Педагогическое общение Скачать
презентацию
<<  Общение педагогов Основы педагогического общения  >>
Теория и практика педагогического общения
Теория и практика педагогического общения
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с
Под стилем общения понимают индивидуально-типологические особенности
Под стилем общения понимают индивидуально-типологические особенности
Стили общения
Стили общения
Авторитарный
Авторитарный
Попустительский
Попустительский
Демократический
Демократический
Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
Общение-дистанция
Общение-дистанция
Общение-устрашение
Общение-устрашение
Заигрывание
Заигрывание
В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и
В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и
Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию
Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию
Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации:
Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации:
Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений
Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений
Модели общения педагога
Модели общения педагога
Модель 1
Модель 1
Модель 2
Модель 2
Модель 3
Модель 3
Модель 4
Модель 4
Модель 5
Модель 5
Модель 6
Модель 6
Модель 7
Модель 7
Модель 8
Модель 8
Рекомендации
Рекомендации
Если вы решите заняться оптимизацией своего общения с детьми,
Если вы решите заняться оптимизацией своего общения с детьми,
6. Органичное управление собственным самочувствием в ходе урока и
6. Органичное управление собственным самочувствием в ходе урока и
План анализа педагогической ситуации: 1. Уясните педагогический смысл
План анализа педагогической ситуации: 1. Уясните педагогический смысл
Правила педагогического общения
Правила педагогического общения
“Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих
“Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих
Тренинг
Тренинг
— А меня сегодня заставили переписать заново, и учительница сказала,
— А меня сегодня заставили переписать заново, и учительница сказала,
1. Оцените информацию каждого высказывания детей
1. Оцените информацию каждого высказывания детей
Тренинг
Тренинг
Педагогическое общение
Педагогическое общение
Процедура "Воспроизведение жеста в этюдной ситуации педагогического
Процедура "Воспроизведение жеста в этюдной ситуации педагогического
Картинки из презентации «Педагогическое общение» к уроку педагогики на тему «Педагогическое общение»

Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Педагогическое общение.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 281 КБ.

