Младшие школьники Скачать
презентацию
<<  Внимание младших школьников Возрастные особенности  >>
1.Анатомо-физиологические особенности организма младшего школьника
1.Анатомо-физиологические особенности организма младшего школьника
Общие особенности развития организма младшего школьника
Общие особенности развития организма младшего школьника
Общие особенности развития организма младшего школьника
Общие особенности развития организма младшего школьника
Продолжает формироваться скелет, кости и позвоночник имеют большую
Продолжает формироваться скелет, кости и позвоночник имеют большую
Дети владеют всеми видами естественных движений, проявляют высокую
Дети владеют всеми видами естественных движений, проявляют высокую
Особенности развития организма младшего школьника: опорно-двигательная
Особенности развития организма младшего школьника: опорно-двигательная
Отличается большой жизнестойкостью
Отличается большой жизнестойкостью
Снабжение организма кислородом и питательными веществами достигается
Снабжение организма кислородом и питательными веществами достигается
Особенности развития организма младшего школьника: дыхательная система
Особенности развития организма младшего школьника: дыхательная система
Особенности анатомо-физиологического развития организма младшего
Особенности анатомо-физиологического развития организма младшего
Особенности развития организма младшего школьника: центральная нервная
Особенности развития организма младшего школьника: центральная нервная
Особенности развития организма младшего школьника: центральная нервная
Особенности развития организма младшего школьника: центральная нервная
К началу обучения мозг ребенка функционально и структурно почти зрелый
К началу обучения мозг ребенка функционально и структурно почти зрелый
К 7-ми годам уровня развития мозга взрослого достигает не только
К 7-ми годам уровня развития мозга взрослого достигает не только
ЭЭГ мозга фиксирует более высокое, чем у взрослых, возбуждающее
ЭЭГ мозга фиксирует более высокое, чем у взрослых, возбуждающее
Особенности развития организма младшего школьника: центральная нервная
Особенности развития организма младшего школьника: центральная нервная
2. Особенности психических процессов младшего школьника
2. Особенности психических процессов младшего школьника
Память
Память
Память
Память
Восприятие
Восприятие
Восприятие
Восприятие
Внимание
Внимание
Внимание
Внимание
Внимание
Внимание
Внимание
Внимание
Воображение
Воображение
Воображение
Воображение
Воображение
Воображение
Мышление Выделяют две основные стадии:
Мышление Выделяют две основные стадии:
Мышление
Мышление
Мышление Выделяют две основные стадии:
Мышление Выделяют две основные стадии:
Мышление
Мышление
Мышление
Мышление
Речь
Речь
Речь
Речь
Мотивационная сфера
Мотивационная сфера
Мотивационная сфера
Мотивационная сфера
Мотивационная сфера
Мотивационная сфера
Мотивационная сфера
Мотивационная сфера
Мотивационная сфера
Мотивационная сфера
Воля
Воля
Воля
Воля
Эмоции
Эмоции
Эмоции
Эмоции
Эмоции
Эмоции
Эмоции
Эмоции
Эмоции
Эмоции
Специфические психологические новообразования младшего школьного
Специфические психологические новообразования младшего школьного
3.Социально-психологические особенности младшего школьного возраста
3.Социально-психологические особенности младшего школьного возраста
Особенности современных первоклассников
Особенности современных первоклассников
Основные противоречия младшего школьного возраста
Основные противоречия младшего школьного возраста
Генеральное противоречия младшего школьного возраста:
Генеральное противоречия младшего школьного возраста:
Наиболее типичные противоречия, вызванные изменением внешних условий
Наиболее типичные противоречия, вызванные изменением внешних условий
Наиболее типичные противоречия, вызванные изменением внешних условий
Наиболее типичные противоречия, вызванные изменением внешних условий
Столкновение противоречий создает определенное, иногда достаточно
Столкновение противоречий создает определенное, иногда достаточно
Система потребностей младшего школьника
Система потребностей младшего школьника
Система потребностей младшего школьника
Система потребностей младшего школьника
Учебная деятельность как ведущая деятельность
Учебная деятельность как ведущая деятельность
Учебная деятельность как ведущая деятельность
Учебная деятельность как ведущая деятельность
Игровая деятельность
Игровая деятельность
Интересы младшего школьника
Интересы младшего школьника
Интересы младшего школьника
Интересы младшего школьника
Интересы младшего школьника
Интересы младшего школьника
Интересы младшего школьника
Интересы младшего школьника
Интересы младшего школьника
Интересы младшего школьника
Особые отношения младшего школьника
Особые отношения младшего школьника
Отношение младшего школьника к миру (картина мира)
Отношение младшего школьника к миру (картина мира)
Мир предстает перед ребенком как бесконечное, многогранное, защищенное
Мир предстает перед ребенком как бесконечное, многогранное, защищенное
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения со взрослыми: Одобряемое или неодобряемое учителем поведение
Отношения со взрослыми: Одобряемое или неодобряемое учителем поведение
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для человека)
Ребенок готов вступать в активное взаимодействие, в беседу со всеми
Ребенок готов вступать в активное взаимодействие, в беседу со всеми
Он склонен идеализировать не только абстрактного или «положительного»,
Он склонен идеализировать не только абстрактного или «положительного»,
Можно рассматривать такое отношение к взрослым как слабость,
Можно рассматривать такое отношение к взрослым как слабость,
Самыми близкими и потому самыми идеализируемыми людьми являются
Самыми близкими и потому самыми идеализируемыми людьми являются
Но если это случается, то ребенок стремительно «мудреет», его
Но если это случается, то ребенок стремительно «мудреет», его
Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»)
Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»)
Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»)
Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»)
Образ «Я» младшего школьника характеризуется обедненностью: он
Образ «Я» младшего школьника характеризуется обедненностью: он
Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»)
Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»)
Отношения младшего школьника с собой (чем человек является для себя)
Отношения младшего школьника с собой (чем человек является для себя)
Отношение младшего школьника к нравственным ценностям:
Отношение младшего школьника к нравственным ценностям:
Отношение младшего школьника к нравственным ценностям:
Отношение младшего школьника к нравственным ценностям:
Система возрастных задач младшего школьного возраста
Система возрастных задач младшего школьного возраста
Общие естественно-культурные задачи (определяются
Общие естественно-культурные задачи (определяются
Общие естественно-культурные задачи (определяются
Общие естественно-культурные задачи (определяются
Общие социально-культурные задачи
Общие социально-культурные задачи
Общие социально-психологические задачи
Общие социально-психологические задачи
Особые (групповые) задачи
Особые (групповые) задачи
Особые (групповые) задачи
Особые (групповые) задачи
Особые (групповые) задачи
Особые (групповые) задачи
Вывод:
Вывод:
Об этом говорят наблюдения за судьбами многих людей, в частности
Об этом говорят наблюдения за судьбами многих людей, в частности
Вывод:
Вывод:
Адаптация детей к школе
Адаптация детей к школе
Физиологическая адаптация к школе
Физиологическая адаптация к школе
Физиологическая адаптация к школе
Физиологическая адаптация к школе
Социально-психологическая адаптация
Социально-психологическая адаптация
Социально-психологическая адаптация
Социально-психологическая адаптация
Социально-психологическая адаптация
Социально-психологическая адаптация
Трудности адаптации (обычно 4-7 недель)
Трудности адаптации (обычно 4-7 недель)
Трудности адаптации (обычно 4-7 недель)
Трудности адаптации (обычно 4-7 недель)
Отличия детей с разным типом нервной системы
Отличия детей с разным типом нервной системы
Картинки из презентации «Организм ребёнка» к уроку педагогики на тему «Младшие школьники»

