Стандарты Скачать
презентацию
<<  ФГОС в образовании ФГТ  >>
Основные требования ФГОС и современное преподавание
Основные требования ФГОС и современное преподавание
Основные требования ФГОС и современное преподавание
Основные требования ФГОС и современное преподавание
Ожидаемые результаты занятия
Ожидаемые результаты занятия
План занятия
План занятия
Требования к методике преподавания с введением ФГОС
Требования к методике преподавания с введением ФГОС
Компетентности
Компетентности
Способности, знания и умения
Способности, знания и умения
Универсальные учебные действия
Универсальные учебные действия
Требования к результатам
Требования к результатам
Деятельностный акцент ФГОС
Деятельностный акцент ФГОС
Требования к деятельности
Требования к деятельности
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Роль планирования
Высказывания о планировании
Высказывания о планировании
Вопросы для обсуждения
Вопросы для обсуждения
Традиционные элементы структуры урока
Традиционные элементы структуры урока
Блочная структура занятия (нелинейная модель)
Блочная структура занятия (нелинейная модель)
Линейная модель
Линейная модель
Формы описания занятия (составления плана урока)
Формы описания занятия (составления плана урока)
Организационный блок
Организационный блок
Цель занятия
Цель занятия
Задание по формулированию целей
Задание по формулированию целей
Примеры целей
Примеры целей
ФГОС
ФГОС
Задачи в структуре занятия
Задачи в структуре занятия
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты
Примеры формулирования ожидаемых результатов
Примеры формулирования ожидаемых результатов
Вводное слово учителя
Вводное слово учителя
Формулирование темы (пунктов плана) занятия
Формулирование темы (пунктов плана) занятия
Результаты организации занятия
Результаты организации занятия
Мотивационный блок
Мотивационный блок
Способы проведения мотивации
Способы проведения мотивации
Плакат
Плакат
Плакат
Плакат
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Суриков «Боярыня Морозова»
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Символы
Результаты мотивации на занятии
Результаты мотивации на занятии
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок в структуре занятия
Информационный блок
Информационный блок
Пути получения информации
Пути получения информации
Способы передачи информации
Способы передачи информации
Требования к передаче информации
Требования к передаче информации
Работа с информацией
Работа с информацией
Результаты информирования на занятии
Результаты информирования на занятии
Аналитический блок
Аналитический блок
Классификация стратегий преподавания
Классификация стратегий преподавания
Пассивная стратегия (линейное воздействие)
Пассивная стратегия (линейное воздействие)
Способы коммуникации
Способы коммуникации
Способы коммуникации
Способы коммуникации
Условия выбора
Условия выбора
Положительное и опасности
Положительное и опасности
Активная стратегия (линейное взаимодействие)
Активная стратегия (линейное взаимодействие)
Центральная роль преподавателя
Центральная роль преподавателя
Центральная роль преподавателя
Центральная роль преподавателя
Повышенный общественный интерес к теме
Повышенный общественный интерес к теме
Положительное и опасности
Положительное и опасности
Интерактивная стратегия (круговое взаимодействие)
Интерактивная стратегия (круговое взаимодействие)
Центральная роль принадлежит учащимся
Центральная роль принадлежит учащимся
Центральная роль принадлежит учащимся
Центральная роль принадлежит учащимся
Подготовленность к обсуждаемой теме
Подготовленность к обсуждаемой теме
Положительное и опасности
Положительное и опасности
Вопросы
Вопросы
Использование стратегий в преподавании
Использование стратегий в преподавании
Использование стратегий в преподавании
Использование стратегий в преподавании
Результаты анализа и переработки информации
Результаты анализа и переработки информации
Оценочный блок
Оценочный блок
Результаты оценивания на занятии
Результаты оценивания на занятии
Рефлексивный блок
Рефлексивный блок
Результаты проведения рефлексии
Результаты проведения рефлексии
Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения
Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения
Рефлексия
Рефлексия
Картинки из презентации «ФГОС» к уроку педагогики на тему «Стандарты»

Автор: IoffeAN. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «ФГОС.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1064 КБ.

Скачать презентацию

ФГОС

содержание презентации «ФГОС.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Основные требования ФГОС и современное преподавание. Иоффе 27(субъективный) подход: оценочная характеристика, вывод, тезис
А.Н., д-р педагогических наук, АПКиППРО. (защищаемая гипотеза). Формальный подход: стандартная
2Ожидаемые результаты занятия. В результате занятия участники формулировка (из существующей практики), нормативное требование
смогут: - аргументировать связь между ФГОС и методикой (на государственном или региональном уровнях). Творческий
преподавания; - называть основные блоки в структуре занятия; - подход: образ, оригинальная цитата, ассоциативная характеристика
отличать цель, задачи и ожидаемые результаты занятия; - и т.п.
планировать собственное занятие с учетом инвариантных и 28Результаты организации занятия. Выработка норм и правил
вариативных требований к его структуре; - привести пример не взаимодействия. Установление процедур, определение механизмов и
менее 3-х способов мотивации учащихся в ходе занятия; - отличать создание комфортного образовательного пространства. Умение
рефлексию от оценивания; - выступить перед своими коллегами по видеть цели и формулировать задачи. Ориентация в деятельности на
вопросу структуры занятия и его составных элементов; - ожидаемые результаты. Планирование своих действий. Ответственное
подготовить собственные занятия, используя предложенные формы. отношение к деятельности (ответственность перед собой и
3План занятия. I. ФГОС и методика преподавания 1. Ключевые окружающими). Умения и навыки самостоятельности в образовании
компетентности. 2. Универсальные учебные действия (УУД) 3. (самопознание и самообразование). Понимание собственной
Требования к результатам образования. II. Структура современного образовательной траектории и потребностей. Готовность к
урока (занятия) 1. Модели урока. а) Традиционная модель б) саморазвитию и самоопределению.
Блочная модель. 2. Организация занятия а) Цели, задачи и 29Мотивационный блок. Мотивация – совокупность всех факторов
ожидаемые результаты занятия. б) Мотивация 3. Основной этап (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека
занятия а) Работа с информацией б) Способы переработки к активности. К мотивации относятся побуждения, вызывающие
информации. в) Стратегии преподавания 4. Заключительный этап активность организма и определяющие ее направленность,
занятия а) Подведение итогов б) оценивание и рефлексия. III. осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие
Рефлексивный анализ. индивида к совершению определенных действий и определяющие их
4Требования к методике преподавания с введением ФГОС. 1. направленность и цели. Интерес (введение в тему, «якорь»,
Компетентностный подход (компетентности - образовательная, «крючок», «подкидная доска») Проблема (основной вопрос занятия,
общекультурная, социально-трудовая, информационная, обращение внимания на главное противоречие – учебная задача:
коммуникативная,. в сфере личностного самоопределения) – акцентирование внимание на главном, локализация изучаемого
комплексный характер (универсальные учебные действия). 2. материала).
Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание 30Способы проведения мотивации. Рассмотрение ситуации (с той
(понимание) направленности своей деятельности. 3. Межпредметные или иной степенью детализации, реальная или выдуманная).
и внутрикурсовые связи в образовании. 4. Тесная связь обучающей Графическое изображение Работа с понятиями (терминами):
и воспитательной направленности образования. 5. Акцент на понятийный ряд, выявление понятия по данным определениям,
активную деятельность и результативность. 6. Расширение пропущенные понятия, ассоциации или символы понятия. Анализ
информационного поля и поиск информации из разных источников (в документа (текста): художественное произведение, короткая
том числе структурирование и анализ). 7. Дискуссионный и история, публицистика и научная литература, статистические
открытый характер преподавания (переход от навязывания позиций и данные. Памятники материальной культуры (предметы). Работа с
оценок к обсуждению, аргументированию, проведению дискуссий, высказыванием (афоризмом). Загадка. Опыт (физический, химический
выбору собственной позиции). 8. Большая связь с повседневной или другой). Нестандартное поведение (действия, провокация и
жизнью (через анализ ситуаций). 9. Повышение мотивации к т.п.) Каким образом данный блок связан с требованиями ФГОС ОО?
образованию (в т.ч. к самообразованию). 31Пример 1. Плакат.
5Компетентности. Образовательная: способность активно 32Пример 2. Картина В. Суриков «Боярыня Морозова».
использовать знания, умения, навыки, личностные качества 33Пример 3. Символы.
(различают ключевые – метапредметные, общепредметные и 34Результаты мотивации на занятии. Интерес к изучаемым
предметные компетенции). Информационная - способность и умение вопросам (темам). Умение формулировать проблемы для
самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и рассмотрения. Совместное формирование темы занятия. Актуализация
передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных имеющихся знаний и социального опыта. Понимание собственной
коммуникативных информационных технологий. Коммуникативная - образовательной траектории и потребностей. Активное вовлечение
способность личности к речевому общению и умение слушать учащихся в учебный процесс. Мотивация к самообразованию,
(задавать вопросы и формулировать ответы, обсуждать проблемы, готовность к саморазвитию и самоопределению.
комментировать и оценивать высказывания, выражать эмпатию, 35Информационный блок в структуре занятия. Какие идеи отражены
аргументировать, адаптировать свои высказывания к возможностям в представленных иллюстрациях??
восприятия других. 36Информационный блок. Источники информации: Устные источники
6Компетентности-2. Личностного самоопределения: способности, Письменные источники Графические источники (схемы, диаграммы)
знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в Электронные источники Видео источники ДРУГИЕ (вещественные,
мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих изобразительные, статистические).
действий, опыт самопознания. Профессиональная: эффективно 37Пути получения информации. - Аудиальный. - Визуальный. -
действовать в рамках своей профессии и квалификации (в том числе Кинестетический. - Синергетический. …
и мотивация к ответственному выполнению своей работы и умение 38Способы передачи информации. 1. Лекция (монолог, рассказ –
осознанно выбрать профессию). Социально-трудовая: эффективно но не следует пересказывать учебник). 2. Беседа (развернутые
действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т.п.). 3.
способами и средствами социального взаимодействия, Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой
ориентироваться на рынке труда (в том числе быть трудолюбивым, обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение
понимать важность дел для общего блага, в том числе и главного, формулирование выводов и т.п.). 4. Обмен опытом
добровольчества). (социальным и другим, в том числе и через проведение
7Универсальные учебные действия. Способность субъекта к исследования). 5. Интернет коммуникация (электронная почта,
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и поисковые сайты, скайп, видео-конференции, вебинары). 6.
активного присвоения нового социального опыта; совокупность Моделирование информации (данные в виде таблицы, графика, схемы,
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, диаграммы, символических рисунков). 7. Видеосюжет
социальную компетентность, толерантность, способность к (документальный фильм, отрывок из художественного фильма,
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая учебный фильм и т.п.). 8. Экскурсия (наблюдение, посещение
организацию этого процесса. Виды: Личностные (ценности, нормы, музея, виртуальная экскурсия).
цели и смыслы, выбор) – Метапредметные: Регулятивные (в том 39Требования к передаче информации. 1. Логическая
числе действия саморегуляции, поведение); Познавательные; последовательность (наличие пунктов плана и их развертывание).
Знаково-символические (понимание, планирование, рефлексия); 2. Доступность терминологии и уровня сложности возрастным
Коммуникативные (диалог, интеграция, сотрудничество). особенностям и уровню подготовки учащихся. 3. Разнообразие
8Требования к результатам. Личностные - готовность и структурирования информации (не только текстовый, но и
способность обучающихся к саморазвитию и личностному графический, электронный, видео или аудио форматы). 4. Сочетание
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и теоретических положений с иллюстрирующими примерами. 5.
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых Дедуктивный (от частного к общему) или индуктивный (от общего к
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых частному) способ подачи.
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в 40Работа с информацией.
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность 41Результаты информирования на занятии. Использование важных
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию понятий и терминологии, событий, явлений и характеристик,
российской идентичности в поликультурном социуме. Метапредметные связанных с учебной программой. Получение (поиск) информации из
- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные разных источников и разными способами. Отделение значимого от
учебные действия (регулятивные, познавательные, второстепенного, объективного от субъективного (фактов от
коммуникативные), способность их использования в учебной, мнений), правдивой информации от ложной. Перевод информации из
познавательной и социальной практике, самостоятельность одного формата в другой (текстовый, графический, символический).
планирования и осуществления учебной деятельности и организации Коммуникация и сотрудничество в процессе взаимодействия по
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение получению информации (с разными типами источников информации).
индивидуальной образовательной траектории. Предметные - умения Широкий взгляд на обсуждаемые вопросы (видение разных позиций и
специфические для данной предметной области, виды деятельности теорий, подходов и мнений). Ориентация в информационном
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его пространстве.
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и 42Аналитический блок. Различные способы анализа информации
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа (выстраивание причинно-следственных связей, выделение главного,
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и рейтингование, оценивание, формулирование вопросов и т.п.)
видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми Обобщение Обсуждение Сравнение Синтез Выбор (отбор) Творчество
понятиями, методами и приемами. (деятельность по созданию нового продукта – учебного,
9Деятельностный акцент ФГОС. Обеспечивает: формирование социального, творческого, исследовательского).
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; 43Классификация стратегий преподавания. Дисциплина. Мотивация.
проектирование и конструирование социальной среды развития Само-реализация. Взаимодействие. Пассивная. Активная.
обучающихся в системе образования; активную Интерактивная. Информация. Репродуктивная (воспроизводящая).
учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение Модифицирующая (системная). Творческая (креативная). Отношения.
образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, Директивная. Миссионерская. Равноправная. Области уровни.
психологических и физиологических особенностей обучающихся. 44ПАССИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное воздействие).
10Требования к деятельности. - Системность (не эпизодичное 45Способы коммуникации. Центральная роль преподавателя
включение, а целенаправленная работа); - комплексность (освоение Отсутствие общего обсуждения Воздействие доминирует над
всего объема учебного материала через деятельностный подход); - взаимодействием.
мотивирующая (способствует возникновению устойчивого интереса). 46Условия выбора. У учащихся нет необходимого количества
11Роль планирования Какие идеи отражены в иллюстрациях? источников информации (учебников, словарей, справочников и т.П.)
12Высказывания о планировании. «Не составлять планов – значит Недостаточно времени для поиска информации большое количество
запланировать свое поражение» (Бенджамин Франклин) «Натурально, обучающихся объем изучаемого материала требует максимальной
не доедешь, ежели не знаешь, куда едешь!» (М. Булгаков) «Цель плотности его изложения недостаточный уровень подготовки
есть то, что имеет начало, середину и конец» (Аристотель) «Я учащихся.
должна управлять часами, а не часы – мною» (Гольда Меир) «Тот, 47Положительное и опасности. Положительное. Опасности.
кто никогда не теряет время, не будет иметь повода жаловаться на Экономия времени. Снижение мотивации обучаемых. Нет лимита числа
его нехватку» (Т. Джефферсон) «Творчество – это не сумма знаний, обучаемых. Низкий уровень вовлеченности учащихся. Не требуется
а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между дополнительных ресурсов. Отсутствие индивидуального подхода.
интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной Простота оценивания. Сужение источников информации. Высокая
деятельности» (В.А. Сухомлинский). дисциплина. Отсутствие вариативности и возможностей для
13Вопросы для обсуждения. Из каких элементов состоит занятие? творчества. Четкость и структурированность подачи материала.
Есть ли универсальные элементы, которые присутствуют в любом Процент усвоения материала невелик. Возможность обеспечения
занятии? высокого теоретического уровня. Акцент на запоминание, а не на
14Традиционные элементы структуры урока. 1. Изучение нового понимание.
материала. 2. Закрепление пройденного. 3. Контроль и оценка 48АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное взаимодействие).
знаний. 4. Домашнее задание. 5. Обобщение и систематизация 49Способы коммуникации. Центральная роль преподавателя
знаний. (учебник Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого). Совместное обсуждение Взаимодействие и воздействие идут
15БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель). Организацион- параллельно.
ный блок. Информацион- ный блок. Аналитичес- кий Практичес- кий 50Условия выбора. Повышенный общественный интерес к теме
блок. Мотивацион- ный блок. Оценочный блок. Рефлексив- ный блок. Развитое умение задавать вопросы Задача подведения итогов или
16БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (линейная модель). 1. обсуждения Достаточное количество времени Высокая компетентность
Организационный блок 2. Мотивационный блок 3. Информационный преподавателя Однородность группы обучающихся по интересам и
блок 4. Аналитический (практический) блок 5. Оценочный блок 6. уровню подготовки.
Рефлексивный блок. 51Положительное и опасности. Положительное. Опасности. Не
17Формы описания занятия (составления плана урока). 1. требуется дополнительных ресурсов. Преподаватель может быть не
Последовательность этапов (вводная часть, основная и итоговая) в готов к обсуждению ряда вопросов. Возможность предотвращать
текстовом формате. 2. Табличный формат с соотнесением этапа уклонение от темы занятия. Некоторые учащиеся могут остаться
занятия с деятельностью учителя и учеников, результатов работы, пассивными на занятии. Повышение мотивации. Опасность увода
форм отчета и контроля). 3. Смешанная структура (текстовая и обсуждения от темы занятия. Компетентность источника информации.
графическая с приложениями, ссылками, выделением в рамки Ограниченный круг источников информации. Учет индивидуальных
наиболее важного). особенностей учащихся. Опасность давления авторитета
18Организационный блок. Аннотация (описание). Название и преподавателя на учащихся. Совместное формулирование и
краткий план (темы, занятия). Целеполагание (цели, задачи, рассмотрение темы занятия. Ограничение количества обучаемых в
результаты). Основные понятия (определения). Инструкции и группе.
пояснения (задания). Вводные слова (основные тезисы). Правил 52ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (круговое взаимодействие).
работы (нормы, процедуры, формы). Ресурсное обеспечение. 53Способы коммуникации. Центральная роль принадлежит учащимся
Конструирование пространства (в зависимости от форм работы). Преподаватель - организатор и помощник Обсуждение происходит в
19Цель занятия. - ценностное наполнение (значимость); - малых группах Взаимодействие преобладает над воздействием.
обобщенный образ максимально желаемого достижения (результата); 54Условия выбора. Подготовленность к обсуждаемой теме Базовые
– ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»; - могут относиться к коммуникационные навыки и умения Повышенный интерес учащихся к
уроку-теме-курсу в целом, знаниям-умениям-ценностным ориентирам; теме занятия Наличие дополнительных источников информации
- формулируется в виде отглагольного существительного (развитие, Достаточное пространство для работы малых групп.
становление, осознание, воспитание, понимание, самореализация, 55Положительное и опасности. Положительное. Опасности.
мотивация, взаимодействие, сотрудничество, расширение кругозора Расширение ресурсной базы и прочности усвоения материала.
и т.п.) или глагола. Ограниченный объем изучаемого материала. Высокая степень
20Задание по формулированию целей. Выберите любую тему в мотивации. Первоначально сформулированная тема может остаться
учебном курсе. Сформулируйте от одной до трех возможных целей недостаточно глубоко рассмотренной (поверхностность знаний).
занятий по данной теме. Используйте следующую формулу: Максимальная индивидуальность преподавания. Трудности
ОТГЛАГОЛЬНОЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (ГЛАГОЛ) – ЦЕННОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – установления и поддержания дисциплины. Акцент на деятельность,
СВЯЗКА (через, на примере, при рассмотрении, на материалах и практику. Ограниченное число учащихся в группе. Широкие
т.п.) – ЛОКАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ. возможности для творчества. Давление авторитета лидера в
21Примеры целей. Понимание причинно-следственных связей при групповой деятельности.
изучении вопросов… Приобретение опыта логического мышления при 56Вопросы. Какие стратегии наиболее эффективны в преподавании?
решении задач… Развитие самостоятельности учащихся при … (работе Как возрастные и другие особенности учащихся будут влиять на
с историческим источником и т.п.) Воспитание толерантного выбор стратегии преподавания? Какими факторами определяется
отношения к различиям (уважения к другим культурам, неприятия выбор той или иной стратегии педагогом?
насильственных способов решения конфликтов) на примере… 57Использование стратегий в преподавании.
22 58Результаты анализа и переработки информации. Использование
23Задачи в структуре занятия. - отражают процесс (имеют знаний в практическом применении (решение задач, выполнение
технологичный характер) -деятельность на каждом этапе занятия; - лабораторных работ, анализ ситуаций и проблем и т.п.).
комплексный характер (включают направление из ряда конкретных Коммуникация и сотрудничество в процессе взаимодействия.
заданий); - отвечают на вопрос «Что сделать?» и формулируются Аргументирование собственной позиции. Уважение других точек
