Организм ребёнка |
Младшие школьники
Скачать презентацию |
||
<< Внимание младших школьников | Возрастные особенности >> |
Автор: *. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Организм ребёнка.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 264 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | 1.Анатомо-физиологические особенности организма младшего | 58 | в структуре деятельности младшего школьника Развивающее значение |
школьника. | игры все еще велико. Игра позволяет сделать скрытый смысл | ||
2 | Общие особенности развития организма младшего школьника. | изучаемого в школе явным, наполняет учебную деятельность | |
Развитие организма идет интенсивно, но спокойно и гармонично. К | чувствами Но игра подчиняется учебной деятельности: на игру | ||
10-ти годам заканчивается формирование иммунитета. Меняется | отводится все меньше времени, содержание игр зависит от школьной | ||
рост, масса, пропорции тела. | жизни, партнерами по игре становятся одноклассники, она все чаще | ||
3 | Продолжает формироваться скелет, кости и позвоночник имеют | происходит в воображении, во внутреннем плане. | |
большую гибкость, мускулатура относительно слаба (особенно спины | 59 | Интересы младшего школьника. неустойчивы, недолговечны, | |
и брюшного пресса), прочность опорного аппарата невелика. | ситуативны, поверхностны Ярко выражен познавательный интерес, | ||
Особенности развития организма младшего школьника: | который основан на интуитивном принятии ценности знания. | ||
опорно-двигательная система. | Диапазон познавательных интересов современного младшего | ||
4 | Дети владеют всеми видами естественных движений, проявляют | школьника достаточно широк: вопросы мироздания и космические | |
высокую двигательную активность, но довольно быстро устают, | полеты, существование Бога и появление жизни на Земле, своё | ||
особенно при выполнении однообразных движений. Особенности | настоящее и будущее, мировые события и природные явления, мир во | ||
развития организма младшего школьника: опорно-двигательная | всех его проявлениях и возможность изменить его к лучшему. | ||
система. | 60 | Интересы младшего школьника. Развивающиеся познавательные | |
5 | Особенности развития организма младшего школьника: | интересы делают ребенка способным не только отмечать тот или | |
опорно-двигательная система. Нервные механизмы регуляции | иной факт, но и проникать в сущность явлений, вскрывать их | ||
движений несовершенны, поэтому движения недостаточно легки, | причины Школа недооценивает эти способности, а школьные занятия | ||
экономны. Движение сопровождается повышенным расходованием | не актуализируют разнообразные познавательные интересы. | ||
энергии. | 61 | Интересы младшего школьника. Параллельно с познавательными | |
6 | Отличается большой жизнестойкостью. Сосуды широкие, | интересами существуют учебные интересы Учебные интересы | |
эластичные, что благоприятно для работы сердечной мышцы. Но ритм | достаточно динамичны: в 1-м классе ребенка интересует сам | ||
сердечной деятельности еще не стабилен. Особенности развития | процесс учебы, одобрение взрослыми его учебной деятельности, | ||
организма младшего школьника: сердечно-сосудистая система. | школьная отметка; во 2-м классе – содержание и результат учебной | ||
7 | Снабжение организма кислородом и питательными веществами | деятельности; в 3-м и 4-м классах - возможность проявить | |
достигается не за счет объема крови, выбрасываемой сердцем во | самостоятельность и творчество в ходе учебы. | ||
время сокращения (объем выбрасываемой крови у детей 6-10 лет в 2 | 62 | Интересы младшего школьника. Младшему школьнику интересны | |
раза меньше, чем у подростков), а за счет частоты сердцебиения. | художественно-творческие виды деятельности: рисование, | ||
Особенности развития организма младшего школьника: | конструирование, он любит петь, танцевать, мастерить. Младший | ||
сердечно-сосудистая система. | школьник чрезвычайно сензитивен к искусству, природе, отношению | ||
8 | Особенности развития организма младшего школьника: | взрослых, что является своеобразной детской одаренностью | |
дыхательная система. Воздухоносные пути узкие, слизистая нежная | (Н.С.Лейтс). | ||
и легкоранимая; общая поверхность альвеол в 2 раза меньше, чем у | 63 | Интересы младшего школьника. Преобладает интерес к | |
взрослых; дыхание менее глубокое, но более частое. Скорость | небольшим, близким, конкретным по результатам делам, которые | ||
потребления кислорода организмом значительна. Дети этого | дети хорошо себе представляют от замысла до завершения Причина: | ||
возраста не приспособлены к работе в условиях, когда организму | высокая эмоциональность, недостаточная способность к длительным | ||
не достает кислорода. | волевым усилиям. | ||
9 | Особенности анатомо-физиологического развития организма | 64 | Особые отношения младшего школьника. К миру (картина мира). |
младшего школьника. Физическую нагрузку младших школьников | С миром (чем мир является для человека). К себе (образ «Я»). С | ||
необходимо строго регулировать ! Необходимо следить за | собой (чем человек является для себя). А.В.Мудрик. | ||
правильной осанкой младшего школьника ! Необходимо создавать | 65 | Отношение младшего школьника к миру (картина мира). Картина | |
условия для достаточного обеспечения организма кислородом! | мира у большинства младших школьников яркая, включающая реальное | ||
10 | Особенности развития организма младшего школьника: | и воображаемое бытие, насыщенная радужными красками, радостными | |
центральная нервная система (головной мозг). Завершается | эмоциями. В начале школьного периода ребенок не воспринимает мир | ||
созревание коры больших полушарий головного мозга Состояние | отдельно от себя: он слит с семьей, страной, народом, природой. | ||
головного мозга, зрелость его различных структур, | К концу младшего школьного возраста эта синкретичность и | ||
сформированность связей между ними обеспечивают успешность | ограниченный оптимизм изживаются. | ||
овладения ребенком не только школьными знаниями, но и позицией | 66 | Мир предстает перед ребенком как бесконечное, многогранное, | |
ученика. | защищенное взрослыми пространство для игры и дружбы, познания и | ||
11 | К началу обучения мозг ребенка функционально и структурно | взаимодействия с природой, т.е. в целом взаимоотношение с миром | |
почти зрелый, но некоторые структуры и связи между ними | комфортное, в то же время оно становится более сложным. | ||
продолжают формироваться еще несколько лет У ребенка 6-ти лет | Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для | ||
уже значительно зрелыми являются подкорковые структуры и кора | человека). | ||
больших полушарий: размеры большинства корковых зон составляет | 67 | Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для | |
около 80% их размеров у взрослого человека (исключение | человека). Отношения со сверстниками: уже не чисто дружеские и | ||
составляют лобные доли). Особенности развития организма младшего | не игровые отношения, какими они были до школы; возникают в | ||
школьника: центральная нервная система (головной мозг). | учебной деятельности или по ее поводу и опосредуются ею и | ||
12 | К 7-ми годам уровня развития мозга взрослого достигает не | учителем; Учитель - воплощает все, что стоит за словом «школа», | |
только внешнее строение мозга ребенка, но и клеточная | в руках которого мощнейший инструмент воздействия на каждого | ||
организация большинства областей головного мозга Особенно | школьника – отметка; | ||
интенсивно развивается лобная доля (её развитие заканчивается к | 68 | Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для | |
12-15 годам) и нервные элементы, связывающие эту область с | человека). Отношения с учителем: определяют благополучие или | ||
другими участками мозга Интенсивно развиваются ассоциативные | неблагополучие младшего школьника это становится особенно | ||
волокна, связывающие участки правого и левого полушарий, и | очевидным в случае конфликта, напряженных отношений между | ||
пункты одного и того же полушария. Особенности развития | ребенком и учителем. | ||
организма младшего школьника: центральная нервная система | 69 | Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для | |
(головной мозг). | человека). При неблагоприятных отношениях с учителем зачастую у | ||
13 | ЭЭГ мозга фиксирует более высокое, чем у взрослых, | школьника замедляются все психические процессы, прежде всего | |
возбуждающее влияние подкорковых структур на кору К 10-12 годам | развитие интеллекта Ребенок начинает производить впечатление | ||
между корой и подкоркой головного мозга окончательно | умственно отсталого, имеющего задержки в психическом развитии В | ||
устанавливаются отношения, характерные для взрослых людей. | то же время дружелюбная поддержка учителя придает силы и мощно | ||
Особенности развития организма младшего школьника: центральная | движет вперед развитие даже не очень готового к школе ученика. | ||
нервная система (головной мозг). | 70 | Отношения со взрослыми: Одобряемое или неодобряемое учителем | |
14 | Особенности развития организма младшего школьника: | поведение, плохие или хорошие отметки, выставленные им, | |
центральная нервная система (головной мозг). КБП – организатор | конструируют отношения ребенка не только со сверстниками, но и с | ||
всей нервной деятельности и решающее условие успешного обучения, | большинством взрослых (Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, | ||
воспитания, самосовершенствования младшего школьника Созревание, | И.С.Славина и др.). Отношения младшего школьника с миром (чем | ||
доминирование в деятельности мозга КБП обеспечивает | мир является для человека). | ||
совершенствование всех психических процессов: способность | 71 | Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для | |
ребенка к произвольности, управлению своими эмоциями, | человека). Отношения со взрослыми: Младший школьник имеет дело с | ||
переживанию того, какое значение будет иметь для него то или | большим количеством взрослых. Они обслуживают его, обеспечивают | ||
иное действие. | удовлетворение витальных потребностей (в еде, чистоте, движении, | ||
15 | 2. Особенности психических процессов младшего школьника. | общении и пр.), зарабатывают деньги, организуют быт, учат, | |
16 | Память. Память становится все более произвольной. | лечат, развлекают, помогают в трудную минуту, могут исполнить | |
Непроизвольная память функционирует гораздо более продуктивно, | заветное желание и т.д. Живут взрослые по мнению детей | ||
чем в предыдущие годы. Объем памяти значительно увеличивается, | интересно, но трудно: они все время в хлопотах, часто бывают | ||
но лучше воспроизводится запоминаемый материал не сразу, а через | усталыми и невеселыми Дети уважают взрослых, готовы | ||
некоторое время (отсроченное воспроизведение). Преобладает | прислушиваться к их мнению, доверяют и сочувствуют им. | ||
механическое запоминание, но появляется тенденция к осмысленному | 72 | Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для | |
запоминанию, для чего ребенок прибегает к ассоциации и | человека) Отношения со взрослыми: Адекватно оценивая значимость | ||
индивидуальным техникам (чертеж, движение, рисунок и пр.). | взрослых в своей жизни и почти полную зависимость от них, | ||
17 | Память. Важно показать ребенку возможные способы | младший школьник в то же время осознает и свое значение в жизни | |
