Презентация на тему «ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения»

ОЭР как условие развития общеобразовательного учреждения

Синицын В.А., научный руководитель ОЭР МБОУ СОШ №3 г. Петушки

5 ПРИЧИН, побуждающих ОУ к ОЭР

5

Новое время - новые условия (осознание значения образования, информатизация, компьютеризация), новый ребенок – ученик (продукт новой социальной реальности) … 2. Новая образовательная политика государства: НОИ «ННШ», ФГОС нового поколения, региональные комплексно-целевые программы развития образования… 3. Повышение качества образования… 4. Желание и стремление руководителей ОУ и отдельных педработников к профессиональному росту… 5. Разработка профессионального Стандарта учителя…

ПРОПИСНЫЕ ИСТИНЫ: Дети информированы, но бессистемно

2. Дети обладают ограниченным диапазоном способов общения. 3. Дети являются носителями различных культур. 4. Дети имеют разный уровень подготовки к школе. 5. Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения.

Задача современного (эффективного) руководителя, педагога – принятие и реализация новой профессиональной идеологии

Современный ученик – продукт новой социальной реальности

КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ Завышенная самооценка. Стремление к лидерству (часто необоснованное). Возможность быть успешным всегда, во всём, везде (часто за счёт другого). Желание получить быстрый и высокий результат при малых затратах на процесс деятельности. Ориентация на отдых и развлечения. Потребительские интересы, психологическая неустойчивость. Плохое здоровье, частые стрессовые ситуации дома, на улице, в школе. «Поляризация» детей по уровню умственного развития и подготовки к обучению к школе: большая группа «часто болеющих детей», «с трудностями в обучении», «трудных» и «проблемных» и др.

ИННОВАЦИОННОСТЬ – главное условие повышения качества современного

российского образования

ОЭР – путь к инновационному развитию ОУ Программа ОЭР МБОУ СОШ №3 г. Петушки «Формирование ИОС школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности в условиях новой образовательной политики государства»

ШКОЛА - это МАСТЕРСКАЯ, формирующая мысль и деятельность подрастающего

поколения

МАСТЕР-СК-И (как?)

МАСТЕР-И-ТЬ (что делать будем?)

С-МАСТЕР-И-ТЬ (что сделать?)

МАСТЕР-СТВ-О (что?)

МАСТЕР-СК-АЯ (что?)

МАСТЕР (кто?)

ПОД-МАСТЕРЬ-Е (кто?)

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№1. Что повлияло на выбор темы ОЭР? 1. АКТУАЛИЗАЦИЯ основных проблем новой образовательной политики. 2. ПОНИМАНИЕ специфики инновационного ОУ.. 3.ТРАДИЦИИ инновационной деятельности, ПОЗИТИВНЫЙ ИМИДЖ школы в образовательном пространстве города, района, области за последние 10 лет. 4. ЖЕЛАНИЕ и ГОТОВНОСТЬ большинства педагогов к коренным профессиональным преобразованиям, 5. НЕОБХОДИМОСТЬ устойчивых и системных нововведений в организации учебно-воспитательного процесса на основе интегративного подхода. 6. НЕДОСТАТОЧНАЯ РАЗРАБОТАННОСТЬ специальных научно-практических исследований, посвященных проблеме формирования ИОС школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности в условиях новой образовательной политики государства.

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№2. В чем сущность понятия «ИОС школы? ИОС – это ИНТЕГРАТИВНАЯ образовательная СРЕДА на основе объединения усилий педагогических кадров общего и ДО, создания новых моделей интеграции учебно-воспитательного процесса, позволяющая получить новые (предметные, метапредметные, личностные) образовательные результаты у обучающихся каждой ступени. ИОС - СИСТЕМА взаимосвязанных, последовательно выполняемых целевых инновационных идей, концепций, программ и проектов в рамках единой программы ОЭР. ИОС - КОМПЛЕКС педагогических условий, включающий: 1) определение стратегии развития ИОС школы в ходе взаимодействия со всеми заинтересованными структурами; 2) разработку системного мониторинга качества образовательной (учебной и воспитательной) деятельности; 3) вовлечение учителей и учащихся в научно-исследовательскую, опытно-экспериментальную, проектную и творческую деятельность.

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№3. Что предполагает интегративный подход в формировании ИОС? 1. Взаимосвязь (общего и дополнительного, естественно-математического и гуманитарного образования, урочной и внеурочной деятельности и др.). 2. Обогащение содержания учебного предмета за счет связи с другими предметами. 3. Развитие: - творческих способностей через духовно-нравственное развитие и межпредметные связи; - устойчивой привычки конструировать, творить, созидать; - интеллекта обучаемого через развитие творческого воображения; - понятий общечеловеческих ценностей, норм морали и нравственности. 4. Синтез убеждений, позиций и уверенности, знаний, соответствующих эмоций и компетенций, творческих индивидуальных и коллективных действий. 5. Способ выработки и осуществления управленческих решений в форме программы. 6. Целенаправленный и поэтапный подход к формированию ИОС каждой ступени.

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№4. Какой мы видим модель ИОС начальной школы?

ИОС начальной школы, обеспечивающая реализацию ФГОС НОО – это

Два интегративных ПРОСТРАНСТВА: урочное и внеурочное.

2. ВОЗМОЖНОСТЬ получения предметных знаний и умений через активную самостоятельную и групповую исследовательскую, проектную и творческую деятельность.

3. УСЛОВИЯ для формирования ключевых компетентностей (компетентность в решении проблем, информационная, коммуникативная), УУД (Умны, Умелы, Деятельны), развития грамотности чтения; языковой, математической, естественнонаучной и информационной грамотности, понятийного мышления.

Материально-информационное ОБЕСПЕЧЕНИЕ: единая информационная среда, учебные и игровые зоны, творческие мастерские – лаборатории, пространства специальных занятий и др.

Новая МОДЕЛЬ программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников «Родники добра, культуры, общения, миролюбия, творчества».

ОС, формирующая практические действия по принципу «СКАЖУТ- ЗАБУДЕШЬ, ПОКАЖУТ-ЗАПОМНИШЬ, СДЕЛАЕШЬ-ПОЙМЕШЬ».

Новые интегрированные СПЕЦКУРСЫ серии «ННШ»: УМК «Мастерская речевого творчества», УМК «Мастерская постановки голоса и выразительного чтения», УМК «Конструктор развития речи».

8. МАСТЕРСКАЯ социализации, личностного роста учителя и ученика.

8

Целевой

Организационно-управленческий

Результативно-оценочный

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№5. В чем особенности разработанной нами структуры организационно-функциональной модели ИОС основной и старшей школы? Модель включает 3 интегративно взаимосвязанных структурных компонента: ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ: внешние социальные СВЯЗИ, формирование образовательной ПОЛИТИКИ, конкретизация МИССИИ, СТРАТЕГИЯ развития ИОС ОУ в соответствии с целями, задачами и приоритетами государственной образовательной политики. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ предполагает создание организационной основы (нормативно-установочные документы) и структурных служб ОЭР (служба педагогических инноваций, служба «Учитель года» (поддержка и сопровождение профессионального конкурсного движения), служба мониторинга ОЭР, служба формирования качества выпускника, служба ИКТ, служба разработки интегрированных программ и проектов), обеспечивающих формирование инновационной образовательной среды. РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ предполагает анализ результатов, своевременную коррекцию процесса, выявление сформированности ИОС на основе имеющихся критериев и показателей.

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№6. Каким образом будет осуществляться методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в новых условиях? Образовательные ситуации (5) совершенствования профессионального развития – основа стратегии сопровождения инновационной деятельности учителей 1. Образовательная ситуация «Проблема» (выявление новых условий государственной образовательной политики, актуализация и проблематизация содержания и средств профессиональной деятельности в новых условиях, выявление проблемы, диагностика готовности к решению проблем). 2. Образовательная ситуация «Задача» (целеполагание: мотивация, определение задач собственной профессиональной деятельности, обозначение ведущих смыслов, идей и ценностей учебно-воспитательного процесса, выстраивание общей системы профессиональных ориентиров и ценностей). 3. Образовательная ситуация «Самоопределение» (рефлексия, разработка концепции - плана изменений и самоопределения, выявление потребности в изменениях, запуск процесса создания новшеств). 4. Образовательная ситуация «Программа-проект» (моделирование, программирование, схематизация собственной профессиональной деятельности в новых условиях, компетентно-деятельностное (проектное) содержание профессиональной деятельности учителя). 5. Образовательная ситуация «Экспертиза» (мониторинг, рефлексия: анализ отношения к внедрению (освоению) новшеств, постановка целей коллективной деятельности отдельным педагогом и осознание ответственности перед другими и собой за эту инициативу (развитие лидерских качеств).

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№7. Каковы общие направления содержания ОЭР? 1. Школьное информационное пространство. 2. Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам. 3. Организация речетворческой деятельности обучающихся 1-6 классов через авторские УМК нового поколения. 4. Реализация ФГОС НОО и ООО. 5. Музейная педагогика как средство духовно-нравственного воспитания школьников. 6. Организация образовательного процесса на основе проектно-исследовательской деятельности. 7. Диагностика и мониторинг педагогических затруднений и достижений. 8. Диагностика и мониторинг образовательных затруднений и достижений учащихся.

8

вопросов и ответов о Программе ОЭР

№8. Разработаны ли критерии готовности учителей к ОЭР? Психологическая готовность

Уровень

Качественная характеристика

Проявление

Высокий (норма-образец)

Средний (допустимый)

Низкий (критический)

Достаточно полно осознает и внутренне принимает поставленные цели, понимает трудности и напряженность предстоящей работы, осознает необходимость проявления волевых усилий для совершенствования личностно-профессиональных качеств.

Самостоятельно разрабатывает необходимые дидактические материалы, курирует других учителей, осуществляет руководство по разработке и реализации новых образовательных проектов, внедряет в педагогическую практику современные образовательные технологии.

В основном осознает и внутренне принимает поставленные цели, понимает трудности и напряженность предстоящей работы. Недостаточно осознает необходимость волевых усилий для совершенствования личностно-профессиональных качеств.

Дорабатывает и использует имеющиеся дидактические материалы, консультирует других учителей, участвует в разработке и реализации новых образовательных проектов, внедряет в педагогическую практику современные образовательные технологии.

Недостаточно осознает, но внутренне принимает поставленные цели, недостаточно понимает трудность и напряженность предстоящей работы. Не готов к проявлению волевых усилий для совершенствования личностно-профессиональных качеств.

Квалификационный уровень

Уровень

Качественная характеристика

Проявление

Высокий (норма-образец)

Отличается мышлением нового поколения педагогов. Способен к инновационной профессиональной деятельности, обладает высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни. Уровень педагогических способностей позволяет с высоким качеством выполнять в новых условиях профессиональные функции. Может самостоятельно адаптировать содержание предметного обучения в соответствии с требованиями нового Стандарта.

Имеет высшую квалификационную категорию, ученую степень или звание. Обеспечивает высокий уровень остаточных знаний, в учебно-воспитательном процессе эффективно формирует универсальные учебные действия (УУД).

Средний (допустимый)

Способен к инновационной профессиональной деятельности, обладает допустимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни. Уровень развития способностей позволяет с хорошим качеством выполнять в новых условиях профессиональные функции. Может самостоятельно адаптировать содержание предметного обучения в соответствии с требованиями к нового Стандарта.

Может не иметь высшей квалификационной категории, ученой степени или звания, но есть значительный стаж профессиональной деятельности. Обеспечивает достаточный уровень остаточных знаний.

Низкий (критический)

Не готов к инновационной профессиональной деятельности. Не может самостоятельно адаптировать содержание предметного обучения в соответствии с требованиями к образовательным результатам нового Стандарта.

Стаж педагогической деятельности невелик. Не обеспечивает достаточного уровня остаточных знаний.

I. Научно-практические результаты (банк методических ресурсов:

разработки интегрированных уроков, внеурочных мероприятий, инновационные программы, проекты и т.п.) II. Образовательные результаты – эффекты (повышение качества образовательной деятельности) III. Социальные результаты – эффекты (повышение общекультурного уровня учащихся, формирование активной жизненной позиции, участие в конкурсном движении и др.)

Ожидаемые конечные результаты ОЭР

Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг

): личностные и профессиональные эффекты, образовательные продукты как практический итог «проживания» ОЭР

Скорректированная Программа ОЭР «Формирование ИОС школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности в условиях новой образовательной политики государства» Управленческий проект директора школы «Разработка модели инновационной образовательной среды школы средствами интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности» Управленческая программа «Диагностика педагогических затруднений в условиях реализации НОИ «Наша новая школа», ФГОС второго поколения» Электронный сборник диагностических материалов «Мониторинг психологических и образовательных затруднений учащихся» Управленческий проект ОЭР «Формирование инновационной культуры как условие профессиональной деятельности учителя»

Электронный сборник серии «Опыт управленческой деятельности

заместителя директора школы по работе с одаренными детьми: «Новые формы организации работы с одаренными детьми как средство интегративного подхода к учебно-воспитательной деятельности (положение, программа интеллектуальных игр, творческие задания, сценарные материалы)» Программы семинаров для директоров и заместителей директоров школ Петушинского района Буклеты МБОУ СОШ №3 г. Петушки серии «Модель формирования ИОС» Сценарии интегрированных уроков, занятий урочной и внеурочной деятельности Положение о школьном конкурсе «Ученик года» Положение о фестивале открытых уроков в МБОУ СОШ №3 г. Петушки

Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг.): личностные и профессиональные эффекты, образовательные продукты как практический итог «проживания» ОЭР

Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг

): личностные и профессиональные эффекты, образовательные продукты как практический итог «проживания» ОЭР

Программа «Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся МБОУ СОШ №3 г. Петушки Владимирской области» Модульная технология описания педагогического опыта учителей школы (Часовских И.П., Чекмарева Е.В.) на областном уровне (ВИПКРО) Научно-методические статьи учителей школы – участников всероссийского конкурса «Открытый урок» Трансляция результатов педагогического опыта: специфика управленческой деятельности заместителя директора школы в условиях ОЭР на 1 этапе Тиражирование ОЭР через СМИ (газетные публикации)

Результаты ОЭР на 1 этапе (2012-2013 гг

): личностные и профессиональные эффекты, образовательные продукты как практический итог «проживания» ОЭР

Повышение мотивации учителей и учащихся к успешному участию в конкурсном движении районного, областного, федерального уровня Печатный сборник – педагогический альманах «Модель ИОС школы интегративного типа: опыт, поиск, открытия» Учитель школы дважды становится победителем всероссийского конкурса лучших учителей РФ Учитель ОУ – активный участник ОЭР – победитель областного конкурса «Учитель года 2013» Повышение имиджа ОУ в образовательном пространстве региона…