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Les chemins de la lecture
Les chemins de la lecture
1- Les enjeux de lapprentissage
1- Les enjeux de lapprentissage
1-1- Les finalit
1-1- Les finalit
1-2- Les comp
1-2- Les comp
2- Des
2- Des
3- Des modalit
3- Des modalit
Apprendre
Apprendre
Par exemple: Le Petit Chaperon rouge sattarde en chemin pendant que
Par exemple: Le Petit Chaperon rouge sattarde en chemin pendant que
Cela nest possible que sils ne consacrent pas toute leur attention
Cela nest possible que sils ne consacrent pas toute leur attention
Identifier un mot
Identifier un mot
Il existe deux mani
Il existe deux mani
Pour d
Pour d
Les phon
Les phon
Cest par l
Cest par l
La reconnaissance orthographique: lecture courante
La reconnaissance orthographique: lecture courante
M?moriser des mots entiers
M?moriser des mots entiers
 Il semble en effet, que nombre d activit
Il semble en effet, que nombre d activit
Souvent ils peuvent se contenter de quelques indices
Souvent ils peuvent se contenter de quelques indices
Les chemins de la lecture
Les chemins de la lecture
Les chemins de la lecture
Les chemins de la lecture
Les ?l
Les ?l
Lidentification na rien
Lidentification na rien
Comment remettre en apprentissage un enfant qui sait r
Comment remettre en apprentissage un enfant qui sait r
1 Faut-il partir de l
1 Faut-il partir de l
Des m?thodes diff
Des m?thodes diff
Apprendre
Apprendre
3 Enseigner de nouvelles connaissances : comp
3 Enseigner de nouvelles connaissances : comp
a) Entra
a) Entra
b)Entra
b)Entra
Quelles d
Quelles d
Apprendre
Apprendre
Du dialogue au monologue
Du dialogue au monologue
La dict
La dict
R?f?rences dappui: V Bouysse Apprendre
R?f?rences dappui: V Bouysse Apprendre

: Les chemins de la lecture. : AP. : Les chemins de la lecture.ppt. zip-: 253 .

Les chemins de la lecture

Les chemins de la lecture.ppt
1 Les chemins de la lecture

Les chemins de la lecture

2 1- Les enjeux de lapprentissage

1- Les enjeux de lapprentissage

3 1-1- Les finalit

1-1- Les finalit

s de lenseignement de la lecture:

Technique: 2 facettes d?coder, comprendre Culturelle : faire d?couvrir et comprendre des textes, des auteurs, des codes qui organisent lunivers des livres R?flexive: apprendre ? utiliser la lecture pour acc?der ? des connaissances nouvelles, pour confronter des id?es, pour son plaisir, pour organiser sa vie sociale... Dordre psycho-affectif : faire d?couvrir que la lecture aide ? grandir - Pour se conna?tre, il faut pouvoir simaginer. Gianni Rodari

4 1-2- Les comp

1-2- Les comp

tences requises du lecteur expert

linguistiques: lexique et syntaxe encyclop?diques: savoirs culturels logique: capacit?s ? ?tablir des relations de tous ordres (internes au texte, entre texte et contexte, entre tel texte et dautres textes,etc.) rh?toriques : connaissance des genres et des constructions langagi?res

5 2- Des

2- Des

tapes bien identifi?es

2-1- A la maternelle: entrer dans le monde des ?crits et commencer ? sint?resser au fonctionnement de la langue: la (re)connaissance de la langue ?crite lacculturation : beaucoup dhistoires racont?es et/ ou lues la cl? du code : le principe alphab?tique 2-2- Au cycle II: apprendre ? lire la reconnaissance des mots la compr?hension des textes lacculturation continue. 2-3- Au cycle III: savoir lire pour... la polyvalence de la lecture: droits du lecteur, les apprentissages disciplinaires avec la lecture la litt?rature en vraie grandeur la quantit?, gage de qualit?.

6 3- Des modalit

3- Des modalit

s et des conditions favorables

3-1- Une p?dagogie rigoureuse, diversifi?e, g?n?reuse rigueur des progressions diversit? des r?gimes de lecture int?gration de r?f?rences culturelles dans la classe : incarner un lecteur curieux, heureux 3-2- Lexp?rience de la sociabilit? autour de la lecture: interactivit? autour des livres, surtout avec les petits ?changes entre lecteurs: senrichir du point de vue des autres, partager ses bonheurs de lecteur rencontres dauteurs, de lecteurs experts: la lecture ne se r?duit pas ? une affaire d?cole 3-3- Des conditions techniques formation : litt?raire, didactique, p?dagogique ?quipements : des livres de toute sorte et dautres ?crits.