запоминания, заучивания, создания опор для памяти, научить | взрослых Он понимает, что его жизнь и здоровье, благополучие, по | ||
пользоваться определенными ассоциациями и пр. При использовании | крайней мере для самых близких – ни с чем не сравнимые ценности. | ||
нерациональных способов запоминания происходит излишняя, | 73 | Отношения младшего школьника с миром (чем мир является для | |
неоправданная эксплуатация детской памяти, тормозящая ее | человека) Отношения со взрослыми: Это провоцирует ребенка на | ||
развитие! | манипулирование родителями, другими родственниками, иногда | ||
18 | Восприятие. Характеризуется непроизвольностью, хотя элементы | учителем, на поиск средств привлечение внимания к себе Самое | |
произвольности наблюдаются уже у дошкольника; процессы | сильное из их реальности – болезнь, а в воображении – смерть. | ||
восприятия достаточно развиты - высокая острота слуха, зрения | Фантазии на тему «Вот умру – будете обо мне плакать» достаточно | ||
1-2 классы – характеризуются слабой дифференцированностью | типичны в этом возрасте. | ||
восприятия (слитностью): путают предметы, сходные в том или ином | 74 | Ребенок готов вступать в активное взаимодействие, в беседу | |
отношении; ситуативность восприятия - узнают предметы в | со всеми взрослыми, от любого он готов узнать что-то новое Он | ||
привычном для них положении; замечают не главное, а то, что | знает, что среди взрослых встречаются злые, опасные, дурные | ||
бросается в глаза; часто восприятие ограничивается только | люди, что взрослый может обидеть, наказать Но все же у ребенка | ||
узнаванием и последующим называнием предмета. | преобладает оптимистическая установка на совершенство взрослого | ||
19 | Восприятие. Важную роль играет эмоциональность восприятия: | человека. Отношения младшего школьника с миром (чем мир является | |
наглядное, яркое, живое воспринимают очень эмоционально, а | для человека) Отношения со взрослыми: | ||
потому ребенок может наблюдать за тем, что ему интересно | 75 | Он склонен идеализировать не только абстрактного или | |
Постепенно недифференцированное, поверхностное наблюдение | «положительного», но даже хорошо знакомого небезупречного | ||
переходит в осмысленную и более направленную форму – | взрослого Эта идеализация сопровождается минимальными | ||
любознательность Младшие школьники овладевают техникой | требованиями к взрослому, готовностью прощать любые промахи, | ||
восприятия, наблюдательностью, учатся смотреть, выделять | недостатки, проступки. Отношения младшего школьника с миром (чем | ||
главное, видеть в предмете много деталей Восприятие становится | мир является для человека) Отношения со взрослыми: | ||
расчлененным и превращается в целенаправленный, управляемый, | 76 | Можно рассматривать такое отношение к взрослым как слабость, | |
сознательный процесс. | проявление возрастной незрелости, а можно в нем увидеть большой | ||
20 | Внимание. Непроизвольное – не имеет цели и волевого усилия. | потенциал для развития и воспитания ребенка Идеализация | |
Произвольное – имеет цель и волевые усилия по активному ее | взрослого человека, доверие, априори расположенность к нему – | ||
поддержанию. Послепроизвольное – наличие цели, но без волевого | важнейшее условие полноценного развития ребенка в | ||
усилия. | рассматриваемый период и прочный фундамент для его дальнейшей | ||
21 | Внимание. Преобладает непроизвольное внимание Свойства | жизни Благодаря такому отношению к взрослым ребенок ощущает | |
внимания: объем – 2-3 слова; распределение внимания слабое; | эмоциональный комфорт даже при неблагоприятных обстоятельствах: | ||
возможно непонимание смысла читаемого; переключение внимания с | он уверен в себе и в мире. Отношения младшего школьника с миром | ||
одного объекта на другой затруднено; устойчивость внимания | (чем мир является для человека) Отношения со взрослыми: | ||
слабая, легкая отвлекаемость (новизна обстановки, особенности | 77 | Самыми близкими и потому самыми идеализируемыми людьми | |
наглядных пособий, однообразная деятельность, утомление). | являются родители, бабушка, дедушка, старшие братья, сестры | ||
22 | Внимание. Постепенно развивается произвольность внимания: | Разрушить доверие и доброжелательность к ним очень трудно | |
внимание постепенно становится более организованным, его | Ребенок вопреки очевидному, отстаивает свое представление о | ||
диапазон расширяется развиваются навыки переключения и | родных как самых замечательных людях. Отношения младшего | ||
распределения внимания, отбора наиболее существенных сигналов, | школьника с миром (чем мир является для человека) Отношения со | ||
значений, свойств изучаемых объектов окружающего мира происходит | взрослыми: | ||
переход от выполнения целей, которые ставит взрослый к целям, | 78 | Но если это случается, то ребенок стремительно «мудреет», | |
которые ставит сам ученик, и сам контролирует их выполнение | его внутренний мир обедняется, теряет яркие краски, утрачивается | ||
развивается ответственность за усвоение знаний. | оптимизм, ощущение безграничных возможностей и радужных | ||
23 | Внимание. К 9-10-ти годам дети, как правило, умеют быть | перспектив, одновременно усиливается чувство одиночества и | |
внимательными и выполнять заданную или собственную программу | беспомощности Ребенок становится замкнутым, агрессивным, | ||
действий Но ребенку этого возраста все же трудно быть | приобретает непродуктивные формы поведения. Отношения младшего | ||
сосредоточенным длительное время Продолжительность | школьника с миром (чем мир является для человека) Отношения со | ||
сосредоточения внимания у младших школьников всего 10-20 минут | взрослыми: | ||
