Технологии на английском языке
<<  Использование инновационных технологий как способ реализации компетентностного подхода в обучении английскому языку в средней школе Использование современных технологий для развития коммуникативных компетенций обучающихся на уроках английского языка и во внеурочной деятельности в начальной школе  >>
Проблемно-диалогическая технология как средство развития
Проблемно-диалогическая технология как средство развития
При формировании коммуникативной компетентности целесообразно
При формировании коммуникативной компетентности целесообразно
Основа любой технологии — целеполагание, проектирование и
Основа любой технологии — целеполагание, проектирование и
Несмотря на значимость и актуальность диалога в обучении,
Несмотря на значимость и актуальность диалога в обучении,
Автор технологии проблемного диалога – Елена Леонидовна Мельникова
Автор технологии проблемного диалога – Елена Леонидовна Мельникова
Автор технологии различает два вида диалога: побуждающий и подводящий
Автор технологии различает два вида диалога: побуждающий и подводящий
Задача данной работы- опираясь на классификацию методов
Задача данной работы- опираясь на классификацию методов
Прием1
Прием1
Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса
Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса
Анализ
Анализ
Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т
Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т
-Учиться читать букву Ii в новых словах
-Учиться читать букву Ii в новых словах
Анализ
Анализ
Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и
Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и
Анализ
Анализ
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам
Постановка проблемы
Постановка проблемы
Поиск решения учебной проблемы Побуждающий к выдвижению и проверке
Поиск решения учебной проблемы Побуждающий к выдвижению и проверке
Какие УУД развиваются при использовании технологии проблемного диалога
Какие УУД развиваются при использовании технологии проблемного диалога
Как отмечает автор технологии, использование проблемного диалога
Как отмечает автор технологии, использование проблемного диалога
Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт
Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт
Литература
Литература
Варианты рефлексии
Варианты рефлексии

Презентация на тему: «Уроку 60 биболетова 2 класс». Автор: . Файл: «Уроку 60 биболетова 2 класс.ppt». Размер zip-архива: 1712 КБ.

Уроку 60 биболетова 2 класс

содержание презентации «Уроку 60 биболетова 2 класс.ppt»
СлайдТекст
1 Проблемно-диалогическая технология как средство развития

Проблемно-диалогическая технология как средство развития

коммуникативной компетенции обучающихся на уроке иностранного языка Выполнил: Макарян Н.А., учитель английского языка МБОУ «Семилейская СОШ» Проверил: Саранск 2015 год

ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования» Кафедра гуманитарного образования Курсовой проект

2 При формировании коммуникативной компетентности целесообразно

При формировании коммуникативной компетентности целесообразно

использовать диалоговую технологию, которая относится к технологиям личностно ориентированного обучения. В её основе лежат познавательная деятельность и межсубъектное взаимодействие участников образовательного процесса, реализуемые прежде всего в диалоге. Организация этих процессов осуществляется на основе индивидуального подхода и адаптации системы обучения к особенностям каждого ученика. Интерес к диалоговым формам общения в системе образования, как и в других областях социокультурной деятельности, возник в ходе развития демократических начал образования, потребовавших таких стратегий обучения, которые максимально активизировали бы совместную деятельность учащихся по освоению человеческой культуры. В связи с этим диалогизацию образовательного процесса мы рассматриваем в качестве важного дидактического принципа проектирования системы обучения.

3 Основа любой технологии — целеполагание, проектирование и

Основа любой технологии — целеполагание, проектирование и

осуществление обра­зовательного процесса, рациональная организация и гибкое управление деятельностью его участников, направленные на достижение намеченных результатов — овладение осно­вами науки, формирование коммуникативной компетентности, коммуникативной и эколо­гической культуры. Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. На их основе организу­ются разнохарактерная и разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание проектов по решению комплексных проблем, активного общение. Это способствует самораз­витию и самореализации учащихся, формированию коммуникативной компетентности и_культуры. В. процессе диалога происходит paзвитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной по­зиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему. Диалоговая технология включает в себя .поисково-исследовательские и проектные методы, групповые и индивидуальные формы деятельности и её рефлексию, разные виды межсубъектного общения и сотворчества, их оценку. Я использую следующие формы деятельности: дискуссию, диспут, групповую проектную деятельность, защиту межпредметных проектов, обсуждение, и решение комплексных экологических проблем и др. Диалоговая технология может включать и элементы других технологий, их использование в комплексе усиливает воздействие на лич­ность учащегося.

