Пищеварение
<<  Пищеварительная система Развитие пищеварительной системы  >>
Методическая разработка темы «Пищеварительная система» 8 класс
Методическая разработка темы «Пищеварительная система» 8 класс
Пояснительная записка
Пояснительная записка
Обоснование выбора программы
Обоснование выбора программы
На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека,
На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека,
Задачи: Образовательные: выделить существенные признаки процессов
Задачи: Образовательные: выделить существенные признаки процессов
Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения
Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения
Ожидаемые результаты освоения раздела программы
Ожидаемые результаты освоения раздела программы
Используемые технологии
Используемые технологии
Методы учебно-познавательной деятельности используемые на уроках:
Методы учебно-познавательной деятельности используемые на уроках:
1. Соответствие методов принципам обучения
1. Соответствие методов принципам обучения
Познавательная деятельность: анализ, синтез, индукцию, дедукцию,
Познавательная деятельность: анализ, синтез, индукцию, дедукцию,
Система знаний и система деятельности
Система знаний и система деятельности
Уметь Характеризовать сущность процесса питания; перечислять функции
Уметь Характеризовать сущность процесса питания; перечислять функции
Тематическое планирование
Тематическое планирование
Эффективность работы по предмету
Эффективность работы по предмету

Презентация на тему: «Пищеварительная система». Автор: Валера. Файл: «Пищеварительная система.ppt». Размер zip-архива: 591 КБ.

Пищеварительная система

содержание презентации «Пищеварительная система.ppt»
СлайдТекст
1 Методическая разработка темы «Пищеварительная система» 8 класс

Методическая разработка темы «Пищеварительная система» 8 класс

Выполнила: Кучерук Наталия Анатольевна, учитель биологии МБОУ СОШ №8

2 Пояснительная записка

Пояснительная записка

Методическая разработка составлена на основе следующих нормативных документов: федерального компонента государственного образовательного стандарта по БИОЛОГИИ, утвержденного Приказом Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089; авторской программы по БИОЛОГИИ под редакцией А.Г.Драгомилова; Р.Д.Маша (Программы.М.:Вентана – Граф, 2010) , созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта; примерной программы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения); согласно действующему базисному плану, рабочая программа предусматривает обучение биологии 2 часа в неделю.

3 Обоснование выбора программы

Обоснование выбора программы

Программа логична, последовательна, построена в соответствии с классическим изучением курсов растений, животных и человека. Соблюдается главный принцип образовательного процесса «от простого к сложному» и принцип преемственности. Язык изложения доступен, понятен, теоретический материал не перегружен. Помимо основного учебного материала приводятся дополнительные интересные сведения, расширяющие кругозор и заинтересованность предметом. Красочные, наглядные рисунки, которых в достаточном количестве. Все они иллюстрируют не только строение биологических объектов, но и их многообразие, а также наиболее важные процессы жизнедеятельности. После каждого параграфа подводится итог в виде вывода, выделения основных понятий, терминов и вопросов, проверяющих понимание материала параграфа. В конце каждого раздела имеется перечень вопросов и тестовых заданий для итоговой проверки знаний. Учебники составлены в соответствии с обязательным минимумом содержания биологического образования. УМК позволяет организовывать различные виды учебной деятельности на уроке, что формирует коммуникативную культуру общения школьника.

4 На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека,

На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека,

определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.

5 Задачи: Образовательные: выделить существенные признаки процессов

Задачи: Образовательные: выделить существенные признаки процессов

питания и пищеварения; изучить особенности строения и физиологические процессы органов пищеварительной системы; закрепить знания о регуляции пищеварительной системы. Развивающие: различать на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы; развивать умения работать с текстом, рисунками, схемами; распознавать желудочно-кишечные расстройства и оказывать доврачебную помощь при их появлении; обобщать полученные знания и делать самостоятельные выводы. Воспитательные: приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы; формировать культуру и гигиену питания; способствовать работать коллективно; повышать мотивацию к изучению предмета.

Цель: сформировать у обучающихся знания о составе пищи; изучить особенности морфолого-анатомического строения пищеварительной системы; выявить значение органов пищеварительной системы.

6 Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения

Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения

учебного материала

8 класс – пик эмоциональной неуравновешенности. Подростки легко возбуждаются и не всегда могут справиться со своим состоянием. Настроение у них подвержено резким перепадам, возрастает обидчивость, раздражительность. Даже незначительное замечание нередко приводит к бурной реакции. Специфика данного возраста хорошо описывается с применением частицы НЕ: Не хотят учиться так, как могут; Не хотят слушать никаких советов; Не приходят вовремя; Не убирают за собой. А также характерны: Непостоянные дружеские связи; Снижение самооценки; Борьба за самостоятельность; Обидчивость, раздражительность, упрямство; Переутомление, снижение внимания. Позитивная переориентация: -Необходимо воспринимать плохое поведение как информацию, которую отправляет нам ребёнок; Понять причину непослушания; Эффективная реакция – смягчить игнорирование выпада. Оказание внимания вне ситуации, невербальные знаки внимания; Смягчить своё требование, предоставить право выбора; Вне ситуации подтверждать значимость ребёнка для окружающих, отмечать его сильные стороны, уменьшить контроль; Дать доступные задачи. Не критиковать, поощрять, избавлять от провалов.

7 Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Обучающиеся могут характеризовать сущность процессов питания, перечислять функции пищи. Давать аргументированное объяснение роли питательных веществ в организме и значения кулинарной обработки пищи. Уметь распознавать продукты животного и растительного происхождения. Устанавливать связь между строением и функциями органов пищеварения. Распознавать на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы. Объяснять роль ферментов в пищеварении. Описывать механизм всасывания и роли печени в организме человека. Приводить примеры условных и безусловных рефлексов; характеризовать сущность процессов регуляции пищеварения. Соблюдать нормы питания и правила приёма пищи, меры профилактики вредных привычек. Уметь оказывать первую помощь при отравлениях и заболеваниях желудочно – кишечного тракта. Умение развивать коммуникативные навыки и опыт работы в группах, выполняя разнообразные социальные роли.

8 Используемые технологии

Используемые технологии

Здоровьесберегающие технологии

Метод проектов

Личностно- ориентированные

Игровые

Обучение в сотрудничестве

Проблемное обучение

9 Методы учебно-познавательной деятельности используемые на уроках:

Методы учебно-познавательной деятельности используемые на уроках:

проблемное изложение материала, частично – поисковый, исследовательский, практический. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности (создание ситуации успеха, дифференцируемая помощь, поощрение промежуточных действий, благоприятный микроклимат).

10 1. Соответствие методов принципам обучения

1. Соответствие методов принципам обучения

2. Соответствие целям и задачам обучения. 3. Соответствие содержанию данной темы. 4. Соответствие учебным возможностям учеников : возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развитию) . 5. Соответствие имеющимся условиям и отведённому времени обучения. 6. Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения. 7. Соответствие моим возможностям, опыту, педагогическим способностям, личным качествам.

11 Познавательная деятельность: анализ, синтез, индукцию, дедукцию,

Познавательная деятельность: анализ, синтез, индукцию, дедукцию,

обобщение. Преобразующая деятельность: творческая учебная активность, развитие самостоятельности, проявление индивидуальности. Общеучебная деятельность: 1) общеучебные приёмы а) «внешней» учебной деятельности: слушания, планирования работы с учебником, самоконтроль, организация учебного общения, организация домашней работы; б) «внутренней» деятельности: внимания, запоминания, суждениями, умозаключениями, формулировки вопросов или проблем, рефлексии. 2) общие приёмы: работы с книгой, организация самостоятельной работы, практические работы.

12 Система знаний и система деятельности

Система знаний и система деятельности

Знать Роль питательных веществ в организме, значение кулинарной обработки пищи. Характеристику процесса питания. Особенности пищеварения в ротовой полости и в желудке. Особенности пищеварения в кишечнике. Механизм всасывания питательных веществ. Примеры условных и безусловных рефлексов. Методы изучения пищеварения. Нормы питания и правила приёма пищи. Методы оказания первой помощи при отравлениях и заболеваниях желудочно – кишечного тракта.

13 Уметь Характеризовать сущность процесса питания; перечислять функции

Уметь Характеризовать сущность процесса питания; перечислять функции

пищи. Приводить примеры пищи животного и растительного происхождения. 3. Устанавливать связь между строением и функциями органов пищеварения. 4. Распознавать на таблицах и муляжах основные органы пищеварительной системы. 5. Объяснять роль ферментов в пищеварении. 6. Описывать строение зубов; устанавливать взаимосвязь между строением зубов и выполняемыми функциями. 7. Описывать строение желудка и состав желудочного сока. 8. Устанавливать взаимосвязь между строением кишечника и выполняемыми ими функциями; описывать механизм всасывания, роль печени в организме человека. 9. Характеризовать сущность процесса регуляции пищеварения, составлять схемы рефлекторных дуг пищевых рефлексов; находить различия между условными и безусловными пищевыми рефлексами. 10. Использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек; оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами и растениями; характеризовать возбудителей желудочно-кишечных инфекционных заболеваний. 11. Применять на практике полученные знания.

14 Тематическое планирование

Тематическое планирование

Пищеварительная система (7 часов) Значение пищи и её состав. Органы пищеварения. Зубы. Пищеварение в ротовой полости и в желудке. Лабораторная работа №6 «Действие ферментов слюны на крахмал и ферментов желудочного сока на белки». Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ. Регуляция пищеварения. Заболевания органов пищеварения. Обобщение знаний по теме «Пищеварительная система».

15 Эффективность работы по предмету

Эффективность работы по предмету

«Пищеварительная система»
http://900igr.net/prezentacija/biologija/pischevaritelnaja-sistema-69060.html
cсылка на страницу
Урок

Биология

136 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по биологии > Пищеварение > Пищеварительная система