Требования к уроку |
Урок
Скачать презентацию |
||
<< Мыслительная деятельность на уроке | Психологический климат на уроке >> |
Автор: 1. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Требования к уроку.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 68 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Новые смыслы урока в условиях модернизации образования. | 14 | 3.Психологические требования. Планирование урока в |
Краевая конференция МОУ «Лицей № 8» Петрова И.Б. | соответствии с индивидуальными возрастными особенностями | ||
2 | Вопросы для обсуждения. Новые смыслы современного урока | учащихся; проведение урока с учётом «сильных» и «слабых» | |
Инвариантное и вариативное в современном уроке Неиспользованные | учеников; дифференцированный подход к «сильным» и «слабым» | ||
резервы современного урока. | ученикам. | ||
3 | Современный урок – основа эффективного и качественного | 15 | Цель урока трансформируется в педагогические задачи: 1. |
образования. Стремление учиться заложено в самой природе | Информационная: Что и чему будем учиться? 2. Операционная: Как и | ||
человека – вот тезис, от которого необходимо отталкиваться, | каким образом будем учиться? 3. Мотивационная: Зачем нам это | ||
организуя обучение. П.Щедровицкий Урок – это зеркало общей и | надо? 4. Коммуникативная: С кем и где? | ||
педагогической культуры учителя. В.А.Сухомлинский. | 16 | Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру. | |
4 | Система образования XX века прошла три этапа: I – школа – | Организационный этап проверки домашнего задания актуализации | |
знаний (конец 1950-х начало 1960-х) наука развивалась | субъектного опыта учащихся изучения новых знаний и способов | ||
интенсивно, а возможности школы оставались прежние. II – школа – | деятельности первичной проверки понимания изученного закрепления | ||
умений (1970-е – 1980 г.г.) знания, умения, навыки (ЗУН) вот | изученного применения изученного обобщения и систематизации | ||
знамя новаторов того времени. объём знаний продолжал расти, | контроля и самоконтроля коррекции информации о домашнем задании | ||
приобретенные умения и навыки быстро устаревали, оставались | подведения итогов занятия рефлексии. | ||
невостребованными обществом. III – 1990 – е годы XX века, | 17 | Основные этапы современного урока. Организационный момент, | |
возникла идея адаптивной школы, накапливавшей и передающей опыт | характеризующийся внешней и внутренней (психологической) | ||
эмоциональной, творческой деятельности личности учащихся на базе | готовностью учащихся к уроку. Проверка домашнего задания. | ||
применения алгоритма действия и модулирования знаний. | Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме. | ||
5 | Традиционный урок. Реалия сегодняшнего дня более 60% | Постановка цели занятия перед учащимися. Формирование новых | |
учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной | знаний. Закрепление полученных знаний. Домашнее задание. | ||
форме. | 18 | вопросы анкеты «Стиль учителя». 1. Если класс не приведен в | |
6 | Критерии эффективности современного урока. Обучение через | порядок 1) моя реакция зависит от ситуации 2) я не обращаю на | |
открытие Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной | это внимание 3) не могу начать урок 2. Я считаю своим долгом | ||
образовательной деятельности. Наличие дискуссий, | сделать замечание , если ребенок нарушает порядок в общественном | ||
характеризующихся различными точками зрения по изучаемым | месте 1) в зависимости от ситуации 2) нет 3) да 3. Я предпочитаю | ||
вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной | работать под руководством человека, который 1) предлагает | ||
точки зрения. Развитие личности. | простор для творчеств 2)Не вмешивается в мою работу 3)Дает | ||
7 | Критерии эффективности современного урока. Способность | четкие указания 4.Во время урока я придерживаюсь намеченного | |
ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее | плана 1) в зависимости от ситуации 2) предпочитаю импровизацию | ||
субъектом Демократичность , открытость Моделирование жизненно | 3) всегда 5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по | ||
важных профессиональных затруднений в образовательном | отношению ко мне 1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую | ||
пространстве и поиск путей их решения. Педагог ведет учащегося | этот факт 3) плачу ему той же монетой. | ||
по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – | 19 | вопросы анкеты «Стиль учителя». 6. Если ученик высказывает | |
поисковой или исследовательской деятельностью учащегося на | точку зрения, которую я не могу принять 1) я пытаюсь принять его | ||
уроке. | точку зрения 2) перевожу разговор на другую тему 3) стараюсь | ||
8 | Требования к современному уроку. 1. Дидактические требования | поправить его, объяснить ему его ошибку 7.По- моему в школьном | |
2.Организационные требования 3.Психологические требования | коллективе важнее всего 1) работать творчески 2) отсутствие | ||
4.Гигиенические требования. | конфликтов 3) трудовая дисциплина 8 Я считаю , что учитель может | ||
9 | 1. Дидактические требования. Формулирование образовательных | повысить голос на ученика 1) нет , это недопустимо 2) | |
задач в целом и их составных элементов, определение оптимального | затрудняюсь ответить 3) если ученик этого заслуживает 9. | ||
содержания урока в соответствии с требованием учебной программы | Непредвиденные ситуации на уроках 1) можно эффективно | ||
и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности | использовать 2) лучше игнорировать 3) только мешают учебному | ||
учащихся; прогнозирование уровня усвоения учащимися научных | процессу 10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией 1) нет 2) | ||
знаний, сформированности умений и навыков, | когда как 3) не знаю. | ||
10 | 1. Дидактические требования. Выбор наиболее рациональных | 20 | · Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом |
методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, | стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность | ||
оптимального их воздействия на каждом этапе урока; выбор, | ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их | ||
обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных | мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не | ||
форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и | только успеваемость , но и личностные качества учеников. | ||
максимальную самостоятельность в учении учащихся; реализация на | Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У | ||
уроке принципов дидактики: научности, систематичности и | педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, | ||
последовательности, сознательности и активности, связи теории с | гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и | ||
практикой, наглядности и др. | естественность в общении , доброжелательный настрой , | ||
11 | 2.Организационные требования. Организационная чёткость, | способствующий эффективности обучения · преобладание второго | |
рациональное использование всех 45 минут урока; чёткая | варианта ответа указывает на черты попустительского стиля | ||
формулирование совместно с учащимися темы, учебной цели и | деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия решений | ||
конкретных заданий урока; гибкая, но чёткая структура, | , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. | ||
соответствующая цели, содержанию и методам проведения урока. | Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без | ||
Использование различных типов уроков (урок усвоения новых | системы , в сложных педагогических ситуациях проявляет | ||
знаний, формирование навыков и умений, применение знаний, | нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной | ||
навыков и умений, комбинированный урок и т.Д.). | зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов | ||
12 | 3.Психологические требования. Проектирование развития | характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и | |
учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и | неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность | ||
конкретного урока; предусмотрение отдельных средств психолого – | своей работой. · преобладание 3 варианта говорит об авторитарных | ||
педагогического воздействия, методических приёмов, | тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои | ||
обеспечивающих развитие учащихся. Соотношение нагрузки на память | права , как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной | ||
учащихся и их мышление; определение объёма воспроизводящей и | ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение. Для | ||
творческой деятельности учащихся; | такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих | ||
13 | 3.Психологические требования. Планирование усвоения знаний в | учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на | |
готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.Д.) И в | его уроках дети чувствуют себя неуютно., значительная их часть | ||
процессе самостоятельного поиска; учёт контроля, анализа и | не проявляет активности и самостоятельности. | ||
оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и | 21 | Рефлексия. Каждый палец – это какая то позиция, по которой | |
взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа | необходимо высказать свое мнение. Большой –для меня это важно и | ||
учащихся; соотношение побуждения учащихся к деятельности | интересно … указательный- я получил конкретные рекомендации… | ||
(комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с | средний- мне было трудно ( не понравилось)… безымянный –моя | ||
проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые | оценка психологической атмосферы… мизинец- для меня было | ||
усилия к преодолению трудностей и т.Д.). | недостаточно… | ||
«Требования к уроку» | Требования к уроку.ppt |
«Эффективность урока» - Рефлексия – один из способов проверки результативности урока. Эффективность урока зависит от: Расскажи – и я забуду Покажи – и я запомню Дай мне действовать самому – и я научусь. Задание. «Эффективность урока – стимул к успеху учителя и ученика». При постановке целей следует обращать внимание на: Что значит слово «Эффективность»?
«Подготовка к уроку» - Помощь учащемуся при подготовке домашнего задания. Задачи комплектов ЦОРов: Помощь учителю в проведении урока. Основываться на достоверных материалах. Содержать варианты учебного планирования. Помощь учителю при подготовке к уроку. Цифровые образовательные ресурсы. Обеспечивать возможность дифференциации Обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы.
«Самостоятельная работа на уроке» - Сосуд с драконом, Китай, XVII-XVIII вв. Книга за свою историю прошла долгий путь: от рукописной – к печатной и электронной. Обязательность выполнения ср каждым учеником, получившим задание. II уровень. Организация самостоятельной работы на уроках в начальных классах. Была ли на уроке самостоятельная работа?
«Педсовет Современный урок» - Критерии оценки качества урока. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя . Преобладание второго варианта. Если у Вас больше 1. Цель педсовета: Предисловие «А урок остается!» Традиционный урок. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17.
«Открытое занятие» - Обращайтесь к детям по именам. Марк. Рефлексивный блок. Организационный Проверочный Основной Итоговый Рефлексивный. Миша. Проверочный блок. Следите за темпом и временем занятия. Открытое занятие -. Итоговый этап. Создавайте на занятии доброжелательную атмосферу, чаще улыбайтесь.
«Современный урок» - 5.Результат–материальный или духовный продукт. Ориентируют детей на способы получения знаний, а не на результат. Дети «впитывают» модель поведения взрослого человека. Задается педагогом. Традиционный урок. Выбираются педагогом ,часто используются независимо от поставленной цели. Советы молодому учителю.