через глаголы (объяснить, получить информацию, обобщить, узнать, зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).
сравнить, сопоставить, обсудить, приобрести опыт, использовать Эффективное (целесообразное) использование имеющихся
знания, оценить и т.п.); - задачи учителя и учащихся образовательных ресурсов. Сочетание индивидуальной и
сопоставимы, но не тождественны; - задачи могут быть коллективной работы в образовательном процессе. Проектная
дидактическими (обучающими), рефлексивными, организационными, деятельность. Владение основами методов и приемов
ценностными и др. исследовательской работы (проведения исследования).
24Ожидаемые результаты. - связаны с целями и задачами; - могут 59Оценочный блок. Оценка (формализованная – отметка,
разделяться на предметные, метапредметные и личностные; - неформальная – поддержка или критика) Самооценка
соотносятся с компонентами знаний, умений, отношения и Взаимооценивание Экспертиза.
ценностных ориентиров; - включают индикаторы и показатели 60Результаты оценивания на занятии. Доброжелательность оценок.
(количественные и качественные характеристики результата); - Конструктивность оценки (предложения по изменениям). Уважение
имеют конкретный и проверяемый характер; - формулируются от человеческого достоинства и личностных особенностей. Развивающий
учащихся («В результате занятия учащиеся смогут…»); - могут быть и дифференцированный характер оценки (опора на индивидуальные
сформулированы и обсуждены вместе с учащимися; - возвращение к достижения). Умение опираться на сформулированные и открытые для
ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии. всех критерии оценивания (договоренность о критериях). Признание
25Примеры формулирования ожидаемых результатов. Задание: других точек зрения и позиций (толерантное отношение к
Сформулируйте несколько ожидаемых результатов по выбранной теме. различиям). Отделение оценивания результатов деятельности от
Варианты ответа: Учащиеся смогут давать определение понятиям оценок личности. Использование различных форм оценивания (в том
(перечисление), называть не менее 4-х характеристик явления, числе самооценки и взаимооценивания).
приводить не менее 3-х примеров по теме (событию), назвать не 61Рефлексивный блок. Отношение к произошедшему Выделение
менее 3-х причин события, сформулировать аргументы или трудностей Присвоение опыта.
контраргументы по вопросу, занять позицию или высказать 62Результаты проведения рефлексии. Соотнесение полученных
собственное мнение, сформулировать не менее 3-х вопросов разных результатов с поставленными целями, задачами и ожиданиями.
видов по теме и т.п. Анализ норм и правил, внесение корректив и дополнений. Отделение
26Вводное слово учителя (пример). Во вводном слове учитель значимого от второстепенного. Понимание собственной
может обратить внимание на следующее: - форма проведения занятия образовательной траектории и потребностей. Осознание своей
– мысленное путешествие по городу; - ученики будут разделены на идентичности. Видение путей для саморазвития и самоопределения.
несколько групп (журналисты, архитекторы, художники, писатели и Уважение других точек зрения и позиций (толерантное отношение к
т.п.); - роли будет распределять учитель (или они будут различиям). Понимание ответственности за свои поступки
распределяться жребием, или каждый может выбрать группу по (ответственность перед собой и окружающими). Признание
собственному желанию); - каждый будет придерживаться ценностей, выработка собственных ценностных ориентиров и
определенных правил (они предлагаются учителем или смысловых установок.
вырабатываются совместно при наличии времени для этой работы); - 63Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения.
нужно сделать четыре (или любое другое количество) места для - Результативное; - деятельностное; - компетентностное; -
каждой группы, сдвинут столы и поставив стулья вокруг; - при проектное; - универсальное; - системное; - мотивирующее; -
выполнении заданий у каждой группы будут письменные инструкции, развивающее (открытое); - рефлексивное; - конструктивное; -
которые надо внимательно читать. индивидуальное; - многовариантное …
27Формулирование темы (пунктов плана) занятия. Описательный ______________________________ -.
подход: временной отрезок (хронологический период), процесс, 64Рефлексия. Какие идеи были важными? Как можно использовать
событие, название произведения (закона, теоремы), акцент на полученные на занятии знания и материалы? Что было наиболее
определенную область (направление). Проблемный подход: сложным (трудным)? Какие вопросы остались после проведения
противоречие, конфликт, неоконченное предложение. Оценочный занятия? Что вызывает сомнения или возражения?
«ФГОС» | ФГОС.ppt
http://900igr.net/kartinki/pedagogika/FGOS/FGOS.html
cсылка на страницу