Автор: *. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Организм ребёнка.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 264 КБ.

Скачать презентацию

Организм ребёнка

содержание презентации «Организм ребёнка.ppt»
Сл Текст Сл Текст
11.Анатомо-физиологические особенности организма младшего 58в структуре деятельности младшего школьника Развивающее значение
школьника. игры все еще велико. Игра позволяет сделать скрытый смысл
2Общие особенности развития организма младшего школьника. изучаемого в школе явным, наполняет учебную деятельность
Развитие организма идет интенсивно, но спокойно и гармонично. К чувствами Но игра подчиняется учебной деятельности: на игру
10-ти годам заканчивается формирование иммунитета. Меняется отводится все меньше времени, содержание игр зависит от школьной
рост, масса, пропорции тела. жизни, партнерами по игре становятся одноклассники, она все чаще
3Продолжает формироваться скелет, кости и позвоночник имеют происходит в воображении, во внутреннем плане.
большую гибкость, мускулатура относительно слаба (особенно спины 59Интересы младшего школьника. неустойчивы, недолговечны,
и брюшного пресса), прочность опорного аппарата невелика. ситуативны, поверхностны Ярко выражен познавательный интерес,
Особенности развития организма младшего школьника: который основан на интуитивном принятии ценности знания.
опорно-двигательная система. Диапазон познавательных интересов современного младшего
4Дети владеют всеми видами естественных движений, проявляют школьника достаточно широк: вопросы мироздания и космические
высокую двигательную активность, но довольно быстро устают, полеты, существование Бога и появление жизни на Земле, своё
особенно при выполнении однообразных движений. Особенности настоящее и будущее, мировые события и природные явления, мир во
развития организма младшего школьника: опорно-двигательная всех его проявлениях и возможность изменить его к лучшему.
система. 60Интересы младшего школьника. Развивающиеся познавательные
5Особенности развития организма младшего школьника: интересы делают ребенка способным не только отмечать тот или
опорно-двигательная система. Нервные механизмы регуляции иной факт, но и проникать в сущность явлений, вскрывать их
движений несовершенны, поэтому движения недостаточно легки, причины Школа недооценивает эти способности, а школьные занятия
экономны. Движение сопровождается повышенным расходованием не актуализируют разнообразные познавательные интересы.
энергии. 61Интересы младшего школьника. Параллельно с познавательными
6Отличается большой жизнестойкостью. Сосуды широкие, интересами существуют учебные интересы Учебные интересы
эластичные, что благоприятно для работы сердечной мышцы. Но ритм достаточно динамичны: в 1-м классе ребенка интересует сам
сердечной деятельности еще не стабилен. Особенности развития процесс учебы, одобрение взрослыми его учебной деятельности,
организма младшего школьника: сердечно-сосудистая система. школьная отметка; во 2-м классе – содержание и результат учебной
7Снабжение организма кислородом и питательными веществами деятельности; в 3-м и 4-м классах - возможность проявить
достигается не за счет объема крови, выбрасываемой сердцем во самостоятельность и творчество в ходе учебы.
время сокращения (объем выбрасываемой крови у детей 6-10 лет в 2 62Интересы младшего школьника. Младшему школьнику интересны
раза меньше, чем у подростков), а за счет частоты сердцебиения. художественно-творческие виды деятельности: рисование,
Особенности развития организма младшего школьника: конструирование, он любит петь, танцевать, мастерить. Младший
сердечно-сосудистая система. школьник чрезвычайно сензитивен к искусству, природе, отношению
8Особенности развития организма младшего школьника: взрослых, что является своеобразной детской одаренностью
дыхательная система. Воздухоносные пути узкие, слизистая нежная (Н.С.Лейтс).
и легкоранимая; общая поверхность альвеол в 2 раза меньше, чем у 63Интересы младшего школьника. Преобладает интерес к
взрослых; дыхание менее глубокое, но более частое. Скорость небольшим, близким, конкретным по результатам делам, которые
потребления кислорода организмом значительна. Дети этого дети хорошо себе представляют от замысла до завершения Причина:
возраста не приспособлены к работе в условиях, когда организму высокая эмоциональность, недостаточная способность к длительным
не достает кислорода. волевым усилиям.
9Особенности анатомо-физиологического развития организма 64Особые отношения младшего школьника. К миру (картина мира).
младшего школьника. Физическую нагрузку младших школьников С миром (чем мир является для человека). К себе (образ «Я»). С
необходимо строго регулировать ! Необходимо следить за собой (чем человек является для себя). А.В.Мудрик.
правильной осанкой младшего школьника ! Необходимо создавать 65Отношение младшего школьника к миру (картина мира). Картина
условия для достаточного обеспечения организма кислородом! мира у большинства младших школьников яркая, включающая реальное
10Особенности развития организма младшего школьника: и воображаемое бытие, насыщенная радужными красками, радостными
центральная нервная система (головной мозг). Завершается эмоциями. В начале школьного периода ребенок не воспринимает мир
созревание коры больших полушарий головного мозга Состояние отдельно от себя: он слит с семьей, страной, народом, природой.
головного мозга, зрелость его различных структур, К концу младшего школьного возраста эта синкретичность и
сформированность связей между ними обеспечивают успешность ограниченный оптимизм изживаются.
овладения ребенком не только школьными знаниями, но и позицией 66Мир предстает перед ребенком как бесконечное, многогранное,
ученика. защищенное взрослыми пространство для игры и дружбы, познания и
11К началу обучения мозг ребенка функционально и структурно взаимодействия с природой, т.е. в целом взаимоотношение с миром
почти зрелый, но некоторые структуры и связи между ними комфортное, в то же время оно становится более сложным.
продолжают формироваться еще несколько лет У ребенка 6-ти лет Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для
уже значительно зрелыми являются подкорковые структуры и кора человека).
больших полушарий: размеры большинства корковых зон составляет 67Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для
около 80% их размеров у взрослого человека (исключение человека). Отношения со сверстниками: уже не чисто дружеские и
составляют лобные доли). Особенности развития организма младшего не игровые отношения, какими они были до школы; возникают в
школьника: центральная нервная система (головной мозг). учебной деятельности или по ее поводу и опосредуются ею и
12К 7-ми годам уровня развития мозга взрослого достигает не учителем; Учитель - воплощает все, что стоит за словом «школа»,