4 Несмотря на значимость и актуальность диалога в обучении,

Несмотря на значимость и актуальность диалога в обучении,

педагогическая практика ещё недостаточно ориентирована на подготовку учащихся к активному общению и сотрудничеству. Групповые формы, диалоговые методы обучения в большинстве случаев при­меняются стихийно, без учёта их структуры и влияния на развитие личности. Для организации диалога_в процессе обучения_необходимо_найти противоречия и проблемы в учебном материале, сформули­ровать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные задания, вы­брать форму и структуру диалога. Большое значение в диалоге имеет равноправное общение. Для его организации полезно_использовать следующие методические приемы: формулирование проблемы и анализ способов её решения; выражение собственной точки зрения в контексте иных; эффективное слушание и понимание собеседников; выделение различных смыслов, сопоставление различных мнений; оценку смысла и значения поступающей информации; выделение различных причинноследственных связей; логический анализ накопленных фактов, мнений, точек зрения; разные интерпретации информации; выражение оценочных суждений и самооценку; формулирование выводов о значимости и перспективности диалога

5 Автор технологии проблемного диалога – Елена Леонидовна Мельникова

Автор технологии проблемного диалога – Елена Леонидовна Мельникова

Данная технология широко используется в образовательной системе «Школа 2100» В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который может быть реализован технологией проблемного диалога- современной образовательной технологией деятельностного типа. На уроках с использованием технологии проблемно-диалогического обучения постановка темы и задач урока, а так же их решение выполняется в ходе специально организованного учителем диалога.

Проблемно-диалогическое обучение- тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

6 Автор технологии различает два вида диалога: побуждающий и подводящий

Автор технологии различает два вида диалога: побуждающий и подводящий

и определяет их использование на двух этапах урока: постановке темы и «открытии» нового знания.

7 Задача данной работы- опираясь на классификацию методов

Задача данной работы- опираясь на классификацию методов

проблемно-диалогического обучения, созданную Е.Л. Мельниковой, представить примеры использования технологии на уроках английского языка на основе УМК `Enjoy English` М.З.Биболетовой и др. Наиболее часто возможно использование проблемных диалогов при обучении новому грамматическому материалу. Постановка учебной проблемы Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?».

8 Прием1

Прием1

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка проблемы

Предъявление противоречивых мнений

– Some people call this country England, some people say, “It is Great Britain”, the others name it UK.

(Проблемная ситуация.)

Побуждение в осознанию

– What is strange? – Is it one country or three different countries?

– One country has many names. (Осознание противоречия.)

Побуждение к проблеме

– What will we speak about today?

- The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland

Тема

Фиксирует тему на доске.

9 Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса

рием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?» Enjoy English 5 Unit 1 Section 1

10 Анализ

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка проблемы

Актуализация изученного

-Read the words -What do they mean?

-Say, speak, tell - сказать, говорить

Задание на новый материал

-Can you put these words into correct places in the sentences? Работая в парах, ученики заполняют пропуски в предложениях

-Do you…German? Mother…`Help me, please!` He always…funny storries.

Проверка знания

-Let`s compare the results

Ученики вывешивают на доску листы с вариантами ответов. (Проблемная ситуация)

Побуждение к осознанию Побуждение к проблеме Тема

-Why do we have different sentences? -Why is it so? -What do we need to do the task? - Употребление глаголов say, speak, tell

(Осознание проблемы) -как правильно употребляются слова say, speak, tell

11 Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т

рием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников (или ранее изученными закономерностями) и научным фактом (новым правилом) создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Enjoy English 2 Unit 4 Lesson 54 (данный приём можно использовать и на уроках 56, 57, 58, 60, 61) [3]

12 -Учиться читать букву Ii в новых словах

-Учиться читать букву Ii в новых словах

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка проблемы

Практическое задание «на ошибку»

На доске записаны слова Ii-pig, I, like, hi, nine -Какая знакомая буква есть во всех словах? Можете попробовать прочесть слова?

-Ii Ученики пытаются прочесть

Предъявление научного факта сообщением

- Правило прочтет мистер Рул.

(Осознание противоречия)

Побуждение к осознанию Побуждение к проблеме Тема

-Что вы сказали сначала? -А что оказывается на самом деле? -Чем же мы будем сегодня заниматься? Фиксирует тему на доске

13 Анализ

Анализ

Учитель

Ученики

Enjoy English 3 Unit 4 Lesson 61 «Множественное число слов-исключений»

Постановка проблемы

Практическое задание на ошибку

-Как сказать, что предметов или животных несколько? -Можете сказать, что следующих предметов тоже много?