Стандарты

другие презентации о стандартах

«Воспитательный компонент ФГОС» - Система практической психологии. Принципы работы ОУ. Решение педагогического совета. Приоритеты воспитательной деятельности. Мониторинг состояния готовности ОУ. Обновление процесса воспитания. Разработать систему контроля по готовности ОУ. Аксиологический подход. Современный национальный воспитательный идеал.

«ФГОС СПО» - ФГОС СПО по профессиям. Информационный портал. Сокращения. Добавлены пункты. Право на реализацию. Срок освоения. Продавец. Структура профессионального образования. Действие федерального закона. ФГОС НПО по профессии. Совет образовательного учреждения. Порядок применения новых федеральных государственных образовательных стандартов.

«ФГОС по музыке» - Опыт музыкально-творческой деятельности. Слушание музыки. Системно-деятельностный подход. Музыка в формировании духовной культуры личности. Представления о музыкальной жизни. Программа . Музыка как вид искусства. Стандарт. Программа . Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.

«ФГОС и инновации» - Использование ИКТ. Программы отдельных учебных предметов. Участники образовательного процесса. Обновление содержания образования. Инновационная деятельность школы. Развивающая система. Внеурочное занятие. Периметр многоугольника. Практический семинар. Деятельностный способ обучения. Инновационная деятельность учителя.

«Особенности реализации ФГОС» - Системно-деятельностный подход. Простое предложение. Образовательные программы. Особенности ФГОС. Простое и сложное предложение. Педагогические технологии. Организация учебной деятельности учащихся. Расширение понятия о предложении. Направления работы. Организация учебного процесса. Вид предложения.

«ФГОС» - Блочная структура занятия (нелинейная модель). Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения. Символы. Ожидаемые результаты занятия. Центральная роль преподавателя. Результаты информирования на занятии. Результаты оценивания на занятии. Подготовленность к обсуждаемой теме. Задачи в структуре занятия.

Урок

Педагогика

134 темы
Картинки
Презентация: ФГОС | Тема: Стандарты | Урок: Педагогика | Вид: Картинки