УМК по математике Скачать
презентацию
<<  Математика «Школа 2100» Математика «Перспективная начальная школа»  >>
Теоретические основы курса математики в УМК "Перспективная начальная
Теоретические основы курса математики в УМК "Перспективная начальная
Теоретические основы курса математики в УМК "Перспективная начальная
Теоретические основы курса математики в УМК "Перспективная начальная
Инновационные подходы к программам начального общего образования
Инновационные подходы к программам начального общего образования
УМК «Перспективная начальная школа»
УМК «Перспективная начальная школа»
Цели изучения математики в начальной школе (стандарты второго
Цели изучения математики в начальной школе (стандарты второго
Цели изучения математики в стандартах второго поколения и в УМК «ПНШ»
Цели изучения математики в стандартах второго поколения и в УМК «ПНШ»
Основное содержание (стандарты и УМК «ПНШ»)
Основное содержание (стандарты и УМК «ПНШ»)
Стандарты второго поколения
Стандарты второго поколения
Основное содержание примерной программы
Основное содержание примерной программы
«Тематическое планирование» (стандарты и УМК «ПНШ»)
«Тематическое планирование» (стандарты и УМК «ПНШ»)
«Тематическое планирование» (стандарты и УМК «ПНШ»)
«Тематическое планирование» (стандарты и УМК «ПНШ»)
«Тематическое планирование» (стандарты и УМК «ПНШ»)
«Тематическое планирование» (стандарты и УМК «ПНШ»)
Организация внеурочной деятельности учащихся
Организация внеурочной деятельности учащихся
Практические задачи
Практические задачи
УМК «Перспективная начальная школа»
УМК «Перспективная начальная школа»
Отличительная особенность курса математики УМК «ПНШ»
Отличительная особенность курса математики УМК «ПНШ»
Методическое основание курса математики УМК «ПНШ»
Методическое основание курса математики УМК «ПНШ»
УМК «Перспективная начальная школа»
УМК «Перспективная начальная школа»
Арифметическая линия
Арифметическая линия
Арифметическая линия
Арифметическая линия
Число 1
Число 1
Число 1
Число 1
Число 1
Число 1
Число 1
Число 1
Число 0
Число 0
Число 0
Число 0
Число 0
Число 0
Числа 2,3,4,5
Числа 2,3,4,5
Числа 2,3,4,5
Числа 2,3,4,5
Числа 2,3,4,5
Числа 2,3,4,5
Числа 2,3,4,5
Числа 2,3,4,5
Числа 2,3,4,5
Числа 2,3,4,5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Числа то 6 до 9
Числа то 6 до 9
Числа то 6 до 9
Числа то 6 до 9
6 7 8 9 10
6 7 8 9 10
6 7 8 9 10
6 7 8 9 10
Порядковые числа
Порядковые числа
Действия над числами (действие сложения)
Действия над числами (действие сложения)
Действия над числами (действие сложения)
Действия над числами (действие сложения)
Действия над числами (действие сложения)
Действия над числами (действие сложения)
Действия над числами
Действия над числами
Действия над числами действие вычитания
Действия над числами действие вычитания
Действия сложения и вычитания
Действия сложения и вычитания
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Свойства сложения и вычитания
Просчеты при планировании уроков УМК «ПНШ»
Просчеты при планировании уроков УМК «ПНШ»
Дидактические задачи урока
Дидактические задачи урока
Каждому ученику должна быть предоставлена возможность:
Каждому ученику должна быть предоставлена возможность:
Алгоритмическая линия (решение арифметических сюжетных задач)
Алгоритмическая линия (решение арифметических сюжетных задач)
УМК ПНШ
УМК ПНШ
УМК ПНШ
УМК ПНШ
УМК ПНШ
УМК ПНШ
УМК ПНШ
УМК ПНШ
Описание алгоритма решения задачи
Описание алгоритма решения задачи
Формирование умения решать задачи
Формирование умения решать задачи
Обучение решению задачи Методические подходы:
Обучение решению задачи Методические подходы:
Краткая запись задачи
Краткая запись задачи
Краткая запись задачи
Краткая запись задачи
Краткая запись задачи
Краткая запись задачи
Схемы
Схемы
Схемы
Схемы
Схемы
Схемы
Схемы
Схемы
Таблица и краткая запись задачи
Таблица и краткая запись задачи
Таблица и краткая запись задачи
Таблица и краткая запись задачи
Круговые схемы
Круговые схемы
Круговые схемы
Круговые схемы
Круговые схемы
Круговые схемы
Графическое моделирование (диаграмма сравнения)
Графическое моделирование (диаграмма сравнения)
Графическое моделирование (диаграмма сравнения)
Графическое моделирование (диаграмма сравнения)
Задачи с недостающими и избыточными данными
Задачи с недостающими и избыточными данными
Задачи с недостающими и избыточными данными
Задачи с недостающими и избыточными данными
Задачи с недостающими и избыточными данными
Задачи с недостающими и избыточными данными
Задачи с недостающими и избыточными данными
Задачи с недостающими и избыточными данными
Задачи, в которых известен результат сравнения
Задачи, в которых известен результат сравнения
Задачи, в которых известен результат сравнения
Задачи, в которых известен результат сравнения
Задачи, в которых известен результат сравнения
Задачи, в которых известен результат сравнения
Задачи на куплю-продажу, на движение и на работу
Задачи на куплю-продажу, на движение и на работу
Задачи на куплю-продажу, на движение и на работу
Задачи на куплю-продажу, на движение и на работу
Задачи на куплю-продажу, на движение и на работу
Задачи на куплю-продажу, на движение и на работу
Задачи на нахождение части от величины и величины по его части
Задачи на нахождение части от величины и величины по его части
Задачи на нахождение части от величины и величины по его части
Задачи на нахождение части от величины и величины по его части
Задачи на нахождение части от величины и величины по его части
Задачи на нахождение части от величины и величины по его части
Задачи на нахождение части от величины и величины по его части
Задачи на нахождение части от величины и величины по его части
Задачи на процесс движения
Задачи на процесс движения
Задачи на процесс движения
Задачи на процесс движения
Задачи на процесс движения
Задачи на процесс движения
Задачи на процесс движения
Задачи на процесс движения
Картинки из презентации «УМК ПНШ» к уроку математики на тему «УМК по математике»

Автор: Таня. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока математики, скачайте бесплатно презентацию «УМК ПНШ.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1855 КБ.

Скачать презентацию

УМК ПНШ

содержание презентации «УМК ПНШ.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Теоретические основы курса математики в УМК 19опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные
"Перспективная начальная школа" Работу подготовила натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации
Никитина Е.В. (письменной и устной) десятичной системы счисления.
2Инновационные подходы к программам начального общего 20Число 1. Это число должно восприниматься детьми, как
образования. В целевой установке начального обучения – от количественная характеристика единичного объекта. Число 1
усвоения знаний, умений, навыков к формированию универсальных является, с одной стороны, базой для построения всех других
учебных действий, обеспечивающих умение школьников учиться; В чисел, с другой – несет на себе философскую нагрузку (нет
изложении учебного материала в учебниках – от изолированного абсолютно одинаковых предметов, каждый индивидуален и
изучения учащимися системы научных понятий, составляющих представлен в единственном числе). Совокупность из нескольких
содержание учебного предмета, к включению содержания в общий единичных предметов – новая количественная реальность. (Именно
контекст системы межпредметных связей; В технологии – от урочной такой взгляд на окружающую действительность нашел отражение в
системы обучения к интегрированной системе урочной и внеурочной канторовской теории множеств) См.стр.24,25,26,27.
деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного 21Число 0. Это число рассматривается как численность пустого
процесса в школе; В новом содержании программных требований к множества, т.е. число , которое позволяет ответить на вопрос:
результатам обучения – наряду с требованиями к усвоению сколько у нас имеется того, чего у нас нет? Объяснять ребенку
предметных ЗУНов заложены требования к формированию УУД, суть пустого множества предлагается на основе противопоставления
необходимых учащимся при решении учебных творческих задач, в с единичным множеством, которое является непустым
практической деятельности и повседневной жизни; В дифференциации См.стр.30,31,32,33.
содержания – в балансе основного и ознакомительного материалов, 22Числа 2,3,4,5. Эти числа вводятся по одной схеме, сначала
способствующем расширению кругозора младших школьников. детям предлагается рассмотреть ситуацию, в которой фигурирует
3УМК «Перспективная начальная школа». Результат многолетней множество, жестко количественно связано с данным числом
работы сотрудников РАН, МГПУ, АПК и ППРО, а так же сотрудников (эталонное множество): 2-крылья птицы,3-тройка лошадей,4-лапы у
РАО. Программа прошла экспертизу в 2002 году в Министерстве кошки,5-пальцы на руке. Каждое из этих чисел предлагается
образования РФ., полностью соответствует стандартам второго рассматривать как единый образ. См.стр.35,36,40,46,50.
поколения. 231 2 3 4 5.
4Цели изучения математики в начальной школе (стандарты 24Числа то 6 до 9. Их возникновение имеет аддитивную природу,
второго поколения и УМК «ПНШ»). Изучение математики в начальной т.е. основано на сложении. Поэтому сначала на множестве
школе направлено на достижение следующих целей: Математическое изученных чисел (0,1,2,3,4,5,) вводится операция сложения
развитие младших школьников: использование математических (объединение непересекающихся множеств). Стр. 58,62,66,70.
представлений для описания окружающих предметов, процессов, 256 7 8 9 10. 5+1. 5+2. 5+3. 5+4. 5+5. Новое число получается
явлений; формирование способности к продолжительной умственной как результат сложения числа 5 с числами 1,2,3,4,5 и
деятельности, основ логического мышления, пространственного рассматривается как численность соответствующих множеств, жестко
воображения, математической речи и аргументации. Курс математики связанных с этим числом. (стр.58,62,66,70) Такой подход
в УМК «ПНШ» имеет цель не только ввести в ребенка в абстрактный согласуется во-первых, с понятной и доступной процедурой счета
мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь на пальцах; во-вторых, готовит детей к введению чисел второго
материал обязательного минимума начального математического десятка, только роль числа 5 будет выполнять число10; в-третьих,
