Обучение литературе Скачать
презентацию
<<  Кафедра литературы Методика преподавания литературы  >>
Слайд-лекция По дисциплине «Современная методика преподавания
Слайд-лекция По дисциплине «Современная методика преподавания
Лекция № 4
Лекция № 4
План:
План:
Метод обучения, по мнению В. В. Голубкова, — «это такой способ
Метод обучения, по мнению В. В. Голубкова, — «это такой способ
На иной основе построена классификация методов обучения литературе,
На иной основе построена классификация методов обучения литературе,
При репродуктивном методе учащиеся получают знания как бы в готовом
При репродуктивном методе учащиеся получают знания как бы в готовом
Не меньше внимания уделяет В. А. Никольский беседе словесника с
Не меньше внимания уделяет В. А. Никольский беседе словесника с
Ф. И. Буслаев различал понятия метода и приема как индивидуальной
Ф. И. Буслаев различал понятия метода и приема как индивидуальной
Как видим, беседа предполагает обращение к различным сторонам
Как видим, беседа предполагает обращение к различным сторонам
Как видим, Стоюнин строго и логично строит разбор, затем делает ряд
Как видим, Стоюнин строго и логично строит разбор, затем делает ряд
В статье «Существует ли теория словесности и при каких условиях
В статье «Существует ли теория словесности и при каких условиях
Из методистов конца XIX — начала XX в. следует назвать Ц. П. Балталона
Из методистов конца XIX — начала XX в. следует назвать Ц. П. Балталона
Далее В. В. Голубков формулирует ряд важнейших положений такой беседы:
Далее В. В. Голубков формулирует ряд важнейших положений такой беседы:
1. Помещики Берестов и Муромский, их враждебные отношения
1. Помещики Берестов и Муромский, их враждебные отношения
В главе о лекции В. В. Голубков показывает место лекций в изучении
В главе о лекции В. В. Голубков показывает место лекций в изучении
В старших классах в качестве приема анализа текста рекомендуется
В старших классах в качестве приема анализа текста рекомендуется
Н. И. Кудряшев делает вывод: учитель ведет учащихся от
Н. И. Кудряшев делает вывод: учитель ведет учащихся от
Что из жизни «детей подземелья» особенно поразило, тронуло вас
Что из жизни «детей подземелья» особенно поразило, тронуло вас
Репродуктивный метод также сочетается с другими методами
Репродуктивный метод также сочетается с другими методами
Задания:
Задания:
Более сложный тип исследовательского задания заключается в том, что
Более сложный тип исследовательского задания заключается в том, что
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Литература
Литература
Картинки из презентации «Методы преподавания» к уроку литературы на тему «Обучение литературе»

Автор: Садвакасов. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока литературы, скачайте бесплатно презентацию «Методы преподавания.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 98 КБ.