7 Apprendre

Apprendre

lire et ? ?crire des mots

Apprendre ? lire: cest apprendre ? identifier une suite de mots ?crits et ? en comprendre le sens. Par exemple: Le petit chaperon rouge sattarde en chemin pendant que le loup court chez la grand m?re

8 Par exemple: Le Petit Chaperon rouge sattarde en chemin pendant que

Par exemple: Le Petit Chaperon rouge sattarde en chemin pendant que

ar exemple: Le Petit Chaperon rouge sattarde en chemin pendant que le loup court chez la grand m?re Pour comprendre cet ?nonc?, les enfants doivent: D?coder chacun des mots Les conserver en m?moire assez longtemps pour les associer aux mots suivants ? lint?rieur dun bloc de sens ( par exemple se repr?senter mentalement le d?placement du loup et celui du Petit Chaperon rouge)

9 Cela nest possible que sils ne consacrent pas toute leur attention

Cela nest possible que sils ne consacrent pas toute leur attention

au d?chiffrage. Rendre lidentification suffisamment rapide et efficace constitue donc le but premier de lenseignement de la lecture au cours pr?paratoire.

10 Identifier un mot

Identifier un mot

crit

Identification: processus par lequel un lecteur associe un mot ?crit quil a sous les yeux ( par exemple: loup ? une signification ( animal f?roce des contes pour enfants)

Signification(s)

Mot ?crit

Mot compris

11 Il existe deux mani

Il existe deux mani

res darriver ? ce r?sultat: le d?chiffrage et la reconnaissance orthographique

Le lecteur peut convertir le mot ?crit en mot oral (sil sait parler la langue quil lit il y a de fortes chances quil en comprenne le sens, encore faut il quil ne sagisse pas dun mot inconnu). Donc d?chiffrer ne suffit pas si lon ne poss?de en m?moire une signification associ?e ? limage acoustique du mot.

12 Pour d

Pour d

chiffrer,

Identifier les lettres qui composent le mot Les mettre en correspondance avec les sons ?l?mentaires ( phon?mes) Puis combiner ceux-ci afin de reconstituer limage acoustique du mot. Le lecteur doit donc m?moriser les relations entre les graph?mes et les phon?mes et savoir les utiliser.

13 Les phon

Les phon

mes ne sont pronon?ables quau sein de la syllabe qui est lunit? darticulation. Cest pourquoi il est important denseigner aux enfants ? coller les sons . Cf. aux t?ches de localisation, permutations de syllabes qui prolongent les entra?nements phonologiques conduits ? l?cole maternelle.

14 Cest par l

Cest par l

criture plus que par la lecture que ces r?gularit?s sont mises en m?moire

Production de syllabes ? partir dune consonne et dune voyelle ?criture de syllabes sous la dict?e D?coupage dun mot r?gulier en syllabes La copie et la dict?e de syllabes sont des exercices n?cessaires, ces t?ches ne rel?vent pas ? proprement parler de la lecture mais elle y pr?parent.

15 La reconnaissance orthographique: lecture courante

La reconnaissance orthographique: lecture courante

Lorsque le lecteur dispose d?j? dans sa m?moire de limage orthographique dun mot, il peut lidentifier sans avoir besoin de passer par le d?chiffrage. A la fin du CE1 les ?l?ves devraient donc parvenir ? une lecture de textes compos?s de mots familiers courants.

16 M?moriser des mots entiers

M?moriser des mots entiers

Identifier une suite ordonn?e de lettres

17  Il semble en effet, que nombre d activit

Il semble en effet, que nombre d activit

s propos?es aux ?l?ves ? l?cole maternelle ne demandent quun traitement trop partiel des mots quils ont ? reconna?tre. Quelles activit?s sont propos?es?

18 Souvent ils peuvent se contenter de quelques indices

Souvent ils peuvent se contenter de quelques indices

Il ne suffit pas que les ?l?ves voient pour se souvenir. La technique la plus efficace consiste ? faire d?crire lettre ? lettre pour lencoder, un mod?le donn?, que lon soustrait au regard.

19 Les chemins de la lecture
20 Les chemins de la lecture
21 Les ?l

Les ?l

ves se rendent vite compte quils doivent m?moriser la suite des lettres dans lordre. Il ne faut pas se contenter de traiter un indice mais explorer syst?matiquement la suite des lettres jusquau bout.

22 Lidentification na rien

Lidentification na rien

voir avec une devinette. Le travail des enseignants consiste donc dabord ? faire comprendre ? tous leurs ?l?ves la nature m?me de lacte de lecture en les aidant par exemple ? distinguer des activit?s fort diff?rentes: Lire et r?citer, Lire et inventer, Lire et oraliser, Lire et raconter.

23 Comment remettre en apprentissage un enfant qui sait r

Comment remettre en apprentissage un enfant qui sait r

citer son texte de lecture?

24 1 Faut-il partir de l

1 Faut-il partir de l

tude du phon?me ou de celle du graph?me? La s?quence p?dagogique qui vise l?tude du code. 2 A quel rythme faut-il ?tudier les relations phon?mes- graph?mes? 3 La vari?t? graph?mique. 4 Lordre d?tude des phon?mes. 5 Comment aider les ?l?ves ? fixer en m?moire la relation graph?me- phon?me? 6 Quels supports de lecture? 7 Faut il ?tudier le code ? loccasion de la lecture des textes ou lenseigner s?par?ment?

25 Des m?thodes diff

Des m?thodes diff

rentes pourtant des points communs:

Toutes les comp?tences requises pour les apprentissages ult?rieurs enseign?es. Une attention particuli?re aux ?l?ves des milieux d?favoris?s afin de leur apprendre ce que les autres apprennent souvent dans leur famille. Mettre en ?uvre une pratique coh?rente et r?fl?chie. D?sir de permettre ? tous les ?l?ves de r?ussir.

26 Apprendre

Apprendre

comprendre et ? r?diger des textes.

4 objectifs: 1 Enrichir le vocabulaire des ?l?ves et leur rendre famili?res des tournures propres ? l?crit mais inhabituelles ? loral: lexique (listes de mots) et syntaxe ( fa?on dorganiser les ?l?ments de la phrase): comp?tences linguistiques 2 Apprendre ? mettre en relation toutes les informations pour construire une compr?hension coh?rente: comp?tences textuelles

27 3 Enseigner de nouvelles connaissances : comp

3 Enseigner de nouvelles connaissances : comp

tences encyclop?diques 4 Apprendre aux ?l?ves ? contr?ler, ?valuer et r?guler leur activit? de lecture : comp?tences strat?giques

28 a) Entra

a) Entra

ner la compr?hension oralement pour les textes longs et complexes!

On peut distinguer plusieurs types de textes selon lobjectif prioritaire poursuivi: 1 Des textes destin?s ? initier les enfants au monde de l?crit. 2 Des textes facilitant le travail syst?matique sur le compr?hension. 3 Des textes constitu?s de mots quil faut apprendre ? d?chiffrer.

29 b)Entra

b)Entra

ner la compr?hension sur l?crit pour des textes courts.

La lecture collective ? voix haute guid?e en poursuivant 3 buts: 1 Aider les ?l?ves ? identifier les mots ?crits 2 Sassurer quils comprennent bien le sens de chaque phrase 3 Donner acc?s ? la compr?hension de lensemble du texte

30 Quelles d

Quelles d

marches d?j? pratiqu?es? ?marches mettre en place?

31 Apprendre

Apprendre

produire des textes ?crits

Au d?but du cours pr?paratoire, on ne peut pas attendre des enfants quils prennent en charge lensemble de lactivit? r?dactionnelle. On sattache tant?t ? former les comp?tences dencodage, tant?t les comp?tences de planification et dorganisation du texte, tant?t celles qui sous tendent ? l?laboration des ?nonc?s ( s?lectionner les id?es et la fa?on de les ?noncer).

32 Du dialogue au monologue

Du dialogue au monologue

La communication ?crite est un monologue, cest pourquoi sa pratique est le meilleur moyen de pr?parer des enfants ? la production de textes. Quels moyens?

33 La dict

La dict

e ? ladulte Raconter une histoire longue.

34 R?f?rences dappui: V Bouysse Apprendre

R?f?rences dappui: V Bouysse Apprendre

lire ? l?cole : Goigoux - C?be

Les chemins de la lecture
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