Контроль Скачать
презентацию
<<  Педагогическая диагностика Диагностика знаний учащихся  >>
Разработка оценочных средств для контроля результатов
Разработка оценочных средств для контроля результатов
Требования фгос
Требования фгос
Требования к оцениванию качества освоения ОПОП
Требования к оцениванию качества освоения ОПОП
Условия для максимального приближения программ
Условия для максимального приближения программ
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников
Простота должна быть сконструирована
Простота должна быть сконструирована
Главные вопросы оценивания
Главные вопросы оценивания
Главные вопросы оценивания
Главные вопросы оценивания
Что такое оценка результатов подготовки
Что такое оценка результатов подготовки
Виды доказательств
Виды доказательств
Что такое оценка освоения модуля
Что такое оценка освоения модуля
Направления оценки качества подготовки
Направления оценки качества подготовки
Элементы оценочной деятельности
Элементы оценочной деятельности
Любую оценку можно произвести, только сравнивая
Любую оценку можно произвести, только сравнивая
Схема оценочной деятельности
Схема оценочной деятельности
Схема оценочной деятельности
Схема оценочной деятельности
Результаты образования
Результаты образования
Результаты обучения
Результаты обучения
«Перенастройка» – описание результатов образования
«Перенастройка» – описание результатов образования
Виды результатов образования
Виды результатов образования
Результаты образования – компетенции
Результаты образования – компетенции
Новый результат – новые способы достижения и оценки
Новый результат – новые способы достижения и оценки
ГОС
ГОС
Стратегии преподавателей и студентов в достижении и оценивании
Стратегии преподавателей и студентов в достижении и оценивании
Контроль и оценка процесса и результатов освоения ОПОП
Контроль и оценка процесса и результатов освоения ОПОП
Типы и формы контроля и аттестации
Типы и формы контроля и аттестации
Объекты оценки: традиции
Объекты оценки: традиции
Объекты оценки: Фгос
Объекты оценки: Фгос
Методы оценки
Методы оценки
Объект и метод оценки
Объект и метод оценки
Контроль результатов обучения
Контроль результатов обучения
Оценочные средства
Оценочные средства
Проблема
Проблема
Причины проблемы
Причины проблемы
Выход из проблемы
Выход из проблемы
Задачи многокомпонентной системы оценки качества образования
Задачи многокомпонентной системы оценки качества образования
Контроль и управление за достижением целей реализации данной ОПОП
Контроль и управление за достижением целей реализации данной ОПОП
Признание квалификаций выпускников
Признание квалификаций выпускников
Принцип структурирования традиционных оценочных средств
Принцип структурирования традиционных оценочных средств
Принципы структурирования оценочных средств в условиях введения ФГОС
Принципы структурирования оценочных средств в условиях введения ФГОС
Связь технологий обучения и средств контроля
Связь технологий обучения и средств контроля
Решение сложных профессиональных задач
Решение сложных профессиональных задач
Противоречие
Противоречие
Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля
Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля
Проблема измеримости компетенций
Проблема измеримости компетенций
Требования к оценочным средствам
Требования к оценочным средствам
Именно интегральные оценки позволяют установить качество
Именно интегральные оценки позволяют установить качество
Наши задачи
Наши задачи
Традиционные формы контроля
Традиционные формы контроля
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация
Итоговая государственная аттестация
Итоговая государственная аттестация
Виды контроля
Виды контроля
Контроль с помощью технических средств и информационных систем
Контроль с помощью технических средств и информационных систем
Общая модель сравнительной оценки качества подготовки
Общая модель сравнительной оценки качества подготовки
Практическая реализация общей модели
Практическая реализация общей модели
Эффективность оценки уровня освоения компетенций
Эффективность оценки уровня освоения компетенций
Типы оценочных заданий
Типы оценочных заданий
Что такое фонд оценочных средств
Что такое фонд оценочных средств
КИМы и КОМы
КИМы и КОМы
КИМы
КИМы
КОМы
КОМы
Характеристики
Характеристики
Квалиметрические процедуры
Квалиметрические процедуры
Уровни оценочных средств
Уровни оценочных средств
Нормирование оценочных средств
Нормирование оценочных средств
Чем ниже уровень неопределенности, выше детерминированность
Чем ниже уровень неопределенности, выше детерминированность
Определенный критерий оценивания
Определенный критерий оценивания
Способы оценки компетенций
Способы оценки компетенций
Сравнение представленного продукта с эталоном
Сравнение представленного продукта с эталоном
Квалификационный экзамен
Квалификационный экзамен
Виды продуктных заданий
Виды продуктных заданий
Способы оценки процесса
Способы оценки процесса
Оценка общих компетенций
Оценка общих компетенций
Оценка практического опыта
Оценка практического опыта
Лист оценки профессиональной деятельности
Лист оценки профессиональной деятельности
Ошибки заполнения
Ошибки заполнения
Пример из практики
Пример из практики
В чем ошибки
В чем ошибки
Исправленный вариант
Исправленный вариант
Пример показателей оценки общих компетенций
Пример показателей оценки общих компетенций
Примеры формулировок
Примеры формулировок
Оценка процесса деятельности
Оценка процесса деятельности
Оценка процесса и продукта деятельности
Оценка процесса и продукта деятельности
Оценка обоснования обучающимся выбора решения
Оценка обоснования обучающимся выбора решения
Основания разработки ФОС
Основания разработки ФОС
Факторы формирования ФОС
Факторы формирования ФОС
Компетенции формируются и развиваются не только через усвоение
Компетенции формируются и развиваются не только через усвоение
Необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности
Необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности
Условия максимального приближения
Условия максимального приближения
Групповые и взаимооценки
Групповые и взаимооценки
По итогам оценивания следует проводить анализ достижений
По итогам оценивания следует проводить анализ достижений
Состав ФОС
Состав ФОС
Примерная структура частей фонда оценочных средств
Примерная структура частей фонда оценочных средств
Примерная структура фонда оценочных средств
Примерная структура фонда оценочных средств
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания
Требования к квалификации организаторов оценивания
Требования к квалификации организаторов оценивания
Методические материалы, определяющие процедуру оценивания
Методические материалы, определяющие процедуру оценивания
Рекомендации по интерпретации результатов оценивания
Рекомендации по интерпретации результатов оценивания
Банк статистической информации и программы мониторинга достижений
Банк статистической информации и программы мониторинга достижений
Совокупность заданий
Совокупность заданий
Методические материалы, определяющие процедуру и критерии
Методические материалы, определяющие процедуру и критерии
Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой дисциплине
Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой дисциплине
Ответственность за разработку ФОС
Ответственность за разработку ФОС
Исполнитель разработки ФОС
Исполнитель разработки ФОС
Соответствие
Соответствие
Утверждение ФОС
Утверждение ФОС
Стандарты оценочной процедуры
Стандарты оценочной процедуры
Многоступенчатость
Многоступенчатость
Экспертиза ФОС
Экспертиза ФОС
Этапы создания ФОС
Этапы создания ФОС
Полный состав требований к первокурснику
