900igr.net > Презентации по обществознанию > Школа > Ученик и учитель.ppt
Предыдущая презентация
РЕКЛАМА
Следующая презентация
<<  Тьюторство
Все презентации
Школьники  >>
Три основных закона поведения
Три основных закона поведения
Три основных закона поведения
Три основных закона поведения
Три основных закона поведения
Три основных закона поведения
1 закон
1 закон
2 закон
2 закон
2 закон
2 закон
3 закон
3 закон
Школьный план действий
Школьный план действий
Школьный план действий
Школьный план действий
1 шаг к результату ШПД
1 шаг к результату ШПД
1 шаг к результату ШПД
1 шаг к результату ШПД
2 шаг к результату ШПД
2 шаг к результату ШПД
2 шаг к результату ШПД
2 шаг к результату ШПД
3 шаг к результату ШПД
3 шаг к результату ШПД
4 шаг к результату ШПД
4 шаг к результату ШПД
5 шаг к результату ШПД
5 шаг к результату ШПД
Выполняем диагностику
Выполняем диагностику
Выполняем диагностику
Выполняем диагностику
Активная форма Такие ученики имеют свои хитрости, которые можно
Активная форма Такие ученики имеют свои хитрости, которые можно
Активная форма Такие ученики имеют свои хитрости, которые можно
Активная форма Такие ученики имеют свои хитрости, которые можно
Происхождение поведения ПВ
Происхождение поведения ПВ
Сильная сторона поведения ПВ
Сильная сторона поведения ПВ
Стратегия 1 «Минимизация внимания»
Стратегия 1 «Минимизация внимания»
Стратегия 2 «Разрешающее поведение»
Стратегия 2 «Разрешающее поведение»
Стратегия 2 «Разрешающее поведение»
Стратегия 2 «Разрешающее поведение»
Стратегия 3 «Делайте неожиданности»
Стратегия 3 «Делайте неожиданности»
Стратегия 3 «Делайте неожиданности»
Стратегия 3 «Делайте неожиданности»
Стратегия 4 «Отвлеките ученика»
Стратегия 4 «Отвлеките ученика»
Стратегия 5 «Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения»
Стратегия 5 «Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения»
Стратегия 5 «Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения»
Стратегия 5 «Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения»
Стратегия 6 «Пересаживайте учеников»
Стратегия 6 «Пересаживайте учеников»
Характеристика властолюбивого поведения
Характеристика властолюбивого поведения
Характеристика властолюбивого поведения
Характеристика властолюбивого поведения
Формы властолюбивого поведения
Формы властолюбивого поведения
Формы властолюбивого поведения
Формы властолюбивого поведения
Маски, под которыми прячется такое плохое поведение
Маски, под которыми прячется такое плохое поведение
Маски, под которыми прячется такое плохое поведение
Маски, под которыми прячется такое плохое поведение
Реакция учителя на ВП
Реакция учителя на ВП
Реакция учителя на ВП
Реакция учителя на ВП
Сильные стороны ВП
Сильные стороны ВП
Сильные стороны ВП
Сильные стороны ВП
Принципы профилактики ВП
Принципы профилактики ВП
Принципы профилактики ВП
Принципы профилактики ВП
Стратегия 1 «Научитесь акцентировать внимание на поступках, а не на
Стратегия 1 «Научитесь акцентировать внимание на поступках, а не на
Стратегия 2 «Займитесь своими негативными эмоциями»
Стратегия 2 «Займитесь своими негативными эмоциями»
Стратегия 2 «Займитесь своими негативными эмоциями»
Стратегия 2 «Займитесь своими негативными эмоциями»
Стратегия 3 «Не усиливайте напряжение ситуации»
Стратегия 3 «Не усиливайте напряжение ситуации»
Стратегия 3 «Не усиливайте напряжение ситуации»
Стратегия 3 «Не усиливайте напряжение ситуации»
Стратегия 4 «Обсудите проступок позже»
Стратегия 4 «Обсудите проступок позже»
Стратегия 5 «Позволяйте ученику сохранить лицо»
Стратегия 5 «Позволяйте ученику сохранить лицо»
Стратегия 5 «Позволяйте ученику сохранить лицо»
Стратегия 5 «Позволяйте ученику сохранить лицо»
Стратегия 6 «Демонстрируйте модели неагрессивного поведения»
Стратегия 6 «Демонстрируйте модели неагрессивного поведения»
Характеристики мстительного поведения
Характеристики мстительного поведения
Характеристики мстительного поведения
Характеристики мстительного поведения
Формы мстительного поведения
Формы мстительного поведения
Формы мстительного поведения
Формы мстительного поведения
Реакция учителя на МП
Реакция учителя на МП
Реакция учителя на МП
Реакция учителя на МП
Природа мстительного поведения
Природа мстительного поведения
Сильные стороны МП