Скачать презентацию

Методы преподавания

содержание презентации «Методы преподавания.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Слайд-лекция По дисциплине «Современная методика 11педагогическое чутье, его стремление опереться на
преподавания литературы» Для студентов специальностей 050205 непосредственное восприятие ученика. 11.09.2011. Кандидат
«Филология: Русская филология», 050205 «Филология: Иностранная филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
филология». Инновационный евразийский университет. Кафедра 12Из методистов конца XIX — начала XX в. следует назвать Ц. П.
«Журналистика и русская филология». Разработал: к.филол.н., Балталона, исследовавшего психологическую природу детского
доцент Ибраева Ж.Б. чтения, пропагандировавшего воспитательное чтение. Из пересказов
2Лекция № 4. Методы и приемы изучения литературы в школе. Балталон предпочитал свободный, а не «близкий к заучиванию
11.09.2011. Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б. наизусть». В книге «Воспитательное чтение» (1908) он предлагает
3План: 11.09.2011. Кандидат филологических наук, доцент «круг занятий по методу воспитательного чтения» (вместо
Ибраева Ж.Б. хрестоматий и объяснительного чтения) — чтение учителем,
4Метод обучения, по мнению В. В. Голубкова, — «это такой письменные заметки о прочитанном, беседа о прочитанном,
способ обучения, который применяется систематически и оказывает письменное изложение впечатлений, исправление ошибок, чтение
большое влияние на общее направление педагогической работы» учеников, списывание с письменного текста и грамматические
(Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М., 1962. – упражнения, самостоятельное приготовление уроков. Беседа с
С. 69). Голубков называет три основных метода занятий по учениками о прочитанном по заранее приготовленным вопросам имеет
литературе: лекционный метод, понимаемый как сообщение нового «троякую цель»: воспроизведение учениками главнейших, наиболее
материала, как выразительное чтение и как рассказ учителя; метод понравившихся каждому моментов из текста; комментирование
литературной беседы и метод самостоятельной работы учащихся, прочитанного текста; оценка учениками под руководством учителя
включающий устные доклады и письменные сочинения. Помимо явлений жизни, изображенных в рассказе, достоинств и недостатков
определения методов, в учебнике В. В. Голубкова раскрыты еще два самого рассказа. Таким образом, вокруг каждого чтения
термина: приемы и формы организации работы. Прием, по мнению «образуется свой законченный круг занятий». Достижения
ученого, имеет по сравнению с методом более ограниченное методистов XIX и начала XX в. были развиты в трудах ученых XX
применение и «обычно входит в метод как его составная часть» столетия. М. А. Рыбникова разработала разнообразную методическую
(Указанное сочинение, с. 70). Каждый метод «располагает» палитру, написала о многих методах и приемах преподавания
соответствующими приемами. В лекции — элементы беседы, литературы. В ее трудах нашли место лекция и беседа,
риторические вопросы, работа над планом и записью лекции, самостоятельная творческая работа ученика, различные
использование различных видов наглядности. Метод беседы — умелая комментарии, игры, литературные выставки, выразительное чтение,
постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя. Для связь классных и внеклассных занятий и многое другое. Она всегда
выполнения докладов и письменных работ необходима подчеркивала целостность и избирательность школьного анализа и
предварительная работа над планом, помощь учителя, обсуждение и отвергала «техницизм», когда метод или прием становились
оценка самостоятельной деятельности ученика. Следует самоцелью. В «Методике преподавания литературы» (1962) В. В.
подчеркнуть, что и в методической литературе, и в Голубков не только определил основные методы направления
профессиональном общении нередко используется также термин литературы (лекция, беседа и самостоятельная работа учащихся),
«методический прием». М. А. Рыбникова нередко использует слово но и показал реализацию каждого из них применительно к средним и
«метод» в значении «прием». Основой классификации В. В. старшим классам. 11.09.2011. Кандидат филологических наук,
Голубкова взят источник знаний, причем ученый видит методы и доцент Ибраева Ж.Б.
приемы преподавания в живом процессе, в постоянно меняющихся 13Далее В. В. Голубков формулирует ряд важнейших положений
условиях, когда один и тот же способ работы может быть или такой беседы: мало дать вопросы, надо помочь подготовиться
методом, или приемом. Наиболее яркий пример — комментированное ученикам; при проведении беседы необходимо вовлечь в работу всех
чтение, которое в 60-70-е гг. привлекало к себе внимание учителя учащихся; необходимы дополнительные, «наводящие» вопросы; по
как разновидность лекционного метода с элементами литературной отдельным вопросам возможна предварительная подготовка отдельных
беседы. Но комментированное чтение осталось все-таки приемом учеников. Следующая разновидность беседы: «свободная беседа»,
изучения литературы, хотя есть и другие мнения. 11.09.2011. которая строится по вопросам, возникающим в процессе обучения.
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б. Конечно, у преподавателя есть предварительный план такой беседы,
5На иной основе построена классификация методов обучения но важно ее общее направление, возможность вопросов со стороны