только внешнее строение мозга ребенка, но и клеточная в руках которого мощнейший инструмент воздействия на каждого
организация большинства областей головного мозга Особенно школьника – отметка;
интенсивно развивается лобная доля (её развитие заканчивается к 68Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для
12-15 годам) и нервные элементы, связывающие эту область с человека). Отношения с учителем: определяют благополучие или
другими участками мозга Интенсивно развиваются ассоциативные неблагополучие младшего школьника это становится особенно
волокна, связывающие участки правого и левого полушарий, и очевидным в случае конфликта, напряженных отношений между
пункты одного и того же полушария. Особенности развития ребенком и учителем.
организма младшего школьника: центральная нервная система 69Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для
(головной мозг). человека). При неблагоприятных отношениях с учителем зачастую у
13ЭЭГ мозга фиксирует более высокое, чем у взрослых, школьника замедляются все психические процессы, прежде всего
возбуждающее влияние подкорковых структур на кору К 10-12 годам развитие интеллекта Ребенок начинает производить впечатление
между корой и подкоркой головного мозга окончательно умственно отсталого, имеющего задержки в психическом развитии В
устанавливаются отношения, характерные для взрослых людей. то же время дружелюбная поддержка учителя придает силы и мощно
Особенности развития организма младшего школьника: центральная движет вперед развитие даже не очень готового к школе ученика.
нервная система (головной мозг). 70Отношения со взрослыми: Одобряемое или неодобряемое учителем
14Особенности развития организма младшего школьника: поведение, плохие или хорошие отметки, выставленные им,
центральная нервная система (головной мозг). КБП – организатор конструируют отношения ребенка не только со сверстниками, но и с
всей нервной деятельности и решающее условие успешного обучения, большинством взрослых (Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович,
воспитания, самосовершенствования младшего школьника Созревание, И.С.Славина и др.). Отношения младшего школьника с миром (чем
доминирование в деятельности мозга КБП обеспечивает мир является для человека).
совершенствование всех психических процессов: способность 71Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для
ребенка к произвольности, управлению своими эмоциями, человека). Отношения со взрослыми: Младший школьник имеет дело с
переживанию того, какое значение будет иметь для него то или большим количеством взрослых. Они обслуживают его, обеспечивают
иное действие. удовлетворение витальных потребностей (в еде, чистоте, движении,
152. Особенности психических процессов младшего школьника. общении и пр.), зарабатывают деньги, организуют быт, учат,
16Память. Память становится все более произвольной. лечат, развлекают, помогают в трудную минуту, могут исполнить
Непроизвольная память функционирует гораздо более продуктивно, заветное желание и т.д. Живут взрослые по мнению детей
чем в предыдущие годы. Объем памяти значительно увеличивается, интересно, но трудно: они все время в хлопотах, часто бывают
но лучше воспроизводится запоминаемый материал не сразу, а через усталыми и невеселыми Дети уважают взрослых, готовы
некоторое время (отсроченное воспроизведение). Преобладает прислушиваться к их мнению, доверяют и сочувствуют им.
механическое запоминание, но появляется тенденция к осмысленному 72Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для
запоминанию, для чего ребенок прибегает к ассоциации и человека) Отношения со взрослыми: Адекватно оценивая значимость
индивидуальным техникам (чертеж, движение, рисунок и пр.). взрослых в своей жизни и почти полную зависимость от них,
17Память. Важно показать ребенку возможные способы младший школьник в то же время осознает и свое значение в жизни
запоминания, заучивания, создания опор для памяти, научить взрослых Он понимает, что его жизнь и здоровье, благополучие, по
пользоваться определенными ассоциациями и пр. При использовании крайней мере для самых близких – ни с чем не сравнимые ценности.
нерациональных способов запоминания происходит излишняя, 73Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для
неоправданная эксплуатация детской памяти, тормозящая ее человека) Отношения со взрослыми: Это провоцирует ребенка на
развитие! манипулирование родителями, другими родственниками, иногда
18Восприятие. Характеризуется непроизвольностью, хотя элементы учителем, на поиск средств привлечение внимания к себе Самое
произвольности наблюдаются уже у дошкольника; процессы сильное из их реальности – болезнь, а в воображении – смерть.
восприятия достаточно развиты - высокая острота слуха, зрения Фантазии на тему «Вот умру – будете обо мне плакать» достаточно
1-2 классы – характеризуются слабой дифференцированностью типичны в этом возрасте.
восприятия (слитностью): путают предметы, сходные в том или ином 74Ребенок готов вступать в активное взаимодействие, в беседу
отношении; ситуативность восприятия - узнают предметы в со всеми взрослыми, от любого он готов узнать что-то новое Он
привычном для них положении; замечают не главное, а то, что знает, что среди взрослых встречаются злые, опасные, дурные
бросается в глаза; часто восприятие ограничивается только люди, что взрослый может обидеть, наказать Но все же у ребенка
узнаванием и последующим называнием предмета. преобладает оптимистическая установка на совершенство взрослого
19Восприятие. Важную роль играет эмоциональность восприятия: человека. Отношения младшего школьника с миром (чем мир является
наглядное, яркое, живое воспринимают очень эмоционально, а для человека) Отношения со взрослыми:
потому ребенок может наблюдать за тем, что ему интересно 75Он склонен идеализировать не только абстрактного или
Постепенно недифференцированное, поверхностное наблюдение «положительного», но даже хорошо знакомого небезупречного
переходит в осмысленную и более направленную форму – взрослого Эта идеализация сопровождается минимальными
любознательность Младшие школьники овладевают техникой требованиями к взрослому, готовностью прощать любые промахи,
восприятия, наблюдательностью, учатся смотреть, выделять недостатки, проступки. Отношения младшего школьника с миром (чем
главное, видеть в предмете много деталей Восприятие становится мир является для человека) Отношения со взрослыми:
расчлененным и превращается в целенаправленный, управляемый, 76Можно рассматривать такое отношение к взрослым как слабость,
сознательный процесс. проявление возрастной незрелости, а можно в нем увидеть большой
20Внимание. Непроизвольное – не имеет цели и волевого усилия. потенциал для развития и воспитания ребенка Идеализация
Произвольное – имеет цель и волевые усилия по активному ее взрослого человека, доверие, априори расположенность к нему –
