Без темы
<<  Ошибки аналитиков при определении нефункциональных требований П о р т ф о л и о  >>
ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения
ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения
5 ПРИЧИН, побуждающих ОУ к ОЭР
5 ПРИЧИН, побуждающих ОУ к ОЭР
ПРОПИСНЫЕ ИСТИНЫ: Дети информированы, но бессистемно
ПРОПИСНЫЕ ИСТИНЫ: Дети информированы, но бессистемно
Современный ученик – продукт новой социальной реальности
Современный ученик – продукт новой социальной реальности
ИННОВАЦИОННОСТЬ – главное условие повышения качества современного
ИННОВАЦИОННОСТЬ – главное условие повышения качества современного
ШКОЛА - это МАСТЕРСКАЯ, формирующая мысль и деятельность подрастающего
ШКОЛА - это МАСТЕРСКАЯ, формирующая мысль и деятельность подрастающего
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
Квалификационный уровень
Квалификационный уровень
I. Научно-практические результаты (банк методических ресурсов:
I. Научно-практические результаты (банк методических ресурсов:
Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг
Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг
Электронный сборник серии «Опыт управленческой деятельности
Электронный сборник серии «Опыт управленческой деятельности
Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг
Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг
Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг
Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг

Презентация на тему: «ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения». Автор: Mariajose. Файл: «ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения.ppt». Размер zip-архива: 990 КБ.

ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения

содержание презентации «ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения.ppt»
СлайдТекст
1 ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения

ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения

Синицын В.А., научный руководитель ОЭР МБОУ СОШ №3 г. Петушки

2 5 ПРИЧИН, побуждающих ОУ к ОЭР

5 ПРИЧИН, побуждающих ОУ к ОЭР

5

Новое время - новые условия (осознание значения образования, информатизация, компьютеризация), новый ребенок – ученик (продукт новой социальной реальности) … 2. Новая образовательная политика государства: НОИ «ННШ», ФГОС нового поколения, региональные комплексно-целевые программы развития образования… 3. Повышение качества образования… 4. Желание и стремление руководителей ОУ и отдельных педработников к профессиональному росту… 5. Разработка профессионального Стандарта учителя…

3 ПРОПИСНЫЕ ИСТИНЫ: Дети информированы, но бессистемно

ПРОПИСНЫЕ ИСТИНЫ: Дети информированы, но бессистемно

2. Дети обладают ограниченным диапазоном способов общения. 3. Дети являются носителями различных культур. 4. Дети имеют разный уровень подготовки к школе. 5. Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения.

Задача современного (эффективного) руководителя, педагога – принятие и реализация новой профессиональной идеологии

4 Современный ученик – продукт новой социальной реальности

Современный ученик – продукт новой социальной реальности

КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ Завышенная самооценка. Стремление к лидерству (часто необоснованное). Возможность быть успешным всегда, во всём, везде (часто за счёт другого). Желание получить быстрый и высокий результат при малых затратах на процесс деятельности. Ориентация на отдых и развлечения. Потребительские интересы, психологическая неустойчивость. Плохое здоровье, частые стрессовые ситуации дома, на улице, в школе. «Поляризация» детей по уровню умственного развития и подготовки к обучению к школе: большая группа «часто болеющих детей», «с трудностями в обучении», «трудных» и «проблемных» и др.

5 ИННОВАЦИОННОСТЬ – главное условие повышения качества современного

ИННОВАЦИОННОСТЬ – главное условие повышения качества современного

российского образования

ОЭР – путь к инновационному развитию ОУ Программа ОЭР МБОУ СОШ №3 г. Петушки «Формирование ИОС школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности в условиях новой образовательной политики государства»

6 ШКОЛА - это МАСТЕРСКАЯ, формирующая мысль и деятельность подрастающего

ШКОЛА - это МАСТЕРСКАЯ, формирующая мысль и деятельность подрастающего

поколения

МАСТЕР-СК-И (как?)

МАСТЕР-И-ТЬ (что делать будем?)

С-МАСТЕР-И-ТЬ (что сделать?)

МАСТЕР-СТВ-О (что?)

МАСТЕР-СК-АЯ (что?)

МАСТЕР (кто?)

ПОД-МАСТЕРЬ-Е (кто?)