литературе, созданная Н. И. Кудряшевым (Кудряшев Н. И. учащихся. Голубков считает, что такая беседа применяется при
Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981). анализе образов, рассмотрении эпизодов, обдумывании
Он обусловливает систему методов обучения логикой познавательной теоретико-литературных понятий. Особое внимание в средних
деятельности учащихся при направляющем руководстве учителя. При классах обращается на выразительное чтение, процесс подготовки к
этом Н. И. Кудряшев с особым вниманием относится к одному из нему; работу над паузами, логическими ударениями; виды общения
дидактических решений проблемы методов, раскрытому в трудах М. со слушателями в соответствии с системой К. С. Станиславского;
Н. Скаткина и И. Я. Лернера. И. Я. Лернер обосновывает следующие организацию вечеров. Специальные разделы в учебнике Голубкова
методы, обусловливающие характер обучающей деятельности учителя отведены чтению по ролям и подготовке хорового (многоголосого)
и учебной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, чтения. Последний прием раскрыт на примере стихотворений Ф. И.
или информационно-рецептивный; репродуктивный; метод проблемного Тютчева «Весенние воды» и А. С. Пушкина «Бесы». Творческое
изложения; эвристический, или частично-поисковый; рассказывание, в значительной степени сходное с выразительным
исследовательский. К этому следует прибавить, что ученые-дидакты чтением, показано на примере «Барышни-крестьянки» А. С. Пушкина,
М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер дают следующее определение метода причем особая роль отводится работе над предварительным
обучения и его признаков: «... система последовательных составлением плана: 11.09.2011. Кандидат филологических наук,
взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих доцент Ибраева Ж.Б.
усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется 141. Помещики Берестов и Муромский, их враждебные отношения.
тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, 2. Алексей Берестов. 3. Лиза Муромская и Настя. 4. Что задумала
характер взаимодействия способов обучения» (Российская Лиза? 5. Первая встреча Лизы (Акулины) с Алексеем. 6. Следующие
педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Гл. ред. В. В. встречи. 7. Примирение Берестова с Муромским. 8. Берестовы в
Давыдов. – М., 1993. – С. 566). В системе методов Н. И. гостях у Муромских. 9. Новая встреча Акулины с Алексеем. 10.
Кудряшева назван метод творческого чтения. Целью его является План Муромского и разговор его с сыном. 11. Счастливая развязка
активизация художественного восприятия и в начале изучения (Указанное сочинение, с. 178). Формами самостоятельной работы
произведения, и после анализа. Методические приемы, учащихся названы устное «рисование» и составление киносценария.
обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: На примере коллективного составления киносценария по повести А.
выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, С. Пушкина «Капитанская дочка» показано значение выбора в тексте
творческие задания по личным впечатлениям, постановка на уроке эпизодов и картин, активизация воображения. Раскрывая характер
учебной проблемы. Виды учебной деятельности школьников: чтение, занятий, где основная роль принадлежит учителю, В. В. Голубков
заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, останавливается на рассказе о жизни писателя, на использовании
создание отзывов, рассматривание иллюстраций. В целом речь идет комментированного чтения художественных текстов. Обращаясь к
о первой ступени в логике познания литературы. Со следующей методам преподавания литературы в старших классах, ученый
ступенью в логике познавательной деятельности связан называет ряд важнейших приемов, нуждающихся в дальнейшей
эвристический метод. Более углубленный анализ текста неизбежно разработке: выразительное чтение и художественное рассказывание,
связывается с изучением элементов науки о литературе. установление связей прошлого и настоящего, работа над
Расширяется содержание изучаемого материала, идет поиск самостоятельными выводами, самостоятельный анализ отдельных
разрешения проблем. Данный метод чаще всего осуществляется в эпизодов и проблем, использование дискуссионного материала.
эвристической беседе. 11.09.2011. Кандидат филологических наук, 11.09.2011. Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
доцент Ибраева Ж.Б. 15В главе о лекции В. В. Голубков показывает место лекций в
6При репродуктивном методе учащиеся получают знания как бы в изучении литературы в старших классах и отмечает, что на первом
готовом виде, но не догматически. Развитию мысли учащихся месте стоит самостоятельная работа с литературными источниками,
способствует проблемное изложение материала. Важно не само по чтение и изучение произведений. Наряду с текстуальным изучением
себе репродуцирование готового материала, но и обобщение, литературных произведений необходимы лекции о жизненном и
суммирование знаний. Виды деятельности: запись плана или творческом пути писателя, т. е. лекции монографические; а также
конспекта лекции учителя, работа по учебнику, подготовка доклада лекции обзорного характера, охватывающие широкий круг явлений
по готовым материалам. Следует отметить, что система той или иной эпохи. В методике обзорных лекций указан их
классификации методов обучения литературе, созданная Н. И. основной материал: сведения исторического и литературного
Кудряшевым, ориентирована на взаимосвязь методов в реальном характера, которые излагаются как во вступительной, так и в
