Методы обучения Скачать
презентацию
<<  Формы и методы обучения Методы обучения  >>
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ Начальник отдела
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ Начальник отдела
Необходимость использования:
Необходимость использования:
В соответствии с письмом Рособрнадзора от 17
В соответствии с письмом Рособрнадзора от 17
Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной, так и в
Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной, так и в
«Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое
«Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
Таким образом,
Таким образом,
Зависимость технологий обучения от целей образования
Зависимость технологий обучения от целей образования
Зависимость технологий обучения от целей образования
Зависимость технологий обучения от целей образования
Зависимость технологий обучения от целей образования
Зависимость технологий обучения от целей образования
Зависимость технологий обучения от целей образования
Зависимость технологий обучения от целей образования
Инновационные образовательные технологии
Инновационные образовательные технологии
Инновационные технологии - наборы методов и средств, поддерживающих
Инновационные технологии - наборы методов и средств, поддерживающих
Принципы, позволяющие рассматривать методику как инновационную:
Принципы, позволяющие рассматривать методику как инновационную:
Таким образом, инновационная образовательная технология
Таким образом, инновационная образовательная технология
Сравнительная характеристика традиционной и инновационной технологий
Сравнительная характеристика традиционной и инновационной технологий
Сравнительная характеристика традиционной и инновационной технологий
Сравнительная характеристика традиционной и инновационной технологий
Сравнение характеристик инновационных моделей обучения
Сравнение характеристик инновационных моделей обучения
Сравнение характеристик инновационных моделей обучения
Сравнение характеристик инновационных моделей обучения
Сравнение характеристик инновационных моделей обучения
Сравнение характеристик инновационных моделей обучения
Инновационные методы и технологии обучения
Инновационные методы и технологии обучения
Принципы интерактивного обучения:
Принципы интерактивного обучения:
Усвоение материала
Усвоение материала
Дистанционная технология обучения
Дистанционная технология обучения
Дистанционная технология обучения
Дистанционная технология обучения
Дистанционная технология обучения
Дистанционная технология обучения
Преимущества дистанционного обучения
Преимущества дистанционного обучения
Недостатки дистанционного обучения
Недостатки дистанционного обучения
Электронное интерактивное обучение
Электронное интерактивное обучение
Средства и методы электронного интерактивного обучения
Средства и методы электронного интерактивного обучения
Инструменты электронного интерактивного обучения
Инструменты электронного интерактивного обучения
Преимущества электронных интерактивных форм обучения
Преимущества электронных интерактивных форм обучения
Преимущества электронных интерактивных форм обучения
Преимущества электронных интерактивных форм обучения
Метод изучения ситуаций (case study)
Метод изучения ситуаций (case study)
Принципы формирования конкретной ситуации Во-первых, учебная ситуация
Принципы формирования конкретной ситуации Во-первых, учебная ситуация
Таким образом, идеальная конкретная ситуация - это: занимательная
Таким образом, идеальная конкретная ситуация - это: занимательная
Комплект материалов для работы с учебной конкретной ситуацией включает
Комплект материалов для работы с учебной конкретной ситуацией включает
Письменное представление любой ситуации должно включать: титульный
Письменное представление любой ситуации должно включать: титульный
Источники конкретных ситуаций
Источники конкретных ситуаций
Проблемное обучение
Проблемное обучение
Этапы познавательной деятельности человека в условиях проблемной
Этапы познавательной деятельности человека в условиях проблемной
Цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до
Цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до
Общие функции проблемного обучения: усвоение студентами системы знаний
Общие функции проблемного обучения: усвоение студентами системы знаний
Типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов: Первый: студенты
Типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов: Первый: студенты
Метод проектов
Метод проектов
Требования к использованию метода проектов: Наличие значимой в
Требования к использованию метода проектов: Наличие значимой в
Этапы проектирования учебной деятельности на основе метода проектов
Этапы проектирования учебной деятельности на основе метода проектов
Область применения метода проектов сбор данных в разных странах,
Область применения метода проектов сбор данных в разных странах,
Программированное обучение
Программированное обучение
Принципы программированного обучения малых шагов — учебный материал
Принципы программированного обучения малых шагов — учебный материал
Контекстное обучение
Контекстное обучение
Единицей задания содержания в контекстном обучении выступает
Единицей задания содержания в контекстном обучении выступает
Исследовательский метод обучения Исследовательский метод обучения -
Исследовательский метод обучения Исследовательский метод обучения -
Основные составляющие метода:
Основные составляющие метода:
Организация комплексного применения исследовательского метода обучения
Организация комплексного применения исследовательского метода обучения
Метод “Учения с посредником”, разработанный Р. Фоерстейном (США) 1
Метод “Учения с посредником”, разработанный Р. Фоерстейном (США) 1
Преимущества комплексного применения исследовательского метода
Преимущества комплексного применения исследовательского метода
Модульное обучение Слово “модуль” (от лат
Модульное обучение Слово “модуль” (от лат
Отличие модульного обучения от других систем обучения: Содержание
Отличие модульного обучения от других систем обучения: Содержание
Алгоритм построения учебного модуля
Алгоритм построения учебного модуля
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Картинки из презентации «Технологии и методы обучения» к уроку педагогики на тему «Методы обучения»

Автор: света. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Технологии и методы обучения.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 649 КБ.

Скачать презентацию

Технологии и методы обучения

содержание презентации «Технологии и методы обучения.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ Начальник 40Проблемное обучение. Этапы проблемного обучения:
отдела развития и качества образования к.т.н. Тарануха С.Н. информационные, не требующие творческой активности личности,
2Необходимость использования: Критерий показателя тренировочные, включающие повторение действия и контроль за
госаккредитации «Методическая работа» «Использование успешностью выполнения. Формы проблемного обучения: проблемное
инновационных методов в образовательном процессе». ФГОС ВПО, изложение - преподаватель сам ставит проблему и решает ее;
установивший компетентностный подход, закрепил требование по совместное обучение - преподаватель ставит проблему, а решение
использованию интерактивных методов в образовательном процессе. достигается совместно со студентами; творческое обучение -
3В соответствии с письмом Рособрнадзора от 17.04.2006 № студенты и формулируют проблему и находят ее решение. Проблемное
02-55-77 ин/ак «Под инновационными методами в высшем обучение [греч. probl?ma - задача, задание] — система методов и
…образовании подразумеваются методы, основанные на использовании средств обучения, основой которого выступает моделирование
современных достижениях науки и информационных технологий в реального творческого процесса за счет создания проблемной
образовании. Они направлены на повышение качества подготовки ситуации и управления поиском решения проблемы.
путем развития у студентов творческих способностей и 41Этапы познавательной деятельности человека в условиях
самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, проблемной ситуации:
исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие 42Цикл умственных действий от возникновения проблемной
актуализацию творческого потенциала и самостоятельности ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов.
студентов и др.). 43Общие функции проблемного обучения: усвоение студентами
4Инновационные методы могут реализовываться как в системы знаний и способов умственной практической деятельности;
традиционной, так и в дистанционной технологии обучения. При развитие познавательной самостоятельности и творческих
этом использование модульно-кредитных и модульно-рейтинговых способностей студентов; формирование
систем обучения и контроля знаний, как правило, также диалектико-материалистического мышления студентов (как основы).
способствует развитию самостоятельности и ответственности Специальные функции проблемного обучения: воспитание навыков
будущих специалистов». творческого усвоения знаний (применение отдельных логических
5«Реализация компетентностного подхода должна предусматривать приемов и способов творческой деятельности); воспитание навыков
широкое использование в учебном процессе активных и творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в
интерактивных форм проведения занятий: компьютерных симуляций, новой ситуации) и умение решать учебные проблемы; формирование и
деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, накопление опыта творческой деятельности (овладение методами
психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной научного исследования, решение практических проблем и
работой с целью формирования и развития профессиональных навыков художественного отображения действительности).
обучающихся. 44Типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов: Первый:
6Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, студенты не знают способы решения поставленной задачи, не могу
определяется главной целью ООП, особенностью контингента ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в
обучающихся содержанием конкретных дисциплин. В целом в учебном учебной или жизненной ситуации. Второй: столкновение студентов с
процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых
занятий». практических условиях. Третий: имеется противоречие между
7Таким образом, Новые требования к результатам освоения теоретически возможным путем решения задачи и практической
образовательных программ (результатам образования) обусловливают неосуществимости выбранного способа. Четвертый: имеются
совершенствование содержания и разработку новых методик и противоречия между практически достигнутым результатом
технологий образовательной деятельности (преподавания/обучения) выполнения учебного задания и отсутствием у студентов знаний для
форм контроля ее результатов (мониторинг качества обучения). теоретического обоснования.
8Зависимость технологий обучения от целей образования. 45Метод проектов. Причины использования метода проектов:
9Зависимость технологий обучения от целей образования. необходимость не передавать студентам знания, а научить
10Зависимость технологий обучения от целей образования. приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться
11Зависимость технологий обучения от целей образования. приобретенными знаниями для решения новых познавательных и
12Инновационные образовательные технологии. Инновация - практических задач; актуальность приобретения коммуникативных
нововведение в области техники, технологии, организации труда навыков и умений; актуальность широких человеческих контактов,
или управления, основанное на использовании достижений науки и знакомства с разными культурами, точками зрения на одну
передового опыта; Конечный результат инновационной деятельности: проблему; умение пользоваться исследовательскими методами:
новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке; собирать информацию, факты, уметь анализировать их с разных
новый или усовершенствованный технологический процесс, точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
используемый в практической деятельности. Цель метода - развитие самообразовательной активности у
13Инновационные технологии - наборы методов и средств, студентов. Проект определяется как организованная
поддерживающих этапы реализации нововведения. Суть инновационной целенаправленная деятельность. Результатом проектной
деятельности в педагогике: внедрение в конкретный деятельности студентов под руководством преподавателя является
образовательный процесс научных разработок из различных областей новое знание.
знания и деятельности (психологии, информатики, экономики, 46Требования к использованию метода проектов: Наличие значимой
кибернетики и т.п.). в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей
14Принципы, позволяющие рассматривать методику как интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
инновационную: предполагается, что в данных педагогических решения; Практическая, теоретическая, познавательная значимость
условиях она не применялась. Допустимым считается адаптация уже предполагаемых результатов; Самостоятельная (индивидуальная,
существующей эффективной методики под конкретные педагогические парная, групповая) деятельность студентов. Структурирование
условия. есть основания судить о том, что новшество повысит содержательной части проекта (с указанием поэтапных
эффективность процессов и будет положительно влиять на качество результатов). Использование исследовательских методов,
результата обучения. предусматривающих определенную последовательность действий:
15Таким образом, инновационная образовательная технология. - 47Этапы проектирования учебной деятельности на основе метода
Это форма организации учебного процесса, описанная на уровне проектов определение проблемы и вытекающих из нее задач
нормативного документа, гарантирующая воспроизведение сходных исследования (использование в ходе совместного исследования
результатов в определенных педагогических условиях, включающая метода "мозговой атаки", "круглого стола");
некое новшество методического, организационного, технического и выдвижение гипотезы их решения; обсуждение способов оформления
т.П. Характера. конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов,
16Сравнительная характеристика традиционной и инновационной просмотров и пр.); сбор, систематизация и анализ полученных
технологий обучения. данных; подведение итогов, оформление результатов, их
17Сравнительная характеристика традиционной и инновационной презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.
технологий обучения. 48Область применения метода проектов сбор данных в разных
18Сравнение характеристик инновационных моделей обучения. странах, регионах, городах сопоставление наблюдений за
19Сравнение характеристик инновационных моделей обучения. природными и социальными явлениями; сравнительное изучение
20Сравнение характеристик инновационных моделей обучения. событий, фактов для выявления определенной тенденции, разработки
21Инновационные методы и технологии обучения. Различают предложений и принятия решений; совместная познавательная
несколько моделей обучения: пассивная - обучаемый выступает в деятельность. Требования, предъявляемые преподавателю при
роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); активная реализации метода проектов: Готовность к самостоятельной
- обучаемый выступает "субъектом" обучения разработке методов управления поисковой и исследовательской
(самостоятельная работа, творческие задания); интерактивная - работой студентов. Владение методом «мозговой атаки», проведения
взаимодействие. «круглого стола», статистическими методами. Активное
22Принципы интерактивного обучения: Индивидуализация; сотрудничество преподавателей, ведущих различные предметы.
гибкость; элективность; контекстный подход; развитие 49Программированное обучение. Обучение подразумевает работу
сотрудничества; использование методов активного обучения. слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он
23Усвоение материала. При лекционной подаче материала – не овладевает знаниями. Роль преподавателя - отслеживание
более 20-30% информации, При самостоятельной работе с психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного
литературой — до 50%, При проговаривании — до 70%, При личном освоения им учебного материала, а, в случае необходимости,
участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) — до регулированию программных действий. В соответствии с этим были
90%. разработаны алгоритмы программированного обучения прямолинейный,
24Дистанционная технология обучения. Дистанционное обучение - разветвленный, смешанный и другие, которые могут быть
технология обучения, базирующаяся на использовании реализованы с использованием компьютеров, программированных
информационных и телекоммуникационных технологий и технических учебников, методических материалов и др. Цель - повышение
средств, которые создают условия для обучаемого возможность эффективности управления процессом обучения на базе
выбора учебных дисциплин, диалогового обмена с преподавателем, кибернетического подхода.
при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого 50Принципы программированного обучения малых шагов — учебный
в пространстве и во времени. материал делится на малые части (шаги), чтобы обучаемым было
25Дистанционная технология обучения. Дистанционное образование легче им овладеть, немедленного подтверждения правильности
- система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения ответа — после ответа на поставленный вопрос студент может
для достижения и подтверждения обучаемым определенного проверить правильность ответа и только при полном совпадении его
образовательного ценза, который становится основой его ответа с правильным он может переходить к следующему шагу.
дальнейшей деятельности. индивидуализации темпа учения — студент работает в оптимальном
26Дистанционная технология обучения. для себя темпе, постепенного роста трудности — значительное на
Информационно-образовательная среда дистанционного обучения – первых шагах число наводящих указаний постепенно уменьшается,
системно организованная совокупность средств передачи данных, тем самым повышая степень трудности заданий, дифференцированного
информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, закрепления знаний — каждое обобщение повторяется в различных
аппаратно-программного и организационно-методического контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными
обеспечения, ориентирующаяся на удовлетворение образовательных примерами, единообразного хода инструментального учения —
потребностей пользователей . принцип программ с линейной структурой.
27Преимущества дистанционного обучения. Гибкость. Модульность. 51Контекстное обучение. Контекстное обучение [лат. contextus -
Параллельность. Экономичность. Охват. Технологичность. тесная связь, сцепление, сплетение] - обучение, в котором
Социальное равноправие. Интернациональность. Новая роль динамически моделируется предметное и социальное содержание
преподавателя. профессионального труда, что обеспечивает условия трансформации
28Недостатки дистанционного обучения. Отсутствие живого учебной деятельности студента в профессиональную деятельность
контакта между преподавателем и студентом; Отсутствие живого специалиста. В учебно-профессиональной деятельности студенты
общения между студентами; Высокая трудозатратность на первом выполняют профессиональные действия и поступки; формы
этапе создания учебных курсов для дистанционного обучения; организации такой деятельности практически воспроизводят формы
Студенты должны иметь обязательный доступ к техническим реальной профессиональной деятельности (социальная обучающая
средствам обучения (как минимум – компьютер, модем, электронная модель).
почта и доступ в интернет); Может создавать значительную 52Единицей задания содержания в контекстном обучении выступает
нагрузку на сеть; Невозможность 100% контроля над знаниями проблемная ситуация во всей своей предметной и социальной
студентов. неоднозначности и противоречивости. Система таких ситуаций
29Электронное интерактивное обучение. Электронное позволяет развертывать содержание образования в динамике путем
интерактивное обучение – образовательная технология, при которой задания моделируемой профессиональной деятельности, создает
для передачи формальных и неформальных инструкций, поддержки и возможности интеграции знаний всех других научных дисциплин,
оценки используются сетевые технологии (Интернет и корпоративные необходимых для разрешения этих ситуаций. Единицей деятельности
сети). студента является поступок, посредством которого будущий
30Средства и методы электронного интерактивного обучения. специалист выполняет предметные действия в соответствии с
интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки и ЭБС, требованиями и нормами профессии, и получает нравственный опыт,
обучающие материалы и курсы, обсуждения в реальном режиме т.к. действует в соответствии с нормами отношений, принятых в
времени, чаты, видеочаты, электронная почта, видеоконференции, данном обществе и в данном профессиональном сообществе. Тем
видеоконсультации и программные приложения совместного самым решается проблема единства обучения и воспитания в рамках
использования (разделяемые рабочие пространства). целостного образовательного процесса.
31Инструменты электронного интерактивного обучения. 53Исследовательский метод обучения Исследовательский метод
Веб-конференции Онлайн-семинар Вебинар. обучения - организация поисковой, познавательной деятельности
32Преимущества электронных интерактивных форм обучения. студентов путем постановки преподавателем познавательных и
Обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных практических задач, требующих самостоятельного творческого
слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения. решения. Функции исследовательского метода обучения: организует
Сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объем творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение
самостоятельной работы; Обучающиеся приобретают навык владения методами научного познания в процессе деятельности по их поиску,
современными техническими средствами и технологиями обработки является условием формирования интереса, потребности в
информации; Вырабатывается умение самостоятельно находить творческой деятельности, в самообразовании. Сущность
информацию и определять уровень ее достоверности; исследовательского метода обучения - преподаватель формулирует
33Преимущества электронных интерактивных форм обучения. студентам проблему, а они самостоятельно ищут её решение. В
Актуальность и оперативность получаемой информации; обучающиеся данном случае предполагается применить исследовательский метод
оказываются вовлеченными в решение глобальных, а не региональных не на отдельном занятии, а в целом по дисциплине (возможно
проблем – расширяется их кругозор; Гибкость и доступность. факультативе).
Обучающиеся могут подключаться к учебным ресурсам и программам с 54Основные составляющие метода:
любого компьютера, находящегося в сети; Использование таких 55Организация комплексного применения исследовательского
форм, как календарь, электронные тесты (промежуточные и метода обучения.
итоговые), позволяет обеспечить более четкое администрирование 56Метод “Учения с посредником”, разработанный Р. Фоерстейном
учебного процесса; и т.д. Интерактивные технологии дают (США) 1 принцип: преподаватель готовится к работе по
возможность постоянных, а не эпизодических (по расписанию) межпредметной теме, планирует программу работы со студентом по
контактов студентов с преподавателем. Они делают образование исследованию частной темы студента. Главным должно быть
более индивидуальным. доброжелательность в общении и отсутствие оценок действий
34Метод изучения ситуаций (case study). Метод конкретных студента. 2 принцип: вывод подопечного студента за пределы
ситуации предполагает: подготовленный в письменном виде пример исследуемой темы. Преподаватель обучает студента анализировать
ситуации из практики бизнеса; самостоятельное изучение и полученную информацию, сравнивать факты, события и группировать
обсуждение ситуации студентами; совместное обсуждение ситуации в их, производить оценку предметов и явлений.
аудитории под руководством преподавателя; следование принципу Преподаватель-посредник разъясняет связь между предыдущими
"процесс обсуждения важнее самого решения". Это метод знаниями и новыми, полученными при исследовании выбранной темы.
обучения, когда студенты и преподаватели (instructors) участвуют 3 принцип: преподаватель формирует понимание студентом
в непосредственных дискуссиях по проблемам или случаям (cases) значимости, полезности его работы по исследованию темы. Действия
бизнеса. преподавателя заключаются в разъяснении студенту целей работы в
35Принципы формирования конкретной ситуации Во-первых, учебная студенческой научной группе над темой, стимулировании студента к
ситуация специально готовится (пишется, редактируется, использованию знаний и выработанных умений в новых новых
конструируется) для целей обучения. Во-вторых, учебная ситуация ситуациях для решения возникших задач.
должна соответствовать определенному концептуальному полю того 57Преимущества комплексного применения исследовательского
учебного курса или программы, в рамках которого рассматривается. метода обучения: а) Студент, занимаясь одной стороной
В-третьих, работа с ними должна научить студентов анализировать комплексной проблемы, вынужден думать о проблеме в целом, так
конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, как он понимает, что если он не будет вникать в содержание
выделять ключевые проблемы и (или) тенденции в бизнес-процессах. проблемы в общем, то может допустить ошибки в своём
36Таким образом, идеальная конкретная ситуация - это: индивидуальном исследовании при трактовке фактов или событий,
занимательная история конкретного бизнеса или имевшегося случая имевших место в рассматриваемой проблеме. б) Общаясь со
из истории данного бизнеса; головоломка, требующая решения; студентами, исследующими ту же межпредметную тему, студент,
обилие информации, анализ которой не тривиален и требует поиска обсуждая с ними содержание проблемы, невольно развивает широту
дополнительной информации; актуальная проблема, способная дать собственного мышления. в) Межпредметность темы заставляет
продолжение ситуации в будущем; более или менее типичная студента осмысливать взаимосвязь изучаемых предметов и тем самым
ситуация, совпадающая в главном — "теории" вопроса. обобщать знания и лучше осваивать профессиональную
37Комплект материалов для работы с учебной конкретной образовательную программу в целом.
ситуацией включает: собственно сама ситуация (текст с вопросами 58Модульное обучение Слово “модуль” (от лат. modulus – “мера”)
для обсуждения); приложения с подборкой различной информации, имеет различные значения в области математики, точных наук и
передающей общий контекст ситуации (копия финансовых документов, архитектуры, но, в общем и целом, он означает единицу меры,
публикации, фото и др.); заключение по ситуации (возможное величину или коэффициент. Модульное обучение предполагает
решение проблемы, последовавшие события); записка для жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения
преподавателя с изложением авторского подхода к разбору и организацию работы обучаемых с полными, логически завершенными
ситуации. учебными блоками (модулями). Модули могут быть целевыми
38Письменное представление любой ситуации должно включать: (содержат сведения о новых явлениях, фактах), информационными
титульный лист с кратким, запоминающимся названием ситуации (в (материалы учебника, книги), операционными (практические
примечании указываются автор и год написания); введение, где упражнения и задания). [79]. Сущность модульного обучения -
упоминается герой (герои) ситуации, рассказывается об истории студент практически самостоятельно достигает конкретных целей
фирмы, указывается время начала действия; основную часть, где учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
содержатся главный массив информации, внутренняя интрига, 59Отличие модульного обучения от других систем обучения:
проблема; заключение, где ситуация может "зависать" на Содержание обучения представляется в информационных блоках,
том этапе своего развития, который требует соответствующего усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.
решения проблемы. Дидактическая цель формулируется для студента и содержит в себе
39Источники конкретных ситуаций. Первый вариант - за основу объем изучаемого содержания и уровень его усвоения. Кроме того,
берется история, а чаще всего фрагмент жизни реальной компании, каждый студент получает методические указания по изучению
информация о которой получена автором ситуации непосредственно в конкретного модуля. Изменяется форма общения преподавателя и
ходе исследовательского или консалтингового проекта, или студента. Оно осуществляется через модули и плюс личное
целенаправленного сбора информации. Второй вариант — индивидуальное общение. Студент работает максимум времени
использование вторичных источников, прежде всего информации, самостоятельно, учится самоорганизации, самоконтролю и
"рассыпанной" в средствах массовой информации, самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в
специализированных журналах и изданиях, информационных вестниках деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть
и буклетах, распространяемых на выставках, презентациях и т.д. пробелы в своих знаниях и умениях.
Третий, наименее распространенный, вариант — описание 60Алгоритм построения учебного модуля.
вымышленной ситуации. 61Спасибо за внимание.
«Технологии и методы обучения» | Технологии и методы обучения.ppt
http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Tekhnologii-i-metody-obuchenija/Tekhnologii-i-metody-obuchenija.html
cсылка на страницу

Методы обучения

другие презентации о методах обучения

«Активные методы обучения» - Признаки методов активного обучения. Индивидуализация. Игровые. Козловская Г.Ю. Состязательность, игровой характер проведения занятий. Активные методы обучения: лекции и доклады. Неигровые. Классификация методов активного обучения в ВУЗе (А.М.Смолкин). Активные методы обучения: семинары и дискуссии.

«Учебная деятельность» - Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. Дискуссии организуются только по поводу результатов реальных практических действий школьников. Принцип действия. Автор:Маркидонова Ирина Геральдовна, с.н.с. ОГКУ РЦРО. Принципы построения обучения в деятельностном подходе. Стандарт: ориентация на результаты образования.

«Метапредметный урок» - Умение самостоятельно работать с учебником. « Позвала кошка мышку. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Вызовы XXI века – комплексные проблемы. Изотерма в физике. «Задача». 1. Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни. Работа с изолиниями. Новые требования к профессиональной успешности.

«Деятельностный метод обучения» - Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения. Технология деятельностного метода. Деятельности Непрерывности Целостности Минимакса Психологической комфортности Вариативности Творчества. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Зато такие приемы никуда и не годятся...».

«Педагогическая мастерская» - Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Принцип свободы и равенства. Что такое педагогическая мастерская? Педагогическая мастерская как творческий метод реализации философии образования. На следующем этапе происходит осмысление закономерностей творческого процесса (рефлексия).

«Деятельностный подход в обучении» - Меня учат. В.В.Давыдов. Основные компоненты – учебно-познавательные мотивы. Системы ? системный подход ? деятельность. Действие целеполагания «что я должен сделать...». Концепция СДП базируется а следующих основополагающих тезисах : Я учусь! Планирование решения «как и в какой последовательности я должен решить задачу».

Урок

Педагогика

134 темы
Картинки
Презентация: Технологии и методы обучения | Тема: Методы обучения | Урок: Педагогика | Вид: Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Методы обучения > Технологии и методы обучения.ppt