Полный состав требований к первокурснику
Перечень формируемых компетенций
Перечень формируемых компетенций
Паспорт компетенций
Паспорт компетенций
Структура паспорта компетенций
Структура паспорта компетенций
Паспорт и программа
Паспорт и программа
Паспорт (общая характеристика) компетенции
Паспорт (общая характеристика) компетенции
Программа формирования компетенции
Программа формирования компетенции
Программа формирования у студентов компетенции
Программа формирования у студентов компетенции
Формы итоговой аттестации сформированности данной компетенции
Формы итоговой аттестации сформированности данной компетенции
Полный состав требований к системе оценки
Полный состав требований к системе оценки
Модели компетенций для каждого этапа обучения
Модели компетенций для каждого этапа обучения
Накопительная система сбора данных
Накопительная система сбора данных
Выделение МДК профессиональных модулей
Выделение МДК профессиональных модулей
Формирование структуры и содержания оценочных средств
Формирование структуры и содержания оценочных средств
Спецификация поверяемых компетенций
Спецификация поверяемых компетенций
Задания
Задания
Демоверсия контрольного оценочного материала
Демоверсия контрольного оценочного материала
Разработка параллельных вариантов наборов заданий
Разработка параллельных вариантов наборов заданий
Сопоставление структуры и содержания
Сопоставление структуры и содержания
Подготовка «ключей»
Подготовка «ключей»
Критерии (критерий) и шкала оценивания
Критерии (критерий) и шкала оценивания
Тиражирование необходимого количества вариантов
Тиражирование необходимого количества вариантов
Инструкции по выполнению контрольно-оценочного процесса
Инструкции по выполнению контрольно-оценочного процесса
Структура и форма оценочного листа
Структура и форма оценочного листа
Ключевые принципы создания и использования ФОС
Ключевые принципы создания и использования ФОС
Требования к разработчикам ФОС
Требования к разработчикам ФОС
Нормативное обеспечение ФОС
Нормативное обеспечение ФОС
Сидеть в темноте не имеет смысла в любом случае
Сидеть в темноте не имеет смысла в любом случае
Благодарю за внимание
Благодарю за внимание
Картинки из презентации «Контроль результатов обучения» к уроку педагогики на тему «Контроль»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Контроль результатов обучения.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 615 КБ.

Скачать презентацию

Контроль результатов обучения

содержание презентации «Контроль результатов обучения.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Разработка оценочных средств для контроля результатов 71Оценка общих компетенций. Оценка ОК нигде не локализована,
освоения учебных дисциплин и профессиональных модулей. И.П. рассредоточена. Собирать доказательства формирования ОК
Пастухова, канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики необходимо на всем периоде обучения, возможная форма –
профессионального образования МГПИ, зам. гл. ред. журнала портфолио.
«Среднее профессиональное образование», преподаватель 72Оценка практического опыта. Практический опыт является
педагогического колледжа №5. результатом прохождения учебной практики или производственной
2ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ практики. Аттестация проводится в форме зачета. На зачет должен
КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП. 8.2. Конкретные формы и процедуры быть предоставлен аттестационный лист оценки профессиональной
текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой деятельности студента во время прохождения практики с
дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются приложениями.
образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до 73Лист оценки профессиональной деятельности. Профессиональные,
сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала общие компетенции. Практический опыт. Виды работ. Оценка
обучения. руководителя практики от предприятия.
3ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ 74Ошибки заполнения раздела 5. показатель оценки результатов
КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП. 8.3. Для аттестации обучающихся на освоения ПК или ОК является расплывчатым, недиагностируемым или
соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям трудно диагностируемым; при формулировании показателя не
соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) дифференцируется предмет оценивания: будет ли это оценивание
создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, процесса профессиональной деятельности, либо готового продукта;
умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для формы и методы контроля не соответствуют предмету оценивания
промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются (профессиональная компетенция) и целям контроля.
образовательным учреждением самостоятельно, а для 75Пример из практики. Результаты (освоенные ПК. Основные
государственной (итоговой) аттестации - разрабатываются и показатели оценки результата. Формы и методы контроля и оценки.
утверждаются образовательным учреждением после предварительного 100701.01 Продавец, контролер-кассир ПМ 02 Продажа
положительного заключения работодателей. продоволь-ственных товаров. ПК 2.2. Осуществлять подготовку
4ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ товаров к продаже, размещение и выкладку. -Производить
КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП. 8.3. Образовательным учреждением должны подготовку измерительного, механического, технологического
быть созданы условия для максимального приближения программ контрольно-кассового оборудования; -использовать в
текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и технологическом процессе измерительное, механическое,
междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их технологическое, контрольно-кассовое оборудование. Тестирование,
будущей профессиональной деятельности - для чего, кроме экспертная оценка выполнения практического задания.
преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), 76В чем ошибки? показатели «производить» и «использовать» не
в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться диагностируют степень овладения ПК, так как фиксируют факт, но
работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины. не правильность выполнения профессионального задания ( и
5ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ производить какие-либо действия, и использовать оборудование
КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП. 8.4. Оценка качества подготовки можно правильно или неправильно). тестирование как одна из форм
обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных контроля, предложенная в таблице, проверяет знания, но не вид
направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка профессиональной деятельности.
компетенций обучающихся. Для юношей предусматривается оценка 77Исправленный вариант. - Соответствие установленным
результатов освоения основ военной службы. требованиям и скорость подготовки измерительного, механического,
6Простота должна быть сконструирована. Но чтобы что-то технологического контрольно-кассового оборудования; -
сконструировать, нужно точно знать, с чем Вы имеете дело и что соответствие правилам размещения товаров на технологическом
Вы хотите достичь Э. де БОНО. оборудовании с учетом классификационных признаков; - соблюдение
7Главные вопросы оценивания. Как сделать оценивание правил выкладки товаров; Результаты (освоенные ПК. Основные
объективным и адекватным ? Что мы хотим оценить и почему ? По показатели оценки результата. Формы и методы контроля и оценки.
каким критерием должна происходить оценка ? 100701.01 Продавец, контролер-кассир ПМ 02 Продажа
8Что такое оценка результатов подготовки? Под оценкой продоволь-ственных товаров. ПК 2.2. Осуществлять подготовку
результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных товаров к продаже, размещение и выкладку. Экспертная оценка
достижений понимают процесс сбора свидетельств (доказательств) выполнения практического задания.
деятельности обучающегося и вынесения суждения относительно этих 78Пример показателей оценки общих компетенций. - Рационально
свидетельств на основе заранее определенных критериев. планирует и организует свою деятельность; -выбирает оптимальный
9Виды доказательств. Прямое доказательство – преподаватель алгоритм деятельности (формы и методы соответствуют целям и
(экзаменатор) может его услышать или увидеть: наблюдать задачам); -демонстрирует навыки тайм-менеджмента
деятельность; оценить качество продукта; получить ответ на (своевременность сдачи заданий, отчетов и т.Д. Результаты
вопросы. Косвенное доказательство: а) Свидетельское показание (освоенные ПК. Основные показатели оценки результата. Формы и
(непосредственное или документированное). б) Смоделированная методы контроля и оценки. 100701.01 Продавец, контролер-кассир
ситуация. ПМ 02 Продажа продоволь-ственных товаров. ОК 2. Организовывать
10Что такое оценка освоения модуля? Оценка освоения модуля Собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
предполагает демонстрацию или подтверждение того, что достижения, определенных руководителем. Интерпретация
обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные по результатов наблюдений за учебной и учебно- производственной
каждому конкретному модулю, и могут осуществлять все требуемые деятельностью обучающихся.
действия в рамках данной компетенции. 79Примеры формулировок. Оценка продукта деятельности:
11Направления оценки качества подготовки. Оценка качества соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов,
подготовки обучающихся осуществляется в двух направлениях: эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и
оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций правилам (оформления торговых предложений); - соответствие
обучающихся. (простейших опросных анкет по сбору количественной и
12Элементы оценочной деятельности. Определение объекта качественной информации) целям и задачам (опроса); - соблюдение
оценивания Формулировка цели оценивания (как цель деятельности) требований к (структуре при составлении простейших объявлений);
Разработка критериев оценки (степени соответствия установленным - достижение (поставленных целей и задач занятия);
требованиям), прозрачных и понятных как преподавателю, так и 80Примеры формулировок. Оценка процесса деятельности
студенту Подбор средств оценки ( стандарты, нормы и т.п.) Выбор соответствие … (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН…);
процедуры (технологии) оценивания. соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ
13Важно! Любую оценку можно произвести, только сравнивая некую автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте);
величину с её образцовым значением. осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с
14Схема оценочной деятельности. Цели оценки. Результат оценки. профессиональными стандартами обслуживания; соблюдение
Процедура оценки. Средства оценки. «Оценщик». технологической последовательности (маршрута, алгоритма)…;
15Результаты образования. Результаты образования – это выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности
формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения
и/или в состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании неисправности); использование новых технологий (или их
образовательного процесса (например, конкретного занятия, элементов) при… выполнение … с применением новых (можно указать
дисциплины, модуля или ОП в целом). каких) технологий (или их элементов).
16Результаты обучения. Результаты обучения – освоенные 81Примеры формулировок. Оценка процесса и продукта
компетенции, обеспечивающие соответствующую квалификацию и деятельности при наблюдении (проверке): точность (правильность)
уровень образования. выбора (материалов для …, режима…); точность (диагностики …,
17«Перенастройка» – описание результатов образования на «языке определения, расчетов); СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ,
компетенций». Результаты образования - цели. Результаты ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ точность и скорость чтения
образования – задачи. Результаты образования – компетенции. чертежей; скорость и техничность выполнения всех видов работ по
Результаты образования – оценивание. обслуживанию посетителей предприятий питания; своевременность
18Виды результатов образования. Результаты образования – цели. (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных
Цель представляет собой общую формулировку учебных намерений состояниях); результативность информационного поиска;
преподавателя, (что преподаватель планирует охватить в данном правильность (рациональность) распределения времени на
блоке обучения и какое общее содержание и направленность выполнение задания;
программы он описывает). Результаты образования – задачи. По 82Примеры формулировок. Оценка обоснования обучающимся выбора
сравнению с целями задачи являются более точными, простыми и решения: аргументированность преимуществ торгового предложения;
понятными (результаты образования представляются конкретными обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной
формулировками учебных намерений, дающими конкретную информацию информации для потребителей; адекватность оценки методов…;
о том, что планируется достичь преподаванием). ясность и аргументированность (изложения собственного мнения);
19Виды результатов образования. Результаты образования – полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и
компетенции. Межпредметный характер компетенции позволяет письменной форме (на русском и иностранном языках));
рассматривать ее формирование как процесс. Результаты 83Основания разработки фос. Фонды оценочных средств
образования – оценивание. Оценка результатов образования связана разрабатываются с учетом особенностей ОПОП. ФГОС выполняет
с деятельностью преподавателя, задача которого состоит в функцию социальной нормы качества профессионального образования,
обеспечении соответствия методов обучения, процедур и критериев описанной в категориях: «вид (направление) деятельности»,
оценивания результатов образования. «квалификационные требования (общие и профессиональные
20Новый результат – новые способы достижения и оценки. компетенции)», «профессиональные задачи», «решение проектов» и
Компетенция как результат образования. Образовательные др.
технологии как способ формирования компетенций. Оценочные 84Факторы формирования фос. Дидактико-диалектическая
средства как инструмент доказательства сформированности взаимосвязь между результатами образования и компетенциями,
компетенций. различия между понятиями «результаты образования» и «уровень
21Сравним… ГОС Объекты оценки – ЗУНы Преимущественно сформированности компетенций»: результаты образования
традиционные методы оценки Субъект оценивания: педагог, реже определяются преподавателем, а компетенции приобретаются и
работодатель, в качестве эксперимента – обучающийся проявляются только в процессе деятельности;
Образовательные цели ставит ОУ, участие работодателя косвенное, 85Факторы формирования фос. Компетенции формируются и
в порядке эксперимента - обучающегося. ФГОС Объекты оценки развиваются не только через усвоение содержания образовательных
–наборы ПК ОК, готовность к профдеятельности Инновационные программ, но и самой образовательной средой колледжа и
методы оценки, накопительная система оценивания и пр. Субъект используемыми образовательными технологиями – соответственно и
оценивания: педагог, работодатель, обучающийся Образовательные данные параметры должны проходить процедуру оценки;
цели ставит ОУ, при обязательном участии работодателя, косвенное 86Факторы формирования фос. При проектировании инновационных
участие обучающегося. оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности
22Стратегии преподавателей и студентов в достижении и к творческой деятельности, способствующей подготовке студента,
оценивании результатов обучения. Стратегия преподавателя готового обеспечивать решения новых задач, связанных с
(преподавание) задачи желаемые результаты образования обучающая недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием
деятельность оценивание. Стратегия студента (учение): оценивание общепринятых алгоритмов профессионального поведения в
учебная деятельность результаты образования. Для преподавателя квазиреальной деятельности;
оценивание находится в конце последовательности этапов 87Факторы формирования фос. При оценивании компетенций
преподавание-учение. Для студентов оценивание находится в начале студентов должны создаваться условия максимального приближения к
последовательности этапов преподавание-учение. будущей профессиональной практике; кроме преподавателей, в
23Контроль и оценка процесса и результатов освоения опоп. качестве внешних экспертов должны активно привлекаться
Профессиональные модули и учебные дисциплины. Текущий и рубежный работодатели, студенты выпускных курсов, преподаватели смежных
контроль и оценивание. ПА.00 Промежуточная аттестация: ПМ и УД. дисциплин и др.;
ГИА.00 Государственная (итоговая) аттестация. 88Факторы формирования фос. Помимо индивидуальных оценок
24Типы и формы контроля и аттестации. Текущий и рубежный должны использоваться групповые и взаимооценки: - рецензирование
Контрольная работа Лабораторная работа Практическая работа студентами работ друг друга; - оппонирование студентами
Устный опрос Рейтинговая и накопительная система Промежуточная проектов, курсовых, исследовательских работ и др.; - Экспертные
аттестация Экзамен Экзамен квалификационный Дифференцированный оценки группами из студентов, преподавателей и работодателей и
зачет Зачет Итоговая государственная аттестация ВКР. др.;
25Объекты оценки: традиции. Традиционная педагогика требует 89Факторы формирования фос. По итогам оценивания следует
выработки у учащихся знаний, навыков и умений («ЗУН»). Учащийся проводить анализ достижений, подчеркивая как положительные, так
должен, во-первых, обладать необходимой теоретической и отрицательные индивидуальные и групповые результаты, обозначая
информацией (знания), во-вторых быть в состоянии применять ее на пути дальнейшего развития.
практике (умения), в-третьих довести это применение до 90Состав фос. Фонд оценочных средств может состоять из трех
автоматизма (навык). частей: средства для текущей аттестации средства для
26Объекты оценки: фгос. Объект оценки - компетенции Под промежуточной аттестации студентов; средства для итоговой
компетенцией понимают обладание, наряду со знаниями, умениями и аттестации выпускников.
навыками, еще и опытом, а также способностью максимально 91Примерная структура частей фонда оценочных средств.
эффективно вести себя в ситуациях, которые порождает Программа и план-график проведения контрольно-оценочных
профессиональная деятельность и которые не всегда можно мероприятий; модели компетенций и программы оценивания
предсказать теоретически. компетенций в соответствии с уровнями обучения и профилем
27Методы оценки. Количественные отметки, баллы, рейтинг специальности; совокупность контрольно-измерительных материалов
Качественные анализ, экспертиза, интерпретация результатов (опросников, тестов и пр.).
наблюдения. 92Примерная структура фонда оценочных средств. совокупность
28Объект и метод оценки. Объект. Метод. Экспертная оценка. контрольно (компетентностно) -оценочных материалов (опросников,
Соответствие эталону. Продукт деятельности. Экспертная оценка тестов, кейсов и др.), предназначенных для оценивания
Поэтапный контроль Наблюдение. Соответствие алгоритму результатов и процесса формирования компетенций на определенных
(регламенту). Процесс деятельности. Опрос Семинар Контрольная этапах обучения (на входе у студентов первого курса,
работа. Объем профессионально значимой информации. Соответствие приступающих к освоению ООП, после первого курса, на ключевых
научным подходам. этапах обучения на старших курсах, после практик, на этапе
29 подготовки к защите дипломной работы и др.);
30ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА (ОС) ОС – это контрольные задания, а 93Примерная структура фонда оценочных средств. методические
также описания форм и процедур, предназначенных для определения материалы, определяющие процедуры оценивания на всех этапах
качества освоения обучающимися учебного материала, учебной контроля (описание процедур входного контроля уровня
дисциплины, профессионального модуля. сформированности общих компетенций студентов первого курса в
31Проблема… При всей надежности ОС, используемых традиционно в начале освоения ООП; материалы для проверки компетенций на
системе СПО, их нельзя признать вполне достаточными для проверки разных стадиях освоения ООП по направлениям подготовки);
успешности освоения студентом учебной дисциплины, 94Примерная структура фонда оценочных средств. Требования к
профессионального модуля или в целом образовательной программы, квалификации организаторов оценивания; технологии и методы
реализующих компетентностную модель обучения. обработки результатов оценивания компетенций;
32Причины проблемы … В классической триаде ЗУНов основное 95Примерная структура фонда оценочных средств. Методические
внимание уделяется знаниям, тогда как умения и навыки нередко материалы, определяющие процедуру оценивания, а также инструкции
играют вспомогательную роль. Соответственным образом строятся и и программно-инструментальные средства обработки результатов,
формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже - статистического анализа данных, графической визуализации и
умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных интерпретации, форматы представления их пользователям; наборы
учебных курсов (зачет и экзамен). показателей, а также критерии оценки уровней сформированности
33Выход из проблемы. Реализация многокомпонентной системы компетенций (критерий оценки соответствия должны быть одними и
оценки качества образования Изменение принципа структурирования теми же для всех участников оценивания) и шкалы оценивания в
оценочных средств. соответствии с задачами контроля;
34Задачи многокомпонентной системы оценки качества 96Примерная структура фонда оценочных средств. Рекомендации по
образования. контроль (с помощью набора оценочных средств) и интерпретации результатов оценивания и методические материалы,
управление (с помощью элементов обратной связи) процессом определяющие процедуру обсуждения результатов со студентами,
приобретения студентами необходимых знаний, умений и навыков, рекомендации по накоплению оценок и их использованию в портфолио
определенных во ФГОС СПО (НПО) по специальности (профессии) в студента; программы подготовки оценщиков и экспертов для
качестве результатов освоения профессиональных модулей, проведения контрольно-оценочных процедур;
дисциплин; 97Примерная структура фонда оценочных средств. банк
35Задачи многокомпонентной системы оценки качества статистической информации и программы мониторинга достижений;
образования. контроль и управление за достижением целей структура портфолио и доступность статистической информации
реализации данной ОПОП, определенных в виде набора общих и пользователям (интерфейсы по категориям пользователей: студенты,
профессиональных компетенций выпускников; преподаватели, администрация, работодатели и др.); программы
36Задачи многокомпонентной системы оценки качества ГИА;
образования. Достижение такого уровня контроля и управления 98Примерная структура фонда оценочных средств. совокупность
качеством образования, который обеспечил бы беспрепятственное заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на ГИА и
признание квалификаций выпускников российскими и зарубежными критерии их оценки; методические материалы, определяющие
работодателями. процедуру проведения ГИА;
37Принцип структурирования традиционных оценочных средств. ОС 99Примерная структура фонда оценочных средств. для выпускной
структурировались по областям научных знаний, что квалификационной работы: методические материалы, определяющие
соответствовало их ориентации на ЗУНы (предметный принцип). процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки
Соответственным образом строятся формы контроля, которые, в выпускника требованиям ФГОС, на основе данных о ходе подготовки,
основном, проверяют знания (реже умения и навыки), приобретенные выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы;
в результате изучения конкретных учебных курсов. рекомендации по обновлению компонентов фонда оценочных средств
38Принципы структурирования оценочных средств в условиях (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов,
введения фгос. ОС, сопровождающие реализацию каждой ОПОП, должны технологий, показателей, критериев и др.).