7 8

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№1. Что повлияло на выбор темы ОЭР? 1. АКТУАЛИЗАЦИЯ основных проблем новой образовательной политики. 2. ПОНИМАНИЕ специфики инновационного ОУ.. 3.ТРАДИЦИИ инновационной деятельности, ПОЗИТИВНЫЙ ИМИДЖ школы в образовательном пространстве города, района, области за последние 10 лет. 4. ЖЕЛАНИЕ и ГОТОВНОСТЬ большинства педагогов к коренным профессиональным преобразованиям, 5. НЕОБХОДИМОСТЬ устойчивых и системных нововведений в организации учебно-воспитательного процесса на основе интегративного подхода. 6. НЕДОСТАТОЧНАЯ РАЗРАБОТАННОСТЬ специальных научно-практических исследований, посвященных проблеме формирования ИОС школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности в условиях новой образовательной политики государства.

8 8

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№2. В чем сущность понятия «ИОС школы? ИОС – это ИНТЕГРАТИВНАЯ образовательная СРЕДА на основе объединения усилий педагогических кадров общего и ДО, создания новых моделей интеграции учебно-воспитательного процесса, позволяющая получить новые (предметные, метапредметные, личностные) образовательные результаты у обучающихся каждой ступени. ИОС - СИСТЕМА взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных идей, концепций, программ и проектов в рамках единой программы ОЭР. ИОС - КОМПЛЕКС педагогических условий, включающий: 1) определение стратегии развития ИОС школы в ходе взаимодействия со всеми заинтересованными структурами; 2) разработку системного мониторинга качества образовательной (учебной и воспитательной) деятельности; 3) вовлечение учителей и учащихся в научно-исследовательскую, опытно-экспериментальную, проектную и творческую деятельность.

9 8

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№3. Что предполагает интегративный подход в формировании ИОС? 1. Взаимосвязь (общего и дополнительного, естественно-математического и гуманитарного образования, урочной и внеурочной деятельности и др.). 2. Обогащение содержания учебного предмета за счет связи с другими предметами. 3. Развитие: - творческих способностей через духовно-нравственное развитие и межпредметные связи; - устойчивой привычки конструировать, творить, созидать; - интеллекта обучаемого через развитие творческого воображения; - понятий общечеловеческих ценностей, норм морали и нравственности. 4. Синтез убеждений, позиций и уверенности, знаний, соответствующих эмоций и компетенций, творческих индивидуальных и коллективных действий. 5. Способ выработки и осуществления управленческих решений в форме программы. 6. Целенаправленный и поэтапный подход к формированию ИОС каждой ступени.

10 8

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№4. Какой мы видим модель ИОС начальной школы?

ИОС начальной школы, обеспечивающая реализацию ФГОС НОО – это

Два интегративных ПРОСТРАНСТВА: урочное и внеурочное.

2. ВОЗМОЖНОСТЬ получения предметных знаний и умений через активную самостоятельную и групповую исследовательскую, проектную и творческую деятельность.

3. УСЛОВИЯ для формирования ключевых компетентностей (компетентность в решении проблем, информационная, коммуникативная), УУД (Умны, Умелы, Деятельны), развития грамотности чтения; языковой, математической, естественнонаучной и информационной грамотности, понятийного мышления.

Материально-информационное ОБЕСПЕЧЕНИЕ: единая информационная среда, учебные и игровые зоны, творческие мастерские – лаборатории, пространства специальных занятий и др.

Новая МОДЕЛЬ программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников «Родники добра, культуры, общения, миролюбия, творчества».

ОС, формирующая практические действия по принципу «СКАЖУТ- ЗАБУДЕШЬ, ПОКАЖУТ-ЗАПОМНИШЬ, СДЕЛАЕШЬ-ПОЙМЕШЬ».

Новые интегрированные СПЕЦКУРСЫ серии «ННШ»: УМК «Мастерская речевого творчества», УМК «Мастерская постановки голоса и выразительного чтения», УМК «Конструктор развития речи».

8. МАСТЕРСКАЯ социализации, личностного роста учителя и ученика.

