Курсы английского
<<  Applying Syntactic Similarity Algorithms for Enterprise Information Management Методические рекомендации по диагностике качества обучения русскому языку как иностранному (РКИ)  >>
«Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике
«Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике
План работы
План работы
Техническое задание семинара 7 мая 2013г
Техническое задание семинара 7 мая 2013г
ОУ, выполнившие техническое задание
ОУ, выполнившие техническое задание
Характеристика КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ
Характеристика КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ
Уровни заданий
Уровни заданий
Базовый
Базовый
Особенности оценки предметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Установление качества языковой подготовки по иностранному языку
Установление качества языковой подготовки по иностранному языку
Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам
Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам
Тексты, используемые для заданий всех разделов, должны отвечать
Тексты, используемые для заданий всех разделов, должны отвечать
Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах
Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах
Инструкция по выполнению заданий в разделе «Говорение» Тренировочный
Инструкция по выполнению заданий в разделе «Говорение» Тренировочный
Виды заданий для говорения
Виды заданий для говорения
17
17
условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию
условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию
19
19
создание монологического тематического высказывания с опорой на
создание монологического тематического высказывания с опорой на
Imagine that while travelling during your holidays you took some
Imagine that while travelling during your holidays you took some
создание монологического тематического высказывания с элементами
создание монологического тематического высказывания с элементами
23
23
Типичные ошибки учащихся при выполнении контрольных заданий
Типичные ошибки учащихся при выполнении контрольных заданий
Типичные ошибки (Аудирование и чтение)
Типичные ошибки (Аудирование и чтение)
Типичные ошибки (Грамматика и лексика )
Типичные ошибки (Грамматика и лексика )
Типичные ошибки (личное письмо)
Типичные ошибки (личное письмо)
Типичные ошибки (при написании высказывания с элементами рассуждения)
Типичные ошибки (при написании высказывания с элементами рассуждения)
Типичные ошибки, допущенные в разделе «Задания по говорению» (монолог)
Типичные ошибки, допущенные в разделе «Задания по говорению» (монолог)
Типичные ошибки, допущенные в разделе «Задания по говорению» (диалог)
Типичные ошибки, допущенные в разделе «Задания по говорению» (диалог)
Чтение Возможные задания:
Чтение Возможные задания:
Чтение Возможные задания:
Чтение Возможные задания:
Чтение Возможные задания:
Чтение Возможные задания:
Чтение Возможные задания:
Чтение Возможные задания:
Чтение Возможные задания:
Чтение Возможные задания:
Вид аудирования
Вид аудирования
Вид аудирования
Вид аудирования
Вид аудирования
Вид аудирования
Вид аудирования
Вид аудирования
Грамматика и лексика
Грамматика и лексика
Грамматика и лексика
Грамматика и лексика
Грамматика и лексика
Грамматика и лексика
Грамматика и лексика
Грамматика и лексика
Выполнение «Личное письмо»
Выполнение «Личное письмо»
Написание высказывания с элементами рассуждения
Написание высказывания с элементами рассуждения
Стратегии работы над диалогическим высказыванием: • внимательно
Стратегии работы над диалогическим высказыванием: • внимательно
Стратегии работы над монологическим высказыванием: 1. Внимательно
Стратегии работы над монологическим высказыванием: 1. Внимательно
Основные проблемы у учащихся:
Основные проблемы у учащихся:
Ошибки организационного и психологического плана:
Ошибки организационного и психологического плана:
Как считать слова
Как считать слова
КИМы для 5-х классов
КИМы для 5-х классов
Рекомендации по организации и проведению контрольной работы
Рекомендации по организации и проведению контрольной работы
53
53
54
54
Издательство "вако" — качественная помощь школе
Издательство "вако" — качественная помощь школе
56
56
В.П.Кузовлев, В.Н.Симкин, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И. П
В.П.Кузовлев, В.Н.Симкин, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И. П
Таблица 1 Критерии оценки письменных развернутых ответов
Таблица 1 Критерии оценки письменных развернутых ответов
Таблица 2 Критерии оценки устных развернутых ответов
Таблица 2 Критерии оценки устных развернутых ответов
Содержание КИМов
Содержание КИМов
Техническое задание
Техническое задание
Успехов в работе
Успехов в работе

Презентация на тему: «Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов». Автор: Лана. Файл: «Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов.ppt». Размер zip-архива: 12373 КБ.

Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов

содержание презентации «Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов.ppt»
СлайдТекст
1 «Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике

«Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике

достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов» Кафедра методики обучения иностранным языкам Захарова Светлана Олеговна, преподаватель Созыкина Юлия Евгеньевна, методист т.24-41-76

Проектировочный семинар для учителей иностранного языка школ-участников ИнКО

1

2 План работы

План работы

Результаты мониторинга по оценке достижения планируемых предметных результатов учащимися 5-х классов в 2012-2013 учебном году. Результаты выполнения технического задания семинара 7 мая 2013г. «Система оценивания планируемых результатов обучающихся начальной и основной школы». Сравнительный анализ ЕГЭ и уровневого подхода РАО. Типичные ошибки учащихся при выполнении контрольных заданий, методические рекомендации для предупреждения этих ошибок (работа в группах). КИМы для 5-х классов. Обзор КИМов, предлагаемых издательствами. Техническое задание: составление КИМов для 6-х классов.

2

3 Техническое задание семинара 7 мая 2013г

Техническое задание семинара 7 мая 2013г

Присылать с пометкой «КИМы»

До 15 июня 2013г. предоставить составленные КИМы с учётом работы на семинарах по e-mail: sozikina_u_e@irooo.ru Обязательно указать образовательное учреждение, муниципальный район, ФИО составителя КИМов, УМК. Прописать планируемые результаты ко всем заданиям.

3

4 ОУ, выполнившие техническое задание

ОУ, выполнившие техническое задание

МКОУ «Знаменская СОШ» Знаменского МР МКОУ «Весело-Привальская ООШ» Кормиловского МР МКОУ «Екатериновская СОШ» Москаленского МР МКОУ «Нововаршавская гимназия» Нововаршавского МР МКОУ «Ключевская СОШ» Омского МР МКОУ «Новоуральская СОШ» Таврического МР МКОУ «Таврическая гимназия» Таврического МР

4

5 Характеристика КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ

Характеристика КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ

Экзаменационная работа включает разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Время выполнения экзаменационной работы составляет 180 мин: «Аудирование» - 30 минут, «Чтение» - 30 минут, «Грамматика и лексика» - 40 минут «Письмо» - 80 минут. «Говорение»

5

6 Уровни заданий

Уровни заданий

ЕГЭ: - Базовый (Elementary) - Повышенный (Pre-Intermediate) - Высокий (Intermediate)

КИМ 6 класса: - Базовый (60%) - Повышенный (40%)

6

7 Базовый

Базовый

Низкий

Пониженный

Повышенный

Уровневый подход рао

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Высокий

>50% (>65%) заданий базового уровня

7

8 Особенности оценки предметных результатов

Особенности оценки предметных результатов

Превышение базового уровня (>65% после ФГОС) свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделены следующие два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

8

9 Особенности оценки предметных результатов

Особенности оценки предметных результатов

Подготовка учащихся, уровень достижений которых ниже базового характеризуется двумя уровнями: пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») - свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся.

9

10 Особенности оценки предметных результатов

Особенности оценки предметных результатов

низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1») - свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению.

10

11 Установление качества языковой подготовки по иностранному языку

Установление качества языковой подготовки по иностранному языку

Установление качества языковой подготовки по иностранному языку обучающихся 5 классов общеобразовательных учреждений рекомендуется производить по следующей шкале оценивания результатов выполненной контрольной работы:

«4» («хорошо»)

* Баллов и менее

86%-100%

* Баллов

«5» («отлично»)

65%-85%

* Баллов

40%-64%

* Баллов

«3» («удовлетворительно»)

Менее 40%

«Неудовлетворительно» (задание не выполнено)

% Выполнения заданий

Тестовый балл

Аттестационная отметка

11

11

12 Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам

Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам

проверяемых умений и навыков: В разделе «Аудирование» проверяется сформированность умений понимания основного содержания звучащих текстов. В разделе «Чтение» проверяется понимание структурно-смысловых связей в тексте. В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов. В разделе «Письмо» контролируются умения создания личного письма.