педагогическом процессе, в рамках конкретного урока. Можно заключительной обзорной лекции. В лекцию включаются элементы
утверждать, что в подходах к классификации методов обучения беседы, выразительное чтение учащихся. Для лекции о жизни и
много нерешенного и дискуссионного. Остановимся на концепциях творчестве писателя в учебнике Голубкова предложены следующие
ряда методистов. Так, В. А. Никольский пишет: «Раз положения: лекция должна выяснить: «1) в чем особенность
художественная литература воздействует и на воображение и писателя как художника и мыслителя; 2) как он связан с эпохой.
чувство читателя, и на его понятия, то и среди методов и приемов .; 3) как развивался стиль писателя, каковы были основные этапы
преподавания различаем методы и приемы эмоционально-образного его творческого пути; 4) что нового внес он в общественную жизнь
постижения произведений художественного слова и методы и приемы и в историю литературы». Лекция должна иметь основную цель,
истолкования этих произведений. Между ними и другими существует которая определяет подбор материала; включать материал
тесная связь, так что разграничение их в значительной степени художественных текстов. Особого внимания требует форма
условно. К первой группе методов и приемов отнесем выразительное изложения, работа над планом, подбор цитат, отрывков из
чтение учителя, заучивание наизусть, пересказывание и произведений. Предметом особых забот В. В. Голубкова является
художественное рассказывание, досказывание произведения, речь учителя, ее эмоциональность, выразительность. Из приемов
художественное иллюстрирование» (Никольский В. А. Методика усвоения лекции названы: работа над планом, запись материала,
преподавания литературы в средней школе. — М., 1971. – С. 98). работа над обобщениями, составление синхронистических таблиц.
Специальные разделы В. А. Никольский посвящает комментированному Следуя логике работы над литературной темой, Голубков
чтению, особенно подчеркивая, что любое истолкование останавливается на приемах анализа текста: беседа с
произведения можно рассматривать как его комментирование — и предварительной домашней подготовкой, причем вопросы могут быть
четко обозначает границы его применения на уроке: учитель читает ориентировочного характера, аналитические и синтезирующие. Затем
вслух и комментирует по ходу чтения. Активное участие в этом — доклады учащихся как важнейший вид самостоятельной работы; для
процессе могут принимать школьники. 11.09.2011. Кандидат докладов В. В. Голубков предлагает выбирать не главные, а
филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б. дополнительные вопросы, например, «Пшеницына и Ольга Ильинская,
7Не меньше внимания уделяет В. А. Никольский беседе их значение в романе» — после разбора образов Обломова и Штольца
словесника с учащимися, описанию специфики слова учителя и в романе Гончарова «Обломов». 11.09.2011. Кандидат
самостоятельной работы школьников. Современные методисты (М. Г. филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
Качурин, В. Г. Маранцман, Г. Н. Ионин и другие) разрабатывают 16В старших классах в качестве приема анализа текста
свои методы обучения литературе. Остановимся на одном примере. рекомендуется использовать свободную беседу, в том числе
Г. Н. Ионин (Школьное литературоведение: Учебное пособие к подготовленную группами учащихся; подготовку выразительного
спецкурсу. – Л., 1986. – С. 12-22) строит классификацию методов чтения как средства анализа текста. Из других методических
обучения литературе на определении характера совместной приемов, используемых в старших классах, названы: работа с
деятельности учителя и ученика в выборе метода постижения критической статьей, с историко-литературным материалом
литературы. Названы три метода. Метод художественной (например, сопоставление двух редакций поэмы Гоголя «Мертвые
интерпретации, при котором ученик становится души»), использование зрительной, слуховой и синтетической
чтецом-интерпретатором, а учитель — своеобразным режиссером. Это наглядности. В разделах, посвященных заключительным занятиям,
творческий метод. Метод критико-публицистический предлагает раскрывая особенности этого этапа изучения произведения, В. В.
соответствующий характер освоения литературы. Формируется Голубков рекомендует использовать различного рода сопоставления:
определенный тип читателя — читателя-критика, владеющего тематические, по сходству и контрасту, по жанрам. Не меньшее
мотивированными оценками. Естественно, что необходим и внимание уделяет он работе с учебником и записям в тетрадях,
критик-редактор, которым становится учитель. Метод литературного рекомендует литературные игры. В целом разговор о методах и
поиска предполагает развитие школьного литературоведения, приемах обучения литературе ведется В. В. Голубковым на основе
определенных исследовательских возможностей. Сложившиеся глубинного рассмотрения принципов и этапов изучения литературы в
классификации методов и приемов обучения литературе имеют школе. В книге «Взаимосвязь методов обучения на уроках
интересную историю. Ф. И. Буслаев (О преподавании отечественного литературы» (М., 1981) Н. И. Кудряшев раскрывает историю
языка. – М., 1844) выдвинул положение о специфике метода в обоснования методов обучения по литературе в XIX и XX вв.,
школьном преподавании: «Надобно отличать ученую методу от рассказывает о распространении лабораторного метода в 20-е гг.
учебной. Ученый, излагая науку, увлекается только ею одной, не XX столетия, об уроках М. А. Рыбниковой, на которых
обращая никакого внимания на личность читателя или слушателя: он использовались различные методы преподавания, о классификациях
предлагает свою науку единственно тому, кто поймет его. Напротив В. В. Голубкова, В. А. Никольского, К. М. Сторчака. Метод
того, педагог должен развивать, образовывать и упражнять творческого чтения показан в его сочетании с другими методами,
способности учащихся: наука его тогда имеет свою цену, когда воплощенными в различных приемах и видах деятельности учащихся.
прилична тем лицам, коим преподается». По мысли Буслаева, метод Первая ссылка Н. И. Кудряшева — на классика отечественной
обусловлен теми закономерностями, которые свойственны самому методики М. А. Рыбникову. 11.09.2011. Кандидат филологических
предмету преподавания и особенностями самих учащихся. Мысль об наук, доцент Ибраева Ж.Б.
отсутствии тождества, но о наличии единства понятия метода в 17Н. И. Кудряшев делает вывод: учитель ведет учащихся от
науке и школьном преподавании Я. А. Роткович считает центральной непосредственных жизненных впечатлений, от активизации образов
методической концепцией Ф. И. Буслаева. Ф. И. Буслаев памяти к восприятию образов, созданных поэтами. Большое внимание
обосновывает использование двух основных методов преподавания: уделяет ученый выразительному чтению, развитию культуры
«Способ преподавания двоякий: или заставляют ученика самого восприятия и чтения стихов и художественной прозы; активной
доискиваться и находить то, чему хотят научить его, или же работе воображения и эмоциональной сферы при слушании чтения
предмет преподавания дается ему готовый, без всякого с его учителя, сравнению различных интерпретаций известными чтецами
стороны пытания. 11.09.2011. Кандидат филологических наук, одного произведения, например, чтение А. Шварцем, В. Журавлевым
доцент Ибраева Ж.Б. и В. Яхонтовым пушкинского «Памятника». Этой же цели служит
8Ф. И. Буслаев различал понятия метода и приема как сопоставление иллюстраций разных художников к литературным
индивидуальной формы применения метода. Большим достижением произведениям — Агина, Боклевского, Лаптева и Кукрыниксов к
методиста является утверждение чтения как основы теоретического «Мертвым душам» Гоголя; Серова и Шмаринова к роману Л. Толстого
знания, практического умения и практических упражнений. В «Война и мир». Первой задачей этих сопоставлений названы
методической системе В. Я. Стоюнина, изложенной в ряде его усиление художественного впечатления, художественных
трудов, в том числе в книге «О преподавании русской литературы» переживаний. Активизации восприятия текста способствуют
(СПб., 1864), выдержавшей много изданий, большое внимание сообщение фактов биографий, экскурсии в Пушкинский заповедник
уделено проблемам воспитательной направленности преподавания или Ясную Поляну (очные и заочные), работа над словом,
литературы, научности знаний, развитию ученика. Поскольку анализ художественное рассказывание, творческие сочинения. Все эти
литературного произведения постоянно находится в центре внимания приемы творческого чтения могут сочетаться с эвристическим
педагога, его излюбленным методом является аналитическая беседа, методом, «поскольку работа воспроизводящего и творческого
которая усложняется от класса к классу. В IV классе на примере воображения и анализирующей мысли взаимообогащаются». Так, после
бесед по «Песне о вещем Олеге» А. С. Пушкина рассматривается чтения повести В. Г. Короленко «Дети подземелья» проводится
структура текста, значимость деталей, своеобразие поэтики эвристическая беседа по следующим вопросам: Какие эпизоды
автора. В V-VI классах аналитическая беседа усложняется, повести вам особенно запомнились, взволновали вас? 11.09.2011.
устанавливаются связи с авторским «я», дается эстетическая и Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
нравственная оценка произведения, что показано на материале 18Что из жизни «детей подземелья» особенно поразило, тронуло
уроков по повести Н. В. Гоголя «Шинель». Приведем в качестве вас? Найдите в книге портрет Валека и Маруси и объясните, как
примера вопросы для беседы по повести Гоголя: Над чем и почему автор показывает, что перед нами «дети подземелья»? Объясните
смеется автор? Какие чувства соединяются с его смехом? Есть ли слова: «Серый камень высосал ее (Маруси) жизнь». Что поразило,
поэзии дело до чиновников? За чиновничьи ли интересы выступает смутило Васю в жизни Валека и Тыбурция и почему он чувствовал
автор? За что представленное общество уважало человека, и что в себя хорошо в этой семье? Расскажите историю с куклой; какие
человеке уважал сам автор? Какое противоречие в их понятиях? Что переживания вызвала она у Васи? Что нового для себя узнал Вася о
смешит Гоголя в Акакии Акакиевиче и чем его смех отличается от своем отце? Прочитайте внимательно, что говорит о нем Валек и
оскорбительного смеха сослуживцев бедного чиновника? Какое Тыбурций; как понять слова Тыбурция о судье: «У него есть глаза
значение для Акакия Акакиевича имела шинель? Правдоподобны ли и сердце только до тех пор, пока закон спит себе на полках;
все его чувства? Какое впечатление производит рассказ о шинели? когда же этот господин сойдет оттуда... с этого момента судья
Как нужно смотреть на фантастическое окончание? Есть ли в нем запирает свое сердце на ключ...» Когда и почему Тыбурций решился
какая-либо мысль в связи со всем рассказом? Можно ли найти прийти к судье? В чем отец признал себя виноватым перед сыном?
нравственное примирение с безотрадной жизнью, изображенною Что общего в характере Васи и его отца? В чем смысл слов
автором? 11.09.2011. Кандидат филологических наук, доцент Тыбурция Васе: «Может, это и хорошо, что твоя дорога пролегла
Ибраева Ж.Б. через нашу?» Чем можно подтвердить их? После эвристической
9Как видим, беседа предполагает обращение к различным беседы учащимся даются задания составить пересказ, близкий к
сторонам художественного произведения; ряд вопросов ориентирован тексту: подготовить выразительное чтение или иллюстрирование;
на восприятие текста школьниками. Аналитическая беседа в VII написать домашнее сочинение на одну из предложенных тем. Н. И.
классе, по мнению Стоюнина, предусматривает Кудряшев справедливо утверждает, что в предложенном варианте
историко-литературное введение; важно учитывать факты биографии работы приемы эвристического метода и метода творческого чтения
писателя, проблемы историзма. Он против развлекательности, «тесно переплетаются в процессе работы над повестью».
против того, чтобы учитель брал на себя основной труд, в его 11.09.2011. Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
системе важнее самостоятельность ученика. Отсюда — возражения 19Репродуктивный метод также сочетается с другими методами.
ученого против лекции как основного метода преподавания, а также Рассказ учителя или лекция сопровождаются показом портретов и
против описательности и догматичности лекций. Сам он в чтении иллюстраций, диафильмов или учебных фильмов. Чтение учебников
лекций учитывал необходимость активной работы класса. Не может предшествовать лекции. После первого урока о творчестве
приветствовал Стоюнин описательные пересказы, но часто Пушкина, на котором ученики заслушивают краткое слово учителя,
пользовался пересказом, осложненным аналитическим заданием или звучат строки стихотворений поэта. На следующем занятии
комментированием текста. В трудах ученого современный используется метод творческого чтения, школьники читают
учитель-словесник найдет немало интересных бесед, в том числе выбранные ими стихи, раскрывают свое понимание текста. Изучение
сопоставительного характера. Так проводится беседа по образу обзорных тем всегда представляет определенную трудность для
скупого рыцаря у Пушкина и образу Плюшкина у Гоголя. Нельзя ли учителя и учащихся в связи с большим объемом материала. Кудряшев
определить источник страсти рыцаря и Плюшкина? Отчего один копит предлагает ввести в такие лекции чтение и комментирование
только золото, другой всякую дрянь? Как действует страсть в том художественных текстов, в эвристической беседе и заключительной
и другом на все прочие интересы жизни? Какое оправдание находит лекции привести в систему наблюдения учащихся. Особое значение
в себе каждый? Как оба они относятся к людям? Какой конец может приобретает проблемное изложение лекции. Помимо эвристического
быть у Плюшкина и как нам представляется смерть рыцаря? Как метода, в сочетании с репродуктивным может выступать
выражается в проявлении страсти общечеловеческая и национальная исследовательский метод. В качестве примера в книге Н. И.
сторона? Могли Плюшкин повторить сцену барона в подвале перед Кудряшева приведены задания по тексту комедии А. С. Грибоедова
сундуком с золотом? Виден ли в Плюшкине русский помещик и «Горе от ума». Задания даются по рядам. 11.09.2011. Кандидат
хозяин, а в бароне средневековый рыцарь? Какое впечатление филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
оставляют в нас оба скупые? Отчего произошло различие во 20Задания: Задание 1 Действие второе, явл. 2, 3, 4 1. С какой
впечатлениях? В какое отношение каждый поэт поставил себя к мыслью Чацкий приходит к Фамусову? Как и о чем у них завязался
изображаемому лицу? В чем заключается различие в изложении у разговор? 2. Каким должен быть человек, по мнению Фамусова и
того и другого поэта? Не оправдывается ли это различие Чацкого? 3. Как различное мнение об этом сказывается в
содержанием произведений и целями обоих писателей? 11.09.2011. содержании, интонации речи и поведении Фамусова и Чацкого? 4. В
Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б. чем Чацкий видит разницу между «веком нынешним» и «веком
10Как видим, Стоюнин строго и логично строит разбор, затем минувшим»? Задание 2 Действие второе, явл. 1 и 2 1. С какими
делает ряд выводов о психологии героев, о комизме одного и чувствами и мыслями Фамусов встречает Скалозуба? Как это
драматизме другого. В трудах В. И. Водовозова основное внимание отражается в его языке? 2. Как оценивают Москву Фамусов,
также сосредоточено на конкретном художественном произведении. Скалозуб и Чацкий? 3. Что гневно осуждает и что ценит в людях
Он критически отнесся к филологическому методу Ф. И. Буслаева, к Чацкий? 11.09.2011. Кандидат филологических наук, доцент Ибраева
деятельности учителей — «беллетристов», не дающих ученикам Ж.Б.
прочных знаний и привычки к самостоятельности. Его «Словесность 21Более сложный тип исследовательского задания заключается в
в образцах и разборах» (СПб., 1868) содержит ряд ценных том, что требуется соотнести тот или иной эпизод с авторской
положений о «реальном» изучении литературы, который предполагает концепцией произведения, с нравственной позицией автора.
обращение к изображенной в произведении жизни с точки зрения Например, «Какие нравственные вопросы ставит перед читателем
правдивости и обращения к социальным проблемам эпохи. В. И. Толстой, показывая поведение в бою штабных офицеров Жаркова,
Водовозов, обращаясь к выразительному чтению, подчеркивал Долохова, Тушина и его солдат-артиллеристов, князя Андрея?» или
значение повторного чтения и беседы по тексту, неоднократно «Какова роль капитана Тушина и его батареи в крушении «Тулона»
использовал сопоставления по тематическим, жанровым и князя Андрея?» Наиболее сложными исследовательскими заданиями
стилистическим принципам; в более поздних его работах за основу Кудряшев считает устное выступление или сочинение о
выбран идейно-тематический принцип сравнений и сопоставлений. произведении, не разбиравшемся в классе. Можно использовать
«Разбор образцов» связан и с разъяснением основных понятий по следующие формы оценки книги: краткая аннотация, рассказ о
теории литературы. Ученый неоднократно высказывал свои взгляды книге, краткий критический отзыв, впечатление от книги.
на преподавание эпических, лирических и драматических Предлагает методист и методический прием сопоставления: двух
произведений. 11.09.2011. Кандидат филологических наук, доцент произведений одного автора, двух авторов, разных видов искусств.
Ибраева Ж.Б. Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассмотрена в
11В статье «Существует ли теория словесности и при каких книге М. Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности
условиях возможно ее существование?» (1859) Водовозов признает учащихся на уроках литературы» (М., 1988). Качурин убежден, что
аналитический метод, который в применении к словесности может «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно
называться, по его мнению, «историческим методом», т. к. виды рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и
литературных произведений могут быть объяснены только как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды
исторически. На вопрос: «Как понять Кольцова, не изучив учебного труда школьников». Ученый, в частности, понимает
простонародной поэзии?» он отвечает, что везде история служит исследование как основу творческой интерпретации литературного
основанием теоретических объяснений. Последователем идей В. Я. произведения. Не меньшее значение имеют дискуссионные проблемы
Стоюнина и В. И. Водовозова в 70-80-е гг. прошлого столетия был школьного литературного исследования. Так, в качестве
В. П. Острогорский. В 1885 году он публикует два крупных иллюстрации приведен пример дискуссионного семинара с главным
методических труда: «Выразительное чтение» и «Беседы о вопросом: «Что раскрывает «Эпилог» в образе Наташи и в замысле
преподавании словесности». Отвергая ориентацию на формальное романа?» В заключение хочется сказать о позициях ученых, в
развитие ученика, Острогорский говорит о необходимости развития основном дидактов, о проблемном обучении. Одни (например, В. М.
всех его душевных сил, воспитании в нем этико-эстетической Вегасов) прямо говорят о «методе проблемного обучения», другие
направленности. В центре внимания ученого — выразительное чтение (М. И. Махмутов) убеждены, что нет проблемного метода, а есть
и классные беседы, хотя он говорит об ограничении метода проблемное обучение. Можно спорить о терминах, ибо речь идет о
«сократического», особенно в старших классах, и необходимости сути явления, не нашедшего адекватного терминологического
дополнения его методом «академическим» — лекциями и рассказами решения. 11.09.2011. Кандидат филологических наук, доцент
учителя. Симпатии В. П. Острогорского отданы живому, образному Ибраева Ж.Б.
слову учителя. Для современной методики остается актуальным 22Вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. Назовите
определение меры между текстуальным анализом и объемом известные вам основы классификации методов обучения литературе.
ученического чтения, не говоря уже о системе руководства 2. В чем вы видите основные достоинства аналитической беседы? 3.
выразительным чтением. В книге «Беседы о преподавании Определите возможности исследовательского метода на уроках
словесности» Острогорский, по существу, утверждает концепцию литературы. 4. Как вы будете планировать деятельность учащихся в
взаимосвязи методов в процессе обучения. Метод обучения он процессе чтения лекции учителем? 11.09.2011. Кандидат
называет смешанным: то сократический (или эвристический) — в филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.
форме беседы; то академический (лекция, связный рассказ 23Литература. Голубков В. В. Методика преподавания литературы.
преподавателя). Методист убежден, что даже в младших классах – М., 1962. Ионин Г. Н. Школьное литературоведение: Учебное
ученикам полезно вслушиваться в связную, последовательную речь. пособие к спецкурсу. – Л., 1986. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь
В целом же в младших классах чаще используется сократический, в методов обучения на уроках литературы. – М., 1981. Никольский В.
старших — академический метод. Его план литературного А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М., 1971.
образования рассчитан на формирование интереса к литературе и на Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М.,
постепенное эстетическое развитие. В. П. Острогорский не оставил 1985. Содержание. 11.09.2011. Кандидат филологических наук,
нам образцов разборов, но примеры вопросов показывают его доцент Ибраева Ж.Б.
«Методы преподавания» | Методы преподавания.ppt
http://900igr.net/kartinki/literatura/Metody-prepodavanija/Metody-prepodavanija.html
cсылка на страницу

Обучение литературе

другие презентации об обучении литературе

«Метод проектов в литературе» - Презентация. Результат проектной деятельности. Типы уроков. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Все члены команды равны. Метод проектов на уроках литературы. Планирование. Портфолио. Методика работы команд. Ведущая идея. Цель нетрадиционных уроков: В команде нет лидеров.

«Викторина по литературе» - Например: В. А. Жуковский «Кубок» На главную На главную. №1.Что такое миф? Викторина «Теория литературы». №11. За правильный ответ команда получает 1 балл. Что такое стихотворный размер? №7. № 1 № 8 № 2 № 9 № 3 № 10 № 4 № 11 № 5 № 12 № 6 № 13 № 7 № 14 № 15. Что такое…? Команда которая наберёт больше баллов победила!

«Конкурсы» - Проза – нестихотворная литература, в отличие от поэзии. В чём необычность басен Л.Н.Толстого? Павел Егорович, отец, играл на скрипке, пел, рисовал. Конкурс "Биография". Конкурс "Поэтический". КВН по разделу «Чудесный мир классики». Михаил Юрьевич Лермонтов. Пётр Павлович Ершов. «И молния грозно тебя обвивала…».

«Литературные экскурсии» - 3 ступень. Знакомство с жизнью и деятельностью писателя начинается для учащихся в школьном музее. 1 ступень. 2 ступень.

«Тест» - Повторение пройденного материала. Кто из известных вам писателей был врачом? Г) «После бала». А) А.И. Куприн. Б) А.П. Чехов. Ошибок - 0. Вопрос № 2. Инструкция. Вопрос № 1. Как называется рассказ, в котором «любовь прошла стороной»? А) «О любви». Для начала тестирования щелкните по стрелке:

«Внеклассное чтение» - 12. 1. Представление об авторе УМК ПОСАШКОВА Елена Вячеславовна. 11. Белогрудка. 8. Стихотворения B. Астафьев. Рассказ Раздел 2. «Думают ли звери?..» A. Барто, И. Токмакова, Н. Рубцов, С. Чёрный. Воинская повесть Раздел 6. Обыкновенное чудо Н. Абрамцева. Удивительная Вообразилия Б. Заходера 11. Ею разработаны пособия, по которым работают учителя начальной школы Уральского региона.

Урок

Литература

177 тем
Картинки
Презентация: Методы преподавания | Тема: Обучение литературе | Урок: Литература | Вид: Картинки