образования, но и дать первоначальные навыки ориентации в той дает нам возможность в дальнейшем обогатить арсенал приемов
реальной действительности, которая описывается (моделируется) с устных вычислений 8+6=(5+3)+(5+1)=(5+5)+(3+1)= =10+4=14.
помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество 26Порядковые числа. Параллельно с введением чисел на
форм, множество предметов, отличающихся величиной, которую можно количественной основе предлагается детям усвоить и порядковые
выразить числом, как разнообразие классов конечных числительные, привлекая героев сказки «про Козленка, который
равночисленных множеств и т.п., а так же предложить ребенку умел считать до десяти».(см.методич.пособ.стр.11) См. 1 кл.,ч.1,
соответствующие способы познания окружающей действительности. стр.27,37,41,47,51,59,77.
5Цели изучения математики в стандартах второго поколения и в 27Действия над числами (действие сложения). Теоретическая
УМК «ПНШ». Изучение математики в начальной школе направлено на основа-объединение непересекающихся множеств (в логике подачи
достижение следующих целей: Освоение начальных математических материала и в подходе к построению и анализу соответствующей
знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи ситуации)(52) Сложение – это операция над числами: кроме двух
средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходств, чисел, которые нужно сложить, должно присутствовать и третье
различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, число, которое получится в результате сложения. Если нет
вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; результата, то нет и действия. Сложение - объединение двух
использовать арифметические способы для разрешения сюжетных множеств. В результате сложения должно получиться число, которое
ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических будет являться количественной характеристикой объединения
действий, решения задач, проведения простейших построений. непересекающихся множеств.
Проявлять математическую готовность к продолжению образования. 28Действия над числами. После введения действия сложения можно
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, говорить о сумме чисел как о записи , в которой указывается ,
стремления использовать математические знаниями в повседневной что над данными числами нужно выполнить действие сложения; о
жизни. Имеется полное согласование целей данного курса и целей, слагаемых как о числах, которые нужно сложить, и о значении
предусмотренных обязательным минимумом начального общего суммы как о числе, которое получается в результате сложения
образования, которое заключается в овладении знаниями и данных чисел. (1кл.,ч.1, стр.54,55).
умениями, необходимыми для успешного решения учебных и 29Действия над числами действие вычитания. Теоретическая
практических задач и продолжения образования; развитие личности основа – «вычитание подмножества» (связана с использованием
ребенка, его мышления как основы развития других психических диаграмм Эйлера-Венна для моделирования соответствующей
процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и ситуации.) Вычитание-это операция над числами : кроме числа,
способов деятельности; формирование основ общих учебных умений и которое вычитают, должно обязательно присутствовать и третье
способов деятельности, связанных с методами познания окружающего число, которое получается в результате вычитания. Нет
мира (наблюдение, измерение, моделирование), приемов результата, то нет и действия! В основу вычитания чисел положено
мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, вычитание множества из подмножества Стр.80,81.
классификация, обобщение), способов организации учебной 30Действия сложения и вычитания. В дальнейшем сложения и
деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка). вычитания осуществляются параллельно. Теоретическое обоснование
6Основное содержание (стандарты и УМК «ПНШ»). «Числа и – взаимосвязь между этими действиями Сложение и вычитание
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», изучается по двум направлениям: Изучение различных свойств этих
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», операций; Совершенствование вычислительных умений учащихся за
«Геометрические величины», «Работа с данными». Содержание курса счет изучения «новых» способов вычислений.
УМК «ПНШ»- взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных 31Сложение и вычитание. Тесная связь между этими действиями: с
линий: арифметической, геометрической, величинной, одной стороны, вычитая из значения суммы одно из слагаемых, мы
алгоритмической (обучение решению задач), и алгебраической. получаем другое слагаемое, а с другой, - прибавляя к значению
7Стандарты второго поколения. В результате освоения разности вычитаемое, мы получаем уменьшаемое. В этом и состоим
предметного содержания курса у учащихся формируются общие взаимообратность операций сложения и вычитания. Значимость
учебные умения и способы познавательной деятельности; данного свойства объясняется тем, что , во-первых, на его основе
осуществляется знакомство с математическим языком, формируются можно обучать учащихся выполнять вычитание; во-вторых, на основе
речевые умения; развиваются организационные умения: планирование этого свойства учащиеся в дальнейшем будут формулировать правила
этапов предстоящей работы, определение последовательности нахождения неизвестного слагаемого и неизвестного уменьшаемого;
учебных действий; осуществление контроля и оценка их в-третьих, это свойство можно использовать для проверки
правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе правильности выполнения действий сложения и вычитания.
обучения математике школьник учится участвовать в совместной 32Свойства сложения и вычитания.
деятельности при решении математических задач (распределять 33Просчеты при планировании уроков УМК «ПНШ». В подборе
поручения для поиска доказательств, выбора рационального содержания урока (основной недочет – привлечение дополнительных
способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и материалов и использование организационных форм, не
самостоятельность. Организуя обучение, целесообразно запланированных учебником и , как показала практика работы, не
использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствующих реализации предусмотренных в УМК внутрипредметных
способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их и межпредметных связей ); В логике подачи нового материала
посильное отношение к учебе. (работа в парах и тетради для (основной недочет – учитель не придерживается методики
самостоятельной работы). объяснения нового материала, предложенной учебником. Тем самым
8Основное содержание примерной программы. Основное содержание не реализуется прием пошагового предъявления нового материала,
примерной программы представлено в двух частях: собственно рассчитанный на самостоятельное открытие детьми правила,
содержание курса математики в начальной школе и основные виды закономерности или причин того или другого явления). В
учебной деятельности школьника. Преломление видов деятельности в организации урока (основной недочет – увлечение формами работы,
предметном содержании отражено в тематическом планировании в переоценка значимости которых приводит к снижению детской
графе «Характеристика деятельности учащихся» Раздел активности и самостоятельности при формировании общих учебных
«Тематическое планирование» представлен тремя вариантами: умений, навыков и способов деятельности) Субъектно-объектные
базовым вариантом и двумя вариантами с расширенным изучением отношения (учитель-ученик).
отдельных разделов курса. 34Дидактические задачи урока.
9«Тематическое планирование» (стандарты и УМК «ПНШ»). 1. 35Каждому ученику должна быть предоставлена возможность:
Расширяет представления о математических отношениях и Поработать с текстом учебника (поупражняться в самообразовании);
закономерностях окружающего мира, расширяет эрудицию, самостоятельно поработать над учебным заданием (возможна помощь
воспитывает математическую культуру; Курс математики «ПНШ» имеет со стороны учителя или соседа по парте, учитывается мера
цель не только ввести в ребенка в абстрактный мир математических помощи); поупражняться в коммуникативной деятельности;
понятий и их свойств, но и дать первоначальные навыки ориентации поупражняться в приемах мыслительной деятельности (анализ,
в той реальной действительности, которая описывается синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.Д.);
(моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир Поупражняться в целеполагании. Дать самооценку своей
как множество форм, множество предметов, отличающихся величиной, деятельности на уроке, поупражняться в приеме самоконтроля,
которую можно выразить числом. Особенностью данного курса самооценке взаимоконтроля и взаимооценке; поупражняться в
является строгое следование математической сути понятий. способности понимать текст, содержащий нужную информацию; текст,
10«Тематическое планирование» (стандарты и УМК «ПНШ»). 2. содержащий нормативную информацию (инструкцию); поупражняться в
Усиление геометрической направленности курса во втором варианте речевой деятельности.
планирования способствует более углубленному рассмотрению 36Алгоритмическая линия (решение арифметических сюжетных
вопросов, связанных с геометрией. Отличительной чертой курса задач). Курс математики имеет прикладную направленность (умение
является значительное увеличение роли изучения геометрического применять полученные знания на практике) Важно не только научить
материала и изучения величин, в которых затрагивается связь решать задачи, но и правильно формулировать их. Под решением
математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных задачи понимается запись (описание) алгоритма, дающего
линий невозможно достичь указанных целей, т.к. ребенок возможность выполнить требование задачи (получение ответа задачи
воспринимает окружающий мир прежде всего как совокупность относится прежде всего к области вычислительных умений).
реальных предметов, имеющих форму и величину. 37
11«Тематическое планирование» (стандарты и УМК «ПНШ»). Третий 38Описание алгоритма решения задачи. По действиям (по шагам) с
вариант ориентирован на развитие умения работать с информацией. пояснениями; В виде числового выражения, которое
В нем расширен раздел, посвященный работе с данными. Школьники рассматривается, как свернутая форма описания по действиям, но
учатся самостоятельно составлять различные схемы, инструкции без пояснений; В виде буквенного выражения (в некоторых случаях
работать с таблицей (чтение и заполнение таблицы), диаграммой в виде формулы или в виде уравнения).
(чтение диаграмм)и т.д. В УМК «ПНШ» дети на каждом уроке 39Формирование умения решать задачи. Учащиеся должны научиться
работают с информацией, учатся ее анализировать, работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли
систематизировать, отбирать нужную, дополнять недостающую. Такая текст задачей, установить связь между данными и искомым,
работа ведется при работе над задачами (запись данных в таблицу, определить последовательность шагов по установлению значения
использование диаграмм), при изучении величин и т.д. (учет искомого. Проведение различных преобразований текста и
перспективы). наблюдение за теми изменениями в ее решении , которые возникли в
12Организация внеурочной деятельности учащихся. Стандарты В результате этих преобразований: дополнение текстов до задачи,
сборник включены «Рекомендации по организации внеурочной представление одной и той же задачи в разных формулировках;
деятельности учащихся» по математике. Внеурочная деятельность упрощение или усложнение исходной задачи; поиск особых случаев
направлена на расширение и углубление математических изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения;
представлений учащихся начальной школы и предполагает три установление задач, которые можно решить при помощи уже решенной
направления: участие в кружковой работе, факультативных занятиях задачи, что в дальнейшем становится основой классификации задач
и проектную деятельность. УМК «ПНШ» В программе «ПНШ» имеется по сходству математических отношений, заложенных в них.
программа факультативных занятий по математике. Основная цель 40Обучение решению задачи Методические подходы: Традиционные:
внеурочной деятельности на факультативных занятиях – изучение составление краткой записи; Нетрадиционные: моделирование с
окружающего мира математическими средствами. Практические задачи помощью схемы, составленной на основе диаграммы Эйлера-Венна;
являются средством и условием формирования способности детей графическое моделирование (диаграммы сравнения); составление
применять полученные знания на уроках по математике ЗНАНИЯ в краткой записи в виде таблицы; схемы, на которой каждая из двух
ситуациях, отличных от тех, в которых происходило их неизвестных величин изображается в виде полосы определенной
становление. Программа факультативных занятия по математике длины (полосы расположены так, что образуют общую полосу,
служит продолжением уроков по математике и окружающему миру и которая образует сумму этих величин).
предусматривает участие всех учащихся. 41Краткая запись задачи.
13Практические задачи. Программа занятий. 42Схемы.
14УМК «Перспективная начальная школа». Основная дидактическая 43Таблица и краткая запись задачи. Такая форма записи имеет
идея курса – через рассмотрение частного к пониманию общего для целый ряд преимуществ: Запись в виде таблицы более системна и
решения частного. Знакомство с тем или иным математическим информативна; Учащиеся постоянно учатся работать с таблицей;
понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной Учащиеся готовятся к использованию таблицы при осуществлении
ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить краткой записи с пропорциональными величинами; Таблица –
внимание ученика на суть данного математического понятия. пропедевтика изучения функциональной зависимости.
(Пример: переместительное свойство сложения и умножения 1 кл. ч. 44Круговые схемы. Составные задачи на сложение и вычитание.
2, стр.8; 2 кл., ч.1, стр.100). 45Графическое моделирование (диаграмма сравнения). Диаграмма
15Отличительная особенность курса математики УМК «ПНШ». сравнения устроена так, что в ее конструкции задействован луч,
Практическая направленность: при введении новых понятий что позволяет готовить учащихся к изучению системы координат;
анализируется реальная правдоподобная ситуация (Пример: Диаграммы сравнения – это очень востребованный в настоящее время
знакомство с понятием площади 3кл. Стр.52,53) Прикладной графический способ представления числовых данных (диаграммы
характер текстовых сюжетных задач, которые можно решить опираясь можно видеть на экранах телевизора, в периодической печати и
на те понятия и умения, которые узнали раньше (Пример: 3кл. т.д.); С помощью диаграмм сравнения можно наглядно представить
Стр.78). как процедуру увеличения, так и процедуру уменьшения в несколько
16Методическое основание курса математики УМК «ПНШ». раз.
Рассмотрение традиционных вопросов с использованием 46Задачи с недостающими и избыточными данными. Это направление
нетрадиционных подходов (чему учить и как учить?). Традиционный в работе с понятием «задача» связано с проведением различных
перечень вопросов рассматриваемый нетрадиционным способом преобразований имеющего текста и наблюдением за теми изменениями
Научный подход к изучению предмета (принцип научности). (Пример: в ее решении, которые возникают в результате этих
изучение чисел первого десятка в учебниках М.И.Моро 2 кл.стр.46 преобразований. Различные способы получения недостающих данных:
- понятие «произведение»). действия, связанные с получением недостающих данных путем счета
17УМК «Перспективная начальная школа». Изучение или измерения; Действия, которые заключены в получении
арифметического материала остается стержнем всего курса, необходимой информации из дополнительных источников.
осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной 47Задачи, в которых известен результат сравнения. Кратное
составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется сравнение. Разностное сравнение.
способам и технике устных вычислений. Особенностью изучения 48Задачи на куплю-продажу, на движение и на работу. Изучение
арифметических действий в настоящем курсе является строгое зависимости между величинами (прямопропорциональный характер);
следование математической сути этого понятия (действие сложения Математическая природа таких величин, как «цена», «скорость»,
вводится после знакомства с числами от 1 до 5). «производительность » единая; Задачи на куплю-продажу, на
18Арифметическая линия. Изучение чисел - Натуральные числа от движение, и на работу рассматриваются с опорой на аналогию
1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1-го класса); От 0 до 20 (2-е (общая математическая сущность) Правильное употребление терминов
полугодие 1-го класса); Целые числа от 0 до 100 и «круглые» и наименований.
числа до 1000 (2-й класс); Целые числа от 0 до 999999 (3-й 49Задачи на нахождение части от величины и величины по его
класс); Целые числа от 0 до 1000000 и дробные числа (4-й класс). части.
19Арифметическая линия. Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на 50Задачи на процесс движения.
количественной основе. Числа от 6 до 10 на аддитивной основе с
«УМК ПНШ» | УМК ПНШ.ppt
http://900igr.net/kartinki/matematika/UMK-PNSH/UMK-PNSH.html
cсылка на страницу

УМК по математике

другие презентации об УМК по математике

«Уроки по математике» - Урок физики 7 «а» класс Лабораторная работа по теме: «Измерение выталкивающей силы» Учитель: Феоктистова Надежда Германовна. Урок русского языка 5 «а» класс Тема: «Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных» Учитель: Кочурова Ольга Васильевна. Урок математики 6 «а» класс Тема: «Сокращение дробей» Учитель: Берестова Надежда Васильевна.

«Программа математики 1-4 классы» - Если ребенок щелкнул на не правильном неравенстве, осуществляется переход на слайд «Спокойствие! Выбирая правильный знак сравнения, нужно щелкнуть на нем. ГОУ № 1804 e-mail: igp@home.Tula.Net. Только спокойствие!». Математика 1 класс. Вставь числа в порядке возрастания. Программа фирмы Кирилл и Мефодий.

«Начальная школа математика» - - 60, -1, Математика в начальной школе. И. Л. ! 36. - 532, Назовите число, в котором 5 сотен, 3 десятка, 2 единицы. Б. Травникова Вера Павловна Учитель начальных классов. О. - 5, МОУ «Шегарская средняя общеобразовательная школа № 2». М. - 98, - 53,

«ФГОС по математике» - Переходникова Н.В. старший преподаватель кафедры ДиНО. Разделы основного содержания. Геометрические фигуры Геометрические величины Работа с данными. Кружковая работа (с 1 класса) факультативные занятия (со 2 класса) проектная деятельность (с 1 класса).

«УМК ПНШ» - Организуя обучение, целесообразно использовать дифференцированный подход к учащимся. Методическое основание курса математики УМК «ПНШ». Третий вариант ориентирован на развитие умения работать с информацией. «Тематическое планирование» (стандарты и УМК «ПНШ»). Отличительная особенность курса математики УМК «ПНШ».

«Раздел умножение и деление» - Назови пропущенные числа. Сколько всего цветов? Поурочное планирование по разделу 2 класс. Деление нуля на число. Актуальность раздела. А = 1см. Задача. В школе было 586 учеников. Умножение на трехзначные числа. 16 Письменное деление на двузначное число. 17. Составление таблицы умножения числа 3 на 1-9. 11.

Урок

Математика

67 тем
Картинки
Презентация: УМК ПНШ | Тема: УМК по математике | Урок: Математика | Вид: Картинки