12

13 Тексты, используемые для заданий всех разделов, должны отвечать

Тексты, используемые для заданий всех разделов, должны отвечать

следующим требованиям: ? выбранный отрывок должен характеризоваться законченностью, внешней связностью и внутренней осмысленностью; ? содержание должно учитывать возрастные особенности выпускника, не должно выходить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого; ? текст должен соответствовать жанру, указанному в описании задания; ? содержание не должно дискриминировать экзаменуемых по религиозному, национальному и другим признакам; ? текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, цифровыми данными; ? языковая сложность текста должна соответствовать заявленному уровню сложности задания (базовый, повышенный).

13

14 Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах

Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах

«Аудирование» и «Чтение» Аудирование: высказывания собеседников в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. Чтение: публицистический жанр.

14

15 Инструкция по выполнению заданий в разделе «Говорение» Тренировочный

Инструкция по выполнению заданий в разделе «Говорение» Тренировочный

экзамен по английскому языку включает 4 задания: Первое задание (С3) – чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера. Время на подготовку – 1 минута. Во втором задании (С4) Вам предлагается ознакомиться с рекламным объявлением и задать 5 вопросов на основе ключевых слов. Время на подготовку – 1 минута. В третьем задании (С5) предлагается выбрать одну из трёх фотографий и описать её на основе плана. Время на подготовку – 1 минута. В четвёртом задании (С6) ставится задача сравнить две фотографии на основе предложенного плана. Время на подготовку – 1 минута. Общее время ответа одного учащегося (включая время на подготовку) – 15 минут. Во время тренировочного экзамена ведётся аудиозапись.

15

16 Виды заданий для говорения

Виды заданий для говорения

чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста оценивается по одному критерию – фонетическая сторона речи. Задание проверяет технику чтения, а именно: понимание содержание читаемого и правильное оформление фонетической стороны устной речи (звуки в потоке речи, интонация, ударение, беглость речи).

16

17 17

17

18 условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию

условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию

(картинку) проверяет следующие умения диалогической речи: осуществлять запрос информации; обращаться за разъяснениями; точно и правильно употреблять языковые средства оформления высказывания. Данное задание оценивается холистически.

18

19 19

19

20 создание монологического тематического высказывания с опорой на

создание монологического тематического высказывания с опорой на

вербальную ситуацию и визуальную информацию (одну, выбранную из трёх предложенных, фотографию проверяет умение строить высказывание в заданном объёме в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально-трудовой сфер общения). Данное задание оценивается аналитически по трём критериям: решение коммуникативной задачи/содержание организация устного высказывания языковое оформление высказывания

20

21 Imagine that while travelling during your holidays you took some

Imagine that while travelling during your holidays you took some

photos. Choose one photo to present to your friend whose role will be played by the examiner. You have one minute to think it over.

When presenting the picture remember to mention: ? when you took the photo ? what/who is in the photo ? what is happening ? why you took the photo ? why you decided to show the picture to your friend

21

22 создание монологического тематического высказывания с элементами

создание монологического тематического высказывания с элементами

сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий) также проверяет умение строить высказывание в заданном объёме в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально-трудовой сфер общения. *Данное задание оценивается аналитически по тем же трём критериям и параметрам, что и предыдущее задание

22

23 23

23

24 Типичные ошибки учащихся при выполнении контрольных заданий

Типичные ошибки учащихся при выполнении контрольных заданий

24

25 Типичные ошибки (Аудирование и чтение)

Типичные ошибки (Аудирование и чтение)

Неумение выделять ключевые слова в тексте; неумение игнорировать ненужную информацию; ориентация не на содержание предложенного текста, а на собственный социальный опыт при выборе ответа «верно/неверно/нет информации»; опора лишь на значение отдельного слова при ответе на тестовый вопрос; выбор вариантов ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте (экзаменуемые забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами).

25

26 Типичные ошибки (Грамматика и лексика )

Типичные ошибки (Грамматика и лексика )

Невнимание к контексту и, как следствие, неправильное употребление видовременных форм и страдательного залога; незнание форм неправильных глаголов; подмена причастия I причастием II или наоборот; неправильное употребление неличных форм глаголов; образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту; заполнение пропуска опорным словом без изменения его; употребление несуществующих слов; использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем; неправильное написание слов.

26

27 Типичные ошибки (личное письмо)

Типичные ошибки (личное письмо)

ошибки в оформлении и организации текста; неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию; отсутствие постановки вопросов или формулирование вопросов не по теме. несоблюдение требуемого объема. Допускается отклонение в 10%.

27

28 Типичные ошибки (при написании высказывания с элементами рассуждения)

Типичные ошибки (при написании высказывания с элементами рассуждения)

подмена одного жанра письменного высказывания другим; отход от темы (часто через включение заученных наизусть «топиков»); отсутствие развернутой аргументации; неумение сформулировать проблему в начале высказывания (простой повтор формулировки задания) и сделать вывод в конце; неправильное деление текста на абзацы; отсутствие использования или неправильное использование средств логической связи; лексико-грамматические и орфографические ошибки; несоблюдение требуемого объема. Допускается отклонение в 10%.

28

29 Типичные ошибки, допущенные в разделе «Задания по говорению» (монолог)

Типичные ошибки, допущенные в разделе «Задания по говорению» (монолог)

Не всегда полностью раскрывали аспекты, указанные в задании (WHY?), И давали краткие (неполные) ответы на дополнительные вопросы; не задумывались о необходимости создавать связное монологическое высказывание (часто отсутствовало вступление и/или заключение, мало использовались языковые средства для передачи логической связи; использовали только элементарную лексику и простые грамматические структуры, что приводило к снижению балла; допускали языковые ошибки (например, при использовании глаголов в present и past simple active, употреблении артиклей; устойчивых словосочетаний и т.Д);

30 Типичные ошибки, допущенные в разделе «Задания по говорению» (диалог)

Типичные ошибки, допущенные в разделе «Задания по говорению» (диалог)

Не всегда внимательно изучали карточку с заданием (student card), что провоцировало ошибки при решении некоторых задач, например, учащийся соглашался на предложение собеседника, хотя должен был его отклонить; часто не стремились поддержать беседу (не проявляли интереса к собеседнику и не задавали ему вопросов, кратко отвечали на его вопросы, не соблюдали очередность реплик); не всегда соблюдали нормы вежливости (например, забывали поблагодарить собеседника или выражали просьбу, как приказ); допускали языковые ошибки (при использовании глаголов в present и past simple active, при построении вопросительных предложений; в употреблении артиклей; употреблении устойчивых словосочетаний, и т.Д)

31 Чтение Возможные задания:

Чтение Возможные задания:

1.Тест на установление соответствия приведенных утверждений прочитанному тексту (True/False/Not stated) – решите, согласуется ли данное предложение с информацией в тексте Рекомендации: -выполняя экзаменационные задания, всегда сначала читайте вопрос или задание и только потом текст -найдите в тексте то место, которое соответствует каждому вопросу -очень важно провести различие между фактами и мнениями, приведенными в тексте -намерения автора могут быть выражены прямо или нет, поэтому постарайтесь уловить скрытый смысл, если он есть

31

32 Чтение Возможные задания:

Чтение Возможные задания:

2. Тест на множественный выбор из предложенных вариантов (Multiple choice) – из 4 возможных ответов вы выбираете тот, который наиболее точно выражает основную идею текста или его отрывка. Рекомендации: -прочитайте сначала вопросы, затем текст -вам не нужно понимать каждое слово в тексте, а только основной смысл и более точно те части текста, которые отражены в вопросах -в тексте найдите фрагменты, к которым относится каждый из вопросов (это может быть одно слово, выражение, целое предложение или абзац) -определите абсолютно неверные ответы -отметьте верный ответ и проверьте его правильность в тексте -если вы хотите удостовериться, что ваш ответ верный, обратите внимание на различие между основной и второстепенной информацией в тексте. Некоторые ответы в тексте на множественный выбор основаны на намерениях и мнениях автора.

32

33 Чтение Возможные задания:

Чтение Возможные задания:

3. Тест на заполнение пропусков (Gap filling) – заполните пропуски предложениями или отрывками текста так, чтобы в результате весь текст был логически выстроенным и грамматически правильным. Рекомендации: -самые распространенные типы пропусков: фраза, предложение или короткий фрагмент текста. Помните, что необходимо обращать внимание на слова до и после пропуска -читая текст, постарайтесь быстро определить его тип, а затем просмотрите, какие из данных фраз больше всего сочетаются с фрагментами до и после пропуска -задание на восстановление текста может содержать сложные лексические и грамматические структуры. Обратите внимание на связующие слова и выражения. Соединяющие части предложений, идиоматические выражения.

33

34 Чтение Возможные задания:

Чтение Возможные задания:

4.Тест на выбор множественных соответствий (Multiple matching) – соедините данные предложения или отрывки текста с теми частями текста, которые выражают ту же самую идею. Рекомендации: -в задании такого типа необходимо соединить с текстом различные элементы, такие как заголовки, фразы, вопросы, утверждения, комментарии к тексту. Каждый из этих элементов требует особого подхода при выполнении задания: -заголовки и фразы – постарайтесь быстро определить основную идею текста; -вопросы – постарайтесь найти в тексте место, к которому относится вопрос; -утверждения – найдите в тексте ту же информацию, которая выражена иначе; -комментарии – постарайтесь определить тип текста и его функции, а затем соедините их с теми частями текста, к которым они относятся.

34

35 Чтение Возможные задания:

Чтение Возможные задания:

5.Тест на установление структурно-смысловых связей текста (расположение частей текста в правильном порядке) (Putting in order) – расположите отрывки текста в таком порядке, который сделает его логически и грамматически правильным. Рекомендации: -в начале выполнения задания определите первое предложение текста, которое имеет более порядочную и четкую структуру -обращайте внимание на союзы, личные местоимения и другие слова, соединяющие части текста -постарайтесь найти связь между различными группами предложений, это поможет быстрее расположить в нужном порядке более объемные части текста -определяя заключительную часть или последнее предложение, проверьте, содержится ли там вывод, соответствующий содержанию текста -очень часто в тексте встречаются скрытые подсказки, которые помогут вам проследить ход мыслей автора.

35

36 Вид аудирования

Вид аудирования

Умения

Стратегия

Аудирование с пониманием основного содержания

Определить тему высказвания

1. Прочитайте задания,они помогут сориентироваться в теме высказывания. 2. Выделите ключевые слова в заданиях. Подумайте о синонимах к ключевым словам, т.к. в аудиотексте используются синонимичные выражения, а не слова данные в заданиях. 3.Подумайте, какие ассоциации вызывает у вас формулировка каждого задания. 4. При первичном прослушивании аудио текста сконцентрируйтесь на ключевых словах/ их синонимах, они помогут определить основную тему высказывания. 5. При повторном прослушивании сделайте окончательный выбор.

36

37 Вид аудирования

Вид аудирования

Умения

Стратегия

Аудирование с пониманием основного содержания

Определить основную мысль высказвания

1.Прочитайте задания, они помогут сориентироваться в теме высказывания. 2. Постарайтесь ответить на вопрос, используя свою осведомленность по данному материалу. 3. Подчеркните ключевые слова в заданиях.. 4. Подумайте о синонимах к ключевым словам, т.к. в аудиотексте используются синонимичные выражения, а не слова данные в заданиях. 5. В задании на установление соответствия основная мысль, как правило, звучит в конце аудиотекста. 6. При первичном прослушивании аудио текста сконцентрируйтесь на ключевых словах/ их синонимах, они помогут определить основную мысль высказывания. 7. При повторном прослушивании сделайте окончательный выбор.

37

38 Вид аудирования

Вид аудирования

Умения

Стратегия

Аудирование с извлечением необходимой информации

Извлекать запрашиваемую информацию

1.Внимательно прочитайте инструкцию к заданию. 2.Прочитайте задания и решите, какая информация запрашивается: «Where?» -место, «When?» -время, год и т.п. 3.Постарайтесь определить, какая часть речи отсутствует. 4. Постарайтесь предугадать ответ.. 5. При прослушивании аудиотекста не обращайте внимание на незнакомые слова, сконцентрируйте внимание на поиске только запрашиваемой информации.

