Нарушения у детей
<<  Развитие фонематического слуха у детей с нарушением речи Монотонная деятельность типологические особенности  >>
Формирование речи у детей с системными нарушениями развития
Формирование речи у детей с системными нарушениями развития
Основные виды нарушений функций организма и степени их выраженности
Основные виды нарушений функций организма и степени их выраженности
Сложная структура дефекта
Сложная структура дефекта
Системные нарушения развития
Системные нарушения развития
Диагностика
Диагностика
Уровень понимания речи
Уровень понимания речи
Состояние произносительной стороны речи
Состояние произносительной стороны речи
Обучение и формирование речи
Обучение и формирование речи
Языковая способность
Языковая способность
Коррекционная работа
Коррекционная работа
Основные направления коррекционной работы
Основные направления коррекционной работы
Работа над словом
Работа над словом
Работа над словом
Работа над словом
Работа над фразой
Работа над фразой
Перспективное планирование (первый год обучения)
Перспективное планирование (первый год обучения)
Результаты
Результаты
Результаты
Результаты
Результаты
Результаты
Литература
Литература

Презентация: «Формирование речи у детей с системными нарушениями развития». Автор: . Файл: «Формирование речи у детей с системными нарушениями развития.ppt». Размер zip-архива: 225 КБ.

Формирование речи у детей с системными нарушениями развития

содержание презентации «Формирование речи у детей с системными нарушениями развития.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование речи у детей с системными нарушениями развития

Формирование речи у детей с системными нарушениями развития

Горюнова Н.Н. учитель-логопед высшей квалификационной категории МБОУ «ЦПМСС» г.Перми

2 Основные виды нарушений функций организма и степени их выраженности

Основные виды нарушений функций организма и степени их выраженности

психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, интеллекта, эмоций, воли, сознания, поведения; языковых и речевых функций: нарушения устной речи -Ринолалия, Дизартрия, Заикание, Алалия, Афазия и письменной речи- Дисграфия, Дислексия, вербальной и невербальной речи, нарушения голосообразования; сенсорных функций: зрения, слуха, обоняния, осязания, тактильной, болевой, температурной и других видов чувствительности); нарушения статодинамических функций: двигательных функций головы и шеи, позвоночника, конечностей, статики, координации движений; Нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, кроветворения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции, иммунитета; Нарушения в строении туловища, головы, деформации лица, конечностей и внутренних органов: пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов.

3 Сложная структура дефекта

Сложная структура дефекта

На практике дефектологи и логопеды часто диагностируют у детей комплексные нарушения, представленные сочетанными дефектами: Нарушение познавательной деятельности и сенсорного развития Нарушения опорно-двигательного аппарата и сенсорного развития Нарушения сенсорного развития и речи Генетические, наследственные нарушения

4 Системные нарушения развития

Системные нарушения развития

Задержка психического развития и нарушения речи (общее недоразвитие речи) Умственная отсталость, нарушения зрения и речи (системное недоразвитие речи) ДЦП, нарушение осанки, зрения, речи (СНР, ОНР, ФФНР, ФНР) Сенсорные нарушения (слух, зрение), ЗПР или легкая, умеренная умственная отсталость и речи Наследственные и хромосомные нарушения: с. Дауна, генетически детерминированный синдром

5 Диагностика

Диагностика

Основные критерии обследования уровня: Понимания (импрессивная речь) Активного словаря(экспрессивная речь) Произносительной стороны речи (речевое подражание и звукопроизношение) Речевого высказывания (предложение) Состояние артикуляционного аппарата

6 Уровень понимания речи

Уровень понимания речи

Назови-покажи игрушки Назови-покажи предметы быта Назови-покажи части тела на игрушке, на себе Назови-покажи действия (кушает, спит) Покажи и назови кто спит, кто бежит, кто умывается, кто причесывается Выполни просьбу: принеси игрушку, подойди ко мне, отдай маме Узнать предметы по их назначению (5-6 картинок), покажи-скажи, что нужно для: еды, прогулки, рисования, игры

7 Состояние произносительной стороны речи

Состояние произносительной стороны речи

Правильно произносимые звуки Замены звуков Отсутствие звуков Правильно произносимые слова Слова-звукоподражатели Слова-фрагменты СЛОВАРЬ Количество слов из одного слога, из двух слогов в активном словаре Назови новые слова из одного, двух, трех слогов

8 Обучение и формирование речи

Обучение и формирование речи

Психолингвистическая модель раскрывает суть языка, как триединство языковых явлений: Языковая способность Речевая деятельность Языковая система

9 Языковая способность

Языковая способность

Психофизический механизм восприятия, понимания и воспроизведения речевых единиц; умение соотносить предметные действия с речевыми; подражать речевым действиям говорящего (оптимальное развитие от 1.5-5лет)

10 Коррекционная работа

Коррекционная работа

Традиционная: модифицированная программа на базе методик: Н.С Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б Филичевой «Преодоление общего недоразвития речи» Нетрадиционная: комплексный активирующий логопедический массаж (сигментраный и точечный)

11 Основные направления коррекционной работы

Основные направления коррекционной работы

1. Подготовительный этап а) развитие психической базы речи: слухового, зрительного, тактильного восприятия, зрительной и слуховой памяти, мышления, общей, мелкой, артикуляционной моторики, дыхания, формирования: импрессивной речи, смысла инструкций и выполнение их б) курс комплексного логопедического массажа 2. Основной этап – формирование экспрессивной речи, использование простой фразы, словосочетания, слова из 2-х слогов, слоги, звуки. Рифмовки, стихи с движениями: ДУ- я иду, ОТ- кот идет, ХИ- у мамы духи, КИ-пеки из муки, СЫ- у кота усы, КО- я пью молоко, КУ-КУ –я вижу сороку… 3. Заключительный этап- инсценировки сюжетных игр, адаптированные сказки.

12 Работа над словом

Работа над словом

1. Слова-звукоподражания:

Картинка-игрушка

Речевой материал

Речь ребенка

Самолет

Самолет летит, самолет гудит

У-у-у-у-у-у-у

Кукла

Кукле Кате спать пора

А-а-а-а-а-а-а

Вода

Водичка льется

С-с-с-с-с-с-с-с

Ветер

Дует ветерок

Ф-ф-ф-ф-ф-ф

Поезд

Поезд едет

Ту-ту-чух-чух

Ребенок стучит в барабан, играет в мяч

Мальчик стучит в барабан, играет в мяч

Та-та-та-та Оп-оп-оп-оп

13 Работа над словом

Работа над словом

2. Имена собственные: Аня-Ваня-Толя-Соня-Саня-Дима-Аля-Коля 3. Слова-указатели: «Это», «Вот», «Тут», «Там» 4.Слова-действия: одно-, двусложные (повелительное наклонение): «Дай», «На», «Пей», «Спи», «Дуй» «Иди-иду», «Неси-несу», «Пой-пою»

14 Работа над фразой

Работа над фразой

Игры подвижные с движениями («Гуси-гуси», «Бычок», «У медведя во бору») Игры с пальчиками («Этот пальчик») Адаптированные стихи с движениями Инсценировки с игрушками (куклы, животные, посуда, инструменты) Чтение, инсценировки адаптированных сказок «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и Медведь»

15 Перспективное планирование (первый год обучения)

Перспективное планирование (первый год обучения)

Вызов звуков, сочетаний звуков (постановка звуков не проводится, обращаем внимание на артикуляцию: о,и,у,п,б,в,ф,к.г,т.д.

Гласные, согласные, согласные+гласные, согласные+гласные+согласные

Вызов лепетных слов, слов-звукоподражаний

Ууу, иии, и-го-го, мяу, ку-ку,

Работа над глаголами

Дай, на, иди-иду, сиди-сижу, пей-пью, дуй,сядь-сяду, купи, пиши

Работа над фразой (глагол+звукоподражание)

Дай ав-ав, На би-би, Иди Оля

Работа над словом, фразой (имена собственные, слова указатели)

Аня-Ваня-Тоня-Поля-Даня-Дима Тут, там, вот, где, да, нет. Тут мама, там папа, вот мяу,нет би-би, это Оля

Инсценировками с игрушками, чтение стихов, рифмовок с движениями, адаптированных сказок

Аня иди. Топ-топ. Аня сядь. Тут вода. Пей, Аня. Аня иди гулять. «Теремок», «Маша и медведь»

16 Результаты

Результаты

Артем К. 4 года, ОНР 1 уровня, сенсомоторная алалия в структуре двухсторонней сенсоневральной тугоухости IIст. Состояние речи: до 5 простых слов или лепетных слов, фразы нет, общение жестами Проведены: 1.Комплексный логопедический массаж (два цикла через 3-4 месяца) 2.Коррекционные занятия по программе 3.Медицинское лечение Со слов родителей: Называет имена собственные: А-тем, Нина, Таня, Ася, Соня, Звукоподражание: ав-ав, мау, ко-ко, га-га, ку-ку, и-го-го Слова: основные цвета-КРА(красный),СИ-(синий), БЕ- (белый), -АТЫЙ (желтый),-НЯ(зеленый), АЙ-ТИ(включи), КУФ(кушать), Слова указатели: ДА, ДАЙ, ОЙ, ТУТ, АЙ-Я Фразы: Я куф (я хочу кушать); Я пить (я хочу пить)

17 Результаты

Результаты

Данил Н., 7лет, синдром Дауна, нарушение зрения Посещает ДОУ, обучение по С(К)ОП. Состояние речи: 3-4 лепетных слов, фразы нет, не проявляет интерес к общению, не соотносит и не различает предметы по величине, цвету. Проведены: 1. Комплексный логопедический массаж (два курса) 2. Занятия у дефектолога-логопеда ДОУ Два цикла комплексного логопедического массажа, после первого, со слов мамы, появился указательный пальцевой жест, новые звуки, прислушивается и много повторяет. После второго курса появился слог «-ка», по подражанию повторяет слова, добавляя слог: ЯН-КА, ИРИН-КА, ДАНЬКА, новое слово- ОЧ-КИ Слова и звукоподражания: ку-ку, ко-ко, ля-ля, пока, да, не, не+т Появился интерес самостоятельно рассматривать картинки в книгах, крутиться перед зеркалом, повторяет упражнения для языка, губ. Фраза в стадии формирования: Мама -день (Мама одень)+жест, Мама Оля, папа Алёа (папа Алеша), баба там, мама Оля тут

18 Результаты

Результаты

Даша Ш, 7 лет, нарушение опорно-двигательного аппарата, ЗПР, заикание. Обучается по С(К)ОП для детей 6 вида. Состояние речи: понимание соответствует, фраза простая, слово-предмет или слово-действие замена показом движений, заикание тяжелой степени тяжести, одно- и двухсложные слова говорит с нарушением звуков, грубо нарушена слоговая структура слова. Проведены с начала учебного года(октябрь-май) 1.Комплексный логопедический массаж (два цикла через 3 мес.) 2.Корррекционные занятия по постановке, автоматизации и дифференциации звуков: групп свистящие, шипящие, сонорные (звук «Л», «Л»-»ЛЬ»), подготовка к постановке звука «Р» на лексических темах 3.Занятия по развитию познавательных процессов и фразовой речи проводит учитель-дефектолог ДОУ Появился интерес к занятиям, выполнению заданий предметной деятельности, рассказывает стихи, пересказывает сказки, составляет предложения по картинкам с помощью вопросов

19 Литература

Литература

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2006 Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи на начальных этапах. Хрестоматия по логопедии. Т.2.М., 1997 Кузмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. Пособие для логопеда. М.,1977 Краузе Е.Н. Практическая логопедия. Конспекты занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. С-Пб.,2008

«Формирование речи у детей с системными нарушениями развития»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/formirovanie-rechi-u-detej-s-sistemnymi-narushenijami-razvitija-219485.html
cсылка на страницу

Нарушения у детей

10 презентаций о нарушениях у детей
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Нарушения у детей > Формирование речи у детей с системными нарушениями развития