быть разработаны для проверки качества формирования компетенций. 100Важно! Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой
ОС как неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде дисциплине или профессиональному модулю. Целесообразность
всего, инновационных) должны стать действенным средством не разработки ФОС одноименных дисциплин, профилированных для
только оценки, но и (главным образом) обучения. различных направлений подготовки (специальностей, профессий),
39Связь технологий обучения и средств контроля. Существует определяется соответствующей предметно-цикловой комиссией.
тесная взаимосвязь двух сторон учебного процесса – 101Ответственность за разработку фос. Ответственность за
образовательных технологий и методов оценки компетенций разработку ФОС несет предметно-цикловая комиссия в соответствии
(соответствующие оценочные средства). Формы контроля должны с приказом учебного заведения. Ответственным исполнителем
стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя разработки фонда оценочных средств является председатель ПЦК.
студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, 102Исполнитель разработки фос. Непосредственный исполнитель
корректировать собственную активность, а преподавателю – разработки ФОС назначается председателем ПЦК из числа ведущих
направлять деятельность обучающегося в необходимое русло. преподавателей. ФОС может разрабатываться коллективом авторов.
40Итак … Решение сложных профессиональных задач требует Работы, связанные с разработкой фонда оценочных средств,
синтеза частных ЗУНов в комплексные образования - компетенции. вносятся в индивидуальные планы преподавателей.
Для формирования не просто ЗУНов, но именно компетенций, 103Важно! При составлении, согласовании и утверждении ФОС
традиционный предметный подход пригоден не во всем. должно быть обеспечено его соответствие: ФГОС СПО (НПО); ОПОП и
Соответственно, и строго предметное структурирование оценочных учебному плану специальности (профессии); рабочей программе
средств противоречит компетентностной модели построения дисциплины (профессионального модуля); образовательным
образовательных программ. Полностью отказаться от предметного технологиям, используемым в преподавании.
принципа разделения содержания образования невозможно, поскольку 104Утверждение фос. ФОС по дисциплине или профессиональному
данное разделение объективно отражает структуру научного знания. модулю утверждается заместителем директора колледжа по учебной
41Важно! Чтобы разрешить противоречие между деятельностным работе.
подходом к образованию и предметным структурированием его 105Стандарты оценочной процедуры. При формировании ФОС важно
содержания, необходимо структурировать и само обучение, и учитывать стандарты оценочной процедуры: периодичность
оценочные средства контроля его качества одновременно по проведения оценки уровня сформированности компетенций;
предметному и деятельностному принципам. Подобную структуру соблюдение последовательности проведения оценки: в модели
оценочных средств можно назвать предметно-деятельностной. компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций
42Контроль и оценка результатов освоения профессионального шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом
модуля. Сравните с форматом учебной дисциплины. Результаты этапе учитывали это возрастание;
обучения (освоенные умения, усвоенные знания). Формы и методы 106Стандарты оценочной процедуры. Многоступенчатость: оценка и
контроля и оценки результатов обучения. Производить расчёт самооценка студента, обсуждение результатов и комплекс мер по
параметров электрических цепей. Лаб. р. «Расчет параметров устранению недостатков; единство используемой технологии
электрических цепей». Результаты (освоенные ПК). Основные (заполнение оценочных листов, собеседование, определение
показатели оценки результата. Формы и методы контроля и оценки. направлений развития) для всех студентов, выполнения условий
Производить разборку, сборку и регулировку электрических сопоставимости результатов оценивания.
приборов и устройств. Точность выполнения операций по разборке, 107Экспертиза фос. Фонды оценочных средств должны проходить
сборке, регулировке электрических приборов и устройств. экспертизу: учебно-методических объединений (организаций);
Экспертная оценка Наблюдение и анализ действий обучающегося во представителей работодателей и профессиональных сообществ;
время практики. независимых экспертных организаций.
43Проблема измеримости компетенций. Измеримость компетенций 108Этапы создания фос. Создание фонда оценочных средств следует
как предмета контроля результатов обучения составляет на проводить поэтапно, включая и технологии для «входной» оценки
сегодняшний день наивысшую трудность, как в теоретическом, так и уровня сформированности общих компетенций у студентов 1-го курса
в практическом плане. Общепризнанные методы измерения в начале освоения ОПОП.
компетенций в системе образования сегодня отсутствуют. Задачу 109I этап создания фос. Устанавливается полный состав
оценивания компетенций в условиях реализации ФГОС необходимо требований к первокурснику, студенту на разных этапах обучения и
решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств. выпускнику Требования, содержащиеся в ФГОС, дополняются
44Требования к оценочным средствам. Проектируемые оценочные требованиями, вытекающими из заявленных целей и академических
средства должны отвечать не только требованию свобод учебного заведения.
структурированности включенного в них учебного материала, но и 110Ii этап создания фос. Создается перечень формируемых
его интегративности. При оценке качества последовательного или компетенций по уровням обучения, начиная со студентов первого
параллельного изучения дисциплин или МДК, лежащего в основе тех курса, приступающих к освоению ОПОП, до выпускников (паспорт
или иных компетенций, должны учитываться все виды связей между компетенций).
включенными в них знаниями, умениями, навыками, опытом и т.п. 111Паспорт компетенций. Цель паспорта компетенций. Повышение
45Требования к оценочным средствам. Именно интегральные оценки качества образовательного процесса посредством непрерывного
позволяют установить качество сформированных у студента совершенствования профессиональной образовательной программы.
компетенций по видам деятельности и степень общей готовности Требование к паспорту компетенций. Наличие механизма оценивания
выпускника к трудовой деятельности. с документированными результатами и данными, подтверждающими их
46Наши задачи… В процессе контроля и оценки образовательных применение для дальнейшего совершенствования ОПОП.
результатов необходимо: использовать как традиционные, так и 112Структура паспорта компетенций. Матрица компетенций Паспорт
инновационные типы, виды и формы контроля; традиционные средства компетенций Программа формирования компетенций Карта
контроля и оценки переосмыслить в русле компетентностного формирования компетенций Компонентный состав компетенций Знать
подхода. Уметь Владеть Дисциплина (модуль). Средства и технологии оценки.
47Традиционные формы контроля. Типы контроля: Текущая Технологии формирования компетенции.
аттестация. Основные формы: устный опрос, письменные задания, 113ПАСПОРТ и ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ
лабораторные работы, коллоквиумы, контрольные работы. ______________________________ (общекультурной или
Достоинства: систематичность, непосредственно коррелирующаяся с профессиональной) КОМПЕТЕНЦИИ: «______________________________»
требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества (наименование компетенции и код в соответствии с ОПОП ) ПРИ
обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки ОСВОЕНИИ ОПОП СПО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС СПО Специальность
успеваемости студента. Недостатки: фрагментарность и локальность ________________________ Квалификация (степень) выпускника
проверки лишь отдельных элементов компетенций. Нормативный срок освоения программы ______.
48Традиционные формы контроля. Промежуточная аттестация. 114ПАСПОРТ (ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА) КОМПЕТЕНЦИИ Выпускник
Основные формы: зачет и экзамен. Осуществляется в конце семестра специальности ___________________должен обладать
и может завершать изучение как отдельной дисциплина, так и ее ______________________________ (наименование компетенции и код в
раздела (разделов). Достоинства: помогает оценить более крупные соответствии с ФГОС ) Планируемые уровни сформированности
совокупности знаний и умений, в некоторых случаях –даже компетенции. № П/п. № П/п. Учебная дисциплина (профессиональный
формирование определенных профессиональных компетенций. модуль). Учебная дисциплина (профессиональный модуль). Перечень
49Традиционные формы контроля. Итоговая государственная компонентов. Перечень компонентов. Требования к уровню
аттестация Основные формы: государственный экзамен, защита ВКР. подготовки. Требования к уровню подготовки. Базовый уровень.
Достоинства: служит для проверки результатов обучения в целом и Углублённый уровень. 1. Иметь практический опыт: Уметь: Знать:
в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных 2. Иметь практический опыт: Уметь: Знать: … ……….. …………. …………. …
студентом общих и профессиональных компетенций. ……….. …………. ………….
50Виды контроля. Устный опрос Достоинства: позволяет оценить 115Программа формирования компетенции. Методы обучения. Методы
знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, оценки. Результаты обучения.
владение монологической речью и иные коммуникативные навыки, 116ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОМПЕТЕНЦИИ:
обладает большими возможностями воспитательного воздействия «______________________________» (наименование компетенции и код
преподавателя. Письменные работы Достоинства: экономия времени в соответствии с ФГОС ) ПРИ ОСВОЕНИИ ОПОП СПО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС
преподавателя; возможность поставить всех студентов в одинаковые СПО 1. Календарный график и возможные траектории формирования
условия, объективно оценить ответы при отсутствии помощи данной компетенции у студентов специальности
преподавателя, проверить обоснованность оценки; субъективности _______________________при освоении ОПОП СПО. Обязательная часть
при оценке подготовки студента. циклов ОПОП. Индексы. Индексы. Индексы. Участвующие в
51Виды контроля. Контроль с помощью технических средств и формировании данной компетенции циклы, разделы, модули ОПОП.
информационных систем Достоинства: оперативное получение Участвующие в формировании данной компетенции циклы, разделы,
объективной информации об усвоении студентами контролируемого модули ОПОП. Участвующие в формировании данной компетенции
материала, возможность детально и персонифицировано представить циклы, разделы, модули ОПОП. Курсы обучения. Курсы обучения.
эту информацию преподавателю, формирования и накопления Курсы обучения. Курсы обучения. Курсы обучения. Курсы обучения.
интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем Курсы обучения. Курсы обучения. 1 курс. 1 курс. 2 курс. 2 курс.
дисциплинам и модулям образовательной программы, привитие 3 курс. 3 курс. 4 курс. 4 курс. 1 семестр. 2 семестр. 3 семестр.
практических умений и навыков работы с информационными ресурсам 4 семестр. 5 семестр. 6 семестр. 7 семестр. 8 семестр. 1. 2. 3.
и средствами, возможность самоконтроля и мотивации студентов в 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. Огсэ. 00. Общий гуманитарный и социально-
процессе самостоятельной работы. экономический цикл. Огсэ. 01. +. Огсэ. 02. +. Огсэ. 03. Огсэ.
52Общая модель сравнительной оценки качества подготовки. 04. Ен.00. Математический и общий естественнонаучный цикл. Ен.
Модель включает следующие структурные компоненты: объекты 01. +. Ен. 02. Ен. 03. +. Ен. 04. Оп. 00. Профессиональный цикл.
оценивания и их предметные области; базы оценивания (нормы Оп. 01. +. Оп.02. +. Оп. 03. Оп. 04. Пм. 00. Профессиональные
качества – системы требований); критерии оценивания (как модули. Пм. 01. +. +.
признаки степени соответствия установленным требованиям, нормам, 1172. Формы итоговой аттестации сформированности данной
стандартам); субъекты оценивания (студенты, преподаватели, компетенции и необходимые оценочные средства. 3. Основные пути,
эксперты различных комиссий); средства и технологии (процедуры) методы и технологии формирования данной компетенции у студентов
оценивания. (В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Д. В. при освоении ОПОП СПО. 4. Учебно-методическое и информационное
Харитонов и др.). обеспечение программы формирования у студентов данной
53Практическая реализация общей модели. Она осуществляется компетенции при освоении ОПОП СПО. 5. Условия, необходимые для
через систему оценочных средств и технологий оценки качества успешного формирования у студентов только данной компетенции при
подготовки выпускника, адекватно отражающей результаты освоения освоении ОПОП СПО. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ
им ОПОП - компетенции, приобретенные им в течение всего периода КОМПЕТЕНЦИИ) (продолжение).
обучения. 118Iiiэтап создания фос. Разрабатывается полный состав
54Эффективность оценки уровня освоения компетенций. требований к системе оценки компетенций студентов на каждой
Применяемые оценочные средства и технологии контроля результатов стадии контроля.
обучения должны предусматривать: возможность комплексного 119Iy этап создания фос. Разрабатываются модели компетенций для
оценивания различных элементов ОПОП, формирующих общие и каждого этапа обучения с учетом дополнительных компетенций,
профессиональные компетенции: возможностью оценочных средств обусловленных спецификой специальности или направления
измерять уровень достижения установленных результатов обучения. подготовки.
55Типы оценочных заданий. По характеру. По характеру. По 120Y этап создания фос. Создается накопительная система сбора
характеру. Тип. Сущность. Пример. ПО НАПРАВЛЕННОСТИ данных на каждого студента за весь срок обучения (портфолио
ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом; студента).
проверяющие освоение группы компетенций; проверяющие отдельные 121Yi этап создания фос. Проводится выделение МДК
компетенции внутри профессионального модуля. Проект. профессиональных модулей, участвующих в формировании конкретных
Изготовление «продукта». Методика лечения, блюдо, план-конспект компетенций, или разделов ряда различных дисциплин, формирующих
урока, деталь. Исследование. Выявление проблемы и выбор способа одно и то же интегральное знание или умение.
решения. Диагностика транспортного средства. Конструктор. Сборка 122Yii этап создания фос. Проводится формирование структуры и
целого из элементов. Сборка механизма и проверка на содержания оценочных средств для каждого этапа обучения
работоспособность. Роль. Выполнение ПД в роли специалиста студентов. Для каждой дисциплины или модуля формулируется вопрос
(реально или имитационно). Проведение урока, Оказание помощи (задача), по результатам выполнения которого можно судить о
больному. Ситуация. Метод кейсов. Разработать предложения по степени освоения студентом учебного материала и достижения
развитию воспитательной системы школы. определенного уровня сформированности компетенции.
56Что такое фонд оценочных средств? Под фондом оценочных 123Yiii этап создания фос. На каждый этап контроля создается
средств понимается комплект методических и контрольных спецификация поверяемых компетенций и соответствующих им заданий
материалов, предназначенных для оценивания ЗУН и компетенций на или вопросов. Определяется число заданий и время, необходимое
разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных для ответов. Устанавливается процедура контрольно-оценочного
испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) процесса. Обеспечивается высокая значимость каждого задания.
уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по Значимость задания (вопроса) может определяться тем, насколько
завершению освоения конкретной ОПОП. это задание позволяет вынести интегральное решение о
57КИМы и КОМы… В соответствии с законом «Об образовании» соответствии уровня сформированности компетенции требованиям
каждый выпускник программ профессионального образования должен ООП. Процедуру установления значимости (веса) заданий
подтвердить свой образовательный уровень и/или квалификацию. рекомендуется проводить с помощью экспертов или автоматизировано
Идея о разделении этих двух оценок (по формату, требованиям и по статистическим данным предварительной апробации отдельно для
процедурам) и привела к разделению фонда оценочных средств на: каждой оцениваемой компетенции.
контрольно-измерительные (КИМ) контрольно 124Iх этап создания фос. Для оценки каждой из заявленных к
(компетентностно)-оценочные (КОМ). оцениванию компетенций разрабатываются задания, по результату
58КИМы. Контрольно-измерительные материалы призваны дать выполнения которых можно судить об уровне ее развития и степени
оценку образовательному уровню обучающегося. Образовательный освоения учебного материала дисциплины или модуля. Возможны
уровень по-прежнему оценивается количественно. Здесь может формулировки заданий, одновременно охватывающих материал
использоваться балльно-рейтинговая система или традиционная нескольких дисциплин или МДК модулей (междисциплинарные
пятибалльная. Оценивание происходит по традиционной схеме комплексные задачи).
«преподаватель-обучающийся». 125Х этап создания фос. Разрабатывается демоверсия контрольного
59КОМы… Контрольно (компетентностно) -оценочные материалы оценочного материала по спецификации, проводится учет замечаний
оценивают уровень квалификации. Уровень квалификации оценивается и предложений экспертов, определение сроков и длительности
качественно, оценка о соответствии предъявляемых компетенций контрольно-оценочного процесса, организационных,
квалификационным требованиям выносится квалифицированными учебно-методических, технических и эргономических условий его
экспертами. проведения, методов обработки результатов.
60Характеристики. Ким. Кос. Объект измерения. Знания, умения, 126Хi этап создания фос. Разработка параллельных вариантов
навыки. Компетенции. Достижения обучающихся. Измеряют. Дают наборов заданий, одинаковых по содержанию в каждом варианте и по
качественную оценку. Форма оценивания. Оценивают в баллах сложности их решения с равной или близкой суммой весов входящих
(пятибалльная система). Зачет – незачет Освоено – не освоено. в него заданий. Для обеспечения информационной защищенности
Вид контроля по этапам обучения. Входной, текущий, рубежный, процедур оценивания рекомендуется не менее 5 вариантов.
промежуточная аттестация по УД, МДК. Аттестация по 127Хii этап создания фос. Сопоставление структуры и содержания
профессиональному модулю. Экзамен квалификационный. Функции. контрольных оценочных средств с требованиями к уровням
Мотивация, корректировка, стимулирование, оценка, контроль. компетенций на данной стадии обучения студентов.
Контроль и оценка. Разработка/утверждение. Преподаватель/Ц(М)К 128Хiii этап создания фос. Выполняется подготовка «ключей» –
/Заместитель директора. Ц(М)К/заместитель директора/ наборов правильных ответов на каждое задание по вариантам.
работодатель. Формы, методы контроля. Заполнение раздела 4 129Хiy этап создания фос. Устанавливаются критерии (критерий) и
рабочей программы дисциплины. Заполнение раздела 5 рабочей шкала оценивания, по которым можно судить о соответствии или
программы ПМ. несоответствии уровня сформированности компетенций студентов
61Квалиметрические процедуры. Применение современных оценочных требованиям ФГОС и ОПОП (или профессиональным стандартам).
средств рекомендуется обеспечивать через эталонные 130Хy этап создания фос. Обеспечивается тиражирование
квалиметрические процедуры, обеспечивающие: количественные и необходимого количества вариантов.
качественные оценки, достоверность и сопоставимость оценок. 131Хyi этап создания фос. Разрабатываются инструкции по
62Уровни оценочных средств. В зависимости от целей оценки, выполнению контрольно-оценочного процесса для оценщиков, к
уровня, ступени или типа образовательной программы оценочные которым можно отнести работников учебного отдела, сотрудников
средства конструируются на разных уровнях сложности и центра оценки достижений студентов, председателей П(Ц)К,
неопределенности: имеющие однозначное решение (ответ); имеющие заведующих отделениями и др. Желательно исключить преподавателей
многозначность решений (ответов); не имеющие на сегодня предметников по направлению подготовки.
признанных решений (ответов). 132Хyii этап создания фос. Структура и форма оценочного листа
63Нормирование оценочных средств. Чем выше уровень должны быть отработаны, содержать поле требований к процедуре
неопределенности, творчества (выше сложность, эвристичность оценивания. В пояснении необходимо привести критерий оценки
ответа), задаваемого оценочным средством, тем меньше степень соответствия требованиям ФГОС.
социального нормирования (содержание задания нормировано, а на 133Ключевые принципы создания и использования фос. Валидные
ответ нормирование может не распространяться). контрольные измерительные материалы; соответствие содержания
64Нормирование оценочных средств. Чем ниже уровень материалов уровню и стадии обучения; четко сформулированные
неопределенности, выше детерминированность (ниже сложность, выше критерии оценки; максимально объективные процедуры и методы
однозначность ответа) оценочного средства, тем меньше степень оценки; высококвалифицированные специалисты-оценщики; четко
нормирования (оно касается и содержания задания, и ответа на прописанные рекомендации действий по итогам оценки.
него). 134Требования к разработчикам фос. Знание методик контроля,
65Важно! При реализации инновационных технологий контроля теории педагогических измерений для выбора вида и содержания
качества компетенций для каждого оценочного средства должен быть контролирующих заданий на разных этапах обучения студентов
выбран определенный критерий оценивания, определяющий степень умение структурировать содержание учебного материала на основе
соответствия заданной норме. компетентностного и деятельностного подходов умение
66Способы оценки компетенций. Оценивать сформированность стандартизировать контрольно-оценочные процедуры.
профессиональной компетенции можно двумя способами: как 135Нормативное обеспечение фос. 1. Положение «О формировании
материальный или интеллектуальный продукт деятельности; как фонда оценочных средств для проведения текущего контроля
процесс деятельности (когда результат деятельности не оформлен успеваемости и промежуточной аттестации студентов». 2. Положение
как продукт или принципиально важен сам процесс). «О формировании фонда тестовых заданий». 3. Положение о
67Способы оценки компетенций. Для оценки продукта деятельности модульно-рейтинговой системе оценки результатов обучения 4.
и процесса деятельности можно использовать сравнение Методические рекомендации: по разработке системы оценочных
представленного продукта с эталоном. Для оценки процесса можно средств и технологий для проведения текущего контроля
использовать сравнение с эталонной технологией на основе успеваемости в рамках ОПОП (контрольные вопросы и типовые
совокупности критериев. задания для практических занятий, лабораторных и контрольных
68Квалификационный экзамен. Квалификационный экзамен и в том и работ, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие
другом случае можно проводить в реальной обстановке по программы); по разработке системы оценочных средств и технологий
критериям, либо в модельной ситуации (учебная деятельность) по для проведения промежуточной аттестации по дисциплинам,
критериям. профессиональным модулям и практикам (примерную тематику
69Виды продуктных заданий. Практические задания; проекты или курсовых работ (проектов), рефератов и т.п.); по разработке
проектные задания. системы оценочных средств и технологий для проведения итоговой
70Способы оценки процесса. Наблюдение за процессом выполнения аттестации по профессиональным модулям; по составлению таблицы
деятельности в режиме реального времени; просмотр видеозаписи; соотнесения внутренних оценочных шкал с оценочной шкалой ЕСТS.
формализованное наблюдение (структурированное наблюдение) - это 136Если ты оказался в темноте и видишь хотя бы слабый луч
специально организованное (целенаправленное и света, ты должен идти к нему… Может это не имеет смысла. Но
систематизированное) отслеживание деятельности обучающегося на просто сидеть в темноте не имеет смысла в любом случае В.
рабочем месте (или его имитация) в реальном времени (или в Пелевин « Затворник и Шестипалый».
видеозаписи). 137Благодарю за внимание. pastuhova55@mail.ru.
«Контроль результатов обучения» | Контроль результатов обучения.ppt
http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Kontrol-rezultatov-obuchenija/Kontrol-rezultatov-obuchenija.html
cсылка на страницу

Контроль

другие презентации о контроле

«Контрольно-оценочная деятельность в школе» - Отметка. Учитель. Обратная связь. Критерий. Степень страха. Ориентация на конечный результат. Эффективная система оценивания. Ученик. Приемы диагностики учебного процесса. Моделируем систему школьной оценки. Б.Г.Ананьев. Текущая оценка. Повторная пересдача. Оценка ЗУН ученика. Основные определения. Состязательность.

«Педагогическое тестирование» - Классификация тестов. Преимущества. Задания с выбором одного неправильного ответа. Педагогическое тестирование. Задания с открытым ответом. Традиционный тест. Недостатки. Форма измерения знаний учащихся. Тестирование в педагогике. Шкала оценивания. Задания с выбором нескольких правильных ответов. Адаптивный тест.

«Разработка заданий» - Эрик Ландау. Критическое мышление. Принципы разработки заданий. Креативность. Работа с информацией. Ключевое умение. Личностные качества. Ключевые умения. Осознанный выбор. Схема. Методика разработки заданий. Ключевые вопросы.

«Стартовая диагностика» - Материалы: карандаши и задания на 2-х листах. Организация тестирования. Образная подача информации - все инструкции зачитывает вслух взрослый. Материалом служит лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4 точками. Стартовая диагностика в первых классах. Оценка результатов «Графический диктант». Продолжение узора.

«Контроль результатов обучения» - Оценка процесса деятельности. Проблема. Оценочные средства. Типы оценочных заданий. Основания разработки ФОС. Объекты оценки: традиции. Квалификационный экзамен. Общая модель сравнительной оценки качества подготовки. Пример из практики. Разработка оценочных средств для контроля результатов. Практическая реализация общей модели.

«Диагностика знаний учащихся» - Информационные блоки. Рубежная диагностика. Чтение (понимание текста). Измерительные материалы для диагностики читательской грамотности. Коэффициент полезного действия. Метапредметная диагностика в проектной деятельности. Измерительные материалы для диагностики межпредметных понятий. Диагностика грамотности чтения.

Урок

Педагогика

134 темы
Картинки
Презентация: Контроль результатов обучения | Тема: Контроль | Урок: Педагогика | Вид: Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Контроль > Контроль результатов обучения.ppt