Сильные стороны МП
Меры педагогического воздействия
Меры педагогического воздействия
Меры педагогического воздействия
Меры педагогического воздействия
Стратегия 1 «Ищите изящный уход»
Стратегия 1 «Ищите изящный уход»
Стратегия 2 «Взрыва и извержения лавы»
Стратегия 2 «Взрыва и извержения лавы»
Стратегия 3 «Разрешение» «Установите санкцию»
Стратегия 3 «Разрешение» «Установите санкцию»
Выбор конкретной санкции
Выбор конкретной санкции
Выбор конкретной санкции
Выбор конкретной санкции
Характеристика поведения, направленного на избежание неудач
Характеристика поведения, направленного на избежание неудач
Пассивная форма
Пассивная форма
Реакция учителя
Реакция учителя
Реакция учителя
Реакция учителя
Природа поведения ИН
Природа поведения ИН
Природа поведения ИН
Природа поведения ИН
Принципы профилактики
Принципы профилактики
Принципы профилактики
Принципы профилактики
Стратегия 1 «Измените методы объяснения»
Стратегия 1 «Измените методы объяснения»
Стратегия 2 «Учите детей позитивной речи»
Стратегия 2 «Учите детей позитивной речи»
Стратегия 2 «Учите детей позитивной речи»
Стратегия 2 «Учите детей позитивной речи»
Стратегия 3 «Делайте ошибки нормальным и нужным явлением»
Стратегия 3 «Делайте ошибки нормальным и нужным явлением»
Стратегия 4 «Формируйте веру в успех»
Стратегия 4 «Формируйте веру в успех»
Стратегия 4 «Формируйте веру в успех»
Стратегия 4 «Формируйте веру в успех»
Стратегия 5 «Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах»
Стратегия 5 «Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах»
Стратегия 5 «Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах»
Стратегия 5 «Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах»
Стратегия 6 «Делайте процесс обучения ощутимым»
Стратегия 6 «Делайте процесс обучения ощутимым»
Стратегия 6 «Делайте процесс обучения ощутимым»
Стратегия 6 «Делайте процесс обучения ощутимым»
Стратегия 7 «Признание достижений»
Стратегия 7 «Признание достижений»
Стратегия 7 «Признание достижений»
Стратегия 7 «Признание достижений»
Работу выполнила социальный педагог МОУ «СОШ №14» г.Губаха Пермского
Работу выполнила социальный педагог МОУ «СОШ №14» г.Губаха Пермского
Картинки из презентации «Ученик и учитель» к уроку обществознания на тему «Школа»

Автор: 1. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока обществознания, скачайте бесплатно презентацию «Ученик и учитель.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 487 КБ.

Скачать презентацию
РЕКЛАМА


Ученик и учитель

содержание презентации «Ученик и учитель.ppt»
Слайд Текст Слайд Текст
1Три основных закона поведения. 28оценки (глупо, по-хамски, неправильно…) вызывают только
2Три основных закона поведения. Ученики выбирают определенное раздражение ученика и «заводят» нас самих. В итоге уводя от
поведение в определенных обстоятельствах Любое поведение решения проблемы. Правило здесь и сейчас. Не обращайтесь ни к
подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной прошлому, ни к будущему ученика. Будьте тверды, но
жизни Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя доброжелательны. Тверды в отношении конкретного поступка, чтобы
неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением прекратить его, но доброжелательным в отношении ученика,
стоит одна из четырех целей: Привлечение внимания Власть Месть совершившего его, чтобы не возникло желание защищаться и не
Избегание неудач. пропал интерес к общению с вами. Наша вера в ученика – самый
31 закон. Существуют сложные и подробные объяснения «плохого» мощный импульс изменить поведение, ибо она повышает
поведения: детские впечатления, бессознательные мотивы, самоуважение.
наследственность, окружающая среда и воспитание. Когда мы строим 29Стратегия 2 «Займитесь своими негативными эмоциями». Следует
воспитание на постулате «дети выбирают поведение», мы тем самым контролировать свои эмоции. Наш гнев это то, чего добиваются
получаем для себя возможность находить выход из многочисленных ученики, жаждущие власти. А когда учитель управляет своими
тупиковых ситуаций Никто или ничто не может однозначно отрицательными эмоциями он, что очень важно , готовит почву для
предопределить то или иное поведение. Люди, события, условия успешного взаимодействия.
могут предлагать определенное поведение, но эти предложения 30Стратегия 3 «Не усиливайте напряжение ситуации». Мы
отвергает сам человек. Выбор существует всегда. Понимание того, ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
что поведение базируется на выборе дает нам возможность влиять Повышаем голос Произносим фразу типа «Учитель здесь пока я»
на решения наших учеников о том, как вести себя гораздо Оставляем последнее слово за собой Начинаем кричать Используем
эффективней. Право выбора должно быть признано учителем за такие позы и жесты, которые давят Используем сарказм Обращаемся
каждым из учеников. Нельзя без ущерба для личности ребенка к оценке характера ученика Действуем как начальник (с
лишать его этого права, ставя в безвыходную ситуацию. превосходством) Используем физическую силу Втягиваем в конфликт
42 закон. Базовая цель поведения ученика – чувствовать свою других людей Настаиваем на своей правоте Читаем проповеди
причастность к жизни – означает чувствовать свою важность и Передразниваем учеников Сравниваем одного ученика с другими
значимость. Эта потребность существенна для любого человека, Командуем, требуем, давим.
потому что люди существа социальные В процессе школьной жизни 31Стратегия 4 «Обсудите проступок позже». Поговорить о
базовая потребность ученика ощущать себя причастным к школьной некрасивом поведении ученика нужно обязательно, но только не в
общности воплощается в 3 цели: Ощущать свою состоятельность в момент выходки. В тот момент и учитель и ученик возбуждены и им
учебной деятельности (интеллектуальная деятельность); Строить и не удастся взаимодействовать конструктивно. Обсуждение можно
поддерживать приемлемые отношения с учителями и одноклассниками проводить когда каждый успокоится и сможет разумно рассуждать. В
(коммуникативная деятельность); Вносить свой особый вклад в таких случаях лучше реагировать не так, как ожидает ученик, а
жизнь класса и школы (состоятельность коллективной серьезное обсуждение отложить на то время, когда ребенок не
деятельности). Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми сможет извлечь из него выгоду.
доступными им способами. Если им неизвестны или недоступны 32Стратегия 5 «Позволяйте ученику сохранить лицо». Ученики
способы приемлемые, они используют то, что учитель называет властолюбцы не успокаиваются, пока не устроят представления.
«нарушение дисциплины» или «плохое поведение». Как правило, на Вместе с тем, они знают, что учитель сильнее их и может вынудить
предпочтение учениками приемлемого или неприемлемого поведения поступить правильно. В результате, они все-таки сделают то, о
влияют такие условия, как качество отношений между ним и чем вы их просите, но по-своему. Настаивая на полном подчинении,
учителем, классная атмосфера, направленная на успех или то есть чтобы ученик делал то, что мы хотим и нашим способом, мы
деструктивная , соответствующая этому структура классного рискуем спровоцировать новый виток конфронтации.
коллектива. 33Стратегия 6 «Демонстрируйте модели неагрессивного
53 закон. Привлечение внимания Некоторые ученики выбирают поведения». Конфронтация выбивает из колеи обоих участников
«плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они конфликта. Эмоции легко выходят из-под контроля. В таких
все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести ситуациях люди начинают общаться агрессивно. С учениками мы
урок, а ребятам понимать учителя. Власть Некоторые ученики должны вести себя по-другому. Дети делают то, что делаем мы и
«плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главным. Они ведут себя так, как мы ведем себя.
пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. 34Характеристики мстительного поведения. Эти ученики всегда
Часто они демонстрируют своим поведением «ты мне ничего не готовы провоцировать учителя. Их можно распознать даже по речи,
сделаешь». Месть Для некоторых учеников главной целью их которая полна таких эпитетов в адрес другого: злой, подлый,
присутствия в классе становится месть за реальную или жестокий… Ученик мстит за нанесенные ему обиды реальные или
вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из учителей , ребят воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского
или всему классу. Избегание неудач Некоторые ученики так боятся властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Месть
повторить поражение, неудачу, что они предпочитают ничего не ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем
делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям намеренно. Она может быть спровоцирована учителем совершенно
учителей, родителей или своим собственным, завышенным случайно.