При этом его внимание в основном направленно на других, к себе | 79 | Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»). Ребенок | |
он все еще невнимателен. | совершает принципиально важный шаг - выделение себя из мира | ||
24 | Воображение. 1-2 классы: образы бедны, расплывчаты, неясны, | близких ему взрослых Это происходит с появлением в жизни ребенка | |
вносится много лишнего, в образе отражается 2-3 детали 3 класс: | нового влиятельного для него взрослого – учителя Учитель – | ||
в образе отражается 3-4 детали, переработка образов становится | носитель той социальной роли, с которой ребенок до школы не | ||
более обобщенной и яркой, может изменяться сюжетная линия | сталкивался: транслятор общечеловеческих знаний, представитель | ||
рассказа, вводиться условность 4 класс: в образе отражается 4-5 | государства, общества. | ||
деталей. | 80 | Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»). К появлению | |
25 | Воображение. Недостаточное развитие воображения затрудняет | соединительного союза «и» между взрослыми и детьми приводит: | |
мыслительную деятельность, решение творческих задач Причина – | унификация жизни ребенка в школе и дома; минимальное внимание | ||
отсутствие достаточного уровня развития игровой деятельности, в | взрослых к его индивидуальным особенностям; определенная | ||
частности, сюжетно-ролевой игры «Недоигравшие дети» приходят в | дистанция между учителем и учениками на уроке; некоторая | ||
школу с низким уровнем развития воображения, неумением выполнять | напряженность и ослабление эмоциональной стороны отношений с | ||
роль, придумывать сюжет, сохранять внутренюю позицию, строить | самыми близкими людьми; постоянное оценивание взрослыми | ||
свои взаимоотношения с окружающими. | результатов труда ребенка (несовпадающее, особенно поначалу, с | ||
26 | Воображение. К.Д.Ушинский сравнивал воображение младшего | его собственным представлением об этом). | |
школьника с бабочкой на ветру, поскольку, по его мнению, душа | 81 | Образ «Я» младшего школьника характеризуется обедненностью: | |
(сознание, воля, самосознание) ребенка еще слаба, а жизненный | он сводится к характеристике учебных успехов и поведения ребенка | ||
опыт мал. Ребенок сохраняет способность верить воображаемому, | в школе; за пределами остаются многие реальные достоинства и | ||
жить в нем как в реальности. Вместе с тем он начинает | недостатки, возможности и интересы конкретного ребенка. | ||
использовать свое воображение для компенсации дискомфорта | Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»). | ||
реального бытия, сохранения внутренней гармонии. С возрастом | 82 | Отношения младшего школьника к себе (образ «Я»). Тот младший | |
воображение становится все более управляемым процессом. | школьник, кто видит себя хорошим учеником, искренне считает себя | ||
27 | Мышление Выделяют две основные стадии: 1-я стадия - 1-2 | вообще достойным человеком: хорошим другом, сыном (дочерью), | |
классы: мышление похоже на мышление дошкольников; анализ | привлекательным для всех одноклассником и пр. Тот ученик, кто | ||
учебного материала производится преимущественно в | недоволен своими учебными успехами, негативно оценивает все | ||
наглядно-действенном и наглядно-образном плане: дети судят о | стороны своей личности Но недовольны своими учебными | ||
предметах и явлениях по внешним отдельным признакам, | достижениями бывают чаще всего хорошие ученики Слабоуспевающие | ||
односторонне, поверхностно; их умозаключения опираются на | дети часто неадекватно высоко оценивают свое учение. | ||
наглядные предпосылки, данные в восприятии; выводы делаются не | 83 | Отношения младшего школьника с собой (чем человек является | |
на основе логических аргументов, а путем прямого суждения с | для себя). Отношение младшего школьника к себе можно назвать | ||
воспринимаемыми сведениями. | уважительным: он принят в мир взрослых, занят трудным и | ||
28 | Мышление. Вывод: В начале обучения младшие школьники лучше | вызывающим уважение окружающих делом, соблюдает школьную | |
усваивают и ярче воспринимают все то, что видят, слышат, | дисциплину, что тоже нелегко; ему свойственны высокие | ||
наблюдают, поэтому в начальной школе важен принцип наглядности. | нравственные качества (честность, доброта, щедрость и пр.), он | ||
29 | Мышление Выделяют две основные стадии: 2-я стадия – с 3-го | верный друг не только людей, но и животных, природы, надежный | |
класса: мышление переходит в качественно новую стадию, требующую | помощник взрослых и пр. Идеализация своего образа школьником | ||
от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными | является основанием для завышенной самооценки ребенка Завышенная | ||
элементами усваиваемых сведений; дети овладевают классификацией; | самооценка – хорошая база для продуктивного существования и | ||
формируется аналитико-синтетический тип деятельности, | полноценного развития ребенка. | ||
осваивается действие моделирования Начинает формироваться | 84 | Отношение младшего школьника к нравственным ценностям: | |
формально-логической мышление. | Социально-психологической особенностью данного возраста является | ||
30 | Мышление. Вывод: Мышление младшего школьника развивается от | динамичность нравственных представлений Они меняются от | |
практически-деятельностного к предметно-образному, а затем к | нравственного максимализма (когда ребенок имеет твердые, излишне | ||
абстрактному, понятийному С возрастом становится все более | категоричные представления о добре и зле, справедливости, | ||
характерно размышление не только над фактами, но и над идеями | убежден в их незыблемости и неизменности) к нравственному | ||
Возникает децентрация мышления: предметом размышления ребенка | релятивизму (когда ребенок понимает относительность своих | ||
становится мысль другого человека, а затем и своя собственная. | нравственных представлений, признает право каждого на свою точку | ||
31 | Мышление. Дети демонстрируют все большую сознательность | зрения). | |
мыслительных действий: развивается способность к логическому | 85 | Отношение младшего школьника к нравственным ценностям: | |
анализу, появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять | Симпатии ребенка редко принадлежат отрицательному герою, | ||
и сравнивать наблюдаемое, более критически относиться к | реальному или вымышленному Он симпатизирует тому, кто обижен, | ||
поступкам и действиям товарищей. | кто спасает других, попадает в трудные ситуации, переживает | ||
32 | Речь. У первоклассника высказывания, как правило, | опасные приключения и пр. Чем старше младший школьник, тем | |
непосредственны. Часто его речь – это речь-повторение, | меньше его нравственные представления зависят только от | ||
речь-называние, преобладает сжатая непроизвольная, реактивная | поведения и внушения взрослых Сверстники активно помогают друг | ||
(диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию | другу в толковании и оценке нравственных правил и ценностей, | ||
произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. | утверждаемых взрослыми. | ||
33 | Речь. Овладение речью идет по разным линиям: развитие | 86 | Система возрастных задач младшего школьного возраста. |
звукоритмической, интонационной стороны речи, овладение | 87 | Общие естественно-культурные задачи (определяются | |
грамматическим строем, развитие лексики, все более осознание | анатомо-физиологическим созреванием мозга и организма). | ||
учащимися собственной речевой деятельности. К концу 4 класса | завершение созревания головного мозга (лобных долей и пр.), | ||
учащиеся должны овладеть произвольной, активной, | нервной и других систем организма; децентрация психики: ощущение | ||
коммуникативной, монологической и диалогической речью. | синкретичной связи с миром должно смениться представлением о | ||
34 | Мотивационная сфера. Социальные мотивы учебной деятельности | выделенности ребенка из мира; формула «Я = мир» вытесняется | |
(восприятие ее как общественно значимой) в начале обучения | формулой «Я и мир», где «и» является соединительным, а не | ||
преобладают у многих Они настолько значимы для ребенка, что | противопоставительным союзом; | ||
могут обеспечить положительное отношение к учебной деятельности, | 88 | Общие естественно-культурные задачи (определяются | |
с которой он мало знаком, непосредственный интерес к которой | анатомо-физиологическим созреванием мозга и организма). | ||
отсутствует В то же время присутствуют мотивы: получения высокой | Реализация психологических новообразований: произвольность | ||
отметки, игровой, собственно учебный. | психических процессов; развитие способности переносить более | ||
35 | Мотивационная сфера. Дети, у которых до школы был очень | длительные физические и психические усилия, заниматься | |
силен социальный мотив, часто теряют интерес к учебе уже к концу | неинтересным делом; более глубокое осознание цели своей | ||
1-го класса, если собственно учебный мотив к этому времени не | деятельности, поведения, отношений; умение действовать во | ||
созревает. | внутреннем плане, совершенствовать способы интеллектуальной | ||
36 | Мотивационная сфера. Теряют интерес к школьному обучению (но | деятельности (например, запоминать по смыслу, по аналогии, по | |
не к познанию) и те дети, чья учебная мотивация не | порядку и т.Д.). | ||
удовлетворяется в деятельности класса, чье интеллектуальное | 89 | Общие социально-культурные задачи. Психологическая адаптация | |
развитие намного опережает интеллектуальное развитие | к школе; овладение способами самоорганизации, саморегуляции | ||
сверстников. | своего поведения и рационального взаимодействия со временем; | ||
37 | Мотивационная сфера. Дети, которые интересуются учебной | освоение пространства школы; овладение основами научного | |
деятельностью только как игрой не только на 1-м, но и на 2-м | мышления и учением как актуальной сферой самореализации; | ||
году обучения, успевают плохо. | первоначальная систематизация и объективация знаний, полученных | ||
38 | Мотивационная сфера. Наиболее ценным является собственно | до школы, в школе, вне ее. | |
учебный мотив: интерес для ребенка представляет сам процесс | 90 | Общие социально-психологические задачи. Формирование умения | |
овладения новыми знаниями, умениями, технологиями Быстрее всего | адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельности | ||
он начинает доминировать у успешных учеников. | других; формирование специфического отношения к учителю как | ||
39 | Воля. Для успешной учебной деятельности, для овладения | носителю знаний; совершенствование умения эффективно | |
статусом «школьник» ребенку нужна незаурядная воля Она | взаимодействовать в группе сверстников, уживаться в ней; | ||
проявляется в более или менее успешных попытках быть собранным, | разрешение противоречий возраста (среди которых главное – между | ||
сдержанным, дисциплинированным, ориентируясь не только на | позицией «ребенок» и позицией «ученик»). | ||
внешние факторы (требования взрослых), но и на собственные | 91 | Особые (групповые) задачи. Для каждого 1-классника важно: | |
замыслы, представления о цели деятельности Но воля пока | научиться слушать и слышать учителя, даже когда тот ни к кому | ||
неустойчива, т.к. актуальные мотивы и эмоции все еще сильны. | персонально не обращается; приучить себя с интересом выполнять | ||
40 | Воля. Девочки в этом отношении опережают мальчиков: им | не только легкие, но и сложные задания; для | |
помогает сильная ориентированность на взрослых В то же время | девочек-первоклассниц важно хорошо выглядеть в глазах взрослых, | ||
девочки не могут терпеть физическую боль, а мальчики по-мужски | утвердиться в качестве любимицы учительницы; для | ||
терпят ее. | мальчиков-первоклассников – преодолеть свою импульсивность, | ||
41 | Эмоции. Бурные, недостаточно управляемые эмоции, иногда | утвердиться в собственных глазах; городской первоклассник решает | |
определяющие поведение ребенка и зачастую опережающие его | задачу научиться распределять время и силы между учением и | ||
знания, в младшем школьном возрасте становятся более разумными и | другими занятиями (спортом, музыкой, техническим творчеством и | ||
подчиненными воле и сознанию. | пр.); сельский – распределять свои силы между школой и домашним | ||
42 | Эмоции. Содержание эмоционального мира младшего школьника | трудом; | |
многообразно и противоречиво: удивление перед разными | 92 | Особые (групповые) задачи. Для ребенка, имеющего братьев и | |
проявлениями жизни и страх перед определенными жизненными | сестер, важной задачей становится либо подкрепление/разрушение | ||
ситуациями; доверие к человечеству и мгновенная, быстротечная | «имиджа старшего брата (сестры)», учившегося или продолжающегося | ||
ненависть к конкретным людям; искренняя доброта и неосознанная | учиться в той же школе, либо «прокладывание дороги» для своих | ||
жестокость; оптимизм, довольство собой и неуверенность, | младших родственников; для первоклассника, особенно | ||
неловкость за себя и пр. | единственного ребенка в семье, важно научиться общаться со | ||
43 | Эмоции. Младшие школьники больше испытывают эмоции по поводу | сверстниками, привыкнуть к тому, что значимый взрослый общается | |
вымышленных обстоятельств, литературных героев, чем реальных | с ним как с одним из многих детей, а не как с уникальной | ||
проблем, близких людей. | личностью, что его права и желания рядоположенны правам и | ||
44 | Эмоции. Они понимают и легко заражаются переживаниями | желаниям других детей; | |
фильмов, сказок, рассказов не только сострадают, сочувствуют | 93 | Особые (групповые) задачи. Второклассник стремится занять | |
другим людям, радуются вместе с ними (реальными и вымышленными), | собственное, вполне определенное место в системе отношений | ||
но и стремятся действовать, исходя из этих чувств. | класса; в третьем классе актуализируется задача освоения и | ||
45 | Эмоции. Формируется важное качество психики – ценностность – | утверждения в коллективе тех социальных ролей, которые наиболее | |
осознанность личностной значимости мира, окружающих, своей | адекватны полу ребенка; младший школьник – переселенец или | ||
деятельности и др. | новичок – должен добиться признания в новой среде, | ||
46 | Специфические психологические новообразования младшего | ассимилироваться с ней. | |
школьного возраста: осознанная произвольность регуляции | 94 | Вывод: Чрезвычайно высокая объективная и субъективная | |
психомоторной и интеллектуальной деятельности, восприятия, | значимость того отрезка жизни, который принято называть младшим | ||
внимания, памяти; способность действовать во внутреннем плане, | школьным возрастом. Будучи начальным, этот возраст вместе с тем, | ||
т.е. умение выполнять задания в идеальной форме, в уме, без | может быть, самый главный в школьном периоде жизни человека. | ||
реального манипулирования предметами, без письменной фиксации и | Даже простые пробелы в знаниях, образовавшиеся в начальном | ||
др.; новый уровень рефлексии, позволяющий осознавать свои | периоде обучения, как правило, приводят к серьезным проблемам на | ||
интеллектуальные процессы, ход деятельности, затруднения, | последующих этапах. Все, что происходит с ребенком в школе, на | ||
ошибки, достоинства; проявление «разумно-рефлексирующего | уроке, в общении с учителем, приобретает для него глубокий | ||
теоретического сознания» (В.В.Давыдов). | психологический смысл, проникает в его подсознание и сказывается | ||
47 | 3.Социально-психологические особенности младшего школьного | на дальнейшем личностном развитии. | |
возраста. | 95 | Об этом говорят наблюдения за судьбами многих людей, в | |
48 | Особенности современных первоклассников. У современных | частности обнаруженный А.Ф.Никитиным факт: преступниками в | |
первоклассников: 1.Большие различия в возрасте. Различный | молодые годы становятся чаще всего те, кто уже ко второму классу | ||
уровень эмоциональной и психической готовности к началу учебы. | разуверился в себе как в ученике, потерял надежду на получение | ||
Нет классов, где был бы более или менее одинаковый контингент | хороших отметок, доброжелательность учительницы, справедливость | ||
учащихся. 2.У детей обширная, но бессистемная информированность | родителей. У таких детей происходит потеря учебной мотивации, | ||
практически по любым вопросам, часто носящая противоречивый | развивается дидактогения, школьная дезадаптация, стойкая | ||
характер. Возникает тревожность и неуверенность. 3.У сегодняшних | педагогическая запущенность. | ||
детей более свободное и независимое поведение, чем у прежних | 96 | Вывод: В младшем школьном возрасте может быть продуктивно | |
первоклассников. 4.Наличие недоверчивости к словам и поступкам | использован потенциал развития, накопленный в предыдущие годы, | ||
взрослых. Не все сказанное взрослыми они принимают на веру. 5.У | сформирован фундамент эффективного развития ребенка как ученика | ||
современных детей более слабое здоровье. 6.Современные дети в | и основательно укреплен фундамент его личностного | ||
большинстве своем перестали играть в коллективные дворовые игры. | совершенствования. А может произойти блокирование индивидуальных | ||
Их заменили компьютерные игры и телевизор. И, как следствие, | возможностей ребенка; торможение его интеллектуального, | ||
дети приходят в школу, не обладая навыками общения, будучи | нравственного, социального и даже физического развития; | ||
практически не социализированными, т.е. плохо понимающими, как | формирование множества комплексов, которые долгие годы будут | ||
вести себя в коллективе сверстников, какие существуют нормы | осложнять жизнь человека. | ||
поведения. | 97 | Адаптация детей к школе. | |
49 | Основные противоречия младшего школьного возраста. | 98 | Физиологическая адаптация к школе. 1-й этап – |
50 | Генеральное противоречия младшего школьного возраста: С | ориентировочный (2-3 недели). На весь комплекс взаимодействий с | |
одной стороны: младший школьник стремится оставаться ребенком, | началом обучения все системы организма ребенка отвечают большим | ||
т.е. человеком, не имеющим обременительных обязанностей, живущим | напряжением. 2-й этап – неустойчивое приспособление (1-2 | ||
в свое удовольствие (гедонистом), опекаемым, ведомым, | недели). Организм ребенка ищет какие-то оптимальные варианты | ||
эмоционально и материально зависимым от взрослых, не несущим | реакций на воздействия окружающей среды. Надо помнить, какую | ||
серьезной ответственности за свои действия и пр. С другой | высокую цену платит организм в этот период. 3-й этап – | ||
стороны: ребенку крайне важно стать школьником, т.е. человеком | относительно устойчивое приспособление (1 – 2 недели). Организм | ||
ответственным, самостоятельным, трудолюбивым, обязанным | находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку. | ||
выполнять свой долг перед взрослыми и своим будущим, подавляющим | Важно помнить! Чем большее напряжение требуется от какой-либо | ||
сиюминутные желания. | системы, тем больше ресурсов расходует организм. Возможности | ||
51 | Наиболее типичные противоречия, вызванные изменением внешних | детского организма не беспредельны, а длительное напряжение | |
условий жизни ребенка: С одной стороны: Потребность растущего | может привести к утомлению и нарушению здоровья. | ||
организма в интенсивной двигательной активности. Тяга к игре. | 99 | Физиологическая адаптация к школе. Из 5-6 недель адаптации | |
Тяга к общению, общительность. Потребность в ярких, красочных | первые 4 недели наиболее сложные, особенно у детей с нарушениями | ||
событиях, способность ребенка бурно переживать происходящее, | здоровья. Из поступающих в школу детей только 25-30% являются | ||
эмоционально реагировать на события. С другой стороны: | здоровыми. Они составляют 1-ю группу. Остальные имеют те или | ||
Необходимость вести малоподвижный образ жизни, не двигаться на | иные нарушения здоровья. У них адаптация протекает труднее. | ||
уроке, при выполнении д/з и даже на перемене. Отказ от игры в | Труднее протекает адаптация у «домашних» детей, которые не | ||
пользу учебной деятельности. Необходимость дисциплинированного | привычны к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму | ||
поведения на уроке, где нельзя разговаривать и следует работать | учреждения. Значительно легче адаптируются дети, посещавшие | ||
самостоятельно. Монотонность школьной жизни, недостаточность | детский сад. Повышенная возбудимость, агрессивность, | ||
ярких, красочных событий в ней, акцент на умственном развитии. | заторможенность, депрессия, плаксивость, чувство страха, | ||
52 | Наиболее типичные противоречия, вызванные изменением внешних | нежелание идти в школу – показатели трудности процесса адаптации | |
условий жизни ребенка: С одной стороны: Потребность в | к школе. | ||
личностном, неформальном общении со взрослыми. «Всеядность» | 100 | Социально-психологическая адаптация. 1-я группа (56 %)1-2 | |
интересов. Стремление хорошо учиться. С другой стороны: | мес. – быстро адаптирующиеся: Быстрое включение в коллектив | ||
Преобладание делового, функционального общения с одним из | класса; Хорошо осваиваются в школе; Приобретают друзей в классе; | ||
значимых взрослых – с учителем. Необходимость концентрации на | Спокойно, доброжелательно выполняют все требования учителя 2-я | ||
усвоении школьной программы. Потребность быть свободным. | группа (30 %) – с замедленной адаптацией: Требуется помощь | ||
53 | Столкновение противоречий создает определенное, иногда | взрослых в решении вопросов адаптации 3-я группа (14 %) - долго | |
достаточно сильное психическое напряжение Оно может | адаптирующиеся: Возникают значительные трудности; Учебную | ||
провоцировать конфликтное поведение младшего школьника, или | программу не усваивают; Преобладает негативная форма поведения; | ||
стимулировать развитие его психики. Наиболее типичные | резко проявляют отрицательные эмоции. | ||
противоречия, вызванные изменением внешних условий жизни | 101 | Социально-психологическая адаптация. Возможные причины | |
ребенка. | долгой адаптации: 1.Дети нуждаются в специальном лечении. У них | ||
54 | Система потребностей младшего школьника. Одна из генеральных | нарушена неврологическая сфера. 2.Дети не готовы к обучению (к | |
потребностей детства – стать взрослым – у младшего школьника | данной программе школы). Это могут быть дети из неблагополучных | ||
принимает вид стремления быть хорошим учеником, получить | семей. 3.Дети отстают в учебе при плохом контакте с учителем и у | ||
признание окружающих именно в этом качестве Возникновение такой | них складываются плохие отношения со сверстниками. Дети | ||
потребности по времени совпадает с созреванием тех структур | становятся «изолированными», у них возникает реакция протеста. | ||
мозга, органических процессов и психологических новообразований, | 102 | Социально-психологическая адаптация. Возможные причины | |
которые объективно являются основанием для начала регулярного | долгой адаптации: 4.Избыточная психологическая готовность. | ||
образования. | «Сильные» учащиеся, хорошо читают, считают, пишут, быстро | ||
55 | Система потребностей младшего школьника. Удовлетворить | выполняют задания, но все чаще начинают отвлекаться, т.к. им | |
потребность быть хорошим учеником ребенок может только в учебной | трудно следить за сбивчивыми ответами других учащихся; У них | ||
деятельности, но эта деятельность требует от ребенка новых | обычно низкая волевая готовность; Без дела скучают, отбывая | ||
достижений в развитии речи, психики, личности «Она поворачивает | время, без внимания учителя – выпадают из учебного процесса Если | ||
ребенка лицом на самого себя, требует рефлексии, понимания того, | вовремя не разобраться в причинах долгой адаптации, то возникает | ||
«чем я был, и чем стал» (Л.Ф.Обухова) Поэтому учебная | школьная дезадаптация, приводящая к возникновению ЗПР, что может | ||
деятельность становится в этом возрасте ведущей. | привести к нервно-психической паталогии. | ||
56 | Учебная деятельность как ведущая деятельность. Если ребенок | 103 | Трудности адаптации (обычно 4-7 недель). 1.Усвоение правил |
не чувствует себя хорошим учеником, т.е. не удовлетворяет | школьного режима Обязанности школьника; Своевременность прихода | ||
генеральную потребность, то эта ситуация негативно отражается на | на занятия; Соблюдение школьного режима; Выполнение домашнего | ||
процессе развития ребенка в целом Например, ребенок справляется | задания 2.Усвоение правил взаимоотношения с учителем (взрослым) | ||
с освоением учебной деятельности, но, естественно, иногда | Неправильное восприятие ситуации урока; Непонимание истинного | ||
допускает ошибки и промахи, ведь он только овладевает ею. Однако | смысла восприятия учителя, его профессиональной роли; 3.Усвоение | ||
притязания и ожидания родителей настолько высоки, что успехи | правил взаимоотношений со сверстниками Недостаточное развитие | ||
ребенка кажутся им недостаточными. Вслед за родителями ребенок | способности к общению и взаимодействию с другими детьми. | ||
сам начинает оценивать себя как недостаточно успешного ученика В | 104 | Трудности адаптации (обычно 4-7 недель). 4.Усвоение правил | |
таких ситуациях возможны различные отклонения от нормального | взаимоотношений с родителями Личное пространство в семье; | ||
пути развития ребенка. | Отношения с братьями, сестрами; Стиль родительского поведения в | ||
57 | Учебная деятельность как ведущая деятельность. Отклонения от | взаимоотношения к ребенку; 5.Специфическое отношение ребенка к | |
нормального пути развития ребенка: начинает вытеснять учебную | самому себе, к своим способностям, своей деятельности, ее | ||
деятельность на периферию своей жизни отчуждается от всех | результатам. Высокая самооценка вызывает неправильную реакцию на | ||
требований, которые предъявляются школьнику перестает | замечания учителя. В результате - «школа плохая», «учитель злой» | ||
претендовать на статус взрослого человека теряет свойственные | и т.д. | ||
возрасту оптимизм и доверие к учителю, к родителям В результате | 105 | Отличия детей с разным типом нервной системы. Гиперактивные, | |
преобладающими в развитии ребенка становятся потери, а не | чрезмерно возбудимые дети Дети с более уравновешенной психикой | ||
обретения. | Тревожные дети Медлительные дети Демонстративные дети. | ||
58 | Игровая деятельность. Игра продолжает занимать важное место | ||
«Организм ребёнка» | Организм ребёнка.ppt |
«Задания для начальной школы» - B: Ok. There’s an Australian flag. Ask 3 questions and guess which one I like best. B: Fine. Моя школа. В начальной школе. Устная речь. 2. Тематические тестовые задания Дописать Письмо. СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА: 2 варианта: Типовые и Тематические тестовые задания. Hope to hear from you soon, All the best, ______________________.
«Дети начальных классов» - Уроки – 55%; Перемены – 27%; Игры – 10%; Беготня по коридорам – 8%. Пятиминутки жужжащего чтения. По русскому языку (тест) по всем разделам русского языка. Проблемы школы: Состояние здоровья 5-классников на 2010-2011 уч.год. Сентябрь-октябрь - восстановление общеучебных умений и навыков. Главная задача начальных классов.
«ИКТ в начальных классах» - состав электронного образовательного курса Математика 1 класс. Урок 6. Корень слова. Урок 8. Имя существительное. Однокоренные слова. Сложение и вычитание числа 3 Урок 14. Урок 6. Волчонок Рома (буква Р). Состав электронного образовательного курса Обучение грамоте 1 класс. Урок 9. Как узнать целое? Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я. Урок 5. Шипящие согласные.
«Развитие речи» - Какие бывают каникулы? Что получилось? Разминка: расскажи, что ты видишь? Довольны ли вы занятием? Таблица семантического поля слова «КАНИКУЛЫ». Беседа по сюжетным картинам о сезонах года и занятиях детей. 1 этап - уточнение, коррекция и развитие словарного запаса по теме «Моя жизнь. Не надо рано вставать.
«Путешествие на планету знаний» - Цель игры «Путешествие на планету Знаний». «Путешествие на планету Знаний». В добрый путь, ребята!!! Остановки: Выявление, изучение и развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста. Задачи игры «Путешествие на планету Знаний». Куда отправятся путешественники? Путешествие включает: конкурсы, игры, праздники, встречи.
«Развитие внимания» - Развитие внимания. 8. Слабо развиты навыки саморегуляции. Основные направления работы: Причины и преодоление невнимательности в начальной школе. 1. Объем. 2. Концентрация. 3.Устойчивость. 4.Переключаемость. 5.Распределение. Основные принципы развития внимания: Основные свойства внимания: Повторять 2-3 раза в месяц.