Графика
<<  Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения Проектирование контрольно- измерительных материалов  >>
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Образовательная программа
Образовательная программа
При проектировании Образовательной программы:
При проектировании Образовательной программы:
Образовательная программа содержит обязательную часть (80%) и часть,
Образовательная программа содержит обязательную часть (80%) и часть,
Структурные компоненты ОП:
Структурные компоненты ОП:
1. Проектирование пояснительной записки Образовательной программы
1. Проектирование пояснительной записки Образовательной программы
Структура Пояснительной записки:
Структура Пояснительной записки:
Введение целесообразно начать с названия общеобразовательного
Введение целесообразно начать с названия общеобразовательного
Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные
Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные
Целью реализации Образовательной программы является
Целью реализации Образовательной программы является
Задачи Образовательной программы
Задачи Образовательной программы
Задачи конкретного образовательного учреждения с учетом его вида
Задачи конкретного образовательного учреждения с учетом его вида
в общеобразовательном лицее - формирование основ творческой, проектной
в общеобразовательном лицее - формирование основ творческой, проектной
Принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной
Принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной
единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися
формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися
ОП предусматривает: достижение планируемых результатов освоения
ОП предусматривает: достижение планируемых результатов освоения
Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
Участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
Участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
Использование в образовательном процессе современных образовательных
Использование в образовательном процессе современных образовательных
Состав участников образовательного процесса конкретного
Состав участников образовательного процесса конкретного
2. Определение планируемых результатов освоения образовательной
2. Определение планируемых результатов освоения образовательной
Планируемые личностные результаты
Планируемые личностные результаты
Смыслообразование: мотивация учебной деятельности (социальная,
Смыслообразование: мотивация учебной деятельности (социальная,
Внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая
Внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая
Регулятивные УУД Целеполагание: формулировать и удерживать учебную
Регулятивные УУД Целеполагание: формулировать и удерживать учебную
Планирование: применять установленные правила в планировании способа
Планирование: применять установленные правила в планировании способа
Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в
Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в
Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат с
Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат с
Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его
Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его
Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллектуальных
Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллектуальных
Регулятивные УУД, сформированные у выпускников начальной школы
Регулятивные УУД, сформированные у выпускников начальной школы
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
Ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать
Ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать
Знаково-символические: использовать знаково-символические средства, в
Знаково-символические: использовать знаково-символические средства, в
Информационные: поиск и выделение необходимой информации из различных
Информационные: поиск и выделение необходимой информации из различных
Познавательные УУД, сформированные у выпускника начальной школы
Познавательные УУД, сформированные у выпускника начальной школы
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия
Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать
Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать
Управление коммуникацией: определять общую цель и пути ее достижения;
Управление коммуникацией: определять общую цель и пути ее достижения;
В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут:
В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут:
3. Разработка учебного плана начального общего образования
3. Разработка учебного плана начального общего образования
I
I
Физическая культура
Физическая культура
Программа формирования УУД Классификация типовых задач
Программа формирования УУД Классификация типовых задач
Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения
Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения
Смыслообразование: -мотивация учебной деятельности; -положительная
Смыслообразование: -мотивация учебной деятельности; -положительная
Формирование УУД при обучении грамоте и письму Личностные УУД:
Формирование УУД при обучении грамоте и письму Личностные УУД:
Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы
Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы
Работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными
Работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными
Кто из учеников лесной школы катался на качели
Кто из учеников лесной школы катался на качели
Обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения
Обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
Программа духовно-нравственного развития, воспитания должна
Программа духовно-нравственного развития, воспитания должна
«…поддержка внеурочных, внешкольных и внеучебных достижений школьников
«…поддержка внеурочных, внешкольных и внеучебных достижений школьников
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность
Сетка часов внеурочной деятельности
Сетка часов внеурочной деятельности
«Изучаем родной край» «Занимательная информатика»
«Изучаем родной край» «Занимательная информатика»
Системы оценки достижения планируемых результатов освоения
Системы оценки достижения планируемых результатов освоения
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и
Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Научный клуб младшего школьника
Научный клуб младшего школьника
Хочу вступить в клуб
Хочу вступить в клуб
Анкета участника клуба
Анкета участника клуба
Сертификат клуба младшего школьника
Сертификат клуба младшего школьника
Метод проектов как педтехнология организации решения детьми значимой
Метод проектов как педтехнология организации решения детьми значимой
Проектная деятельность
Проектная деятельность
3 класс
3 класс
Проектная деятельность
Проектная деятельность
76 тысяч детей в возрасте от семи до одиннадцати лет более 70 регионов
76 тысяч детей в возрасте от семи до одиннадцати лет более 70 регионов
Клубная деятельность
Клубная деятельность
Воспитательные задачи:
Воспитательные задачи:
Интернет-клуб
Интернет-клуб
Механизмы формирования УУД
Механизмы формирования УУД
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного
Проектирование основной образовательной программы образовательного

Презентация: «Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения». Автор: . Файл: «Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения.ppt». Размер zip-архива: 2470 КБ.

Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения

содержание презентации «Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения.ppt»
СлайдТекст
1 Проектирование основной образовательной программы образовательного

Проектирование основной образовательной программы образовательного

учреждения

С.Н. Ямшинина, к.п.н., ст.преподаватель кафедры развития образования АПКиППРО г. Москва

2 Образовательная программа

Образовательная программа

Определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена: на формирование общей культуры; духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся; на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей; саморазвитие и самосовершенствование; сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

3 При проектировании Образовательной программы:

При проектировании Образовательной программы:

а) признать право общеобразовательного учреждения на выбор УМК или СУ из различных УМК; б) учесть особенности УМК (СУ из УМК) и его возможности по реализации в образовательном процессе фундаментального ядра содержания начального общего образования на современном этапе: базовые национальные ценности, основные элементы научного знания, универсальные учебные действия (Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования, 2010 г.); в) проанализировать условия реализации принципа преемственности дошкольного и начального образования между УМК (СУ из УМК) начальной школы и соответствующих программ (пособий) дошкольного образования.

4 Образовательная программа содержит обязательную часть (80%) и часть,

Образовательная программа содержит обязательную часть (80%) и часть,

формируемую участниками образовательного процесса (20% от общего объема Примерной программы).

1. Осуществить коррекцию Примерной программы, учитывая особенности и возможности УМК (СУ из УМК) по реализации фундаментального ядра содержания начального образования. 2. Показать специфику образовательного учреждения (по Стандарту программа должна учитывать тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы обучающихся, воспитанников, при этом соотношение 80% - 20% предлагается использовать для каждого раздела этого документа).

5 Структурные компоненты ОП:

Структурные компоненты ОП:

1. пояснительная записка; 2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; 3. учебный план начального общего образования; 4. программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования; 5. программы учебных предметов, разработанные в свете требований Стандартов;

6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; 8. Программа коррекционной работы (при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья); 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

6 1. Проектирование пояснительной записки Образовательной программы

1. Проектирование пояснительной записки Образовательной программы

Структурные компоненты пояснительной записки

Структурные компоненты пояснительной записки

Используемые документы (материалы)

Используемые документы (материалы)

Используемые документы (материалы)

Используемые документы (материалы)

Используемые документы (материалы)

Итоговый вариант, созданный рабочей группой учреждения

Итоговый вариант, созданный рабочей группой учреждения

Фгос нш

Примерная основная образовательная программа ОУ

УМК (или СУ из УМК)

Типовое положения об общеобразовательном учреждении

Особенности (специфика) образовательного учреждения

Цели

Задачи

Принципы (подходы) к формированию документа

Общая характеристика документа

7 Структура Пояснительной записки:

Структура Пояснительной записки:

введение ; цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования; принципы и подходы к формированию Образовательной программы; общую характеристику Образовательной программы ; состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения ; заключение.

8 Введение целесообразно начать с названия общеобразовательного

Введение целесообразно начать с названия общеобразовательного

учреждения; указания конкретных авторов Образовательной программы, наименования документов, на основе которых разрабатывается Образовательная программа; учебно-методические комплекты, которым отдают предпочтения учителя школы.

Проектирование пояснительной записки Образовательной программы

9 Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные

Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные

в соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования

Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования: – личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся; – метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; – предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

10 Целью реализации Образовательной программы является

Целью реализации Образовательной программы является

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Конкретизируя цель Образовательной программы, важно подчеркнуть и описать основные цели концептуальных положений выбранной системы обучения и учебно-методического комплекта, обеспечивающих эту систему.

11 Задачи Образовательной программы

Задачи Образовательной программы

Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

12 Задачи конкретного образовательного учреждения с учетом его вида

Задачи конкретного образовательного учреждения с учетом его вида

В общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов: повышенный уровень образования за счет более основательного изучения отдельных предметов или областей знаний в соответствии с направленностью конкретной школы, интересами учащихся и уровнем их подготовки; развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектную и исследовательскую деятельность; в гимназии - гуманитарное образование, отвечающее быстрому развитию науки и позволяющее личности овладеть первоначальными умениями интегрироваться в систему мировых и национальных культур; интеллектуальное и нравственное развитие личности;

13 в общеобразовательном лицее - формирование основ творческой, проектной

в общеобразовательном лицее - формирование основ творческой, проектной

и исследовательской деятельности в различных областях науки и практики, начальных умений выбора индивидуального образовательного маршрута; в специальной (коррекционной) школе VII вида – формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Целесообразно учитывать социально-культурные особенности и потребности региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

14 Принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной

Принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной

программы

Стандарт направлен на обеспечение: равных возможностей получения качественного начального общего образования; духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества; преемственности основных образовательных программ; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

15 единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях

единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях

многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений; демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширения права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

16 формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися

формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися

Образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенностью данной части Пояснительной записки должны стать анализ условий обеспечения всех выше перечисленных требований в том УМК, которому отдают предпочтение учителя образовательного учреждения, и принципов соответствующей обучающей системы.

17 ОП предусматривает: достижение планируемых результатов освоения

ОП предусматривает: достижение планируемых результатов освоения

Образовательной программы всеми обучающимися; создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями; создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

Общая характеристика Образовательной программы

18 Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых

Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых

детей, через систему клубов, секций, студий и кружков; организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; диагностики и мониторинга развития учащихся; консалтинговая деятельность; психологическое сопровождение детей с «синдромом раннего развития» и одаренных детей;

19 Участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

Участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся; организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

20 Использование в образовательном процессе современных образовательных

Использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения; возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

21 Состав участников образовательного процесса конкретного

Состав участников образовательного процесса конкретного

образовательного учреждения

Школьный уровень: Обучающиеся; педагогические работники общеобразовательного учреждения; родители (законные представители) обучающихся. Территориальный уровень: общественные организации, фонды; инициативные группы; общественные, экспертные и управляющие советы; Прим. если они существуют и эффективно сотрудничают с образовательным учреждением.

22 2. Определение планируемых результатов освоения образовательной

2. Определение планируемых результатов освоения образовательной

программы

Планируемые результаты

Планируемые результаты

Используемые документы (материалы)

Используемые документы (материалы)

Используемые документы (материалы)

Используемые документы (материалы)

Итоговый вариант, созданный рабочей группой учреждения

Итоговый вариант, созданный рабочей группой учреждения

Фгос нш

Примерная основная программа ОУ

УМК (СУ из УМК)

Особенности образовательного учреждения

Личностные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Предметные результаты

23 Планируемые личностные результаты

Планируемые личностные результаты

Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности человека за общее благополучие; осознание своей этнической принадлежности; гуманистическое сознание*; - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам; - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

24 Смыслообразование: мотивация учебной деятельности (социальная,

Смыслообразование: мотивация учебной деятельности (социальная,

учебно-познавательная и внешняя); самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; эстетические потребности, ценности и чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

25 Внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая

Внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая

учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации

Личностные результаты у выпускников начальной школы:

26 Регулятивные УУД Целеполагание: формулировать и удерживать учебную

Регулятивные УУД Целеполагание: формулировать и удерживать учебную

задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную*; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планируемые метапредметные результаты

27 Планирование: применять установленные правила в планировании способа

Планирование: применять установленные правила в планировании способа

решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

28 Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в

Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в

материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. Прогнозирование: предвосхищать результат; предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

29 Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат с

Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; различать способ и результат действия; использовать установленные правила в контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

30 Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его

Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Оценка: выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

31 Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллектуальных

Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллектуальных

затруднений и физических препятствий; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

32 Регулятивные УУД, сформированные у выпускников начальной школы

Регулятивные УУД, сформированные у выпускников начальной школы

Овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

33 Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач; применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями; ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач*; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

34 Ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать

Ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать

алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

35 Знаково-символические: использовать знаково-символические средства, в

Знаково-символические: использовать знаково-символические средства, в

том числе модели и схемы для решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач Логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; подведение под правило; анализ; синтез; сравнение; сериация; классификация по заданным критериям; установление аналогий; установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; обобщение.

36 Информационные: поиск и выделение необходимой информации из различных

Информационные: поиск и выделение необходимой информации из различных

источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст; анализ информации; передача информации (устным, письменным, цифровым способами); интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); применение и представление информации; оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

37 Познавательные УУД, сформированные у выпускника начальной школы

Познавательные УУД, сформированные у выпускника начальной школы

Воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладение действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

38 Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Планирование учебного сотрудничества: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

39 Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать

Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать

вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

40 Управление коммуникацией: определять общую цель и пути ее достижения;

Управление коммуникацией: определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности*; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

41 В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут:

В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут:

умения учитывать позицию собеседника (партнёра); организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; адекватно воспринимать и передавать информацию; отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

42 3. Разработка учебного плана начального общего образования

3. Разработка учебного плана начального общего образования

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в 1 классе - 35 минут; во 2-4 классах - 40-45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

43 I

I

II

III

IV

Обязательная (инвариантная) часть

Обязательная (инвариантная) часть

Обязательная (инвариантная) часть

Обязательная (инвариантная) часть

Обязательная (инвариантная) часть

Обязательная (инвариантная) часть

Обязательная (инвариантная) часть

Филология

Филология

Филология

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы духовно нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России*

-

-

-

0/1

0,5

Предметные области

Предметные области

Учебные предметы

Учебные предметы

Кол-во часов в неделю по классам

Кол-во часов в неделю по классам

Кол-во часов в неделю по классам

Кол-во часов в неделю по классам

Всего

Всего

Искусство

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология, Информатика*

1

1

1

1

4

44 Физическая культура

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого

Итого

20

22

22

22,5

86,5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть)

-

3

3

2,5

8,5

Максимально допустимая недельная нагрузка

Максимально допустимая недельная нагрузка

20

25

25

25

95

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

40

Всего

Всего

30

35

35

35

135

Информатика изучается как учебный модуль или отдельный учебный предмет за счет часов вариативной части со 2 класса

45 Программа формирования УУД Классификация типовых задач

Программа формирования УУД Классификация типовых задач

Типы задач (заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные

Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации

Регулятивные

Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции

Познавательные

Общеучебные; знаково-символические; информационные; логические

Коммуникативные

Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

46 Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения

Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения

Образовательной программы

Планируемые результаты

Показатели (характеристики) планируемых результатов

Типовые задачи (задания)

Личностные результаты

Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм; устойчивое следование в поведении социальным нормам.

«Личностные самоопределения», нацеленные на децентрацию младшего школьника, ориентирующие его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Эта группа типовых задач предусматривает, например, выполнение следующих заданий: «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос)».

47 Смыслообразование: -мотивация учебной деятельности; -положительная

Смыслообразование: -мотивация учебной деятельности; -положительная

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; -целостный, социально-ориентированный взгляд на мир; -эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

«Личностные смыслообразования», предусматривающие установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Эта группа типовых задач предполагает, например, организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью различные интеллектуальные задачи.

Нравственно-этическая ориентация: -уважительное отношение к иному мнению; - навыки сотрудничества в различных ситуациях.

«Личностные нравственно-этической ориентации». Эта группа типовых задач предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор. Данные типовые задачи находятся в текстах, где обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

48 Формирование УУД при обучении грамоте и письму Личностные УУД:

Формирование УУД при обучении грамоте и письму Личностные УУД:

самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»: с. … смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: с…..

Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования 1 класс

49 Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы

Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы

50 Работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными

Работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными

задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Поиск нужных слов.

Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):

51 Кто из учеников лесной школы катался на качели

Кто из учеников лесной школы катался на качели

Какая погода была в первый учебный день? Найди строчки и прочитай.

52 Обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения

Обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения

поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме.

53 Проектирование основной образовательной программы образовательного
54 Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль): осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов», «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй для этого звуковой столбик»; самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа: «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?».

55 Проектирование основной образовательной программы образовательного
56 Коммуникативные УУД

Коммуникативные УУД

- инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте; коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: задания типа: «должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему».

57 Проектирование основной образовательной программы образовательного
58 Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

59 Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

60 Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

61 Программа духовно-нравственного развития, воспитания должна

Программа духовно-нравственного развития, воспитания должна

обеспечивать: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Проектирование программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

62 «…поддержка внеурочных, внешкольных и внеучебных достижений школьников

«…поддержка внеурочных, внешкольных и внеучебных достижений школьников

их проектов и социальной практики» (Стандарты второго поколения)

Внеурочная деятельность учащихся – деятельностная организация на основе вариативной сотавляющей БОП, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования ФГОС.