требованиям. Они мечтают, чтобы их оставили в покое и остаются в 35Формы мстительного поведения. Активная форма Прямое
изоляции, неприступные и непробиваемые никакими методическими физическое насилие Непрямые физические акты насилия (то есть
ухищрениями педагога. действия, направленные не на учителя, а на то, что с ним
6Школьный план действий. Школьный план действий – это связано: изрисовать стол, оборвать цветы, испортить стул,
диагностический, коррекционный и воспитывающий инструмент, порвать книгу…) Психологические акты насилия (оскорбления,
обучающий нас находить ответы на проступки учеников. Ответы хамство) Оскорбление действием (делает нарочно то, что вы не
обоснованные, а не спонтанные. любите) Большинство мстителей выбирают активную форму. Пассивная
71 шаг к результату ШПД. Учимся выполнять диагностику. форма - Отчужденное избегание (замкнуты, угрюмы, необщительны).
Наблюдаем и описываем поведение учеников. Собираем и точно 36Реакция учителя на МП. Именно непосредственные реакции
формулируем факты Избегаем субъективных оценок Составляем учителя на мстительное поведение настолько характерны, что могут
конкретные, а не общие описания Стараемся быть объективными и быть индикаторами этого поведения. Обида, боль, опустошение,
аккуратными. гнев, негодование. Первые импульсивные движения, чтобы
82 шаг к результату ШПД. Определяем истинную цель, мотив немедленно прекратить мстительное поведение – либо немедленно
нарушения дисциплины Привлечение внимания Власть Месть Избегание ответить силой, поставить на место, подавить любой ценой, либо
неудач. уйти. Реакция учеников Служит дополнительным признаком, чтобы
93 шаг к результату ШПД. Выбираем технику экстренного идентифицировать мстительное поведение. Поскольку учитель
вмешательства в момент нарушения дисциплины Она преследует 2 пытается прекратить действия учеников силовым приемом, ученик
цели: Остановить неприемлемое поведение в том момент, когда оно отвечает нарастанием такого поведения, то есть делает еще один
имеет место Повлиять на дальнейший выбор ученика более шаг по пути к конфронтации.
приемлемого поведения Чтобы достичь эффекта воздействие должно 37Природа мстительного поведения. Насилие в школе существует
быть Быстрым (не значит импульсивным, агрессивным). Задача – потому, что его много за стенами школ. Повсюду преступность
прекратить проступок Верным (учитывающим одну из целей растет. Особенно много насилия на экранах телевизора, на улицах
поведения) Педагогическое воздействие должно быть неизбежным и города. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при
обязательным. Учитель должен выдавать подходящую реакцию каждый котором гнев, обида переживаются приемлемым способом. Обычная
раз, когда совершается проступок. модель – это ответный удар.
104 шаг к результату ШПД. Разработка стратегий поддержки для 38Сильные стороны МП. Ученики демонстрируют высокую
формирования самоуважения Самоуважение ребенка в основном жизнеспособность, умение защитить себя от боли и обиды. Принципы
определяется чувством причастности к школьной жизни, школьной профилактики Строить отношения со всеми учениками так, чтобы в
общности. Стратегия повышения самоуважения строится на принципе этих отношениях чувствовалась забота о них Обучение ученика
замены неприемлемых способов участия в школьной жизни на более тому, как приемлемыми способами выразить свою душевную боль и
приемлемые. Заменив на поддержку свое традиционное поведение мы страдание, а также приглашение их к разговору в момент травмы
изменяем установку. Теперь мы ожидаем от ученика хороших или потрясения.
поступков и замечаем хорошие поступки. Поскольку наше отношение 39Меры педагогического воздействия. Конфликт на базе
становится позитивным меняется и отношение ученика, возрастает мстительного типа развивается, проходя те же стадии, что и
его самоуважение. деятельность вулкана. Он также начинается со стадии «глухих
115 шаг к результату ШПД. Включаем в процесс воспитания раскатов», когда ученик с помощью различных гримас, бормотания,
родителей Знакомим родителей с ШПД для их ребенка Обращаем ужимок, других мелких выходок, донимает учителя, втягивает его в
внимание на то, что ШПД нужно дополнить, попросить дополнить конфликт. Наконец они «достают его». Учитель задет и делает
этот план Родительские конференции, телефонные звонки, письма с замечания. Вот тут и начинается «извержение» - неуважительные,
описанием проблем и успехов их ребенка Просим родителей оскорбительные слова и действия. Рано или поздно наступает
подсказать вам что-то, что вы пока не можете понять Помогаем третья стадия – результатов и выводов.