38

39 Вид аудирования

Вид аудирования

Умения

Стратегия

Аудирование с полным пониманием

Определить причинно-следственные связи

1. Внимательно прочитайте инструкцию к заданию. 2. Прочитайте задания, они помогут сориентироваться в теме высказывания. 3. Подчеркните ключевые слова в заданиях. Подумайте, какими синонимами их можно заменить. 4. Не выбирайте варианты ответов только потому,что эти же слова звучат в аудиотексте – как правило, это дистракторы. Правильный ответ, как правило выражен синонимичными выражениями. 5. Обращайте внимание на информацию, звучащую после противопоставительных союзов: «but», «however» и т.д. 6. При первичном прослушивании постарайтесь понять основную мысль высказывания. 7.При повторном прослушивании сконцентрируйте внимание на синонимах к ключевым словам, сделайте свой выбор.

39

40 Грамматика и лексика

Грамматика и лексика

1. Задания на употребление правильных глагольных форм. Рекомендации: -внимательно прочитайте предложение, определите по обстоятельствам времени или по имеющимся глагольным формам, в каком времени написано предложение -подумайте, какую форму глагола имел в виду автор: личную, инфинитив, герундий или причастие -посмотрите, нужна ли вам форма активного или пассивного залога -и только после этого окончательно ставьте нужную для этого предложения форму глагола.

40

41 Грамматика и лексика

Грамматика и лексика

2.Задания на словообразование. Рекомендации: -по контексту попытайтесь определить, какая часть речи нужна, чтобы заполнить пропуск -определив, какая часть речи, вспомните, какие суффиксы характерны для данной части речи -определите по смыслу, имеет ли слово положительное или отрицательное значение. Если отрицательное , то подберите приставку.

41

42 Грамматика и лексика

Грамматика и лексика

3. Задание на восстановление в тексте пропущенных слов. Рекомендации: -сначала прочитайте весь текст, чтобы понять его основной смысл -обратите внимание на слова, которые стоят непосредственно перед и за пропуском, и подумайте: *какая часть речи должна быть в пропуске *является ли слово, которое нужно вставить, частью устойчивого выражения или фразы *является ли это слово частью фразеологической единицы -обратите внимание на пунктуацию: *если запятая стоит в начале предложения, то это может быть или вводное слово, или причастный оборот *если между двумя частями сложного предложения, то вам необходимо подумать, какой союз подойдет по смыслу лучше всего -убедитесь в том, что слово, которое вы вставили, логически и грамматически вписывается в текст -проверьте правильность написания вставленных слов.

42

43 Грамматика и лексика

Грамматика и лексика

4.Задание на множественный выбор. Рекомендации: -сначала прочитайте задание и подумайте, как бы вы заполнили пропуск -затем просмотрите предложенные варианты. Правильный ответ легче найти путем отбрасывания неверных вариантов -когда вы рассматриваете неверные варианты, обратите внимание на следующее. Потенциально неверный вариант: *является грамматически неверным *после заполнения пропуска делает предложение нелогичным *сильно отличается от других вариантов ответа *не согласуется с соседними словами.

43

44 Выполнение «Личное письмо»

Выполнение «Личное письмо»

Внимательно прочитайте не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке); при ознакомлении с текстом-стимулом выделите главные вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме; составьте разные типы вопросов для запроса информации; наметьте план своего ответного письма; не забудьте написать адрес и дату в правом верхнем углу письма; во вступительной части письма выразите благодарность за полученное письмо и, возможно, извинение, что не сразу написан ответ; в основной части письма ответьте на все заданные вопросы и задайте необходимые вопросы другу по переписке; в заключительной части письма упомяните о будущих контактах, отдельной строкой напишите завершающую фразу, подпишите письмо (только имя);

44

45 Написание высказывания с элементами рассуждения

Написание высказывания с элементами рассуждения

- Начинать введение стоит с общего представления проблемы Во введении надо переформулировать проблему, не повторять дословно, высказать свою точку зрения на нее; - в основной части сначала высказать свое мнение и аргументировать его, затем представить другую точку зрения и дать аргументацию, почему вы с ней не согласны; высказать иную точку зрения. Приводя контраргументы, отстаивая свою точку зрения, желательно выражать свое мнение не теми же словами, что раньше, а использовать перифраз, синонимию; в заключительном абзаце (заключении) еще раз указать на проблемный характер темы; показать, что, хотя у вас есть свое мнение, вы способны видеть и другие точки зрения; тем не менее, своя кажется вам более убедительной.

45

46 Стратегии работы над диалогическим высказыванием: • внимательно

Стратегии работы над диалогическим высказыванием: • внимательно

прочитать текст задания, обращая особое внимание на предлагаемую ситуацию общения, ограничители (пункты плана) и объем диалога (время); • задавать нужные вопросы/сообщать запрашиваемую информацию; • не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова; • внимательно выслушивать все ответы и пояснения собеседника; • решить все коммуникативные задачи, изложенные в задании; • использовать разговорные формулы и клише; • использовать лексику и грамматику, соответствующие коммуникативной задаче и сложности задания.

Тип задания: Комбинированный диалог с целью обмена (оценочной) информацией (не менее 10 реплик, 4-5 минут) При этом проверяются следующие умения: • Уметь начать, поддержать и закончить беседу, • предлагать варианты к обсуждению, • выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу, • соблюдать очередность при обмене репликами • выбирать адекватный стиль речи, употребляя формулы речевого этикета • принимать совместное решение

47 Стратегии работы над монологическим высказыванием: 1. Внимательно

Стратегии работы над монологическим высказыванием: 1. Внимательно

прочитайте текст задания на карточке для экзаменуемого и выясните:- в чем заключается предложенное задание 2. Определите тему высказывания. Оно должно раскрывать предложенные в задании аспекты. 3. Продумайте, что вы можете сказать по каждому из аспектов тремя — четырьмя предложениями. Не следует увеличивать объем высказываний. Ваши высказывания по каждому аспекту должны быть предельно конкретными, соответствующими данной формулировке. Продумайте, как распределить время между высказываниями по всем пунктам задания. 4. Напишите план логично построенного высказывания, осветив все пункты задания. 5. Выпишите отдельные фразы, которые вы обязательно хотите употребить в речи. 6. Обратите внимание на то, что вы должны говорить в течение 2—2,5 минут, а затем экзаменатор-собеседник задаст вам один или два вопроса, связанные с темой вашего высказывания. 7. Внимательно слушайте эти вопросы и старайтесь давать как можно более развернутые ответы. Если вы что-то не поняли в вопросе, обязательно попросите повторить его или пояснить то, что вам было непонятно; баллы за это не снижаются, а наоборот, это является плюсом в вашем ответе, так как вы смогли продемонстрировать умение восстановить беседу в случае сбоя.

Тип задания: Монологическое высказывание по теме ( 10-15 фраз, 3-3,5 мин.) При этом проверяются следующие умения: • Уметь высказаться по теме в виде монолога, • Логично построить своё высказывание, используя средства логической связи • Соответственно поставленной задаче использовать такие типы речи , как повествование, описание, рассуждение и характерные для них языковые средства • Продемонстрировать владение грамматическими структурами и хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей • Уметь дать развёрнутые ответы на дополнительные вопросы собеседника

48 Основные проблемы у учащихся:

Основные проблемы у учащихся:

Незнание формата ЕГЭ и критериев оценивания; Невнимательное прочтение инструкций в бланках 1 и 2; Невнимательное прочтение инструкций к заданиям; Неправильная организация и распределение времени на экзамене.

48

49 Ошибки организационного и психологического плана:

Ошибки организационного и психологического плана:

Неправильно заносят ответы в бланк ответов (заносят в бланк лишние символы или заносят информацию в неправильные позиции бланка); Забывают заполнить позиции бланка; По одной позиции пишут два ответа; Пропускают клеточки при заполнении бланков; Пишут неразборчиво, машина не распознает ответы.

49

50 Как считать слова

Как считать слова

Считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом: ? стяжённые (краткие) формы can't, didn't, isn't, I'm и т. п. считаются как одно слово; ? числительные, выраженные цифрами, т. е. 1, 25, 2009, 126 204 и т. п., считаются как одно слово; ? числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т. е. 25%, 100% и т. п., считаются как одно слово; ? числительные, выраженные словами, считаются как слова; ? сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово; ? сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово.

50

51 КИМы для 5-х классов

КИМы для 5-х классов

51

52 Рекомендации по организации и проведению контрольной работы

Рекомендации по организации и проведению контрольной работы

Контрольная работа рассчитана на 45 минут. Перед контрольной работой необходимо предоставить обучающимся: -текст контрольной работы; -бланк ответов; -черновик. Рекомендуется ознакомить обучающихся со всеми контрольными заданиями и с требованиями по оформлению записей ответов до начала контрольной работы. Записи на бланке ответов должны быть выполнены аккуратно, разборчиво, печатным шрифтом. Для выполнения задания 1 (аудирование) необходимо использовать проигрыватель для прослушивания аудиофайлов в формате MP 3 (аудиозапись прилагается). Прослушивание проводится во фронтальном режиме. Рекомендуется прослушать текст дважды. Проведение задания 4 (говорение) осуществляется учителем индивидуально с каждым обучающимся. Учитель выслушивает ответ каждого обучающегося в текущем режиме, во время самостоятельного выполнения обучающимися заданий 2, 3. По итогам проверки контрольной работы выставляется 2 отметки (тестовый балл и аттестационная отметка). Тестовый балл выставляется на основе суммы первичных баллов, полученных за выполнение каждого из заданий работы. Аттестационная отметка выставляется по пятибалльной шкале в соответствии с тестовым баллом.

52

53 53

53

54 54

54

55 Издательство "вако" — качественная помощь школе

Издательство "вако" — качественная помощь школе

Серию составляют контрольно-измерительные материалы (КИМы) по всем предметам школьного курса, составленные в соответствии с предметными программами общеобразовательных учреждений (с 1 по 11 класс). Эти пособия позволяют контролировать знания учеников в течение года, организовать и проводить итоговый контроль. Преимущества изданий серии в том, что они включают в себя разнообразные виды контроля, как в традиционной форме, так и тесты в форме ЕГЭ, которые разделены на три уровня сложности: базовый, повышенный и высокий. Такие тесты позволят поэтапно подготовиться к сдаче государственной итоговой аттестации и ЕГЭ. В каждой книге даны требования к уровню подготовки учащихся, комментарий к заданиям и рекомендации по оценке результатов тестирования.

55

56 56

56

57 В.П.Кузовлев, В.Н.Симкин, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И. П

В.П.Кузовлев, В.Н.Симкин, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И. П

.П.Кузовлев, В.Н.Симкин, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова, И. П. Костина, О.В.Дуванова, Е.В.Кузнецова, Ю.Н.Балабардина АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Методические рекомендации к контрольным заданиям к учебникам для 5 и 6 классов общеобразовательных учреждений

57

58 Таблица 1 Критерии оценки письменных развернутых ответов

Таблица 1 Критерии оценки письменных развернутых ответов

Баллы

Критерии оценки

10

8

6

4

Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.

Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.

Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

58

59 Таблица 2 Критерии оценки устных развернутых ответов

Таблица 2 Критерии оценки устных развернутых ответов

3

2

1

Коммуникативное взаимодействие

Произношение

Лексико-грамматическая правильность речи

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.

Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.

Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована.

В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например, замена английских фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка.

Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.

Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок.

59

60 Содержание КИМов

Содержание КИМов

Планируемые предметные результаты. Формируемые действия. Сами задания: базовый – 60%, повышенный – 40%. Критерии оценивания. Бланк ответов.

60

61 Техническое задание

Техническое задание

Присылать с пометкой «КИМы»

До 01 марта 2013г. предоставить составленные КИМы для 6-х классов с учётом работы на семинарах по e-mail: sozikina_u_e@irooo.ru Обязательно указать образовательное учреждение, муниципальный район, ФИО составителя КИМов, УМК. Прописать планируемые результаты ко всем заданиям.

61

62 Успехов в работе

Успехов в работе

!!!!! Спасибо за внимание!!!!

62

«Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов»
http://900igr.net/prezentacija/anglijskij-jazyk/razrabotka-kontrolno-izmeritelnykh-materialov-po-diagnostike-dostizhenija-planiruemykh-rezultatov-dlja-obuchajuschikhsja-6-kh-klassov-201480.html
cсылка на страницу

Курсы английского

25 презентаций о курсах английского
Урок

Английский язык

29 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по английскому языку > Курсы английского > Разработка контрольно-измерительных материалов по диагностике достижения планируемых результатов для обучающихся 6-х классов