поддержанию. Послепроизвольное – наличие цели, но без волевого важнейшее условие полноценного развития ребенка в
усилия. рассматриваемый период и прочный фундамент для его дальнейшей
21Внимание. Преобладает непроизвольное внимание Свойства жизни Благодаря такому отношению к взрослым ребенок ощущает
внимания: объем – 2-3 слова; распределение внимания слабое; эмоциональный комфорт даже при неблагоприятных обстоятельствах:
возможно непонимание смысла читаемого; переключение внимания с он уверен в себе и в мире. Отношения младшего школьника с миром
одного объекта на другой затруднено; устойчивость внимания (чем мир является для человека) Отношения со взрослыми:
слабая, легкая отвлекаемость (новизна обстановки, особенности 77Самыми близкими и потому самыми идеализируемыми людьми
наглядных пособий, однообразная деятельность, утомление). являются родители, бабушка, дедушка, старшие братья, сестры
22Внимание. Постепенно развивается произвольность внимания: Разрушить доверие и доброжелательность к ним очень трудно
внимание постепенно становится более организованным, его Ребенок вопреки очевидному, отстаивает свое представление о
диапазон расширяется развиваются навыки переключения и родных как самых замечательных людях. Отношения младшего
распределения внимания, отбора наиболее существенных сигналов, школьника с миром (чем мир является для человека) Отношения со
значений, свойств изучаемых объектов окружающего мира происходит взрослыми:
переход от выполнения целей, которые ставит взрослый к целям, 78Но если это случается, то ребенок стремительно «мудреет»,
которые ставит сам ученик, и сам контролирует их выполнение его внутренний мир обедняется, теряет яркие краски, утрачивается
развивается ответственность за усвоение знаний. оптимизм, ощущение безграничных возможностей и радужных
23Внимание. К 9-10-ти годам дети, как правило, умеют быть перспектив, одновременно усиливается чувство одиночества и
внимательными и выполнять заданную или собственную программу беспомощности Ребенок становится замкнутым, агрессивным,
действий Но ребенку этого возраста все же трудно быть приобретает непродуктивные формы поведения. Отношения младшего
сосредоточенным длительное время Продолжительность школьника с миром (чем мир является для человека) Отношения со
сосредоточения внимания у младших школьников всего 10-20 минут взрослыми:
При этом его внимание в основном направленно на других, к себе 79Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»). Ребенок
он все еще невнимателен. совершает принципиально важный шаг - выделение себя из мира
24Воображение. 1-2 классы: образы бедны, расплывчаты, неясны, близких ему взрослых Это происходит с появлением в жизни ребенка
вносится много лишнего, в образе отражается 2-3 детали 3 класс: нового влиятельного для него взрослого – учителя Учитель –
в образе отражается 3-4 детали, переработка образов становится носитель той социальной роли, с которой ребенок до школы не
более обобщенной и яркой, может изменяться сюжетная линия сталкивался: транслятор общечеловеческих знаний, представитель
рассказа, вводиться условность 4 класс: в образе отражается 4-5 государства, общества.
деталей. 80Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»). К появлению
25Воображение. Недостаточное развитие воображения затрудняет соединительного союза «и» между взрослыми и детьми приводит:
мыслительную деятельность, решение творческих задач Причина – унификация жизни ребенка в школе и дома; минимальное внимание
отсутствие достаточного уровня развития игровой деятельности, в взрослых к его индивидуальным особенностям; определенная
частности, сюжетно-ролевой игры «Недоигравшие дети» приходят в дистанция между учителем и учениками на уроке; некоторая
школу с низким уровнем развития воображения, неумением выполнять напряженность и ослабление эмоциональной стороны отношений с
роль, придумывать сюжет, сохранять внутренюю позицию, строить самыми близкими людьми; постоянное оценивание взрослыми
свои взаимоотношения с окружающими. результатов труда ребенка (несовпадающее, особенно поначалу, с
26Воображение. К.Д.Ушинский сравнивал воображение младшего его собственным представлением об этом).
школьника с бабочкой на ветру, поскольку, по его мнению, душа 81Образ «Я» младшего школьника характеризуется обедненностью:
(сознание, воля, самосознание) ребенка еще слаба, а жизненный он сводится к характеристике учебных успехов и поведения ребенка
опыт мал. Ребенок сохраняет способность верить воображаемому, в школе; за пределами остаются многие реальные достоинства и
жить в нем как в реальности. Вместе с тем он начинает недостатки, возможности и интересы конкретного ребенка.
использовать свое воображение для компенсации дискомфорта Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»).
реального бытия, сохранения внутренней гармонии. С возрастом 82Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»). Тот младший
воображение становится все более управляемым процессом. школьник, кто видит себя хорошим учеником, искренне считает себя
27Мышление Выделяют две основные стадии: 1-я стадия - 1-2 вообще достойным человеком: хорошим другом, сыном (дочерью),
классы: мышление похоже на мышление дошкольников; анализ привлекательным для всех одноклассником и пр. Тот ученик, кто
учебного материала производится преимущественно в недоволен своими учебными успехами, негативно оценивает все
наглядно-действенном и наглядно-образном плане: дети судят о стороны своей личности Но недовольны своими учебными
предметах и явлениях по внешним отдельным признакам, достижениями бывают чаще всего хорошие ученики Слабоуспевающие
односторонне, поверхностно; их умозаключения опираются на дети часто неадекватно высоко оценивают свое учение.
наглядные предпосылки, данные в восприятии; выводы делаются не 83Отношения младшего школьника с собой (чем человек является
на основе логических аргументов, а путем прямого суждения с для себя). Отношение младшего школьника к себе можно назвать
воспринимаемыми сведениями. уважительным: он принят в мир взрослых, занят трудным и
28Мышление. Вывод: В начале обучения младшие школьники лучше вызывающим уважение окружающих делом, соблюдает школьную
усваивают и ярче воспринимают все то, что видят, слышат, дисциплину, что тоже нелегко; ему свойственны высокие
наблюдают, поэтому в начальной школе важен принцип наглядности. нравственные качества (честность, доброта, щедрость и пр.), он
29Мышление Выделяют две основные стадии: 2-я стадия – с 3-го верный друг не только людей, но и животных, природы, надежный
класса: мышление переходит в качественно новую стадию, требующую помощник взрослых и пр. Идеализация своего образа школьником
от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными является основанием для завышенной самооценки ребенка Завышенная
элементами усваиваемых сведений; дети овладевают классификацией; самооценка – хорошая база для продуктивного существования и
формируется аналитико-синтетический тип деятельности, полноценного развития ребенка.
осваивается действие моделирования Начинает формироваться 84Отношение младшего школьника к нравственным ценностям:
формально-логической мышление. Социально-психологической особенностью данного возраста является
30Мышление. Вывод: Мышление младшего школьника развивается от динамичность нравственных представлений Они меняются от
практически-деятельностного к предметно-образному, а затем к нравственного максимализма (когда ребенок имеет твердые, излишне
абстрактному, понятийному С возрастом становится все более категоричные представления о добре и зле, справедливости,
характерно размышление не только над фактами, но и над идеями убежден в их незыблемости и неизменности) к нравственному
Возникает децентрация мышления: предметом размышления ребенка релятивизму (когда ребенок понимает относительность своих
становится мысль другого человека, а затем и своя собственная. нравственных представлений, признает право каждого на свою точку
31Мышление. Дети демонстрируют все большую сознательность зрения).
мыслительных действий: развивается способность к логическому 85Отношение младшего школьника к нравственным ценностям:
анализу, появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять Симпатии ребенка редко принадлежат отрицательному герою,
и сравнивать наблюдаемое, более критически относиться к реальному или вымышленному Он симпатизирует тому, кто обижен,
поступкам и действиям товарищей. кто спасает других, попадает в трудные ситуации, переживает
32Речь. У первоклассника высказывания, как правило, опасные приключения и пр. Чем старше младший школьник, тем
непосредственны. Часто его речь – это речь-повторение, меньше его нравственные представления зависят только от
речь-называние, преобладает сжатая непроизвольная, реактивная поведения и внушения взрослых Сверстники активно помогают друг
(диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию другу в толковании и оценке нравственных правил и ценностей,
произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. утверждаемых взрослыми.
33Речь. Овладение речью идет по разным линиям: развитие 86Система возрастных задач младшего школьного возраста.
звукоритмической, интонационной стороны речи, овладение 87Общие естественно-культурные задачи (определяются
грамматическим строем, развитие лексики, все более осознание анатомо-физиологическим созреванием мозга и организма).
учащимися собственной речевой деятельности. К концу 4 класса завершение созревания головного мозга (лобных долей и пр.),
учащиеся должны овладеть произвольной, активной, нервной и других систем организма; децентрация психики: ощущение
коммуникативной, монологической и диалогической речью. синкретичной связи с миром должно смениться представлением о
34Мотивационная сфера. Социальные мотивы учебной деятельности выделенности ребенка из мира; формула «Я = мир» вытесняется
(восприятие ее как общественно значимой) в начале обучения формулой «Я и мир», где «и» является соединительным, а не
преобладают у многих Они настолько значимы для ребенка, что противопоставительным союзом;
могут обеспечить положительное отношение к учебной деятельности, 88Общие естественно-культурные задачи (определяются
с которой он мало знаком, непосредственный интерес к которой анатомо-физиологическим созреванием мозга и организма).
отсутствует В то же время присутствуют мотивы: получения высокой Реализация психологических новообразований: произвольность
отметки, игровой, собственно учебный. психических процессов; развитие способности переносить более
35Мотивационная сфера. Дети, у которых до школы был очень длительные физические и психические усилия, заниматься
силен социальный мотив, часто теряют интерес к учебе уже к концу неинтересным делом; более глубокое осознание цели своей
1-го класса, если собственно учебный мотив к этому времени не деятельности, поведения, отношений; умение действовать во
созревает. внутреннем плане, совершенствовать способы интеллектуальной
36Мотивационная сфера. Теряют интерес к школьному обучению (но деятельности (например, запоминать по смыслу, по аналогии, по
не к познанию) и те дети, чья учебная мотивация не порядку и т.Д.).
удовлетворяется в деятельности класса, чье интеллектуальное 89Общие социально-культурные задачи. Психологическая адаптация
развитие намного опережает интеллектуальное развитие к школе; овладение способами самоорганизации, саморегуляции
сверстников. своего поведения и рационального взаимодействия со временем;
37Мотивационная сфера. Дети, которые интересуются учебной освоение пространства школы; овладение основами научного
деятельностью только как игрой не только на 1-м, но и на 2-м мышления и учением как актуальной сферой самореализации;
году обучения, успевают плохо. первоначальная систематизация и объективация знаний, полученных
38Мотивационная сфера. Наиболее ценным является собственно до школы, в школе, вне ее.
учебный мотив: интерес для ребенка представляет сам процесс 90Общие социально-психологические задачи. Формирование умения
овладения новыми знаниями, умениями, технологиями Быстрее всего адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельности
он начинает доминировать у успешных учеников. других; формирование специфического отношения к учителю как
39Воля. Для успешной учебной деятельности, для овладения носителю знаний; совершенствование умения эффективно
статусом «школьник» ребенку нужна незаурядная воля Она взаимодействовать в группе сверстников, уживаться в ней;
проявляется в более или менее успешных попытках быть собранным, разрешение противоречий возраста (среди которых главное – между
сдержанным, дисциплинированным, ориентируясь не только на позицией «ребенок» и позицией «ученик»).
внешние факторы (требования взрослых), но и на собственные 91Особые (групповые) задачи. Для каждого 1-классника важно:
замыслы, представления о цели деятельности Но воля пока научиться слушать и слышать учителя, даже когда тот ни к кому
неустойчива, т.к. актуальные мотивы и эмоции все еще сильны. персонально не обращается; приучить себя с интересом выполнять
40Воля. Девочки в этом отношении опережают мальчиков: им не только легкие, но и сложные задания; для
помогает сильная ориентированность на взрослых В то же время девочек-первоклассниц важно хорошо выглядеть в глазах взрослых,
девочки не могут терпеть физическую боль, а мальчики по-мужски утвердиться в качестве любимицы учительницы; для
терпят ее. мальчиков-первоклассников – преодолеть свою импульсивность,
41Эмоции. Бурные, недостаточно управляемые эмоции, иногда утвердиться в собственных глазах; городской первоклассник решает
определяющие поведение ребенка и зачастую опережающие его задачу научиться распределять время и силы между учением и
знания, в младшем школьном возрасте становятся более разумными и другими занятиями (спортом, музыкой, техническим творчеством и
подчиненными воле и сознанию. пр.); сельский – распределять свои силы между школой и домашним
42Эмоции. Содержание эмоционального мира младшего школьника трудом;
многообразно и противоречиво: удивление перед разными 92Особые (групповые) задачи. Для ребенка, имеющего братьев и
проявлениями жизни и страх перед определенными жизненными сестер, важной задачей становится либо подкрепление/разрушение
ситуациями; доверие к человечеству и мгновенная, быстротечная «имиджа старшего брата (сестры)», учившегося или продолжающегося
ненависть к конкретным людям; искренняя доброта и неосознанная учиться в той же школе, либо «прокладывание дороги» для своих
жестокость; оптимизм, довольство собой и неуверенность, младших родственников; для первоклассника, особенно
неловкость за себя и пр. единственного ребенка в семье, важно научиться общаться со
43Эмоции. Младшие школьники больше испытывают эмоции по поводу сверстниками, привыкнуть к тому, что значимый взрослый общается
вымышленных обстоятельств, литературных героев, чем реальных с ним как с одним из многих детей, а не как с уникальной
проблем, близких людей. личностью, что его права и желания рядоположенны правам и
44Эмоции. Они понимают и легко заражаются переживаниями желаниям других детей;
фильмов, сказок, рассказов не только сострадают, сочувствуют 93Особые (групповые) задачи. Второклассник стремится занять
другим людям, радуются вместе с ними (реальными и вымышленными), собственное, вполне определенное место в системе отношений
но и стремятся действовать, исходя из этих чувств. класса; в третьем классе актуализируется задача освоения и
45Эмоции. Формируется важное качество психики – ценностность – утверждения в коллективе тех социальных ролей, которые наиболее
осознанность личностной значимости мира, окружающих, своей адекватны полу ребенка; младший школьник – переселенец или
деятельности и др. новичок – должен добиться признания в новой среде,
46Специфические психологические новообразования младшего ассимилироваться с ней.
школьного возраста: осознанная произвольность регуляции 94Вывод: Чрезвычайно высокая объективная и субъективная
психомоторной и интеллектуальной деятельности, восприятия, значимость того отрезка жизни, который принято называть младшим
внимания, памяти; способность действовать во внутреннем плане, школьным возрастом. Будучи начальным, этот возраст вместе с тем,
т.е. умение выполнять задания в идеальной форме, в уме, без может быть, самый главный в школьном периоде жизни человека.
реального манипулирования предметами, без письменной фиксации и Даже простые пробелы в знаниях, образовавшиеся в начальном
др.; новый уровень рефлексии, позволяющий осознавать свои периоде обучения, как правило, приводят к серьезным проблемам на
интеллектуальные процессы, ход деятельности, затруднения, последующих этапах. Все, что происходит с ребенком в школе, на
ошибки, достоинства; проявление «разумно-рефлексирующего уроке, в общении с учителем, приобретает для него глубокий
теоретического сознания» (В.В.Давыдов). психологический смысл, проникает в его подсознание и сказывается
473.Социально-психологические особенности младшего школьного на дальнейшем личностном развитии.
возраста. 95Об этом говорят наблюдения за судьбами многих людей, в
48Особенности современных первоклассников. У современных частности обнаруженный А.Ф.Никитиным факт: преступниками в
первоклассников: 1.Большие различия в возрасте. Различный молодые годы становятся чаще всего те, кто уже ко второму классу
уровень эмоциональной и психической готовности к началу учебы. разуверился в себе как в ученике, потерял надежду на получение
Нет классов, где был бы более или менее одинаковый контингент хороших отметок, доброжелательность учительницы, справедливость
учащихся. 2.У детей обширная, но бессистемная информированность родителей. У таких детей происходит потеря учебной мотивации,
практически по любым вопросам, часто носящая противоречивый развивается дидактогения, школьная дезадаптация, стойкая
характер. Возникает тревожность и неуверенность. 3.У сегодняшних педагогическая запущенность.
детей более свободное и независимое поведение, чем у прежних 96Вывод: В младшем школьном возрасте может быть продуктивно
первоклассников. 4.Наличие недоверчивости к словам и поступкам использован потенциал развития, накопленный в предыдущие годы,
взрослых. Не все сказанное взрослыми они принимают на веру. 5.У сформирован фундамент эффективного развития ребенка как ученика
современных детей более слабое здоровье. 6.Современные дети в и основательно укреплен фундамент его личностного
большинстве своем перестали играть в коллективные дворовые игры. совершенствования. А может произойти блокирование индивидуальных
Их заменили компьютерные игры и телевизор. И, как следствие, возможностей ребенка; торможение его интеллектуального,
дети приходят в школу, не обладая навыками общения, будучи нравственного, социального и даже физического развития;
практически не социализированными, т.е. плохо понимающими, как формирование множества комплексов, которые долгие годы будут
вести себя в коллективе сверстников, какие существуют нормы осложнять жизнь человека.
поведения. 97Адаптация детей к школе.
49Основные противоречия младшего школьного возраста. 98Физиологическая адаптация к школе. 1-й этап –
50Генеральное противоречия младшего школьного возраста: С ориентировочный (2-3 недели). На весь комплекс взаимодействий с
одной стороны: младший школьник стремится оставаться ребенком, началом обучения все системы организма ребенка отвечают большим
т.е. человеком, не имеющим обременительных обязанностей, живущим напряжением. 2-й этап – неустойчивое приспособление (1-2
в свое удовольствие (гедонистом), опекаемым, ведомым, недели). Организм ребенка ищет какие-то оптимальные варианты
эмоционально и материально зависимым от взрослых, не несущим реакций на воздействия окружающей среды. Надо помнить, какую
серьезной ответственности за свои действия и пр. С другой высокую цену платит организм в этот период. 3-й этап –
стороны: ребенку крайне важно стать школьником, т.е. человеком относительно устойчивое приспособление (1 – 2 недели). Организм
ответственным, самостоятельным, трудолюбивым, обязанным находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку.
выполнять свой долг перед взрослыми и своим будущим, подавляющим Важно помнить! Чем большее напряжение требуется от какой-либо
сиюминутные желания. системы, тем больше ресурсов расходует организм. Возможности
51Наиболее типичные противоречия, вызванные изменением внешних детского организма не беспредельны, а длительное напряжение
условий жизни ребенка: С одной стороны: Потребность растущего может привести к утомлению и нарушению здоровья.