лучше общаться с их ребенком Составляем вместе домашний план 40Стратегия 1 «Ищите изящный уход». Изящный уход – это
действий, знакомим родителей с новыми для них тактиками и дипломатический маневр, позволяющий всем участникам конфликта
стратегиями воспитания, чтобы пользоваться ими дома Стараемся сохранить лицо и избежать скандала. Никто не победил, никто не
повышать психологическую и педагогическую компетентность проиграл. Признайте силу ученика. Не втягивайтесь на проигрыш
родителей. обреченную битву. («Дима, я поняла, что не могу сделать так,
12Выполняем диагностику. Собирайте и точно формулируйте факты чтобы ты стал выполнять домашнее задание.» На это нечего
того, что делает ученик, нарушая поведение, когда он это обычно возразить, ведь нет ни команд, ни наставлений.) «Уберите
делает и приблизительно как часто Избегайте субъективных оценок. зрителей» «Переносите обсуждение вопроса» («Ты хочешь
Излагайте кратко, четко, без эмоций, используя эмоционально поскандалить или действительно обсудить проблему?» «Делайте
нейтральные слова. Регистрируйте частоту поведения (не следует записи». Держать под рукой записную книжку: «Я готова обсудить
использовать слова: редко, часто, обычно, временами, постоянно…) эту проблему. В 14.30 тебе подходит?» Ничего лишнего на эту
Удвойте объективность. Если ваши слова описывают то же самое, тему.) «Озадачивайте ученика». На явно провокационные,
что можно показать с помощью видеокамеры и магнитофона, ваше задевающие вас заявления можно дать такой ответ, как если бы они
описание точно. были безобидными, незначительными: - соглашаться с учеником, -
13Активная форма Такие ученики имеют свои хитрости, которые менять тему.
можно назвать механизмами ПВ. Они действуют беспроигрышно. Такие 41Стратегия 2 «Взрыва и извержения лавы». Если конфронтация не
поступки отвлекают весь класс. Если немедленно не отреагировать, закончилась на 1 стадии – взрыв близится. Самое мудрое – увести
можно потерять контроль над всем классом. Пассивная форма Такие скандалиста от зрителей и конфликта как можно быстрее. Удаление
ученики редко заводят весь класс. Они не отказываются выполнять не покидая класса (вне поля зрения остальных учеников). Удаление
требования учителя, но делают все в темпе «в час по чайной в другой класс (обычно в параллельный или старший). Удаление в
ложке». Исправить пассивное поведение труднее, чем активное. специальное помещение. Изоляция в кабинет школьной администрации
Характеристики «плохого» поведения, направленного на привлечение (в крайнем случае). Удаление домой (следует избегать). Удаление
внимания. с применением силы Предлагаем выбирать («Оля, ты будешь
14Происхождение поведения ПВ. Родители и учителя больше продолжать болтать или будешь работать? Если работать, то
внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. оставайся и работай, а если болтать, то лучше уходи.» - при этом
Никто не учит ребенка как просить внимания в приемлемой форме. мы формируем чувство ответственности за свои решения. Прием не
Внимание – базовая психическая потребность. Чем меньше внимания работает в очень тяжелых случаях.) «Вызывайте команду «Кто?»».
дома, тем больше вероятность поведения, направленного на ПВ в Используют в крайних случаях. Есть специальный отряд «Кто?». Он
школе. заходит в класс и говорит одно слово: «Кто?» и уводит этого
15Сильная сторона поведения ПВ. Ученики хотят ученика. Изоляция не предполагает заточение на часы. Это
взаимодействовать с учителем, но не знают как общаться в возможность получить опыт неприятных п6ереживаний. Для младшего
позитивной манере. Принципы профилактики Уделять в 2, 3, в 10 школьника – 5 минут, старшего – 15-30 минут.
раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое. Учить 42Стратегия 3 «Разрешение» «Установите санкцию». Все ученики
детей просто и открыто просить внимания у учителей или класса, должны знать каких последствий следует ожидать. Если они
когда они особенно в нем нуждаются. выбирают поведение, связанное с насилием. Мы можем заранее сами
16Стратегия 1 «Минимизация внимания». Игнорируйте такое установить определенные последствия различных нарушений и
поведение (нет реакции учителя, значит цель не достигнута). попросить учеников сделать свои предложения об этом. Наиболее
«Контакт глазами». Пристальный взгляд без осуждения. Встаньте эффективной формой, в которой представлены выводы о расплате
рядом. Физическое приближение помогает минимизировать поведение будет форма: «Когда…, то…».Санкция должна быть связана с
ПВ. Используйте имя ученика. Этот прием позволяет одновременно проступком логически. Соразмерность санкций. Интенсивность и
дать минимум внимания и рекомендовать ученику присоединиться ко тяжесть санкций должна быть пропорциональна поступку. Ее цель не
всему классу. Учитель делает это периодически вставляя имя отомстить или потешить самолюбие учителя, а для того, чтобы в
ученика в контекст урока. Пошлите «секретный сигнал» (жесты, будущем ученик выбирал правильное поведение. Санкция должна быть
смысл которых известен детям). Делайте письменные замечания созидательной. Созидательной, значит уважительной по отношению к
(записки заготавливаются заранее). Формируйте Я – высказывания, ученику. Формулирование санкций должно быть не эмоциональным, в
которое: Содержит объективные описания плохого поведения, вежливой форме и основываться на фактах.
которые имеют место здесь и сейчас. Называет чувства учителя в 43Выбор конкретной санкции. Лишение или отлагательство прав
этот момент Описывает эффект от плохого поведения Содержит ученика: на деятельность, на использование предметов, доступа в
просьбу. Например: «Катя, когда ты шепчешься с соседкой, я теряю различные помещения школы. Лишение ученика взаимодействия: с
мысль и плохо себя чувствую, пожалуйста, перестань». другими учениками, требование со встречей со школьным
17Стратегия 2 «Разрешающее поведение». Стройте свой урок на персоналом, требование встречи с родителями, милицией.
основе плохого поведения Доведите до предела демонстративную Возмещение учеником убытков: починка, ремонт предметов, вещей;
выходку. Этот прием годится для многих хамских выходок. Весь возвращение вещей на место, замена на равноценные; оплата
класс присоединяется к выходке. Используйте «разрешающую квоту». испорченных вещей, если эти деньги идут из его кармана; взнос
Прием состоит в том, что какое-то нарушение поведения платы, работая в школе в свободное время.
разрешается, но только в том объеме, который обговорен заранее и 44Характеристика поведения, направленного на избежание неудач.
с условием, что ежедневно этот объем будет уменьшаться. Активная форма Встречается редко. Проблема для учителя
18Стратегия 3 «Делайте неожиданности». «Выключите свет» (когда заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, что он
весь класс становится неуправляемым). Начните говорить тихим не делает. Единственный вид активного ИН поведения – это
голосом. (Когда мы начинаем говорить тише, ученики начинают припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне напоминает обычный
прислушиваться и обращать на нас внимание, это отвлекает их от приступ гнева (ученики мл.классов кричат, брыкаются; ст.классов
нарушения поведения.) Измените ваш голос (произношение, – стукают стулом, бормочут), но цели таких припадков другие. У
ударение, монотонность, тон). «Говорите со стеной» (5-7 класс). властных и мстительных учеников цель утвердить силу и авторитет,
Если нарушают 1-2 человека: «Уважаемая стена, ты не поверишь, а приступ в ситуации отчаяния – это взрыв, чтобы выпустить пар и
как мне надоели эти дети, они постоянно кидаются бумажками, спрятаться от очевидной или возможной неудачи.
помоги мне их утихомирить», поворачиваясь к стене. Временно 45Пассивная форма. «Откладывание на потом». Некоторые ученики,
прекратите урок. особенно имеющие способности, используют именно этот способ для
19Стратегия 4 «Отвлеките ученика». Задавайте прямые вопросы. избегания неудачи. Суть их поведения: «Я смог бы, если бы
Вопрос задается в момент нарушения поведения и направляет захотел». Что стоит за оправданиями такого ученика: «Я на самом
ученика на урок. Попросите об одолжении: «Саша, собери сочинения деле хороший ученик и могу учиться на «отлично», если буду
(сходи в другой класс, принеси цветной мел..)». Прием работает работать усерднее». Когда отрицательный опыт повторяется у
хорошо, как разовая мера. Измените вид деятельности. ученика несколько раз, он уже боится рисковать и усердствовать
20Стратегия 5 «Обращайте внимание класса на примеры хорошего вновь. Лучше чувствовать себя способным, но нерадивым, чем
поведения». Полезнее не говорить ученику-нарушителю о его плохом усердным, но «тупым». «Не доведение до конца». Начинание,
поведении, а уделить внимание кому-то из его одноклассников, кто которое никогда не будет закончено не может быть и оценено. Это
сидит рядом и ведет себя хорошо. Этим вы подчеркиваете, что позволяет сохранить убеждение в своей компетентности. «Временная
хорошее, а не плохое поведение заслуживает внимания и уважения неспособность». Любой официальный медицинский диагноз – отличная
учителя. Благодарить учеников, которые делают то, что просите: защита от ощущения себя несостоятельным.
«Спасибо, Ольга, что смотришь внимательно на доску». Такие 46Реакция учителя. Учитель явно осознает свою профессиональную
утверждения, обращенные к соседу по парте или приятелю несостоятельность, которая складывается из чувства печали и
нарушителя, должны содержать точные описания поведения, которое тоски и своей беспомощности Импульсивные действия, которые
мы ждем от шалуна. Пишите имена «хороших» учеников на доске. хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением
Этим подкрепляется хорошее поведение и посылается красноречивый Желание оправдать, объяснить каким-то диагнозом Желание оставить
сигнал нарушителям: «Остановись». ребенка в покое, уступить (но это не дает эффекта) Реакция
21Стратегия 6 «Пересаживайте учеников». Меняйте учеников ученика Ученики реагируют зависимым поведением, так как они не
местами. Используйте «стул размышлений». Некоторые учителя имеют все могут успевать как все, они ждут от нас особой помощи и сами
такой стул на отдалении от остального класса. Он не должен же не предпринимают ничего.
находиться в поле зрения других учеников и должен отличаться от 47Природа поведения ИН. Стиль отношений по типу «красного
других стульев. 5 минут достаточно, чтобы ученик подумал на карандаша». Когда учитель в основном занимается тем, что
стуле размышлений. указывает на ошибки и несостоятельность и не замечает удачи и
22Характеристика властолюбивого поведения. Властолюбивые достижения ученика. Неоправданные высокие ожидания, когда
ученики постоянно «задевают» учителя, бросают ему вызов. С ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели просто
помощью слов и действий они как бы атакуют нас, иногда перестают пытаться это сделать. Требование от себя совершенства.
устраивают сцены с помощью различных тактик: медлительности, Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка –
недоделанной работы, шума; когда их о чем-то просят, могут нормальная часть учебного процесса. Для них это трагедия,
бормотать ругательства и т.п. Они могут просто не считаться с которую следует избежать любой ценой. Упор на соревнование. Если
нашими требованиями или соглашаться сделать что-либо, но с явной вы ставите ученика перед выбором быть победителем или
обидой. Властолюбцы не действуют без зрителей, им нужны проигравшим, то многие из них могут выбрать не играть вообще.
свидетели их власти. 48Принципы профилактики. Поддержка любых попыток ученика
23Формы властолюбивого поведения. Активная форма Вспышки поколебать его же уверенность «я не могу» и превратить ее в
негодования, которые нужны для манипулирования взрослыми и для надежду «я смогу». Разрыв барьеров изолирующих ученика от
достижения своих требований. Словесное негодование (более класса, втягивание его в продуктивные отношения с вами и другими
старшие ученики): неуважительно, вызывающе отвечают учителю на учениками.
задание что-либо сделать, хамят. (Например: активные и яркие 49Стратегия 1 «Измените методы объяснения». - Использование
ученики хамят, разговаривают в вежливой, дружеской манере, но конкретного материала, который должен соответствовать следующим
предлагают нелогичные обоснования своего невыполнения вашего требованиям: Привлекательность (яркость) Понятность Самоконтроль
задания: «Можно я не буду делать задание, уже мало времени (когда материал, который используется позволяет им одним знать
осталось».) Пассивная форма Ученики не демонстрируют явную сколько ошибок они совершили) Возможность повторного
конфронтацию, не говорят много. ВП проявляется в тихом использования (чтобы дети почувствовали радость от безошибочного
непослушании. Они нам улыбаются, говорят то, что мы хотим выполнения работы) - Учить за 1 шаг чему-то одному. Каждый шаг
услышать, а затем делают то, что хотят. должен получать обратную связь (должен быть замечен).
24Маски, под которыми прячется такое плохое поведение. Лень 50Стратегия 2 «Учите детей позитивной речи». «Ты сможешь, если
(«Я не выполнил домашнее задание, так как очень ленив, но я будешь думать, что сможешь» - должно быть девизом ребенка.
хотел его сделать, я буду бороться с нею») Плохое внимание Декларация «Я смогу» перед выполнением задания.
(кажутся невнимательными) Плохая память («Забыл сделать домашнее 51Стратегия 3 «Делайте ошибки нормальным и нужным явлением».
задание») Плохой слух (Слышат, но решают не отвечать). Рассказывайте о возможных и типичных ошибках Показывайте
25Реакция учителя на ВП. Эмоции гнева, негодование и ценность ошибки как попытки выполнить задание. Минимизируйте
замешательство от своей беспомощности. Наш естественный импульс последствия от сделанных ошибок.
немедленно прекратить выходку, возможно даже с помощью 52Стратегия 4 «Формируйте веру в успех». Подчеркивайте любые
физических действий. Реакция ученика на воспитательное улучшения. Объявляйте о любом вкладе ученика в решение задачи.
воздействие - Конфронтация («Ты мне ничего не сделаешь»), то Раскрывайте сильные стороны своих учеников Демонстрируйте веру в
есть ученик продолжает свое поведение, спокойно наблюдая за тем, учеников Признавайте трудность ваших заданий. Устанавливайте
что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают свое , пока ограничения во времени на выполнение задания.
не удовлетворятся тем, что «сохранили лицо». 53Стратегия 5 «Концентрируйте внимание учеников на прошлых
26Сильные стороны ВП. Многие ученики, демонстрирующие такое успехах». Каждый ученик имеет в своем опыте переживание успеха.
поведение (особенно в активной форме) интересные незаурядные Анализ прошлого успеха Повторение и закрепление прошлого успеха.
личности, которые обладают: Лидерскими способностями Честолюбием 54Стратегия 6 «Делайте процесс обучения ощутимым». Наклейки «Я
Склонностью к самоутверждению Независимым мышлением Они хотят могу» Альбомы достижений. Рассказ о вчера, сегодня и завтра.
сами думать и принимать решения – это хорошие предпосылки для 55Стратегия 7 «Признание достижений». Получая признание от
формирования активной, здоровой личности. своего учителя, ученики начинают чувствовать, что могут успешно
27Принципы профилактики ВП. Избегайте прямой конфронтации. взаимодействовать с ним, вносить свой вклад в классный
Позволяйте ученикам проявлять власть, руководить разрешенными коллектив. Используйте аплодисменты. Звезды и наклейки Награды и
способами. медали Выставки «Положительная изоляция» Самоодобрение.
28Стратегия 1 «Научитесь акцентировать внимание на поступках, 56Работу выполнила социальный педагог МОУ «СОШ №14» г.Губаха
а не на личности ученика». Когда вы обсуждаете с учеником его Пермского края Малышева Ирина Сергеевна.
поведение, придерживайтесь объективного стиля. Субъективные
«Стратегия поведения учеников и учителей» | Ученик и учитель.ppt
http://900igr.net/kartinki/obschestvoznanie/Uchenik-i-uchitel/Strategija-povedenija-uchenikov-i-uchitelej.html
cсылка на страницу

Школа

другие презентации о школе

«Факультет географии» - Фундаментальные издания: Успеваемость студентов факультета. Качество подготовки специалистов определяется: Ахромеев Л.М.). Успеваемость по специальностям подготовки. Результаты защиты ВКР. Грантовая деятельность: Афонин А.А.)- 14,9 п.л.; «Природа и природные ресурсы Брянской области» (доц. Контингент студентов на факультете на 01.10.09.

«Результаты тестов» - Актуальность данной работы. Определиться в выборе профессий Узнать свои возможности, интересы по данным тестам. Содержание. Задачи. Презентация по элективному курсу «Путь к успеху». Цели. Результаты тестов. Вывод по проделанной работе. Проходя курс у меня появлялось хорошее настроение от тестирований.

«Музей Патриот» - Вот о нем мне и хочется рассказать. В декабре были проведены первые экскурсии о Д. Г. Парфенове с учащимися 3 – а, 3 – б, 4 - б, 7 – б, 9 – ым классами. Просветительская деятельность музея: 1). Отражать в средствах массовой информации работу музея. 4). За каждый раздел отвечает «Ответственный», входящий в Совет музея.

«Учащиеся в школе» - Желательно наличие галстука для последних. Учащиеся школы должны уважать достоинство обучающихся и работников школы. 1. Когда учитель входит в класс, учащиеся встают, приветствуют учителя. Поведение учащихся в столовой V. Обязанности дежурного по классу VI. Обязанности дежурного по школе VII. I. Общие правила поведения II.

«Образование в Ярославской области» - Письмо департамента образования от 10.03.2006 года № 606\01-10 «О порядке организации и проведения учебных сборов» Письмо департамента образования Ярославской области от 17.04.2001 года №01-10\519 «О кабинетах по курсу ОБЖ» Письмо департамента образования Ярославской области от 12.01.2006 года № 23\01-10 «О рабочих программах учебных курсов».

«Научные знания» - Развитие через интеграцию научного знания. Виды науки. Предмет и метод познания науки. Наука неразрывно связана с практической реализацией исследований. Модели развития научных знаний. Науки об обществе. Внутренние законы науки. Обществознание, социология. Отрасль духовного производства. Наука. Развитие науки через приближение к познавательным стандартам естествознания.



Реклама
Картинки
Презентация: Ученик и учитель | Тема: Школа | Урок: Обществознание | Вид: Картинки