Скачать презентацию

Педагогическое общение

содержание презентации «Педагогическое общение.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Теория и практика педагогического общения. 14Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений
2Педагогическое общение – это профессиональное общение основывается на умении педагога принимать роль другого -
преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.
определенные педагогические функции и направленное на создание Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения
психологического климата учебной деятельности и отношений между речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства
педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его общения учителя. Даже при незначительных успехах учеников быть
успех определяет успех в обучении и воспитании. щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а
3Под стилем общения понимают индивидуально-типологические порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом
особенности социально-психологического взаимодействия педагога и выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут
обучающихся. В стиле общения находят выражение: особенности выручить жесты, мимика, взгляд.
коммуникативных возможностей учителя; сложившийся характер 15Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических
взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая намерений. Если педагог будет следовать этим советам, то избежит
индивидуальность педагога; особенности ученического коллектива. многих проблем и трудностей в общении.
4Стили общения. Авторитарный Попустительский Демократический 16Модели общения педагога.
Общение на основе увлеченности совместной творческой 17Модель 1. Педагог как бы возвышается над классом. Он парит в
деятельностью. Общение-дистанция Общение – устрашение мире знаний, науки, увлечен ими, но находится на недосягаемой
Заигрывание. высоте. Здесь система общения складывается следующим образом:
5Авторитарный. При авторитарном стиле характерная тенденция педагог как бы отстранен от учащихся, они для него только
на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, воспринимающие знания. Как правило, такой учитель мало
что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к интересуется личностью ребенка и своими взаимоотношениями с ним,
приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза сводя педагогические функции к сообщению информации. Такому
обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и учителю важен только процесс передачи информации, а школьник
неаргументированное восхваление других. Авторитарный выступает лишь в качестве “общего контекста” к науке. Такая
преподаватель не только определяет общие цели работы, но и позиция, как свидетельствуют наблюдения, характеризует некоторых
указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с начинающих учителей, увлеченных наукой. Негативные последствия -
кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения отсутствие психологического контакта между педагогом и детьми.
даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход Отсюда – пассивность учащихся в процессе обучения,
снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, безынициативность.
какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция 18Модель 2. Смысл этой довольно распространенной модели
данного этапа и что ждет впереди. Исследования показали, что общения заключается в том, что между педагогами и детьми в
такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять качестве невидимого ограничителя во взаимоотношении выступает
авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если дистанция, которую педагог устанавливает между собой и
кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, учащимися. Такими ограничителями могут служить: подчеркивание
значит, он косвенно указывает на то, что я этого не педагогом своего превосходства над учащимися; преобладание
предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, стремления сообщить информацию, а не обучить; отсутствие желания
субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая к сотрудничеству, утверждение ситуации безусловной ведомости
замечания не столько по поводу самой работы, сколько школьников; снисходительно - покровительственное отношение к
относительно личности исполнителя. При автократическом стиле учащимся, мешающее организовать “взрослое” взаимодействие.
руководства учитель осуществляет единоличное управление Негативные последствия - отсутствие межличностного контакта
руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не между педагогом и детьми, слабая обратная связь, равнодушие
позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, школьников к учителю.
проявлять инициативу, тем более претендовать на решение 19Модель 3. Ее суть в том, что учитель строит взаимоотношения
касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к с детьми избирательно. В частности, концентрирует свое внимание
учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их на группе учащихся (сильных или, наоборот, слабых), как локатор,
выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны улавливает именно этих школьников, оставляя без внимания
основные черты автократического. Но учащимся позволяют остальных. Причины такого отношения могут быть различными:
участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако учитель увлечен ребятами, которые интересуются его предметом,
решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в дает им специальные задания, вовлекает в кружки и факультативную
соответствии со своими установками. работу, не проявляя внимания к остальным; учитель озабочен
6Попустительский. Главной особенностью попустительского стиля слабыми учащимися, постоянно занимается с ними, упуская при этом
руководства по сути дела является самоустранение руководителя из из виду остальных школьников, уповая на то, что они сами со всем
учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности справятся; не умеет сочетать фронтальный подход с
за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее индивидуальным. Негативные последствия - на уроке не создается
предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — целостной и непрерывной системы общения, она подменяется
наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. фрагментарным, ситуативным взаимодействием. “Узор” общения на
Важно отметить, что ученики не бывают, удовлетворены работой в уроке постоянно рвется, нарушается его целостный ритм, возникают
подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, перебои в межличностном взаимодействии, что ведет к
а работа скорее напоминает безответственную игру. При дестабилизации социально - психологической основы урока.
попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно 20Модель 4. Педагог в процессе взаимодействия с учащимися
меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически слышит только себя: при объяснении нового материала, при опросе
устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным учащихся, в ходе индивидуальных бесед с детьми. Учитель поглощен
выполнением обязанностей и указаний администрации. своими мыслями, идеями, педагогическими задачами, не чувствует
Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в партнеров по общению. Негативные последствия - теряется обратная
зависимости от внешних обстоятельств или собственного связь, вокруг учителя на уроке создается своеобразный
эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше психологический вакуум, педагог не воспринимает психологическую
стилей руководства. атмосферу в классе, учебно - воспитательный эффект
7Демократический. Что касается демократического стиля, то взаимодействия с учащимися снижается.
здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При 21Модель 5. Педагог направленно и последовательно действует на
этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, основе спланированной программы, не обращая внимания на
что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения общения.
предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников Негативные последствия - такой педагог как будто бы все делает
развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. правильно: у него есть обоснованный план, верно сформулированы
Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и педагогические задачи. Но он не учитывает, что педагогическая
доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном действительность постоянно меняется, возникают новые и новые
стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на обстоятельства, условия, которые должны немедленно улавливаться
фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то им и вызывать соответствующие изменения в методической и
при демократическом управлении учащиеся не только проявляют социально - психологической аранжировке воспитания и обучения. В
интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, ходе учебно - воспитательного процесса четко выделяются как бы
но сближаются между собой в личностном отношении. При две линии: первая идеальная, спланированная и вторая – реальная.
демократическом стиле руководства учитель опирается на У такого педагога эти линии не пересекаются.
коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации 22Модель 6. Учитель делает себя главным, а порой и
деятельности коллектива учитель старается занять позицию единственным инициатором педагогического процесса, пресекая все
«первого среди равных». Учитель проявляет определенную другие формы учебной инициативы. Здесь все исходит от педагога:
терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их вопросы, задачи, суждения и т. п. Негативные последствия -
личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной педагог превращается в единственную движущую силу учебно -
жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует воспитательного процесса, гасится личная инициатива учащихся,
учитель. снижается познавательная и общественная активность, а,
8Общение на основе увлеченности совместной творческой следовательно, не формируется достаточно насыщенная мотивационно
деятельностью. В основе этого стиля – единство высокого - потребностная сфера обучения и воспитания, теряется
профессионализма педагога и его этических установок. Ведь психологический смысл взаимодействия педагога и детей, учащиеся
увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – ориентируются только на одностороннюю активность педагога и
результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в осознают себя лишь в качестве исполнителя, снижаются возможности
большей степени его отношения к педагогической деятельности в творческого характера обучения и воспитания, школьники ждут
целом. Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений инструкцию, превращаясь в пассивных потребителей информации.
педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, 23Модель 7. Учитель мучается постоянными сомнениями: правильно
вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на ли его понимают, верно ли истолковывают то или иное замечание,
основе увлеченности совместной творческой деятельностью, не обижаются ли и т. п. Негативные последствия - педагог
необходимо отметить, что дружественность, как и любое озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия,
эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе сколько отношенческими аспектами, которые приобретают для него
общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают гипертрофированное значение, учитель постоянно сомневается,
дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это колеблется, анализирует, что в конечном счете может привести к
отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного неврозам.
процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает 24Модель 8. В системе взаимоотношений преобладают дружеские
боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). характеристики.
Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не 25Рекомендации.
противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми. 26Если вы решите заняться оптимизацией своего общения с
9Общение-дистанция. Этот стиль общения используют как опытные детьми, рекомендуем своеобразное руководство, на которое можно
педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в ориентироваться: 1. Появление в классе бодрое, уверенное,
системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве энергичное и т. д. 2. Общее самочувствие в начальный период
ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать общения бодрое, продуктивное, уверенное. 3. Наличие
меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к
системы социально – психологического взаимодействия учителя и общению. 4. Энергичное проявление коммуникативной инициативы,
учеников и не способствует созданию истинно творческой эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать
атмосферы. Дистанция должна существовать в системе это состояние классу. 5. Создание на уроке необходимого
взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна эмоционального настроя.
вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не 276. Органичное управление собственным самочувствием в ходе
диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция урока и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние,
выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его способность к управлению самочувствием, несмотря на
авторитете. В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении). 7.
что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция Продуктивность общения. 8. Управление общением: оперативность,
помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение
используют этот стиль в известной мере как средство организовать единство общения и метода воздействий. 9. Речь
самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).
большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом 10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).
виде ведет к педагогическим неудачам. Авторитет должен 11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции,
завоевываться не через механическое установление дистанции, а пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).
через взаимопонимание, в процессе совместной творческой 28План анализа педагогической ситуации: 1. Уясните
деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите ситуацию с
общения, так и ситуативный подход к человеку. Общение-дистанция точки зрения формирования личности ребенка, его жизненного
в известной степени является переходным этапом к такой опыта, взглядов, позиции (что произошло, кто участвовал в
негативной форме общения, как общение-устрашение. событии, где оно произошло и т.д.). 2. Вычлените педагогическую
10Общение-устрашение. Этот стиль общения, к которому также проблему: реально существующее или назревающее противоречие в
иногда обращаются начинающие учителя, связан в, основном с формировании личности ребенка, к которому ведет описанная
неумением организовать продуктивное общение на основе ситуация. Выясните или предположите истоки этого конфликта. 3.
увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение Определите педагогическую цель (планируемый результат, которого
сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии хотелось бы достичь в данной ситуации). 4. Сформулируйте
наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или несколько (пять-шесть) вариантов решения конфликта, эффективного
дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении поведения педагога в этом случае. 5. Выберите и обоснуйте
общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно оптимальный вариант педагогической деятельности в данной
не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей ситуации. 6. Определите критерии достижения и методы оценки
творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так планируемого результата.
как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего 29Правила педагогического общения. Правило 1. Не пытайтесь за
делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на каждым отрицательным поступком школьника видеть только
которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной отрицательные мотивы. Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку,
творческой деятельности. не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании
11Заигрывание. опять-таки характерное, в основном, для молодых своего предмета. Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять
учителей и связанное с неумением организовать продуктивное распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.
педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает Правило 4. Совместная деятельность сближает людей. Правило 5.
стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают
противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого напряжение в общении.
стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого 30“Крик – это самый верный признак отсутствия культуры
учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться человеческих отношений”, – писал В.А.Сухомлинский.
классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой 31Тренинг. О каких особенностях влияния учителей на учащихся
общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков могут говорить родителям следующие высказывания детей:
педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной 32— А меня сегодня заставили переписать заново, и учительница
деятельности. А.С.Макаренко резко осуждал такую “погоню за сказала, что получилось лучше. Посмотри, правда, лучше? — А у
любовью”. Он говорил: “Я уважал своих помощников, а у меня были нас сегодня дроби объясняли. Хочешь покажу? — Мам, а что такое
просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что потроха? Учительница сказала, что в следующий раз вышвырнет Петю
меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не из класса вместе с потрохами. — Левка улыбнулся на уроке, а
добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая учитель выгнал его из класса, сказал: «Улыбаться будешь в
педагогом для собственного удовольствия, является коридоре!» А за что? Не разобравшись, и сразу выгонять? — У нас
преступлением... Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта на уроке химией никто не занимается, но все сидят тихо, учат
хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и другие уроки. Учительница видит это, но молчит, ей нравится
воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого тишина. — Мам, а разве учитель имеет право проверять портфели
привеска... не должно быть в нашей жизни... Пусть любовь придет без разрешения хозяина, чтобы узнать, кто и что в них носит?
незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, 331. Оцените информацию каждого высказывания детей. Какие из
то это только вред...” Общение-заигрывание, как показывают этих высказываний вызовут тревогу, настороженность родителей?
наблюдения, возникает в результате: а) непонимания педагогом Почему? 2. Какая реакция родителей на каждое высказывание будет
стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) наиболее педагогически правильной? А какая реакция возможна? 3.
отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и Как бы вы беседовали с каждым из учителей, если бы, будучи
одновременно желания наладить контакт с учениками. классным руководителем или руководителем педагогического
12В результате многочисленных исследований и экспериментов коллектива школы, получили такую информацию от родителей своих
психологи и педагоги советуют учителям для развития учеников?
коммуникативных способностей следующее: Нужно сознавать, что 34Тренинг. Предлагается испытать себя в следующих ситуациях.
школа-часть общества, а отношение педагога к детям - выражение 1. Представьте, что вы классный руководитель и вам необходимо
общественных требований. сразу после уроков мобилизовать класс на сбор металлолома. 2. На
13Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую школьном вечере ученица 9 класса отказалась танцевать с
позицию. Для детей слова и поступки педагога должны одноклассником, ученица ответила на его приглашение грубо —
восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не поговорите с ней. 3. Девятиклассник отказывается заниматься
только как исполнение долга. Искренность педагога- залог прочных литературой: не учит материал, пропускает уроки, мотивируя тем,
контактов с воспитанниками. Адекватная оценка собственной что он избрал себе в будущем техническую специальность и
личности. Познание себя, управление собой должно стать литература ему не нужна, — вы стараетесь его переубедить. 4. На
постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует перемене старшеклассник обидел второклассника — поговорите со
умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному старшеклассником.
процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных 35
эмоций, крик. Педагогически целесообразные отношения строятся на 36Процедура "Воспроизведение жеста в этюдной ситуации
взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность педагогического действия" Предлагается начать объяснять
каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в новый материал (в роли учеников — коллеги). Слушатели фиксируют
глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт жесты и оценивают их. Таким образом, прорабатываются все
личности. типичные педагогические жесты: во время работы у доски, вызова
14Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной ученика и т.д. Одновременно проводятся занятия по мимике.
самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, Участники делятся на пары и дают друг другу мимические задания
увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо. Развитие (не менее десяти каждый), затем меняются ролями. Это задание
наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать повторяется на других занятиях.
эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение.
«Педагогическое общение» | Педагогическое общение.ppt
http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Pedagogicheskoe-obschenie/Pedagogicheskoe-obschenie.html
cсылка на страницу

Педагогическое общение

другие презентации о педагогическом общении

«Деятельность педагога» - Формы презентации деятельности педагога. Вызов традиционной педагогике. Что должны уяснить слушатели? Уникальность проекта. Презентация проекта: В чем заключается новизна темы? Украсят презентацию: Необходимы ли ссылки на первоисточники? Критерии оценки качества педагогической деятельности: Как оформить доску и слайды?

«Результаты педагогической деятельности» - Достигни успеха в том, что ты любишь. Соответствие используемых программ и УМК реализуемой школой образовательной программе. Iv. Ii. Копия диплома. Стаж педагогической работы. Участие в научно-методической работе. Используемые формы, методы, приёмы обучения. Особенности используемых учителем программ.

«Отчёт по самообразованию» - Тема самообразования: «Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе». 5 этап – выбор формы самообразования. I Пояснительная записка (схема написания): В результате самообразования учителя выигрывают и сами учителя и ученики . Самообразование нужно только при наличии пригодности к профессии…

«Профессиональное выгорание» - Сформулируйте самоприказ. Стремитесь побороть страх. Третий — эмоциональное истощение, соматизация. Появляется антипатия, а затем и вспышка раздражения по отношению к коллегам. Учитесь трезво осмысливать события каждого дня. «Обещание самому себе». Факторы напряженности педагога. Симптомы: эмоциональный дефицит, эмоциональная и личностная отстраненность, психосоматические нарушения.

«Взаимодействия социального педагога» - Центр диагностики и консультирования. Методика – сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать схожие задачи. Схема взаимодействия. Отдел по делам молодёжи. Здравоохранение. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите прав. Управление образованием. Социальный педагог. Говд. Отдел опеки и попечительства.

«Педагогическая культура» - Аксиологический компонент технологический компонент личностно-творческий компонент. Составитель: Борисова И.В., к.филолог.н., Майнагашева Е.Н.,к.п.н. Критерии оценки уровня сформированности ППК. Функциональные компоненты ППК. Модель профессионально-педагогической культуры. Педагогическая культура. Уровни сформированности ППК.

Урок

Педагогика

134 темы
Картинки
Презентация: Педагогическое общение | Тема: Педагогическое общение | Урок: Педагогика | Вид: Картинки