организма в интенсивной двигательной активности. Тяга к игре. 99Физиологическая адаптация к школе. Из 5-6 недель адаптации
Тяга к общению, общительность. Потребность в ярких, красочных первые 4 недели наиболее сложные, особенно у детей с нарушениями
событиях, способность ребенка бурно переживать происходящее, здоровья. Из поступающих в школу детей только 25-30% являются
эмоционально реагировать на события. С другой стороны: здоровыми. Они составляют 1-ю группу. Остальные имеют те или
Необходимость вести малоподвижный образ жизни, не двигаться на иные нарушения здоровья. У них адаптация протекает труднее.
уроке, при выполнении д/з и даже на перемене. Отказ от игры в Труднее протекает адаптация у «домашних» детей, которые не
пользу учебной деятельности. Необходимость дисциплинированного привычны к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму
поведения на уроке, где нельзя разговаривать и следует работать учреждения. Значительно легче адаптируются дети, посещавшие
самостоятельно. Монотонность школьной жизни, недостаточность детский сад. Повышенная возбудимость, агрессивность,
ярких, красочных событий в ней, акцент на умственном развитии. заторможенность, депрессия, плаксивость, чувство страха,
52Наиболее типичные противоречия, вызванные изменением внешних нежелание идти в школу – показатели трудности процесса адаптации
условий жизни ребенка: С одной стороны: Потребность в к школе.
личностном, неформальном общении со взрослыми. «Всеядность» 100Социально-психологическая адаптация. 1-я группа (56 %)1-2
интересов. Стремление хорошо учиться. С другой стороны: мес. – быстро адаптирующиеся: Быстрое включение в коллектив
Преобладание делового, функционального общения с одним из класса; Хорошо осваиваются в школе; Приобретают друзей в классе;
значимых взрослых – с учителем. Необходимость концентрации на Спокойно, доброжелательно выполняют все требования учителя 2-я
усвоении школьной программы. Потребность быть свободным. группа (30 %) – с замедленной адаптацией: Требуется помощь
53Столкновение противоречий создает определенное, иногда взрослых в решении вопросов адаптации 3-я группа (14 %) - долго
достаточно сильное психическое напряжение Оно может адаптирующиеся: Возникают значительные трудности; Учебную
провоцировать конфликтное поведение младшего школьника, или программу не усваивают; Преобладает негативная форма поведения;
стимулировать развитие его психики. Наиболее типичные резко проявляют отрицательные эмоции.
противоречия, вызванные изменением внешних условий жизни 101Социально-психологическая адаптация. Возможные причины
ребенка. долгой адаптации: 1.Дети нуждаются в специальном лечении. У них
54Система потребностей младшего школьника. Одна из генеральных нарушена неврологическая сфера. 2.Дети не готовы к обучению (к
потребностей детства – стать взрослым – у младшего школьника данной программе школы). Это могут быть дети из неблагополучных
принимает вид стремления быть хорошим учеником, получить семей. 3.Дети отстают в учебе при плохом контакте с учителем и у
признание окружающих именно в этом качестве Возникновение такой них складываются плохие отношения со сверстниками. Дети
потребности по времени совпадает с созреванием тех структур становятся «изолированными», у них возникает реакция протеста.
мозга, органических процессов и психологических новообразований, 102Социально-психологическая адаптация. Возможные причины
которые объективно являются основанием для начала регулярного долгой адаптации: 4.Избыточная психологическая готовность.
образования. «Сильные» учащиеся, хорошо читают, считают, пишут, быстро
55Система потребностей младшего школьника. Удовлетворить выполняют задания, но все чаще начинают отвлекаться, т.к. им
потребность быть хорошим учеником ребенок может только в учебной трудно следить за сбивчивыми ответами других учащихся; У них
деятельности, но эта деятельность требует от ребенка новых обычно низкая волевая готовность; Без дела скучают, отбывая
достижений в развитии речи, психики, личности «Она поворачивает время, без внимания учителя – выпадают из учебного процесса Если
ребенка лицом на самого себя, требует рефлексии, понимания того, вовремя не разобраться в причинах долгой адаптации, то возникает
«чем я был, и чем стал» (Л.Ф.Обухова) Поэтому учебная школьная дезадаптация, приводящая к возникновению ЗПР, что может
деятельность становится в этом возрасте ведущей. привести к нервно-психической паталогии.
56Учебная деятельность как ведущая деятельность. Если ребенок 103Трудности адаптации (обычно 4-7 недель). 1.Усвоение правил
не чувствует себя хорошим учеником, т.е. не удовлетворяет школьного режима Обязанности школьника; Своевременность прихода
генеральную потребность, то эта ситуация негативно отражается на на занятия; Соблюдение школьного режима; Выполнение домашнего
процессе развития ребенка в целом Например, ребенок справляется задания 2.Усвоение правил взаимоотношения с учителем (взрослым)
с освоением учебной деятельности, но, естественно, иногда Неправильное восприятие ситуации урока; Непонимание истинного
допускает ошибки и промахи, ведь он только овладевает ею. Однако смысла восприятия учителя, его профессиональной роли; 3.Усвоение
притязания и ожидания родителей настолько высоки, что успехи правил взаимоотношений со сверстниками Недостаточное развитие
ребенка кажутся им недостаточными. Вслед за родителями ребенок способности к общению и взаимодействию с другими детьми.
сам начинает оценивать себя как недостаточно успешного ученика В 104Трудности адаптации (обычно 4-7 недель). 4.Усвоение правил
таких ситуациях возможны различные отклонения от нормального взаимоотношений с родителями Личное пространство в семье;
пути развития ребенка. Отношения с братьями, сестрами; Стиль родительского поведения в
57Учебная деятельность как ведущая деятельность. Отклонения от взаимоотношения к ребенку; 5.Специфическое отношение ребенка к
нормального пути развития ребенка: начинает вытеснять учебную самому себе, к своим способностям, своей деятельности, ее
деятельность на периферию своей жизни отчуждается от всех результатам. Высокая самооценка вызывает неправильную реакцию на
требований, которые предъявляются школьнику перестает замечания учителя. В результате - «школа плохая», «учитель злой»
претендовать на статус взрослого человека теряет свойственные и т.д.
возрасту оптимизм и доверие к учителю, к родителям В результате 105Отличия детей с разным типом нервной системы. Гиперактивные,
преобладающими в развитии ребенка становятся потери, а не чрезмерно возбудимые дети Дети с более уравновешенной психикой
обретения. Тревожные дети Медлительные дети Демонстративные дети.
58Игровая деятельность. Игра продолжает занимать важное место
«Организм ребёнка» | Организм ребёнка.ppt
http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Organizm-rebjonka/Organizm-rebjonka.html
cсылка на страницу

