Дошкольник
<<  Агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста Планирование, методические приемы организации подвижных игр в младшем дошкольном возрасте  >>
Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой
Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой
Стертая дизартрия
Стертая дизартрия
Основные жалобы при стертой дизартрии:
Основные жалобы при стертой дизартрии:
Анализ данных показывает
Анализ данных показывает
Симптомы в 5 – 6 лет:
Симптомы в 5 – 6 лет:
Мелкая моторика рук
Мелкая моторика рук
Особенности артикуляционного аппарата
Особенности артикуляционного аппарата
Звукопроизношение
Звукопроизношение
Слоговая структура
Слоговая структура
Просодика
Просодика
 Сложная дислалия
 Сложная дислалия
Методика коррекционной работы должна быть комплексной и включать:
Методика коррекционной работы должна быть комплексной и включать:
Задачи логопедического воздействия:
Задачи логопедического воздействия:
Этапы логопедической работы
Этапы логопедической работы
1. Подготовительный
1. Подготовительный
2. Выработка новых произносительных умений и навыков
2. Выработка новых произносительных умений и навыков
3. Выработка коммуникативных умений и навыков
3. Выработка коммуникативных умений и навыков
4. Преодоление или предупреждение вторичных нарушений
4. Преодоление или предупреждение вторичных нарушений
5. Подготовка к обучению в школе
5. Подготовка к обучению в школе
Формы проведения логопедической работы:
Формы проведения логопедической работы:
Содержание логопедической работы
Содержание логопедической работы
Постановка звуков при дизартрии
Постановка звуков при дизартрии
Уточняю гласные звуки в такой последовательности: (э, а, и, ы, о,у)
Уточняю гласные звуки в такой последовательности: (э, а, и, ы, о,у)
Такая последовательность в выборе звуков для коррекционной работы
Такая последовательность в выборе звуков для коррекционной работы
Автоматизация и дифференциация звуков
Автоматизация и дифференциация звуков

Презентация на тему: «Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией». Автор: User. Файл: «Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.ppt». Размер zip-архива: 458 КБ.

Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

содержание презентации «Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой

Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой

дизартрией.

Исполнитель: учитель-логопед Бархатова Е.В.

2 Стертая дизартрия

Стертая дизартрия

– Это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного и возникающее вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.

3 Основные жалобы при стертой дизартрии:

Основные жалобы при стертой дизартрии:

Невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и др.

4 Анализ данных показывает

Анализ данных показывает

что имели место отклонения во внутриутробном развитии (токсикозы, гипертония, нефропатия и др.); асфиксия новорожденных, стремительные или затяжные роды. В первый год жизни многие наблюдались у невролога, назначалось медикаментозное лечение и массаж. В диагнозе до года стояло ПЭП (перинатальная энцефалопатия). Развитие ребенка после одного года, как правило, у всех было благополучным, невропатолог больше не наблюдал этих детей, т.к. ребенок считался здоровым.

5 Симптомы в 5 – 6 лет:

Симптомы в 5 – 6 лет:

Общая моторика. Дети моторно неловки, неустойчиво стоят на одной ноге, не могут попрыгать на одной ноге. Плохо подражают при имитации движений: как идет солдат, летит птица, режут хлеб. Особенно заметна моторная несостоятельность на физкультурных и музыкальных занятиях, где дети отстают в темпе, ритме движений, а также при переключаемости движений.

6 Мелкая моторика рук

Мелкая моторика рук

Уровень мелкой моторики снижен. Нарушение тонких дифференцированных движений рук проявляется при выполнении проб – тестов пальцевой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движения по подражанию.

7 Особенности артикуляционного аппарата

Особенности артикуляционного аппарата

Паретичность мышц органов артикуляции проявляется в следующем: лицо гипомимично, мышцы лица при пальпации вялые, позу закрытого рта многие дети не удерживают, т.к. нижняя челюсть не фиксируется в приподнятом состоянии из-за вялости жевательной мускулатуры; губы вялые, углы их опущены, во время речи губы остаются вялыми и необходимой лабиализации не происходит, что ухудшает просодическую сторону речи. Язык тонкий, находится на дне полости рта, кончик языка малоактивный. При артикуляционных упражнениях мышечная слабость увеличивается.

8 Звукопроизношение

Звукопроизношение

Наиболее распространенным нарушением является дефект произношения свистящих и шипящих. Часто отмечается межзубное произношение переднеязычных, боковое произношение свистящих, шипящих и аффрикат, дефекты смягчения, свистящие и шипящие сигматизмы.

9 Слоговая структура

Слоговая структура

Дети испытывают трудности при произношении слов сложной слоговой структуры. Преобладают ошибки следующих видов: сокращение числа слогов, сокращение стнчений согласных, уподобление слогов друг другу.

10 Просодика

Просодика

Интонационно – выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией резко снижена. Страдает голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен. Речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. Ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных: коровы, собаки и т.д.

11  Сложная дислалия

 Сложная дислалия

Сложная дислалия

- Страдает артикуляция только согласных звуков; - четкое нарушение артикуляции определенных звуков сохраняется в различных условиях их реализации; - закрепление сформированных звуков не вызывает затруднений; - не отмечается нарушений темпо-ритмической организации речи; - изменения дыхания не типичны; - фонационные расстройства не отмечаются; - дискоординация дыхания, голосообразования и артикуляции.

12 Методика коррекционной работы должна быть комплексной и включать:

Методика коррекционной работы должна быть комплексной и включать:

- Медицинское воздействие; - психолого – педагогическую помощь; - логопедическую работу.

13 Задачи логопедического воздействия:

Задачи логопедического воздействия:

- Преодолеть имеющиеся нарушения речевой моторики; - преодолеть, затормозить неправильные речевые навыки; - создать взамен их новые, правильные; - закрепить новые навыки до степени автоматизации.

14 Этапы логопедической работы

Этапы логопедической работы

15 1. Подготовительный

1. Подготовительный

Целью этого этапа является подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. Он включает в себя шесть направлений: - нормализация мышечного тонуса; - нормализация моторики артикуляционного аппарата; - нормализация речевого выдоха, выработка плавного, длительного выдоха; - нормализация голоса; - нормализация просодики; - нормализация мелкой моторики рук.

16 2. Выработка новых произносительных умений и навыков

2. Выработка новых произносительных умений и навыков

Направления: - выработка основных артикуляционных укладов; - определение последовательности работы над звуками; - развитие фонематического слуха; - постановка звука; - автоматизация; - дифференциация.

17 3. Выработка коммуникативных умений и навыков

3. Выработка коммуникативных умений и навыков

Направления: - выработка самоконтроля; - тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях.

18 4. Преодоление или предупреждение вторичных нарушений

4. Преодоление или предупреждение вторичных нарушений

19 5. Подготовка к обучению в школе

5. Подготовка к обучению в школе

Направления: - формирование графомоторных навыков; - развитие связной речи; - развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка.

20 Формы проведения логопедической работы:

Формы проведения логопедической работы:

Фронтальная подгрупповая, индивидуальная.

21 Содержание логопедической работы

Содержание логопедической работы

1. Обследование ребенка. 2. Нормализация моторики органов артикуляции и пальцев рук. 3. Нормализация речевого дыхания; 4. Постановка звуков; 5. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков; 6. Формирование лексико – грамматического строя речи. 7. Развитие связной речи; 8. Подготовка к обучению грамоте; 9. Развитие фонематического слуха и выразительности речи ведется параллельно на протяжении всего коррекционного этапа.

22 Постановка звуков при дизартрии

Постановка звуков при дизартрии

При стертой дизартрии коррекцию звуков необходимо начинать с уточнения гласных звуков. Длительность гласных звуков определяет разборчивость речи, темп, мелодико – интонационную окраску, т.к. модулируя голосом по высоте и силе гласные звуки, удается передавать эмоциональный компонент речи. Согласные звуки несут в основном семантическую нагрузку.

23 Уточняю гласные звуки в такой последовательности: (э, а, и, ы, о,у)

Уточняю гласные звуки в такой последовательности: (э, а, и, ы, о,у)

Добиваюсь четкой артикуляции. Согласные звуки начинаю отрабатывать с мягких сонорных звуков, а затем закрепляю их твердые пары (мь–м, нь – н, й, ль –л, рь – р). После сонорных звуков уточняю или заново формирую смычно – взрывные звуки: (пь – п, бь – б, ть – т, дь –д, кь - к, гь – г). Затем уточняю щелевые звуки: (фь – ф, вь – в). Переднеязычные звуки значительно чаще искажаются при дизартрии. Рекомендуется следующий порядок: (сь – с, зь – з, ш – ж, хь – х, щ, ч, ц). Я придерживаюсь этого.

24 Такая последовательность в выборе звуков для коррекционной работы

Такая последовательность в выборе звуков для коррекционной работы

объясняется рядом факторов:

- Последовательностью формирования звуков в онтогенезе; - возможностью опираться на зрительный контроль, на кинестетические ощущения; - опорой на тактильно – вибрационный контроль - предусматривается постепенный переход от простых артикуляций к более трудным.

25 Автоматизация и дифференциация звуков

Автоматизация и дифференциация звуков

Прежде всего требуется включение звука в слоги. При включении автоматизируемого звука в слово соблюдаю ряд требований к лексическому материалу. В нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков и не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков. Учитываю смысловую доступность лексического материала. После автоматизации в словах автоматизирую звук в предложениях, чистоговорках и стихах; в коротких, а затем длинных рассказах.

«Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/formirovanie-zvukoproiznoshenija-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-so-stertoj-dizartriej-178146.html
cсылка на страницу

Дошкольник

9 презентаций о дошкольнике
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Дошкольник > Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией