Музыкальные занятия |
|
Уроки музыки
Скачать презентацию |
||
| << Уроки музыки в школе | УМК по музыке >> |
Автор: Admin. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока музыки, скачайте бесплатно презентацию «Музыкальные занятия.ppsx» со всеми картинками в zip-архиве размером 3791 КБ.
Скачать презентациюМузыкальные занятия
содержание презентации «Музыкальные занятия.ppsx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Реабилитация детей с аутизмом при помощи музыкальных | 14 | |
| занятий. | 15 | Окружающая обстановка играет огромную роль при организации | |
| 2 | Музыкальная коррекция –. это направление, которое | музыкального занятия с детьми с РДА. Любая перемена в обстановке | |
| основывается на лечебном влиянии музыки на психологическое | может вызвать панику, раздражение или же заставит ребенка уйти в | ||
| состояние ребенка. Доказано, что стимуляция мозга музыкой | себя. Поэтому мы стараемся сохранять в целом, ту обстановку, к | ||
| активизирует связи между нервными клетками и предотвращает их | которой ребенок привык. | ||
| дальнейшую деградацию. | 16 | Особенности обучения игре на музыкальных инструментах (из | |
| 3 | опыта работы музыкального руководителя КДОУКТ №168 «Особенный | ||
| 4 | Классификация современных методов в музыкальной коррекции | ребенок» Василевской О.О.). Дети с аутизмом лучше общаются с | |
| детей с РДА: Методы, направленные на ответную реакцию, а также | предметами, чем с людьми. Музыкальные инструменты становятся | ||
| эмоциональную активизацию; Тренинговые методы, которые | средством самовыражения. Для ребенка с аутизмом звук более | ||
| используются в контексте поведенческой терапии; Релаксационные | понятен, если он видит источник этого звука и движения, | ||
| методы; Коммуникативные методы; Творческие методы в форме | вызывающие его. При игре на музыкальном инструменте развиваются | ||
| инструментальной, вокальной, двигательной активности. | перцептивные и двигательные взаимоотношения, что приводит к | ||
| 5 | Данные методы направлены на коррекцию составляющих аутичной | контролю над скоростью, силой и амплитудой движения. | |
| проблематики: нарушения социального взаимодействия и | 17 | Игра на музыкальном инструменте заменяет стереотипии, | |
| коммуникации; неадекватность функционирования эмоциональной | характерные для аутизма, когда предмет бессмысленно вертят в | ||
| сферы; отсутствие гибкого поведения в социуме; наличия | руках, и побуждает ребенка к осознанному прикосновению к | ||
| стереотипного поведения. | инструменту с целью извлечь звук. Занятия с духовыми | ||
| 6 | Основная коррекционная задача на музыкальных занятиях с | инструментами (дудочки) служат осознанию ребенком ощущения | |
| детьми аутистами: формирование и развитие слухо–вокальной, | давления воздуха. Инструменты, которые мы предлагаем детям, не | ||
| слухо–двигательной, зрительно–двигательной координации и | требуют никаких специальных навыков. Разнообразие шумовых и | ||
| возможность в последующем синтезировать их в одной деятельности. | ударных инструментов велико: треугольники, бубенцы, | ||
| 7 | Мы не стараемся превратить этих детей в хороших | колокольчики, бубны, тамбурины, деревянные коробочки, маракасы, | |
| исполнителей, а пытаемся с помощью музыки затронуть и возбудить | барабаны и многие другие. Дополняют этот ансамбль ксилофоны и | ||
| сознательные или бессознательные реакции ребенка, помочь ему | металлофоны. | ||
| наладить разнообразные способы коммуникации. | 18 | На первом этапе нужно предоставить ребенку возможность | |
| 8 | Принципы построения занятий: 1) Учет психоэмоционального | использовать инструменты и свой голос так, как ему хочется, даже | |
| состояния: начинать и заканчивать занятие спокойной и негромкой | если он использует необычные способы звукоизвлечения. | ||
| музыкой; на протяжении занятия следует отслеживать эмоциональное | 19 | На следующих этапах работы с детьми мы придумываем | |
| состояние ребенка и соответственно корректировать интенсивность | графические обозначения для различных инструментов и составляем | ||
| занятия. | простейшие партитуры, в которых обозначаем последовательность | ||
| 9 | 2) Постепенное усложнение материала: Построение занятия от | игры инструментов. (Метод визуализации очень важен при обучении | |
| простого к сложному: от определенных операций к целостному | детей с РДА.). | ||
| вокально–пластическому действию. 3) Максимальное использование | 20 | Для визуализации длительности звука используем разнообразные | |
| непроизвольных двигательных реакций в комплексе со слуховым, | предметы: ленточки, полоски, линейки, палочки разной длины. | ||
| зрительным, тактильным анализаторами: Любое полноценное | Используем также схематические изображения, выкладывая ритм на | ||
| восприятие музыки – это ритмическое восприятие. Оно включает в | фланелеграфе: длинный звук – большая звездочка (длинная лента | ||
| себя разнообразные осмысленные движения и становится | или полоска…), короткий звук – маленькая. Например: ритм – два | ||
| слухо–двигательным процессом. | коротких звука, один длинный. | ||
| 10 | 21 | Такой метод схематического изображения длительности звуков | |
| 11 | Рекомендуемая структура музыкального занятия с детьми | помогает детям аутистам наглядно представить и отобразить этот | |
| аутистами. Приветствие как ритуал; Регуляционные упражнения | ритм. | ||
| (активизация зрительного, слухового, двигательного внимания); | 22 | Метод использования схематической партитуры. После того, как | |
| Коррекционно – развивающие упражнения ( основной блок); Прощание | дети хорошо освоят ритмы, можно переходить к исполнению на | ||
| как ритуал. | инструментах небольших попевок, пьес по схематической партитуре, | ||
| 12 | Єтапы основного блока музыкального занятия. І этап: | в которой при помощи условных изображений отображается ритм и | |
| музыкально – ритмические игры для сенсорной стимуляции, которые | длительность звучания, последовательность игры каждого | ||
| переходят в игры для развития речи, пения и игру на музыкальных | инструмента в ансамбле. | ||
| инструментах. ІІ этап: слушание музыки в комплексе с | 23 | ||
| ритмическими движениями; инсценированные попевки, которые | 24 | Используя визуальный метод музыкальный руководитель имеет | |
| способствуют коммуникации, побуждают детей двигаться в едином | возможность изменять количество активных каналов восприятия, | ||
| ритме; упражнения на релаксацию мышечного тонуса, обучающие | громкость музыки и т.д. Это позволяет регулировать уровень | ||
| детей контролировать свои мышцы и эмоциональное состояние. ІІІ | активности ребенка, интенсивность стимуляции, избегая | ||
| этап: музыкально – ритмические игры (игры – диалоги); | переутомления и перевозбуждения ребенка. | ||
| танцевальные упражнения и танцы. | 25 | ||
| 13 | Подбор музыкального репертуара требует особого | 26 | Итогом всей коррекционно – развивающей и обучающей работы |
| индивидуального подхода, т.к. реакции аутичного ребенка на | музыкального руководителя является взаимодействие ребенка с РДА | ||
| музыку, которую он слушает, непредсказуемы – страх, | со своими сверстниками: - игра на детских музыкальных | ||
| отстраненность, радостное возбуждение или равнодушие. Одни | инструментах в ансамбле; - танцы в парах, хороводе; участие в | ||
| предпочитают живую музыку в исполнении педагога, другим нравятся | музыкальных играх – драматизациях, праздниках, развлечениях. | ||
| фонограммы. | 27 | Спасибо за внимание! | |
| «Музыкальные занятия» | Музыкальные занятия.ppsx | |||
Уроки музыки
«Музыкальные занятия» - Рекомендуемая структура музыкального занятия с детьми аутистами. Єтапы основного блока музыкального занятия. Приветствие как ритуал; Регуляционные упражнения (активизация зрительного, слухового, двигательного внимания); Коррекционно – развивающие упражнения ( основной блок); Прощание как ритуал. На следующих этапах работы с детьми мы придумываем графические обозначения для различных инструментов и составляем простейшие партитуры, в которых обозначаем последовательность игры инструментов. (Метод визуализации очень важен при обучении детей с РДА.).
«Использование информационных технологий на уроках» - Компьютерные программы по музыке. Информационно-компьютерные технологии в школе. Уровни использования информационных технологий учителем на уроке музыки. Дать первоначальное представление о компьютере и современных информационных технологиях. Создавать презентации , проекты. Компьютер в начальной школе.
«Воспитание музыкой» - Изучение и анализ методической литературы по теме «Духовно-нравственное воспитание школьников». Вовлечение обучающихся в проектную деятельность. Создание рабочей группы (возраст детей 10 – 11 лет). Формирование представлений о роли музыки в духовно-нравственном развитии человека. Поддержка родителей, стремящихся к духовно-нравственному воспитанию детей.
«Уроки музыки» - Анализ вышеизложенных идей привел меня к выводу о необходимости овладения современными компьютерными технологиями. Атякшева Г.Ф. Ляховицкой Ириной Эдуардовной. Приобщение современного школьника к вопросам искусства в 21 веке происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля. Использование информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к уроку.
«УМК по музыке» - «Музыка» 1-7 классы «Искусство» 8-9 классы. УМК «Музыка» 7 класс. Особенности содержания УМК «Музыка». Программы «Музыка», «Искусство». Диагностика уровня музыкального развития учащихся. УМК «Музыка» 3 класс. УМК «Музыка» 1 класс. Виды музыкально-практической деятельности учащихся. Программа «Музыка» 1-4 классы Программа «Музыка» 5-9 классы Программа «Искусство» 8-9 классы.
«Уроки музыки в школе» - Динамика учебных достижений. Разработала Программы для развития музыкальных способностей детей («Музыкальная экология», «Игра на синтезаторе»). Результаты внеурочной деятельности. Составила и систематизировала песенный репертуар ( с учетом интересов детей, современного звучания, художественной ценности, эмоционального восприятия, нравственно-эстетических воспитательных и физиологических возможностей школьников).
Музыка
26 темУроки музыки
21 презентация
Музыкальные занятия
