Изучение английского языка
<<  Формирование универсальных учебных действий на уроке иностранного языка Создание языковой среды по обучению дошкольников государственным языкам Республики Татарстан  >>
Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения
Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
Главная задача школы
Главная задача школы
Требования к современному уроку русского языка и литературы в условиях
Требования к современному уроку русского языка и литературы в условиях
Обновление содержания образования
Обновление содержания образования
Универсальные учебные действия (УУД)
Универсальные учебные действия (УУД)
Универсальные учебные действия
Универсальные учебные действия
Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием
Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием
Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием
Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием
Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием
Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием
Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся
Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся
Приёмы создания учебной ситуации:
Приёмы создания учебной ситуации:
Интерактивные методы обучения
Интерактивные методы обучения
Дифференцированный подход, реализованный в системе упражнений
Дифференцированный подход, реализованный в системе упражнений
Стратегии смыслового чтения, сформулированные ФГОС
Стратегии смыслового чтения, сформулированные ФГОС
Работа с текстом
Работа с текстом
Инсерт (чтение с пометами)
Инсерт (чтение с пометами)
Кластер
Кластер
Кластер
Кластер
Синквейн
Синквейн
Синквейн
Синквейн
Диаманта
Диаманта
Прием «ФИШБОУН»
Прием «ФИШБОУН»
Бортовой журнал
Бортовой журнал
Стратегия «Отсюда – сюда» или «Зигзаг»
Стратегия «Отсюда – сюда» или «Зигзаг»
Создание проблемных ситуаций
Создание проблемных ситуаций
Яркое пятно
Яркое пятно
Предъявление противоречивых точек зрения
Предъявление противоречивых точек зрения
Собрать рассыпанные тексты
Собрать рассыпанные тексты
Выделение главной мысли
Выделение главной мысли
Учим прогнозированию
Учим прогнозированию
Задание «Совместное рисование»
Задание «Совместное рисование»
Задание «Компьютерная презентация»
Задание «Компьютерная презентация»
Загадки - шутки
Загадки - шутки
Шарады
Шарады
Задание «Учимся задавать вопрос»
Задание «Учимся задавать вопрос»
6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт
6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт
Заключение
Заключение
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку». Автор: . Файл: «Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку.ppt». Размер zip-архива: 2715 КБ.

Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку

содержание презентации «Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения

Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения

русскому языку

Полубудкина Е.В., учитель русского языка и литературы МБОУ «Лиманская СОШ №1»

2 «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя»

Элберт Хаббард

3 Главная задача школы

Главная задача школы

Раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность, живущую в конкурентном мире и способную ставить перед собой цели и достигать их.

4 Требования к современному уроку русского языка и литературы в условиях

Требования к современному уроку русского языка и литературы в условиях

введения ФГОС

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК – ЭТО… хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание; учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение и здоровьесбережение; в центре внимания урока — дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; урок должен быть добрым.

5 Обновление содержания образования

Обновление содержания образования

Использование новых методов и образовательных технологий Школа должна ребёнка «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»)

6 Универсальные учебные действия (УУД)

Универсальные учебные действия (УУД)

Носят надпредметный, метапредметный характер Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса Лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания

7 Универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

8 Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием

Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием

универсальных учебных действий (УУД) трёх видов:

Владеть всеми видами речевой деятельности;

Извлекать информацию из различных источников;

Перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;

Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности;

Осуществлять речевой контроль; оценивать речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;

9 Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием

Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием

универсальных учебных действий (УУД) трёх видов:

(Продолжение)

Управлять своей деятельностью (постановка и формулирование цели предстоящей учебной деятельности – индивидуальной и коллективной, планирование последовательности деятельности, прогнозирование её результатов);

Контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности;

10 Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием

Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием

универсальных учебных действий (УУД) трёх видов:

(Продолжение)

Выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.;

Строить логическую цепь рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации и др.).

11 Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся

Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся

12 Приёмы создания учебной ситуации:

Приёмы создания учебной ситуации:

Виды нестандартных уроков: 1. Урок- деловая игра. 2. Урок- пресс конференция. 3. Урок-соревнование. 4. Урок-консилиум. 5. Урок-зачет. 6. Урок-КВН. 7. Урок-суд.

8. Урок-аукцион. 9. Урок-экскурсия. 10. Урок-семинар. 11. Урок- театральное представление. 12. Урок-консультация. 13. Урок - блок-схема. 14. Урок-лекция.

13 Интерактивные методы обучения

Интерактивные методы обучения

1)Работа в парах. 2)Ротационные (сменные) тройки. 3)Карусель. 4)Работа в малых группах. 5)Аквариум. 6)Незаконченное предложение. 7)Мозговой штурм. 8)Броуновское движение. 9)Дерево решений. 10)Суд от своего имени. 11)Гражданские слушания. 12)Ролевая (деловая) игра. 13)Метод пресс.

14)Займи позицию. 15)Дискуссия. 16)Дебаты. 17) Блиц-опрос; 18) Анкетирование; 19) Мозговой штурм; 20) Мини-исследования; 21) Учебные проекты 22) Решение ситуационных задач 23) Интервью 24) Инсценировка 25) Мини-лекция 26) Обсуждение сюжетных рисунков 27) Опрос–Квиз (контроль) и др.

14 Дифференцированный подход, реализованный в системе упражнений

Дифференцированный подход, реализованный в системе упражнений

учебников

Сильных учащихся (упражнения повышенной трудности)

Работу учеников в паре (взаимопроверка)

Групповую деятельность школьников

Индивидуальную работу ученика

15 Стратегии смыслового чтения, сформулированные ФГОС

Стратегии смыслового чтения, сформулированные ФГОС

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Работа с текстом: оценка информации

16 Работа с текстом

Работа с текстом

«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы: Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли? Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным? Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

17 Инсерт (чтение с пометами)

Инсерт (чтение с пометами)

Инсерт – это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка производится с помощью специальных значков: «!» – Я это знал. «+» – Новое для меня. «-» – Вызывает сомнение. «?» – Вопрос.

18 Кластер

Кластер

Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами и явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков.

19 Кластер

Кластер

Ткрм

Например, анализируя образ Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Му-му», на уроке литературы в 5 классе можно создать такой кластер:

Герасим

Портрет

Описание каморки

Отношение к Муму

Отношения с дворовыми

Отношение к барыне

Отношения с Татьяной

20 Синквейн

Синквейн

Один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Синквейн - это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2 строка – два прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

21 Синквейн

Синквейн

Ткрм

Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн: Герасим Добрый, трудолюбивый Заботится, любит, работает Не должен страдать из-за жестокости людей Человек.

22 Диаманта

Диаманта

Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению Пример: Город Большой, древний Строится, растет, процветает Известный город, маленькая деревня Возрождается, развивается, кормит Красивая, родная Деревня

23 Прием «ФИШБОУН»

Прием «ФИШБОУН»

Причина

Причина

Проблема

Вывод

Факты

Факты

24 Бортовой журнал

Бортовой журнал

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

25 Стратегия «Отсюда – сюда» или «Зигзаг»

Стратегия «Отсюда – сюда» или «Зигзаг»

1

2

3

4

5

6

7

8

Группа получает общее задание по теме

Каждый член группы получает «свой» объект исследования

Сбор информации об объекте

Обмен информацией в группе

Выделение общего для запоминания основной части таблицы

Заполнение таблицы

Написание совместного исследования по теме

Презентация исследования

26 Создание проблемных ситуаций

Создание проблемных ситуаций

1) Почему глагол НАПИСАТЬ в одном случае пишется НАПИШЕТЕ, а в другом НАПИШИТЕ? 2) НАПИСАТЬ – I спряжения 3) НАПИШЕТЕ – будущее время 4) НАПИШИТЕ – приказ, просьба 5) определить морфемный состав форм глагола: напи?ш - ЕТЕ напиш – и?- ТЕ

27 Яркое пятно

Яркое пятно

28 Предъявление противоречивых точек зрения

Предъявление противоречивых точек зрения

29 Собрать рассыпанные тексты

Собрать рассыпанные тексты

Потому, у, рождения, день, играл, веселую, что, крокодил Гена, гармошке, на, него, песенку, был. Понятия, слово, человеку, свои, другому, чтобы, дано, чтобы, для того, свои, сообщать. М.В.Ломоносов

30 Выделение главной мысли

Выделение главной мысли

Найдите в тексте строчки, выражающие главную мысль. Старик - моряк говорил о море. - Море бывает щедрым, - сказал он. - Бывает оно печальным, - сказал он. - Бывает жестокосердным, - сказал он. - Бывает оно отчаянным, - сказал он. -Море бывает разным, - сказал он. Чистым бывает и грязным, -сказал он. Таинственным и раскрытым, Могучим, ворчливым, сердитым.. Море – как человек! Расул Рза

31 Учим прогнозированию

Учим прогнозированию

Предскажите смысл предложения, если в нем есть слова Невероятно Ни при каких обстоятельствах.

32 Задание «Совместное рисование»

Задание «Совместное рисование»

Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества (кооперации) Форма выполнения: работа в парах или группах по 3 - 4 человека Описание задания: учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрацию к изучаемому литературному произведению или теме

Показатели уровня выполнения задания: низкий уровень – рисунок не имеет общего замысла; учащиеся не пытаются договариваться; средний уровень – рисунок имеет как черты общего замысла, так и автономные; координация между детьми частичная; высокий уровень – рисунок представляет собой целостное произведение; дети активно обсуждают возможные варианты, координируют усилия в процессе совместного рисования

33 Задание «Компьютерная презентация»

Задание «Компьютерная презентация»

Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определенной теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности Возраст: 11- 15 лет Форма выполнения: работа в двух группах

Описание задания: каждой подгруппе учащихся предлагается создать компьютерную презентацию по теме. Сначала в процессе обсуждения подгруппа создает план и последовательность слайдов, затем, работая парами, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает понятность и полноту преставления темы.

34 Загадки - шутки

Загадки - шутки

-Чашки все еще грязные? – спросила мама. Дочь ответила четырьмя местоимениями. Какими? (Они вымыты).

35 Шарады

Шарады

Корень мой находится в снегу, В подставке я приставочку найду. Суффикс мой вы в чайнике встречали. Весь же я – в лесу и на поляне.

36 Задание «Учимся задавать вопрос»

Задание «Учимся задавать вопрос»

Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам Форма выполнения: работа в парах и группах Инструкция: учащиеся читают текст и составляют к нему вопросы, используя предложенную схему: Вопросы: кто? что делал? где это происходило? когда? при каких обстоятельствах? Уточняющие вопросы: если я правильно понял, то …? Вопросы о причинах и следствиях: почему? зачем? что из этого получилось? Вопросы-предположения о допустимых вариантах развития событий и поступков действующих лиц, предвосхищение, прогнозирование: что бы изменилось, если бы …? Как вы думаете, как будут развиваться события дальше? Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями: какие чувства вы испытали?

37 6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт

6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт

действующих лиц, выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: правильно ли поступил …? Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от другого? 7. Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям: понравился ли вам …? Понравилось ли вам …? 8. Вопросы, требующие постановки себя на место героя рассказа: как бы вы поступили на месте …? Критерии оценивания: умение составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст; умение выделять субъект и предикат текста

38 Заключение

Заключение

Таким образом, сравнив деятельность учителя, в частности учителя русского языка и литературы до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

39 Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал

Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал

максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями.Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

40 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку»
http://900igr.net/prezentacija/anglijskij-jazyk/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-dejstvij-v-protsesse-obuchenija-russkomu-jazyku-198329.html
cсылка на страницу
Урок

Английский язык

29 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по английскому языку > Изучение английского языка > Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку