ряда психических функций. В зависимости от пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов. – СПб., 2007.
их соотношения выделяются две категории детей: 1. Дети с Овчинникова Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу занятиях в детском саду. – СПб., 2006. Овчинникова Т. С.
органического инфантилизма, то есть в психологической структуре Логопедические распевки. – СПб., 2008. И др. Сенсомоторное
ЗПР сочетаются несформированность эмоционально-волевой сферы развитие и основы здорового образа жизни Азбука здоровья и
(эти явления преобладают) и недоразвитие познавательной гигиены /Под ред Л.Б. Баряевой. – СПб., 2010. Ноткина Н.А.
деятельности (выявляется негрубая неврологическая симптоматика). Особенности развития моторики у детей дошкольного возраста
При этом отмечается недостаточная сформированность, истощаемость //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 10. Страковская В.Л.
и дефицитарность высших психических функций, ярко проявляющаяся Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. – М.,
в нарушении произвольной деятельности детей; 2. Дети со стойкими 1987. Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Игры, занятия
энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями и упражнения с мячами. – СПб., 2010. И другие.
корковых функций. В структуре дефекта у таких детей преобладают
«ЗПР у детей» | ЗПР у детей.ppt
http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/ZPR-u-detej/ZPR-u-detej.html
cсылка на страницу

ЗПР

другие презентации о ЗПР

«Речь детей с ЗПР» - Структура мнемотехники. Мнемотехника строится от простого к сложному. Использование приёмов мнемотехники в коррекционной работе по развитию речи детей с ЗПР. Пересказ художественной литературы. Мнемодорожки. Мнемотаблицы. Несформированность грамматического строя речи. Обучение составлению рассказов.

«Развитие мелкой моторики» - Развитие мелкой моторики и графических навыков: рисование линий различной формы и сложности. -Лепка из глины и пластилина; -Вышивание; -Вырезание; -Бисероплетение; -Разукрашивание картинок; -Составление мозаики; -Конструирование («Лего»); Развитие мелкой моторики и графических навыков: обведение по контуру, штриховка.

«Развитие ребёнка» - Внедрение оздоровительных, профилактических и корректирующих программ для детей. Организация психолого- педагогического сопровождения. Составила: Резепина Е.А. заведующий МДОУ детский сад №32 «ПОЧЕМУЧКА». Сбор информации о ходе воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

«Развитие и воспитание детей» - Беседы, консультации. Ценностные ориентиры, которые формируются у детей по 1 блоку. Основные формы. 5. Тематические занятия. Родная природа. Праздники. Создание условий. Игры. Составление коллажа, альбомов. Экскурсии. Труд. 3 блок.

«Обучение и развитие детей» - Назначение методики Определение готовности к школе. М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. Факторный личностный опросник Кеттелла (детский) (с 7 до 12). Умственное развитие Устная и письменная речь. Фрустрациооный тест Розенцвейга. Готовность к школьному обучению. Анатомо-физиологическое созревание: А. И. Герцена.

«Упражнения на внимание» - Упражнение 8. Упражнение 10. Упражнение 3. Вопросы для обсуждения: Папа надел сапоги. Красные розы цветут в саду. Упражнение 7. Сын купил по просьбе мамы масло, сало, пельмени. Ребёнку предлагается найти 6 ошибок в приведенных ниже примерах: 3 + 4=7 4 + 5= 8 10 – 2= 7 2 + 3=5 8 – 4= 4 9 – 6=2 12- 2=9 20-1=19 13+1=14 6 + 3=9 17-10=7 11+1=14 7 + 2=8 19+1=20 7 – 3=4.

Урок

Дошкольное образование

33 темы
Картинки
Презентация: ЗПР у детей | Тема: ЗПР | Урок: Дошкольное образование | Вид: Картинки