63 Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность

Направления Классы

I

II

III

IV

Всего

Спортивно-оздоровительное

3

3

3

3

12

Художественно-эстетическое

2

2

2

2

8

Научно-познавательное

2

2

2

2

8

Военно-патриотическое

2

2

2

2

8

Общественно-полезная деятельность

2

2

2

2

8

Проектная деятельность

1

1

1

1

4

Итого

10

10

10

10

40

64 Сетка часов внеурочной деятельности

Сетка часов внеурочной деятельности

2б (Перспективная начальная школа)

2в (Школа 2100)

Направления

Кол-во часов

2а (Перспективная начальная школа)

2г (Система Л.В. Занкова)

Спортивно-оздоровительное направление (всего 8 часов)

Спортивно-оздоровительное направление (всего 8 часов)

Спортивно-оздоровительное направление (всего 8 часов)

Спортивно-оздоровительное направление (всего 8 часов)

Спортивно-оздоровительное направление (всего 8 часов)

Спортивно-оздоровительное направление (всего 8 часов)

Лечебная физкультура

2

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

По выбору учащихся всех классов*

Каратэ

1

Аэробика

1

Ритмика

4

1

1

1

1

Научно-познавательное направление (всего 12 часов)

Научно-познавательное направление (всего 12 часов)

Научно-познавательное направление (всего 12 часов)

Научно-познавательное направление (всего 12 часов)

Научно-познавательное направление (всего 12 часов)

Научно-познавательное направление (всего 12 часов)

Клуб «Юный исследователь»

4

1

1

1

1

Факультатив по математике

1

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

НОУ «Юный эколог»

1

«Детская риторика»

1

1

«Экономика для малышей»

1

1

Клуб «Ключ и Заря»

2

1

1

Клуб «Мы и окружающий мир»

2

1

1

65 «Изучаем родной край» «Занимательная информатика»

«Изучаем родной край» «Занимательная информатика»

Проектная деятельность (всего 4 часа)

Проектная деятельность (всего 4 часа)

Проектная деятельность (всего 4 часа)

Проектная деятельность (всего 4 часа)

Проектная деятельность (всего 4 часа)

Проектная деятельность (всего 4 часа)

4

1

1

1

1

Художественно-эстетическое направление (всего 9 часов)

Художественно-эстетическое направление (всего 9 часов)

Художественно-эстетическое направление (всего 9 часов)

Художественно-эстетическое направление (всего 9 часов)

Художественно-эстетическое направление (всего 9 часов)

Художественно-эстетическое направление (всего 9 часов)

Драматический театр

1

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

Хор

1

Клуб «Юный художник»

1

НОУ «Экскурсовод»

1

Кружок «Умелые ручки»

1

«Музей в твоем классе»

4

1

1

1

1

Общественно полезная (социальная) деятельность (всего 4 часа)

Общественно полезная (социальная) деятельность (всего 4 часа)

Общественно полезная (социальная) деятельность (всего 4 часа)

Общественно полезная (социальная) деятельность (всего 4 часа)

Общественно полезная (социальная) деятельность (всего 4 часа)

Общественно полезная (социальная) деятельность (всего 4 часа)

Военно-патриотическое направление (всего 3 часа)

Военно-патриотическое направление (всего 3 часа)

Военно-патриотическое направление (всего 3 часа)

Военно-патриотическое направление (всего 3 часа)

Военно-патриотическое направление (всего 3 часа)

Военно-патриотическое направление (всего 3 часа)

Клуб «Поиск»

1

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

По выбору учащихся всех классов

Круглый стол «Моя родословная»

2

Всего на 4 класса:

40 часов

40 часов

40 часов

40 часов

40 часов

66 Системы оценки достижения планируемых результатов освоения

Системы оценки достижения планируемых результатов освоения

образовательной программы

Метапредметные результаты выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов; выполнение комплексных заданий на межпредметной основе.

67 Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня

достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний; действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).

68 Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и

промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

69 Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,

Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,

технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:

70 В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

71 Проектирование основной образовательной программы образовательного
72 Научный клуб младшего школьника

Научный клуб младшего школьника

В содержание гуманитарных учебников включена ПЕРЕПИСКА со школьника-ми, которая ведется в течение шести лет по линии двух научных клубов: «Ключ и заря» (русский язык и литературное чтение) и «Мы и окружающий мир».

73 Хочу вступить в клуб

Хочу вступить в клуб

74 Анкета участника клуба

Анкета участника клуба

Фамилия Имя Отчество Адрес Номер школы Сколько человек в классе Фамилия, имя, отчество учительницы

Адрес: Кому: Клуб «Ключ и заря» Академкнига/Учебник Куда: Москва, ул. Профсоюзная Дом 90, комн.607 Индекс: 117997

75 Сертификат клуба младшего школьника

Сертификат клуба младшего школьника

Олимпиады творческие конкурсы портфолио

Сертификат выдан

76 Метод проектов как педтехнология организации решения детьми значимой

Метод проектов как педтехнология организации решения детьми значимой

практической, теоретической, познавательной проблемы

Изучение родного края (проблема) 1 класс. «Деревья родного края –Т, «Путешествия плодов и семян родного края - Т», «Перелетные птицы – Т», «Помощь птицам зимой -Т», «Первоцветы-Т», «Предупредительные знаки» по охране природы родного края-Т. Вступление в клуб «Мы и окружающий мир»: Растения и животные родного края занесены в Красную книгу (фотографии, рисунки).

77 Проектная деятельность

Проектная деятельность

Изучение свойств воды (водоём, водопроводный кран, колодец) Деревья-долгожители как природные памятники. Систематизация деревьев, кустарников, травянистых растений по основанию «продолжительность жизни». Конкурс «Экологические знаки». Имя города, села, поселка. Достопримечательности.

2 класс- научный клуб младшего школьника (117997, Москва, Профсоюзная 90, дежурной по клубу – Светлане Светличной. Отчет в научный клуб младшего школьника

78 3 класс

3 класс

Проектная деятельность

Определение воды на прозрачность – прозрачная, мутная, слегка мутная (знаки, запрещающие купание в водоёмах). Обитатели лесов и водоёмов. Наблюдения за насекомыми-опылителями (экскурсия). Разработка памяток «Как вести себя на лугу» (в лесу, в парке, у водоемов). План - карта экскурсии по родному краю.

79 Проектная деятельность

Проектная деятельность

Московское и местное время Карта родного края Поверхность и водоёмы родного края Полезные ископаемые Растения Отрасли животноводства Народные промысли Заповедные места

4 класс Родной край – часть великой России

80 76 тысяч детей в возрасте от семи до одиннадцати лет более 70 регионов

76 тысяч детей в возрасте от семи до одиннадцати лет более 70 регионов

России родители педагоги

81 Клубная деятельность

Клубная деятельность

Одарённые дети

Дети с минимальными нарушениями психического развития

82 Воспитательные задачи:

Воспитательные задачи:

Признание самобытности и своеобразия психики ребёнка, его стремления к самораскрытию и творческой самореализации; воспитание активной, самостоятельной личности с развитым чувством собственного достоинства.

83 Интернет-клуб

Интернет-клуб

Спешим сообщить тебе, что с этого учебного года можно вести переписку с научными клубами младших школьников («Ключ и заря», «Мы и окружающий мир») по электронной почте. Желающим участвовать в электронной переписке с клубами необходимо заполнить анкету и послать ее на электронный адрес: nayсh_club@mail.ru Только в этом случае ты будешь получать ответы из клуба по электронной почте. Анкета для участия в электронной переписке Фамилия ______________________________ Имя ______________________________ Твой адрес: область (край, республика) ______________________________ город (село, поселок) ______________________________ улица ______________________________ дом ______________________________ почтовый индекс ______________________________ электронный адрес (e-mail) ______________________________ Номер школы ______________________________ Класс ______________________________ Фамилия, имя, отчество твоего учителя ______________________________ Название клуба _______

84 Механизмы формирования УУД

Механизмы формирования УУД

Работа клубов младшего школьника

85 Проектирование основной образовательной программы образовательного
86 Проектирование основной образовательной программы образовательного
87 Проектирование основной образовательной программы образовательного
88 Проектирование основной образовательной программы образовательного
89 Проектирование основной образовательной программы образовательного
«Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения»
http://900igr.net/prezentacija/cherchenie/proektirovanie-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmy-obrazovatelnogo-uchrezhdenija-68773.html
cсылка на страницу
Урок

Черчение

7 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по черчению > Графика > Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения