Урок Скачать
презентацию
<<  Первый урок Этапы урока  >>
Требования к современному уроку
Требования к современному уроку
1. Поурочные планы
1. Поурочные планы
2. Принципы дидактики
2. Принципы дидактики
3. Творчество и точность
3. Творчество и точность
4. Выбор типа урока
4. Выбор типа урока
5. Игровые формы урока
5. Игровые формы урока
6. Знание возможностей детей
6. Знание возможностей детей
7. Тема урока
7. Тема урока
8. Воспитание
8. Воспитание
9. Продумывание целей урока
9. Продумывание целей урока
10
10
11
11
12
12
13
13
14
14
15
15
16
16
17
17
18
18
19
19
20
20
21
21
22
22
23
23
24
24
25
25
26
26
27
27
28
28
29
29
30
30
31
31
32
32
33
33
34
34
35
35
Картинки из презентации «Уроки обучение» к уроку педагогики на тему «Урок»

Автор: www.PHILka.RU. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Уроки обучение.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 117 КБ.

Скачать презентацию

Уроки обучение

содержание презентации «Уроки обучение.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Требования к современному уроку. По методическому пособию 1817. Технологии развивающего обучения. Отсутствие опоры на
академика М.М. Поташника «Требования к современному уроку» (М.: какие-то технологии развивающего обучения или же использование
Центр педагогического образования, 2007). какой-то одной из них (якобы универсальной) по отношению ко всем
21. Поурочные планы. Привычка к прямому заимствованию учащимся. Знание разных технологий развивающего обучения
«готовых» методических разработок уроков. Стремление учителя (Занкова, Эльконина-Давыдова, Фаизова, Ильясова, Кушнира,
самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков. Эрдниева, Монтессори, Штайнера, Френе и др.) и их
Что-то заимствовать можно, но только учитель ответственен за дифференцированное применение к разным классам или группам
успех или провал любого урока, а не автор «готовых» методических учащихся. Технологии развивающего обучения необходимо
разработок. использовать не только в 1-4-х, но и в 5-11-х классах!
32. Принципы дидактики. Незнание, забвение, недооценка, 1918. Групповые и индивидуальные формы обучения. Недостаточное
несоблюдение, нарушение принципов дидактики, приводящее к использование групповых и индивидуальных форм обучения,
ошибкам в планировании и реализации всех элементов и частей увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны.
учебной деятельности на уроке. Знание системы принципов Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и
дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная индивидуальными, стремление к организации учебного труда как
опора на них при проектировании, организации и осуществлении коллективной деятельности. Обоснованность выбранной формы
образовательной деятельности на уроке: при определении целей, обучения или сочетания форм. Работа в группе предполагает
выборе содержания, методов, форм, средств обучения, учете возникновение отношений ответственной зависимости, чтобы каждый
возможностей и особенностей детей и др. Основные принципы мог внести свой вклад в работу группы. Индивидуальная форма
дидактики: оптимального сочетания и соотношения природо- и работы предполагает знание и учет оригинальных способностей
культуросообразности, воспитывающего и развивающего обучения, каждого ребенка.
научности и связи с практикой, научности и доступности, 2019. Дифференцированный подход. Односторонний подход к
наглядности и абстрактности, систематичности, системности, дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема
прочности… и степени сложности учебного материала). Осуществление
43. Творчество и точность. Противопоставление творчества и дифференцированного подхода к учащимся только на основе
программно-методической дисциплины. Точное (в закономерностях, диагностики учебных возможностей с акцентом на применении мер
принципах) и одновременно творческое (прежде всего – личностное) дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки
выполнение программно-методических требований к уроку. Интуиция к предмету и отношения к учению (без существенного снижения
не посетит голову невежды – она помогает только подготовленному сложности учебного материала). Менять не степень сложности, а
уму, человеку знающему закономерности и принципы обучения. степень подсказки!
54. Выбор типа урока. Шаблонная структура урока 2120. Общеучебные умения. Бессистемность в формировании
(комбинированный урок при постоянно одном и том же наборе навыков рациональной организации учебного труда. Специально
структурных частей). Знание каждым учителем типологии уроков и спланированная работа учителя по форсированию надпредметных
только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом способов учебной деятельности. 51% школьников получают текущие
соответствующий особенностям того или иного класса, темы, двойки из-за слабого владения умениями учиться, то есть навыками
раздела. Цель определяет тип урока: цель урока ? тип урока ? рациональной организации учебного труда.
структура урока ? расход времени на различных этапах урока. 2221. Мотивация учащихся. Пассивность значительной части
65. Игровые формы урока. Неоправданное, нарочитое стремление школьников в учебном процессе. Специально продуманная по
к игровым формам урока. Использование игровой формы урока только отношению к некоторым учащимся работа учителя по мотивации их
в том случае, когда это служит лучшему выполнению учебной деятельности с целью формирования у них и у всех
образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учащихся устойчивой мотивации познания как одной из важнейших
учебного материала, не становится самоцелью, не уводит в сторону целей школы XXI века. Активно использовать методы развития
от главных целей. Урок хоть немного, хоть чуть-чуть должен еще и познавательного интереса и постоянно поддерживать этот интерес
обучать. (методы, опирающиеся на неожиданность, парадоксальность,
76. Знание возможностей детей. Слабое знание личности занимательность, создание ситуации новизны, успеха) личный
школьника и классных коллективов и, как следствие этого, - пример учителя вызывать чувство тревоги и ответственности перед
уроки-близнецы в разных классах, невозможность опереться на будущим раскрывать самоценность учебы как источника
особенности учащихся, найти оптимальный для конкретного ребенка удовольствия.
или группы детей вариант методики обучения. Безусловный учет 2322. Самостоятельность учащихся. Отношение к ученикам на
обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей уроке только как к объектам педагогического воздействия, что
учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, приводит к полной утрате самостоятельности школьников в учебном
интересов, склонностей, запросов учащихся. Необходима процессе и, в конечном счете, - к невозможности достичь
диагностика детей: сколько в классе визуалов, аудиалов и оптимальных результатов обучения, воспитания и развития детей.
кинестиков, сколько левополушарных, правополушарных и со Создание реальных условий для проявления каждым учеником
смешанным восприятием, как дети делятся по темпераменту, кто самостоятельности (насколько это возможно и необходимо) на
лидер и кто аутсайдер… основе понимания ценности субъектной позиции ребенка в обучении.
87. Тема урока. Традиционный подход к называнию темы урока в Не ставятся плохие отметки, если, пусть и ошибочное, суждение
соответствии с текстом государственных программ. Стремление к отстаивается с помощью аргументов, логики, чувства… (речь не
поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так идет о контрольных работах и зачетах по точным наукам).
называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой 2423. Применение средств обучения. Гипертрофированное
фразы, поговорки и т.п., эмоционально выражающих в сжатом виде применение тех или иных средств обучения, их некомплексное и
суть главной идеи урока. Например, вместо темы нецелевое использование. Только обоснованное, целесообразное,
«Татаро-монгольское нашествие» - «О, русская земля! Ты уже за рациональное и комплексное использование тех или иных средств
холмом!». обучения (учебников, наглядных пособий, технических средств и
98. Воспитание. Игнорирование возможностей воспитания в др.). Учитель должен помнить, что он сам, его личность всегда
процессе обучения. Специально спланированная (тое есть были и будут главным, если так можно выразиться, средством
продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только обучения. Все остальные средства – его помощники, привлечение
учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания в которых должно быть оправданным.
процессе обучения. Четыре канала воспитания: 1) через содержание 2524. Компьютеры. Игнорирование возможностей компьютерного
образования; 2) через методы и формы обучения; 3) через обучения по всем предметам, кроме информатики. Органичное,
использование случайно возникших и специальное создание корректное и только целесообразное включение компьютеров в
воспитывающих ситуаций. педагогические технологии на уроках по всем предметам. Компьютер
109. Продумывание целей урока. Недооценка специального – это не только ТСО на уроке, но и интеллектуальный помощник
продумывания задач урока; неполнота их планирования. Комплексное учителя при подготовке к уроку!
планирование задач по трем группам: Педагогические цели: 2625. Домашние задания. Традиционный подход к формулированию
обучения, воспитания, развития и социализации личности – это домашних заданий учащимся: всем одно и то же, без дифференциации
цели развития ребенка (главные цели). Цели развития и без какого бы то ни было оценки времени его выполнения. По
образовательного процесса: диагностические, познавательные, возможности дифференциация домашних заданий (по характеру,
исследовательские. Цели саморазвития учителя (профессионального содержанию, объему) для разных групп учащихся: с целью развития
и личностного). творчества одних, закрепления пройденного материала другими,
1110. Отбор содержания. Перегруженность содержания учебного экономии времени третьими и т.д.
материала. Главный принцип отбора содержания: чем больший объем 2726. Перегрузка учащихся. Систематическая перегрузка учащихся
знаний дать детям – тем, якобы, лучше. Обязательное выделение в за счет разных факторов. Отсутствие у учителя представлений о
содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть возможности отрицательных эффектов и отрицательных последствий
главного, существенного, и отработка на уроке именно этого организованного им на уроке образовательного процесса. Знание
материала. Способы выделения главного: акценты голосом, цветом, учителем определений «психосберегающие, здоровьесберегающие и
графическими средствами; использование опорных конспектов, здоровьеразвивающие технологии». Организация образовательного
денотатных графов, кластеров; выдвижение требований перед процесса на уроке в соответствии с этим знанием и пониманием
учащимися в виде плакатов («Что надо знать», «Что надо уметь» к того, какой ценой достигаются положительные образовательные
какому-то уроку). результаты.
1211. Ценностные основания. Отсутствие какого бы то ни было 2827. Гигиенические условия. Недооценка гигиенических условий
продумывания ценностных оснований отобранного для урока учебного обучения. Обеспечение только благоприятных для работы на уроке
материала. Продумывание и по возможности формулирование хотя бы гигиенических условий. Основные требования: - проветривание
для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки класса - температура от +18 до +22°С - хорошее освещение -
учебного материала на уроке. Ценности передаются через отношение правильная посадка учащихся (мебель!).
учителя к детям, к своей работе, к преподаваемому предмету, к 2928. Эстетические условия. Игнорирование эстетических условий
людям. Необходимо использовать учебный материал для формулировки обучения. Обеспечение максимально благоприятных для работы на
тех или иных ценностей, если материал урока такую возможность уроке эстетических условий, переход от обеспечения эстетики не
учителю предоставляет. только формы, но и акцентирование внимания на эстетике идеи как
1312. Личностный смысл. Отсутствие какого бы то ни было в оформлении кабинета, так и в содержании отобранного учебного
стремления к раскрытию личностного смысла конкретных знаний для материала. Долой канцеляризм!
большинства учеников. Стремление учителя помочь детям раскрыть 3029. Общение с учащимися. Недооценка благоприятных
для себя личностный смысл любого изучаемого материала. Трудно взаимоотношений учителя и учащихся в процессе обучения. Общение
выполнимое требование. Учитель биологии Б.А. Меркулов: «Я отдаю с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой
себе отчет в том, что многие из вас не станут биологами. Но все требовательности с безусловным уважением к личности школьника.
вы станете мамами и папами и должны быть готовы ответить на 72% окончивших школы крайне отрицательно отзываются о своих
тысячи вопросов ваших детей». Учитель истории М.В. Левит: взаимоотношениях с учителями.
«История научит вас разумно, осмысленно строить собственную 3130. Личность учителя. Слабый учет учителем личностного
жизнь». фактора в повышении качества обучения. Стремление добиваться
1413. Межпредметные связи. Игнорирование межпредметных связей действенного воспитательного влияния личности самого учителя на
и как следствие – межпредметной координации учебного материала, учащихся. Личностные факторы: 1) внешний облик учителя 2)
полагая, что целостная мировоззренческая картина мира возникает грамотная и яркая речь 3) личные эмоции по отношению к своему
в головах детей сама собой, автоматически. Опора на труду 4) заинтересованность в успехе учеников 5) психосбережение
межпредметные связи с целью их использования для формирования у 6) использование своих сильных сторон.
учащихся целостного представления о системе знаний, о мире и с 3231. Рациональное и эмоциональное. Акцент на
целью развития эрудиции школьников, а при необходимости и интеллектуальном, рациональном восприятиии учениками учебного
специальное осуществление учителем межпредметной координации материала, что приводит к недооценке эмоционального восприятия.
учебного материала. Выполнение этого требования возможно только Выбор учителем оптимального для конкретного урока соотношения
при условии существенного развития эрудиции учителя. рационального и эмоционального в работе с детьми. Эмоциональное
Интегрированные уроки – это всего лишь шоу! воздействие должно быть адресовано не вообще – всем, а именно
1514. Применение знаний на практике. Оторванность конкретному (и каждому) ученику.
теоретических знаний от их использования или недостаточное 3332. Артистизм. Отсутствие сколько-нибудь выраженных
внимание к применению знаний. Осознанное или неосознанное элементов артистизма учителя в проведении урока. Развитие
формирование человека только знающего. Безусловное обеспечение учителем в себе и использование в работе на уроке артистических
практической направленности учебного процесса, создание реальных умений, педагогической техники, исполнительского мастерства.
возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и Учитель должен стать актером-реалистом, то есть актером школы
навыков, не допуская формального усвоения теоретических Станиславского с его культом полного подобия жизни.
сведений. Осуществление перехода от человека знающего – к 3433. Гибкость. Стремление любой ценой выполнить заранее
человеку знающему, понимающему и деятельному. намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке
1615. Применение знаний в измененных обстоятельствах. обстоятельств, и как следствие этого – формализм, слабый учет
Отсутствие на уроке упражнений по использованию знаний в реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов.
измененных обстоятельствах. Включение в содержание урока Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность
упражнений творческого характера по использованию полученных (и умение) гибко перестраивать его ход при изменении учебных
знаний в аналогичной (подобной), частично новой (измененной) и в ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических
полностью незнакомой ситуации. Согласно данным ЮНЕСКО, по вариантов, предварительное продумывание которых должно
качеству знаний российские школьники всегда занимали 1 – 10 превратиться в привычку.
места, но как только в задания включались вопросы на применение 3534. Рефлексия. Эпизодический анализ результатов. Или же его
знаний в измененной ситуации, то на эти вопросы российские упрощенный характер, то есть без выявления причин плохого
школьники не отвечали вообще и откатывались на 40-45 места в усвоения материала. Или отсутствие анализа вовсе. Регулярный
мире! анализ полученных на уроке (или системе уроков) результатов
1716. Выбор методов обучения. Бедность арсенала выбора методов обучения, воспитания, развития школьников. Рефлексия – это
обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами размышление, полное сомнений, противоречий.
или же перестраховка – стремление к разнообразию используемых 3635. Оценка работы учителя. Устаревший порочный подход к
методов ради самого разнообразия. Только обоснованный выбор оценке (самооценке) качества работы учителя по числу успевающих
оптимального сочетания и соотношения методов обучения, исходя из на «4» и «5». Оценка (самооценка) работы учителя по совпадению
знания системной классификации методов обучения, сильных и (или несовпадению) реальной успеваемости с ее прогнозом,
слабых сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся сделанным в зоне ближайшего развития ребенка, то есть с уровнем
конкретного класса. Необходимо изучать дидактику! Методы максимально возможных для конкретного ребенка результатов.
обучения сами по себе не могут быть ни активными, ни пассивными: Развить в ребенке можно только то, что в нем заложено природой,
теми или другими их делает учитель. Следует говорить: «методы то есть в генах. Человек на 80% зависит от генетического кода.
активного или пассивного обучения», но не «активные или Только 2,2% детей могут учиться на одни пятерки, 6,7% - на
пассивные методы». пятерки и четверки, 16,1% - на четверки.
«Уроки обучение» | Уроки обучение.ppt
http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Uroki-obuchenie/Uroki-obuchenie.html
cсылка на страницу

Урок

другие презентации об уроке

«Проведение открытого урока» - 5. Разработка учителем информационного проспекта. Технология подготовки и проведения открытого урока по М.М. Поташнику. 7. Обоснование проекта открытого урока. Представление учителем проекта урока. И т.П. Типичные ошибки, допускаемые при подготовке и проведении открытого урока. 4. Характеристика класса, где состоится открытый урок.

«Анализ урока» - Развитие мышления учащихся. Психологический аспект урока. Развитие внимания. Краткий анализ. Логичность изложения. Психологический анализ урока. Является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика. Ученик за 10 лет посещает почти 10 тысяч уроков.

«Работа на уроке» - Учимся, играя! Творческая группа учителей начальных классов МОУ Набережная СОШ. Наши достижения. Цель: Стаж работы – 26 лет. Образование – высшее. Наши пожелания коллегам! Наши дела. Отрабатываем навыки чтения. Скоропад Любовь Ивановна – учитель начальных классов 2 квалификационной категории. Плотникова Елена Алексеевна -учитель начальных классов 1 квалификационной категории.

«Современный урок» - Прослеживается внешний результат, в основном- уровень освоения знаний. Самоконтроль (определение соответствия учебных действий требованиям учебной задачи). Из истории «современного» урока. Закончив высшую школу, учитель не должен уходить в среднюю навсегда. Правильно организованный урок. Ориентируют детей на способы получения знаний, а не на результат.

«Задачи занятия» - Обучающие задачи Примеры обучающих действий педагога: Познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы, сравнивать, анализировать, высказывать, применять, систематизировать, свободно оперировать понятиями и др. Обучающие (направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков).

«Урок» - Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Урок изучения нового материала. В зависимости от содержания и назначения выделяют: тематические консультации; целевые уроки - консультации. Семинар-диспут в группе или в классе имеет ряд достоинств. Урок- викторина.

Урок

Педагогика

134 темы
Картинки
Презентация: Уроки обучение | Тема: Урок | Урок: Педагогика | Вид: Картинки