-a pen-pens, a dog-dogs Ученики пытаются по аналогии образовать форму множественного числа

Предъявление научного факта сообщением

Мистер Рул считает по-другому (предъявление правила)

(Осознание противоречия.)

Побуждение к осознанию

Что вы сказали сначала? - А что оказывается на самом деле?

Побуждение к проблеме Тема

-чем же мы будем сегодня заниматься? Фиксирует тему на доске

Учиться образовывать форму множественного числа слов-исключений

14 Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и

рием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Enjoy English 4 Unit 1Section 2 (подобный диалог может быть использован при введении и других грамматических времен) [5]

15 Анализ

Анализ

Учитель

Ученики

Задание на известный материал

– Tell about your typical day. What do you usually do in the afternoon?

Выполняют знакомое задание легко

Задание на новый материал

– Tell about your plans for the weekends.

Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.)

Побуждение к осознанию проблемы

– Can you do it? Why? – What’s the problem?

– необходимо иначе употребить глаголы (Осознание проблемы)

Побуждение к проблеме тема

– What is our theme today? Фиксирует тему на доске.

– Рассказ о планах на выходные (Употребление глагола в будущем времени)

Постановка проблемы

16 Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам

Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам

одводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно. Enjoy English 2 Unit 1 Lesson 18 [3]

17 Постановка проблемы

Постановка проблемы

остановка проблемы

Анализ

Учитель

Ученик

«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения

– Посмотрите, на страничке Наша Family, _______: Мама, папа, брат, сестричка и, конечно, с ними я. [7] Лучше предъявить со зрительной опорой

– Кто догадался о чем сегодня пойдет речь?

– О семье

Тема

– Значит тема нашего урока? (Фиксирует тему на доске)

– Family

18 Поиск решения учебной проблемы Побуждающий к выдвижению и проверке

Поиск решения учебной проблемы Побуждающий к выдвижению и проверке

оиск решения учебной проблемы Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим область поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При этом общее побуждение представляет собой стандартную готовую реплику, а подсказку необходимо придумывать каждый раз заново. Подводящий к знанию диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее. «Enjoy English 4» Unit 3 Section 2 «Степени сравнения имен прилагательных» (Приложение 1)

19 Какие УУД развиваются при использовании технологии проблемного диалога

Какие УУД развиваются при использовании технологии проблемного диалога

На этапе введения нового материала или систематизации ранее изученных правил эффективным является использование заданий на анализ, обобщение, систематизацию и выявление закономерностей. Ученики добывают новые знания или обобщают изученное самостоятельно, а не получают их в готовом виде. «Enjoy English 5» Unit 3 Section 4 «Причастия» (Приложение 2) Важную роль на подобных уроках играет компьютерная презентация, которая служит опорным сигналом, средством визуализации теоретического материала. [8] Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока и задачи. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Одобрив цели, приняв их, ученики берут на себя часть ответственности за их реализацию. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует знакомство с новым материалом. Процесс получения новых знаний с использованием технологии проблемного диалога занимает на уроке больше времени, чем традиционное объяснение, но он гораздо эффективнее, так как достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

20 Как отмечает автор технологии, использование проблемного диалога

Как отмечает автор технологии, использование проблемного диалога

способствует достижению как предметных, так и метапредметных результатов. [2, с. 5-6] Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение. Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), которые делятся на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные. В становление познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад. Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения.

21 Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт

Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт

варьирования форм обучения. Поскольку проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли. Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового материала. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи. Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения, ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям. Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.

22 Литература

Литература

Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. – 160 с. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС. Е.Л. Мельникова // Начальная школа: плюс До и После, № 9, 2012 г. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (“Enjoy English”). Учебник англ. яз. для 2 кл. общеобр. учрежд. – Обнинск: Титул, 2006. – 128 с. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (“Enjoy English”). Учебник англ. яз. для 3 кл. общеобр. учрежд. – Обнинск: Титул, 2007. – 144 с. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (“Enjoy English”). Учебник англ. яз. для 4 кл. общеобр. учрежд. – Обнинск: Титул, 2007. – 144 с. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 5 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2012. – 208 с. Коновалова Т.В. Веселые стихи для запоминания английских слов.– Спб.: Издательский Дом «Литера», 2004. – 32

23 Варианты рефлексии

Варианты рефлексии

«Уроку 60 биболетова 2 класс»
http://900igr.net/prezentacija/anglijskij-jazyk/uroku-60-biboletova-2-klass-203157.html
cсылка на страницу
Урок

Английский язык

29 тем
Слайды