Педагогическое общение Скачать
презентацию
<<  Педагог и ученик Педагогическая этика  >>
Эффективные стили взаимодействия педагога и учащегося
Эффективные стили взаимодействия педагога и учащегося
Эффективные стили взаимодействия педагога и учащегося
Эффективные стили взаимодействия педагога и учащегося
Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной
Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной
Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной
Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной
В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании
В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании
В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании
В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании
Выделяют и негативные стили общения
Выделяют и негативные стили общения
Выделяют и негативные стили общения
Выделяют и негативные стили общения
Выделяют и негативные стили общения
Выделяют и негативные стили общения
При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя
При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя
При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя
При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя
При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся
При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся
При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся
При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся
При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации
При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации
При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации
При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации
Наиболее предпочтителен демократический стиль
Наиболее предпочтителен демократический стиль
Наиболее предпочтителен демократический стиль
Наиболее предпочтителен демократический стиль
1.Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно
1.Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно
Расшифровка теста
Расшифровка теста
• Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель как бы отстранен от
• Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель как бы отстранен от
• Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель как бы отстранен от
• Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель как бы отстранен от
• Модель гиперрефлексная ("Гамлет") - противоположна по
• Модель гиперрефлексная ("Гамлет") - противоположна по
• Модель гиперрефлексная ("Гамлет") - противоположна по
• Модель гиперрефлексная ("Гамлет") - противоположна по
• Модель гиперрефлексная ("Гамлет") - противоположна по
• Модель гиперрефлексная ("Гамлет") - противоположна по
• Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс
• Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс
• Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс
• Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс
• Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс
• Модель авторитарная ("Я - сам") - учебно-воспитательный процесс
• Модель дифференцированного внимания ("Локатор") - основана на
• Модель дифференцированного внимания ("Локатор") - основана на
• Модель дифференцированного внимания ("Локатор") - основана на
• Модель дифференцированного внимания ("Локатор") - основана на
• Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается в том, что
• Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается в том, что
• Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается в том, что
• Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается в том, что
В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств
В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств
В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств
В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств
Желаю Вам счастья и здоровья
Желаю Вам счастья и здоровья
Желаю Вам счастья и здоровья
Желаю Вам счастья и здоровья
Картинки из презентации «Взаимодействие педагога и учащегося» к уроку педагогики на тему «Педагогическое общение»

Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Взаимодействие педагога и учащегося.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1212 КБ.

Скачать презентацию

Взаимодействие педагога и учащегося

содержание презентации «Взаимодействие педагога и учащегося.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Эффективные стили взаимодействия педагога и учащегося. 9достаточно длительном времени, чтобы установить нарушенный
2Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности контакт и привлечь к себе внимание учащихся? 14. Повышаете ли вы
совместной деятельностью. Оно предполагает содружество, голос, делаете ли вы паузу, если чувствуете невнимание к себе со
совместную заинтересованность, сотворчество . Главное для этого стороны учащихся во время урока? 15. Стремитесь ли вы, задав
стиля — единство высокого уровня компетентности педагога и его полемический вопрос, самостоятельно на него ответить. 16.
нравственных установок. Эффективен и стиль педагогического Предпочитаете ли вы,чтобы учащиеся задавали вам вопросы по ходу
общения на основе дружеского расположения. Он проявляется в объяснения учебного материала? 17.Забываете ли во время урока о
искреннем интересе к личности воспитанника, к коллективу, в том, кто вас слушает? 18.Есть ли у вас привычка выбирать среди
стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребенка, в учащихся в классе 2-3 лица и следить за их эмоциональной
открытости контактов. Этот стиль стимулирует увлеченность реакцией. 19.Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки
совместной творческой деятельностью, плодотворные учащихся? 20.Замечаете ли вы во время урока изменения в
взаимоотношения педагога с воспитанниками, но при этом стиле настроении учащихся? 21.Поощряете ли вы учащихся вступать в
важна мера, «целесообразность дружественности». В выделенных диалог с вами во время объяснения темы урока? 22.Отвечаете ли вы
стилях общения взаимодействие «учитель—ученик» рассматривается сразу на реплики учащихся? 23.Используете ли вы одни и те же
как двустороннее субъект—субъектное взаимодействие, жесты для подкрепления своих фраз? 24.Увлекаетесь ли вы
предполагающее активность обеих сторон. В учебно-воспитательном монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану
процессе эти гуманистически направленные стили создают ситуацию времени урока? 25.Чувствуете ли вы себя после уроков одной смены
комфорта, способствуют развитию и проявлению индивидуальности. уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в во вторую
3В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и смену?
воспитании распространен стиль общение-дистанция. Начинающие 10Расшифровка теста.
педагоги часто используют этот стиль для самоутверждения в 11• Модель диктаторская "Монблан" - преподаватель
ученической среде. Дистанция должна существовать, она как бы отстранен от обучаемых студентов, он парит над ними,
необходима, так как педагог и воспитанники занимают различные находясь в царстве знаний. Обучаемые студенты - лишь безликая
социальные позиции. Чем естественнее для воспитанника ведущая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия.
роль учителя, тем органичнее и естественнее для него дистанция в Педагогические функции сведены к информационному сообщению.
отношениях с педагогом. Для педагога очень важно владеть Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда
искусством дистанции. На важность этого момента указывал А. С. безынициативность и пассивность обучаемых студентов. • Модель
Макаренко, подчеркивая, как важно избежать фамильярности в неконтактная ("Китайская стена") - близка по своему
общении. психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между
4Выделяют и негативные стили общения. К ним можно отнести: а) преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь
общение-устрашение, которое строится на жесткой регламентации ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера
деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие
ориентации детей на то, чего делать нельзя; при этом стиле не желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а
может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание
сотворчества; б) общение-заигрывание, основанное на желании преподавателем своего статуса, снисходительное отношение к
нравиться воспитанникам, завоевать авторитет (но он будет обучаемым. Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми
дешевым, ложным); молодые педагоги избирают этот стиль общения в студентами, а с их стороны - равнодушное отношение к
силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта преподавателю. .
коммуникативной культуры; в) общение-превосходство 12• Модель гиперрефлексная ("Гамлет") -
характеризуется желанием педагога возвыситься над противоположна по психологической канве предыдущей.
воспитанниками; он поглощен собой, он не чувствует учащихся, Преподаватель озабочен не столько содержательной стороной
мало интересуется своими отношениями с ними, отстранен от детей. взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими.
5При авторитарном стиле руководства педагог все берет на Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая
себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в
задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро
комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых
в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится студентов, принимая их на свой счет. Такой преподаватель подобен
к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое обнаженном нерву. Следствие: обостренная
превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. социально-психологическая чувствительность преподавателя,
Воспитанники оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия
педагогического воздействия. Преобладает официальный, приказной, аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды
начальственный тон обращения, форма обращения — указание, правления окажутся в руках у студентов, а преподаватель займет
поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на ведомую позицию в отношениях. Модель негибкого реагирования
дисциплинарных воздействиях и подчинении. Этот стиль можно ("Робот") - взаимоотношения преподавателя со
выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте». студентами строятся по жесткой программе, где четко
Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы
сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку; в методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и
отношениях он воздвигает непроницаемую стену, смысловой и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но
эмоциональный барьеры между учителем и учениками. преподаватель не обладает чувством понимания меняющейся ситуации
6При демократическом стиле руководства общение и деятельность общения. Им не учитываются педагогическая действительность,
строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность состав и психическое состояние студентов, их возрастные и
мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, этнические особенности. Идеально спланированное и методически
поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет отработанное занятие разбивается о рифы
активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход социально-психологической реальности, не достигая своей цели.
деятельности. Преобладают организующие воздействия. Этот стиль 13• Модель авторитарная ("Я - сам") -
характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на
взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью преподавателе. Он - главное и единственное действующее лицо. От
и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически
обращения — совет, рекомендация, просьба. Данный стиль отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией.
руководства можно выразить словами: «Вместе задумали, вместе Односторонняя активность преподавателя подавляет всякую личную
планируем, организуем, подводим итоги».Этот стиль располагает инициативу со стороны обучаемых студентов, которые осознают себя
воспитанников к педагогу, способствует их развитию и лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До
саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, минимума снижается их познавательная и общественная активность.
побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется
высокую адекватную самооценку и. что особенно значимо, творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера
способствует становлению доверительных, гуманистических познавательной активности. • Модель активного взаимодействия
отношений. ("Союз") - преподаватель постоянно находится в диалоге
7При либеральном стиле руководства отсутствует система в с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет
организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате
стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в группы и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского
проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Следствие:
достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных возникающие учебные, организационные и этические проблемы
ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее
обращения — увещевания, уговоры. Этот стиль ведет к панибратству продуктивная.
или отчуждению; он не способствует развитию активности, не 14• Модель дифференцированного внимания ("Локатор")
побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. При - основана на избирательных отношениях с обучаемыми.
таком стиле руководства отсутствует целенаправленное Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь
взаимодействие «учитель—ученик». Этот стиль может быть выражен на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на
словами: «Как все идет, так и пусть идет». Заметим, что в чистом лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в
виде тот или иной стиль руководства встречается редко. положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на
8Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной
деятельности учителя могут присутствовать и элементы из причин такой модели общения на занятиях может явиться
авторитарного стиля руководства, например, при организации неумение сочетать индивидуализацию обучения студентов с
сложного вида деятельности, при установлении порядка, фронтальным подходом. Следствие: нарушается целостность акта
дисциплины. Элементы либерального стиля руководства допустимы взаимодействия в системе преподаватель- коллектив учащихся, она
при организации творческой деятельности, когда целесообразна подменяется фрагментарностью ситуативны.
позиция невмешательства, предоставления воспитаннику 15• Модель гипорефлексная ("Тетерев") - заключается
самостоятельности. Таким образом, стиль руководства педагога в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его
характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных речь большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит
условий, от того, с кем он имеет дело — с младшими школьниками только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге
или старшеклассниками, каковы их индивидуальные особенности, оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не
каков характер деятельности. будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой
91.Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по преподаватель поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную
неоднократно пройденной теме? 2.Предпочитаете ли вы логику глухоту к окружающим. Следствие: практически отсутствует
изложения эмоциональному рассказу? 3.Волнуетесь ли вы перед тем, взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего
как оказаться лицом к лицу с классом? 4.Предпочитаете ли вы во образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса
время объяснения учебного материала находиться за учительским общения существенно изолированы друг от друга,
столом ? 5.Часто ли вы используете методические приемы, которые учебно-воспитательное воздействие представлено формально.
успешно применялись вами ранее и давали положительные 16В психолого-педагогической литературе указывается ряд и
результаты? 6.Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы других качеств личности педагога, важных для общения. Среди них
урока? 7.Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что можно назвать следующие: 1) фасцинация (основа обаяния); 2)
пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении;
случаем, свидетелем которого были сами? 8.Вовлекаете ли вы в 3) импровизационный ум; 4) эмпатия (способность поставить себя
обсуждение темы урока учащихся? 9.Стремитесь ли вы рассказать на место другого); 5) доброжелательность; 6) аутентичность
как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей? 10.Часто (умение быть собой); 7) инициативность в общении; 8)
ли вам удается удачно пошутить в ходе урока? 11. Предпочитаете непосредственность; 9) принятие своих и чужих без страха; 10)
ли вы вести объяснения учебного материала, не отрываясь от своих стремление к самопознанию.
записей? 12.Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция 17Желаю Вам счастья и здоровья.
аудитории( шум, гул) среди учащихся? 13.Нуждаетесь ли вы в
«Взаимодействие педагога и учащегося» | Взаимодействие педагога и учащегося.ppt
http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Vzaimodejstvie-pedagoga-i-uchaschegosja/Vzaimodejstvie-pedagoga-i-uchaschegosja.html
cсылка на страницу

Педагогическое общение

другие презентации о педагогическом общении

«Педагог и ученик» - Применимо ли к нам понятие «культура общения»? Особенности педагогических конфликтов. Контроль собственного эмоционального состояния. Профилактика конфликтов. Учёт индивидуальных психологических особенностей ребёнка. Что такое «культура общения»? Специальная технология общения (по Д. Карнеги): УЛЫБАЙТЕСЬ!

«Взаимодействие педагога и учащегося» - Преобладают организующие воздействия. Для педагога очень важно владеть искусством дистанции. Эффективен и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Эффективные стили взаимодействия педагога и учащегося. При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля.

«Педагогическое общение» - Отсюда – пассивность учащихся в процессе обучения, безынициативность. Модель 4. Общение-устрашение. Заигрывание. 1. Оцените информацию каждого высказывания детей. В системе взаимоотношений преобладают дружеские характеристики. Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя.

«Общение педагогов» - Преобладание приемов, ориентированных на самостоятельную деятельность студентов. Модель 4. «Генерал». Преподаватель -= вдохновитель групповых усилий, для которого главное – конечный результат. -Диалог и монолог в педагогическом общении. Преобладание дисциплинарных приемов. Педагогическая коммуникация.

«Решение педагогических ситуаций» - Развитие. Ваши действия? Методические приемы. Положительное в работе учителя часто забывается, промахи помнятся долго. Сущность педагогической ситуации. Противоречие. Классификация педагогических ситуаций. Автор: Михеева О.В. Учитель ГБОУ ЦО № 204. Четвертая- собственная эмоциональная усталость, связанная со множеством быстро меняющихся факторов.

«Общение учителей» - Улыбка ничего не стоит, но много даёт. Интерактивная функция. Позиция «под». 11. Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Информационная функция. Давайте людям возможность спасти свой престиж. 12. Начинайте беседу с похвалы и искреннего признания достоинства собеседника. 19. Если вы хотите нравиться людям – улыбайтесь.

Урок

Педагогика

134 темы
Картинки
Презентация: Взаимодействие педагога и учащегося | Тема: Педагогическое общение | Урок: Педагогика | Вид: Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогическое общение > Взаимодействие педагога и учащегося.ppt