11 8

8

Целевой

Организационно-управленческий

Результативно-оценочный

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№5. В чем особенности разработанной нами структуры организационно-функциональной модели ИОС основной и старшей школы? Модель включает 3 интегративно взаимосвязанных структурных компонента: ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ: внешние социальные СВЯЗИ, формирование образовательной ПОЛИТИКИ, конкретизация МИССИИ, СТРАТЕГИЯ развития ИОС ОУ в соответствии с целями, задачами и приоритетами государственной образовательной политики. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ предполагает создание организационной основы (нормативно-установочные документы) и структурных служб ОЭР (служба педагогических инноваций, служба «Учитель года» (поддержка и сопровождение профессионального конкурсного движения), служба мониторинга ОЭР, служба формирования качества выпускника, служба ИКТ, служба разработки интегрированных программ и проектов), обеспечивающих формирование инновационной образовательной среды. РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ предполагает анализ результатов, своевременную коррекцию процесса, выявление сформированности ИОС на основе имеющихся критериев и показателей.

12 8

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№6. Каким образом будет осуществляться методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в новых условиях? Образовательные ситуации (5) совершенствования профессионального развития – основа стратегии сопровождения инновационной деятельности учителей 1. Образовательная ситуация «Проблема» (выявление новых условий государственной образовательной политики, актуализация и проблематизация содержания и средств профессиональной деятельности в новых условиях, выявление проблемы, диагностика готовности к решению проблем). 2. Образовательная ситуация «Задача» (целеполагание: мотивация, определение задач собственной профессиональной деятельности, обозначение ведущих смыслов, идей и ценностей учебно-воспитательного процесса, выстраивание общей системы профессиональных ориентиров и ценностей). 3. Образовательная ситуация «Самоопределение» (рефлексия, разработка концепции - плана изменений и самоопределения, выявление потребности в изменениях, запуск процесса создания новшеств). 4. Образовательная ситуация «Программа-проект» (моделирование, программирование, схематизация собственной профессиональной деятельности в новых условиях, компетентно-деятельностное (проектное) содержание профессиональной деятельности учителя). 5. Образовательная ситуация «Экспертиза» (мониторинг, рефлексия: анализ отношения к внедрению (освоению) новшеств, постановка целей коллективной деятельности отдельным педагогом и осознание ответственности перед другими и собой за эту инициативу (развитие лидерских качеств).

13 8

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№7. Каковы общие направления содержания ОЭР? 1. Школьное информационное пространство. 2. Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам. 3. Организация речетворческой деятельности обучающихся 1-6 классов через авторские УМК нового поколения. 4. Реализация ФГОС НОО и ООО. 5. Музейная педагогика как средство духовно-нравственного воспитания школьников. 6. Организация образовательного процесса на основе проектно-исследовательской деятельности. 7. Диагностика и мониторинг педагогических затруднений и достижений. 8. Диагностика и мониторинг образовательных затруднений и достижений учащихся.

14 8

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№8. Разработаны ли критерии готовности учителей к ОЭР? Психологическая готовность

Уровень

Качественная характеристика

Проявление

Высокий (норма-образец)

Средний (допустимый)

Низкий (критический)

Достаточно полно осознает и внутренне принимает поставленные цели, понимает трудности и напряженность предстоящей работы, осознает необходимость проявления волевых усилий для совершенствования личностно-профессиональных качеств.

Самостоятельно разрабатывает необходимые дидактические материалы, курирует других учителей, осуществляет руководство по разработке и реализации новых образовательных проектов, внедряет в педагогическую практику современные образовательные технологии.

В основном осознает и внутренне принимает поставленные цели, понимает трудности и напряженность предстоящей работы. Недостаточно осознает необходимость волевых усилий для совершенствования личностно-профессиональных качеств.

Дорабатывает и использует имеющиеся дидактические материалы, консультирует других учителей, участвует в разработке и реализации новых образовательных проектов, внедряет в педагогическую практику современные образовательные технологии.

Недостаточно осознает, но внутренне принимает поставленные цели, недостаточно понимает трудность и напряженность предстоящей работы. Не готов к проявлению волевых усилий для совершенствования личностно-профессиональных качеств.

15 Квалификационный уровень

Квалификационный уровень

Уровень

Качественная характеристика

Проявление

Высокий (норма-образец)

Отличается мышлением нового поколения педагогов. Способен к инновационной профессиональной деятельности, обладает высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни. Уровень педагогических способностей позволяет с высоким качеством выполнять в новых условиях профессиональные функции. Может самостоятельно адаптировать содержание предметного обучения в соответствии с требованиями нового Стандарта.