Младшие школьники

другие презентации о младших школьниках

«Задания для начальной школы» - B: Ok. There’s an Australian flag. Ask 3 questions and guess which one I like best. B: Fine. Моя школа. В начальной школе. Устная речь. 2. Тематические тестовые задания Дописать Письмо. СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА: 2 варианта: Типовые и Тематические тестовые задания. Hope to hear from you soon, All the best, ______________________.

«Дети начальных классов» - Уроки – 55%; Перемены – 27%; Игры – 10%; Беготня по коридорам – 8%. Пятиминутки жужжащего чтения. По русскому языку (тест) по всем разделам русского языка. Проблемы школы: Состояние здоровья 5-классников на 2010-2011 уч.год. Сентябрь-октябрь - восстановление общеучебных умений и навыков. Главная задача начальных классов.

«ИКТ в начальных классах» - состав электронного образовательного курса Математика 1 класс. Урок 6. Корень слова. Урок 8. Имя существительное. Однокоренные слова. Сложение и вычитание числа 3 Урок 14. Урок 6. Волчонок Рома (буква Р). Состав электронного образовательного курса Обучение грамоте 1 класс. Урок 9. Как узнать целое? Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я. Урок 5. Шипящие согласные.

«Развитие речи» - Какие бывают каникулы? Что получилось? Разминка: расскажи, что ты видишь? Довольны ли вы занятием? Таблица семантического поля слова «КАНИКУЛЫ». Беседа по сюжетным картинам о сезонах года и занятиях детей. 1 этап - уточнение, коррекция и развитие словарного запаса по теме «Моя жизнь. Не надо рано вставать.

«Путешествие на планету знаний» - Цель игры «Путешествие на планету Знаний». «Путешествие на планету Знаний». В добрый путь, ребята!!! Остановки: Выявление, изучение и развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста. Задачи игры «Путешествие на планету Знаний». Куда отправятся путешественники? Путешествие включает: конкурсы, игры, праздники, встречи.

«Развитие внимания» - Развитие внимания. 8. Слабо развиты навыки саморегуляции. Основные направления работы: Причины и преодоление невнимательности в начальной школе. 1. Объем. 2. Концентрация. 3.Устойчивость. 4.Переключаемость. 5.Распределение. Основные принципы развития внимания: Основные свойства внимания: Повторять 2-3 раза в месяц.

Урок

Педагогика

134 темы
Картинки
Презентация: Организм ребёнка | Тема: Младшие школьники | Урок: Педагогика | Вид: Картинки