Формирование представлений о профессиях у детей дошкольного возраста

Формирование представлений о профессиях у детей дошкольного возраста

ГБОУ гимназия №1542 дошкольное отделение №1889

Учитель-логопед Лозина О.Р. Учитель-дефектолог Михайлова Н.А.

Москва, 2014 г.

Каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело, доставляющее

радость ему самому и приносящее пользу людям. Профессия человеку нужна не только для того, чтобы кормить себя и свою семью, она нужна, чтобы быть востребованным обществом, получать от него признание, чтобы создать свой имидж, отражающий уникальность человека и проявить свою индивидуальность.

В наши дни профессий стало очень много

Их уже несколько тысяч. И появляются всё новые и новые. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Как выбрать профессию, которая бы всю жизнь приносила удовлетворение?

Практика показывает, что начинать раннюю профессиональную ориентацию

нужно уже с детского сада. Профессиональная ориентация, как педагогическая категория означает процесс ознакомления детей с различными профессиями и видами труда и оказание помощи в выборе своей будущей профессии в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

Очень важно не просто знакомить ребенка с профессиями, а рассказывать

о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие, чтобы на ранних ступенях развития выявить склонность детей к разным видам деятельности и обеспечить реализацию интересов и развитие индивидуальности ребёнка.

Мы работаем в детском саду для детей с нарушениями зрения

Из-за зрительной патологии нашим воспитанникам гораздо труднее ориентироваться в окружающем мире.

Нарушение зрительного восприятия: - затрудняет и замедляет узнавание предметов и изображений; - приводит к возникновению трудностей в пространственной ориентировке; - мешает воспринимать рассматриваемый объект как единое целое; - приводит к нарушению понимания взаимосвязи и взаимозависимости в предметном мире; - затрудняет классификацию и дифференцировку предметов по их общим - отличительным или специфическим свойствам.

Нарушения деятельности зрительного анализатора приводят к

возникновению проблем в речевом развитии:

- Снижение понимания речи; - трудности формирования лексико-грамматической стороны речи, накопление в речи слов без конкретного содержания; - недоразвитие смысловой стороны речи; - нарушение формирования правильных артикулем; - нарушение развития связной речи; - несформированность пространственно-временных представлений.

Недостаточное осознание семантики понятий приводит к формальному

усвоению знаний. Недоразвитие речи затрудняет осмысливание материала, ведет к механическому его запоминанию и лишает детей возможности применять полученные знания в учебной и игровой деятельности. Поэтому проблема социализации и адаптации детей с нарушениями зрения особенно актуальна, а раннюю профессиональную ориентацию мы «вплетаем» в коррекционную работу.

Опыт показывает, что эффективность коррекционной работы может быть

обусловлена лишь интеграцией – объединением усилий педагогов для решения поставленных задач. В работе с детьми с нарушениями зрения, в первую очередь, необходимо взаимодействие учителя-дефектолога (тифлопедагога) и учителя-логопеда.

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя-дефектолога

Обсуждение результатов диагностики. Совместное планирование работы. Решение единых коррекционных задач.

Разработка консультаций и рекомендаций для родителей и педагогов, проведение родительских собраний.

Этапы проекта

I этап. Подготовительный.

Определение целей и задач проекта. Подбор материала, необходимого для реализации цели проекта (иллюстрации, сюжетные картины, настольные, словесные, дидактические игры, художественные произведения, атрибуты к сюжетно – ролевым играм по профессиям). Сбор информации о профессиях родителей.

II этап

Организационный.

Диагностика уровня сформированности представлений о профессиях у детей. Разработка перспективного планирования по ознакомлению дошкольников с профессиями с учетом интеграции образовательных областей. Разработка серии занятий, сюжетно-ролевых игр, развлечений с детьми и родителями. Создание предметно-развивающей среды в группах по профессиям, исходя из программного содержания.

Проведение занятий по развитию лексико-грамматических представлений и

связной речи по теме «Профессии».

Проведение конкурса рисунков «Кем быть

Проведение собрания для родителей на тему «Особенности формирования у дошкольников представлений о профессиях».

Интервьирование родителей на их рабочих местах

III этап

Познавательно-творческий.

Обучение детей сюжетно-ролевым играм, в том числе по профессиям доктор, почтальон, продавец, парикмахер, водитель, повар и т. д.

Проведение экскурсий по детскому саду (знакомство с профессиями

сотрудников детского сада).

Создание папок: «Профессии родителей», «Пословицы о профессиях»,

«Загадки о профессиях», «Календарь профессиональных праздников».

Оформление тематических выставок: «День учителя», «День воспитателя»,

«День космонавтики», «День защитника Отечества» и др.

Проведение конкурса чтецов (стихи о профессиях)

Участие в районном конкурсе чтецов (3 место).

Проведение интегрированного занятия-викторины «Что

Где? Когда?» по теме «Профессии».

Проведение интегрированного занятия-викторины «Что

Где? Когда?» по теме «Профессии».

IIY этап

Заключительный.

Повторная диагностика уровня сформированности представлений о профессиях у детей. Сравнение результатов диагностики. Анализ деятельности и результатов работы.

Выводы

Доказана необходимость взаимодействия в работе учителя-дефектолога (тифлопедагога) и учителя-логопеда, а также взаимодействия специалистов с родителями. Особенно ярко проявляется такая форма работы, как проведение интегрированных занятий учителем-логопедом и учителем-дефектологом. Использование слайдо- и видео- элементов, интерактивной доски, ЛЕГО, включение здоровье сберегающих технологий позволяет активизировать координированную работу моторного, слухового и зрительного анализаторов и способствует формированию познавательной мотивация и развитию у детей произвольной памяти и внимания.

Работа по формированию представлений о профессиях включает в себя

разные виды деятельности детей с учётом интеграции образовательных областей – всё это позволяет детям наиболее полно понять суть профессии. Использование различных приёмов работы способствует развитию коммуникативных навыков у детей, обогащению и активизации словаря. Повторная диагностика показала повышение уровня сформированности представлений о профессиях у детей.

Спасибо за внимание