Имеет высшую квалификационную категорию, ученую степень или звание. Обеспечивает высокий уровень остаточных знаний, в учебно-воспитательном процессе эффективно формирует универсальные учебные действия (УУД).

Средний (допустимый)

Способен к инновационной профессиональной деятельности, обладает допустимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни. Уровень развития способностей позволяет с хорошим качеством выполнять в новых условиях профессиональные функции. Может самостоятельно адаптировать содержание предметного обучения в соответствии с требованиями к нового Стандарта.

Может не иметь высшей квалификационной категории, ученой степени или звания, но есть значительный стаж профессиональной деятельности. Обеспечивает достаточный уровень остаточных знаний.

Низкий (критический)

Не готов к инновационной профессиональной деятельности. Не может самостоятельно адаптировать содержание предметного обучения в соответствии с требованиями к образовательным результатам нового Стандарта.

Стаж педагогической деятельности невелик. Не обеспечивает достаточного уровня остаточных знаний.

16 I. Научно-практические результаты (банк методических ресурсов:

I. Научно-практические результаты (банк методических ресурсов:

разработки интегрированных уроков, внеурочных мероприятий, инновационные программы, проекты и т.п.) II. Образовательные результаты – эффекты (повышение качества образовательной деятельности) III. Социальные результаты – эффекты (повышение общекультурного уровня учащихся, формирование активной жизненной позиции, участие в конкурсном движении и др.)

Ожидаемые конечные результаты ОЭР

17 Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг

Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг

): личностные и профессиональные эффекты, образовательные продукты как практический итог «проживания» ОЭР

Скорректированная Программа ОЭР «Формирование ИОС школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности в условиях новой образовательной политики государства» Управленческий проект директора школы «Разработка модели инновационной образовательной среды школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности» Управленческая программа «Диагностика педагогических затруднений в условиях реализации НОИ «Наша новая школа», ФГОС второго поколения» Электронный сборник диагностических материалов «Мониторинг психологических и образовательных затруднений учащихся» Управленческий проект ОЭР «Формирование инновационной культуры как условие профессиональной деятельности учителя»

18 Электронный сборник серии «Опыт управленческой деятельности

Электронный сборник серии «Опыт управленческой деятельности

заместителя директора школы по работе с одаренными детьми: «Новые формы организации работы с одаренными детьми как средство интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности (положение, программа интеллектуальных игр, творческие задания, сценарные материалы)» Программы семинаров для директоров и заместителей директоров школ Петушинского района Буклеты МБОУ СОШ №3 г. Петушки серии «Модель формирования ИОС» Сценарии интегрированных уроков, занятий урочной и внеурочной деятельности Положение о школьном конкурсе «Ученик года» Положение о фестивале открытых уроков в МБОУ СОШ №3 г. Петушки

Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг.): личностные и профессиональные эффекты, образовательные продукты как практический итог «проживания» ОЭР

19 Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг

Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг

): личностные и профессиональные эффекты, образовательные продукты как практический итог «проживания» ОЭР

Программа «Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся МБОУ СОШ №3 г. Петушки Владимирской области» Модульная технология описания педагогического опыта учителей школы (Часовских И.П., Чекмарева Е.В.) на областном уровне (ВИПКРО) Научно-методические статьи учителей школы – участников всероссийского конкурса «Открытый урок» Трансляция результатов педагогического опыта: специфика управленческой деятельности заместителя директора школы в условиях ОЭР на 1 этапе Тиражирование ОЭР через СМИ (газетные публикации)

20 Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг

Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг

): личностные и профессиональные эффекты, образовательные продукты как практический итог «проживания» ОЭР

Повышение мотивации учителей и учащихся к успешному участию в конкурсном движении районного, областного, федерального уровня Печатный сборник – педагогический альманах «Модель ИОС школы интегративного типа: опыт, поиск, открытия» Учитель школы дважды становится победителем всероссийского конкурса лучших учителей РФ Учитель ОУ – активный участник ОЭР – победитель областного конкурса «Учитель года 2013» Повышение имиджа ОУ в образовательном пространстве региона…

«ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения»
http://900igr.net/prezentacija/bez_uroka/oer-kak-uslovie-razvitija-obscheobrazovatelnogo-uchrezhdenija-213033.html
cсылка на страницу

Без темы

23688 презентаций
Урок

Без урока

1 тема
Слайды
900igr.net > Презентации по > Без темы > ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения