Презентация на тему «Интерпретация и использование результатов обследования первоклассников на готовность к обучению в школе»

Интерпретация и использование результатов обследования первоклассников

на готовность к обучению в школе

Семинар-практикум по анализу результатов готовности первоклассников Москвы к школе 29 октября 2013 г.

Даниленко Ольга Васильевна, доцент кафедры социальных проблем образования МГППУ, к.псих.н. Ермакова Ирина Васильевна, к. псих. наук.

Обсуждаемые вопросы

Структура, цели и задачи мониторинга оценки готовности первоклассника к школе Интерпретация и использование результатов обследования учащихся Интерпретация и использование результатов обследования класса Интерпретация методики «Домики»

В связи с переходом школы на ФГОС происходит смещение акцента в

связи с переходом школы на ФГОС происходит смещение акцента в понимании эффективности обучения в начальной школе с успеваемости ученика на его личностные достижения, включающие готовность и способность к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.

Для современного образования характерна смена учебно-дисциплинарной модели образования на модель собственно личностно-ориентированную.

Принципиально важным является понимание того, что учащийся (вне

зависимости от его возраста) неизбежно оказывается полноценным субъектом образовательного процесса.

Начало школьного обучения сопровождается интенсивным развитием

личности ребенка. Происходит активное формирование самосознания и самооценки, становление осознанной мотивации. В период обучения в начальной школе ребенок решает вопрос о том, что для него лично значит учебная деятельность.

При условии благополучного протекания адаптации к школе у ребенка

формируется «внутренняя позиция школьника» – он все более осознанно относится к своей учебной деятельности, она становится важной для него лично.

Проблемы адаптации к школе, сопровождающиеся отрицательными эмоциями,

препятствуют формированию «внутренней позиции школьника», у ребенка формируется отторжение учебной деятельности как несущей ему неприятности. Ребенок занимает явную или скрытую оппозицию школьной жизни, у него формируется чувство безнадежности, блокируются естественные потребности в обучении.

Проблемы, не решенные на этапе обучения в младшей школе, мешают

ребенку успешно адаптироваться в средней школе, а накладывающийся в последствии подростковый криз чаще всего осложняет их действие, подталкивая ребенка к нежелательным формам компенсации.

Совершенствование учебного процесса обязательно должно опираться на

мониторинг личностного развития ребенка. Программа комплексного мониторинга позволяет: -учителю и родителям видеть в динамике процесс становления личности ребенка, его мотивации, системы взаимоотношений, формирование «внутренней позиции школьника». -дает возможность своевременно оказывать поддержку, выявляя проблемные зоны и опираясь на индивидуальные ресурсы учащегося. - составляет основу личностно-ориентированной модели образования.

Разработка инструментария мониторинга личностного развития

Особенности проекта

Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей. Комплексность исследования. Основной подход основан на оценке адаптационного потенциала ребенка Использование современных технологий сбора и обработки данных

Эффективность учебной деятельности Успешность в сфере общения

Эмоциональное благополучие школьника Усвоение школьных норм поведения

Критерии социально-психологической адаптации школьника:

Схема социально-психологической адаптации школьника

Схема социально-психологической адаптации школьника

Схема нарушений социально-психологической адаптации школьника

Оценка процесса адаптации:

Через анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования; через восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе); через восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).

Самоопределение – формирование социальной/гражданской и личностной

идентичности – Я концепции и самооценки Смыслоообразование – установление смысла обучения и мотивация учебной деятельности Морально-этическая ориентация - выделение нравственного аспекта события и поведения, как своего собственного, так и других людей, соотнесение поступка с принятыми этическими нормами и принципами, осуществление выбора в моральной дилемме

Личностные результаты воплощены в трех видах личностных универсальных действий

Критерии оценки личностных результатов обучения

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям. Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов универсальных личностных действий с учетом стадиальности их развития - соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам) -учет индивидуальности личности соответствие зоне ближайшего развития благополучие эмоционального состояния (тревожность, фрустрация, стресс)

- Положительное отношение к школе; - чувство необходимости учения, -

предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе, нормах и правилах школьной жизни, социальной роли ученика; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Самоопределение - Внутренняя позиция школьника

Интерпретация и использование результатов обследования учащихся

Познавательная сфера

Индивидуально-личностные особенности ребёнка

Семья как ресурс адаптации первоклассника

Познавательная сфера

Тест «Рисунок человека» Тест «Графический диктант» Тест «Образец и правило» Тест «Первая буква» Общая успешность в 4-х тестах Навыки чтения, письма, счёта

Индивидуально-личностные особенности ребёнка

7. Мотивация 8. Усвоение норм поведения в школе 9. Успешность функционирования в роли ученика 10. Взаимодействие со сверстниками 11. Эмоциональная стабильность (тревожность) 12. Эмоциональное благополучие

Семья как ресурс адаптации первоклассника

13. Подготовка к школе в семье 14. Установки родителей по отношению к школьному обучению 15. Условия ребёнка в семье для обучения 16. Помощь ребёнку в обучении

Интегрированные показатели

17. Цена адаптации ребёнка к школе 18. Индивидуальные особенности адаптационного потенциала ребёнка 19. Интегральная оценка адаптационного потенциала ребёнка 20. Уровень готовности ребёнка к школе глазами учителя 21. Уровень готовности ребёнка к школе глазами родителя

Показатели состояние здоровья ребенка

22. Возрастное соответствие массы и роста 23. Физкультурная группа 24. Группа здоровья

Познавательная сфера

Познавательная сфера

3. Тест «Образец и правило»

4. Тест «Первая буква»

2. Тест «Графический диктант»

5. Общая успешность в 4-х тестах

1. Тест «Рисунок человека»

6. Навыки чтения, письма, счёта

Индивидуально-личностные особенности ребенка

Индивидуально-личностные особенности ребёнка

9. Успешность функционирования в роли ученика

10. Взаимодействие со сверстниками

8. Усвоение норм поведения в школе

7. Мотивация

12. Эмоциональное благополучие

11. Эмоциональная стабильность (нетревожность)

Семья как ресурс адаптации первоклассника

Семья как ресурс адаптации первоклассника

14. Установка родителей по отношению к школьному обучению

15. Условия ребёнка в семье для обучения

13. Подготовка к школе в семье

16. Помощь ребёнку в обучении

Интегрированные показатели и показатели состояния здоровья

20. Уровень готовности ребёнка к школе глазами учителя

21. Уровень готовности ребёнка к школе глазами учителя

22. Возрастное соответствие массы тела и роста

19. Интегральная оценка адаптационного потенциала ребёнка

23. Физкультурная группа

18. Индивидуальные особенности здоровья

17. Цена адаптации ребёнка к школе

24. Группа здоровья

Шкала «Навыки чтения, письма, счета»

Примечание: КП – карта первоклассника, АР – анкета родителей, В - вопрос

№

Номер вопроса

Содержание вопроса

1

Кп в09

Имеет достаточный уровень подготовки по чтению

2

Кп в10

Имеет достаточный уровень подготовки по счету

3

Кп в11

Имеет достаточный уровень подготовки по письму

4

АР в12a

Ребенок умел: Узнавать большинство букв алфавита

5

АР в12b

Ребенок умел читать отдельные слова

6

АР в12c

Ребенок умел читать предложения

7

АР в12d

Ребенок умел писать буквы алфавита

8

АР в12e

Ребенок умел писать некоторые слова

9

АР в12f

Ребенок умел узнавать большинство цифр от 1 до 9

10

АР в12g

Ребенок умел считать от 1 до 10 и обратно

11

АР в12h

Ребенок умел складывать и вычитать числа до 10

Шкала «Мотивация»

Хочет учиться

Активен на уроке

Ребенок хотел учиться, когда пошел в школу

В настоящее время ребенок, как правило, идет в школу: с охотой; без особого желания, но спокойно; капризничает, ворчит; просит оставить дома; наотрез отказывается идти в школу.

Примечание: КП – карта первоклассника, АР – анкета родителей, В - вопрос

№

Номер вопроса

Содержание вопроса

1

Кп в12

2

Кп в32

3

Кп в19

4

Ар в20

Шкала «Усвоение норм поведения в школе»

Примечание: КП – карта первоклассника, В - вопрос

№

Номер вопроса

Содержание вопроса

Кп в16

На занятиях часто отвлекается, разговаривает

Кп в18

Ходит по классу во время урока

Кп в19

Пристает к одноклассникам

Кп в20

Спокойно сидит на уроке

Кп в21

Всегда готов к уроку (приносит все рекомендованное на учебный день)

Кп в24

Не опаздывает на уроки

Кп в25

Имеет опрятный внешний вид

Кп в26

Участвует в драках

1

2

3

4

5

6

7

8

Шкала «Успешность функционирования в роли ученика»

Примечание: КП – карта первоклассника, АР – анкета родителей, В – вопрос

№

Номер вопроса

Содержание вопроса

1

Кп в13

Выполняет требования учителя

2

Кп в14

Понимает объяснения учителя на уроке

3

Кп в22

Не боится задать вопрос учителю

4

Кп в23

Понимает правила взаимодействия с учителем

5

Кп в37

Не успевает работать на уроке в одном темпе с классом

6

Кп в39

Часто выполняет задание на уроке быстрее других

7

АР в11a

Умение ребенка общаться со взрослыми

8

АР в11c

Умение ребенка общаться с учителем

9

АР 11d

Умение ребенка управлять своим поведением

10

АР 11e

Умение ребенка осваиваться в новой обстановке

11

АР 11f

Умение ребенка организовывать дома учебную деятельность

Шкала «Взаимодействие со сверстниками»

Производит впечатление ребенка, которого все обижают

Сторонится ребят

Его не выбирают при разбиении на пары

Производит впечатление ребенка, которому легко в коллективе

Умение ребенка общаться со сверстниками

У ребенка не складываются пока дружеские отношения в школе

Ребенка "задирают" в школе другие дети

Примечание: КП – карта первоклассника, АР – анкета родителей, В – вопрос

№

Номер вопроса

Содержание вопроса

1

Кп в27

2

Кп в33

3

Кп в34

4

Кп в36

5

АР в11b

6

АР в13e

7

АР в13f

Шкала «Эмоциональная стабильность (нетревожность)»

Очень огорчается, если не выходит задание

При ответе теряется

Ребенок часто тревожится

Ребенок часто боится сделать ошибку

Примечание: КП – карта первоклассника, АР – анкета родителей, В – вопрос

№

Номер вопроса

Содержание вопроса

1

Кп в28

2

Кп в38

3

АР в13b

4

АР в13d

Шкала «Эмоциональное благополучие»

Может заплакать

Говорит, что хочет домой или к маме

Ходит грустный

Ребенок плакал в школе

Примечание: КП – карта первоклассника, В – вопрос

№

Номер вопроса

Содержание вопроса

1

Кп в29

2

Кп в30

3

Кп в31

4

КП в13g

Шкала «Подготовка к школе в семье»

1

АР в10a

Читали ему книги

2

АР в10c

Пели ему песни

3

АР в10d

Играли с ним в игрушки с алфавитом (например, в кубики)

4

АР в10e

Играли с ним в игрушки со счетом (например, в палочки)

5

АР в10f

Учили его, используя компьютер

6

АР в10g

Смотрели учебные телепередачи, фильмы

7

АР в10h

Играли в слова

8

АР в10i

Читали надписи на этикетках и вывесках

9

АР в10j

Считали сдачу (в магазине, кафе)

10

АР в10k

Рисовали

11

АР в10l

Лепили (из пластилина, глины и др.)

12

АР в10m

Играли в развивающие игры

13

АР в10n

Занимались с ним физической подготовкой

14

АР в10o

Разговаривали о школе

№

Номер вопроса

Содержание переменной

Шкала «Установки родителей по отношению к школьному обучению»

Отношение к началу обучения: Считаем важным событием

Вы говорили, что на игрушки уже не будет времени

Подготовка к школе: не было

На какие оценки вы настраиваете ребенка?

Примечание: АР – анкета родителей, В – вопрос

№

Номер вопроса

Содержание вопроса

1

АР в05a

2

Ар в07

3

АР в08a

4

АР в21a

Шкала «Условия для обучения ребенка»

Стараетесь ли Вы придерживаться режима дня для ребенка?

Есть ли у Вашего ребенка «уголок школьника»?

Сколько у Вас приблизительно детских книг дома?

№

Номер вопроса

Содержание вопроса

1

Ар в17

2

Ар в25

3

Ар в26

Шкала «Помощь ребенку в обучении»

Примечание: АР – анкета родителей, В – вопрос

№

Номер вопроса

Содержание вопроса

1

Ар в14

Кто из взрослых оказывает поддержку ребенку на этапе привыкания к школьной жизни?

2

Ар в18

Кто в основном будет помогать в приготовлении уроков?

Шкала «Цена адаптации ребенка к школе»

№

Номер вопроса

Содержание переменной

1

АР в16a

После школы выглядит утомленным, нуждается в дополнительном отдыхе

2

АР в16b

С трудом стал засыпать вечером

3

АР в16c

Сон стал беспокойным (крутится во сне или часто пробуждается)

4

АР в16d

Просыпается утром с трудом

5

АР в16e

Просыпается утром в плохом настроении

6

АР в16f

После уроков приходит и сразу ложится спать

7

АР в16g

Изменился аппетит (повышенный или отсутствие аппетита)

8

АР в16h

После школы перевозбужден

9

АР в16i

Вечером с трудом успокаивается

10

АР в16j

Стали заметны навязчивые движения: грызет ногти, крутит волосы, одежду, шмыгает носом и т.д.

11

АР в16k

Тревожится о школьных делах

12

АР в16l

Боится опоздать в школу и что-либо не сделать

13

АР в16m

Появились жалобы на здоровье (болит голова, живот)

14

АР в16n

Стал капризничать

Шкала «Индивидуальные особенности здоровья»

Примечание: КП – карта первоклассника, АР – анкета родителей, В – вопрос

№

Номер вопроса

Содержание переменной

1

Кп в05

Наличие диагнозов невропатолога

2

Кп в06

Наличие диагнозов других специалистов

3

Кп в07

Наличие травм или операций

4

Кп в15

Правильная речь

5

Кп в17

На перемене очень возбужден, бегает, шумит

6

Кп в35

Жалуется на здоровье

7

АР в13c

Плохо развита мелкая моторика рук

8

Ар в22

Пропускал занятия в школе по причине плохого самочувствия

Шкала «Интегральная оценка адаптационного потенциала ребенка»

Интегральная оценка адаптационного потенциала ребенка вычисляется как среднее арифметическое Т-баллов рассмотренных ранее шкал. Отдельные параметры (Группа здоровья, физкультурная группа, возрастное соответствие роста и веса), по которым не осуществлялся перевод в Т-баллы, исключаются из этого суммирования.

Шкала «Оценки уровня готовности ребенка к школе глазами учителя и

родителя»

При оценке уровня готовности предусмотрены 3 градации признака (низкий, средний, высокий) и ответ «затрудняюсь ответить» для учителя. Данные показатели позволяют сопоставить мнение учителя и родителя, проанализировать точки соприкосновения и зоны напряжения. В результате учитель может более разносторонне увидеть конкретного ребенка и общие тенденции по классу.

Шкала«Возрастное соответствие массы тела и роста»

Соответствие данных показателей возрастным нормативам является важной составляющей здоровья. Значительное превышение массы тела или, напротив, выраженная недостаточность является фактором, затрудняющим нормальное функционирование организма. В настоящее время больше внимания уделяется рискам, возникающим при превышении массы тела.

Показатель «Физкультурная группа»

Показатель «Физкультурная группа» приводится по медицинской карте первоклассника. Возможны 3 значения: освобожден, вспомогательная группа, основная группа). Освобождение от физкультуры на длительный срок с первых дней пребывания в школе, вспомогательная физкультурная группа являются показателями сниженного ресурса здоровья.

Группа здоровья

Комплексная оценка состояния здоровья каждого ребенка осуществляется в настоящее время в соответствии с Приказом Минздрава России от 30.12.2003 № 621 «О комплексной оценке состояния здоровья детей». Эта оценка проводится с формализацией результата в виде отнесения к одной из «групп здоровья»: 1 группа - здоровые дети, имеющие нормальное физическое и психическое развитие; 2 группа - дети, у которых отсутствуют хронические заболевания, но имеются некоторые функциональные и морфологические нарушения; 3 группа - дети, страдающие хроническими заболеваниями в стадии клинической ремиссии; 4 группа - дети, страдающие заболеваниями в активной стадии и стадии нестойкой клинической ремиссии с частыми обострениями

Примеры профилей учащегося и класса

Результаты обследования учащихся 1-го класса региона (пример 2)

Использование методики «Домики»

Связь цвета и эмоций

В «Учении о цвете» Гете писал: «цвет — продукт света, вызывающий эмоции». Когда мы говорим: «почернел от горя; покраснел от гнева, позеленел от злости, посерел от страха», то не воспринимаем эти выражения буквально, а интуитивно связываем эмоциональные переживания человека, со способным выразить их цветом. Первым фактом, с которым сталкивается каждый исследователь отношения эмоции — цвет, является то, что оно не носит случайного произвольного характера, эмоции и цвет «сцеплены» между собой на очень глубокой основе.

Эмоции детей в начале школьного обучения господствуют над рациональной

системой регуляции их жизнедеятельности. Благоприятная эмоциональная атмосфера повышает способности ребенка к адаптации. Контакт с доброжелательным взрослым способствует формированию чувств ребенка, активизации мотивации к деятельности и общению. Педагог, уделяющий внимание созданию благоприятного эмоционального климата в классе, достигает более высоких результатов с меньшими затратами эмоциональной энергии – своей и учащихся.

Эмоции человека, окрашивая все психические процессы и стороны жизнедеятельности, являются универсальным регулятором его внутренней и внешней жизни. Д.м.н., профессор, Л.И. Вассерман

Следуя задаче, нарисовать нечто «красивое», «приятное», «хорошее» дети

3-4-х лет, как это показано в работе В.С. Мухиной чаще всего используют светлые, яркие краски — желтую, красную, оранжевую, голубую, изумрудно-зеленую. Как указывает В.С. Мухина: «цветовое решение красивого у детей всех стран сходно: цвета в большинстве случаев теплые и уж обязательно чистые, локальные». Проведенный сравнительный анализ использования цветов детьми разных стран показал удивительное постоянство в выборе цвета для изображения красивого и некрасивого. Дети, знакомясь с рисунками своих сверстников из других стран, безошибочно по колориту рисунка определяли, где изображено «красивое», а где «некрасивое».

Цветовой тест Люшера

Одним из наиболее известных и широко распространенных в практике тестов, использующих карточки цветов для оценки субъективного состояния человека, является тест цветовых выборов швейцарского психолога Макса Люшера, разработанный еще в первой половине прошлого века. В основу теста положено представление о том, что восприятие цвета является объективным и универсальным, в то время как цветовые предпочтения каждого человека – субъективны. Это позволяет объективно измерить субъективные предпочтения людей. Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Испытуемых при выборе цвета просят отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета только исходя из своего личного отношения «здесь и сейчас».

Тест был разработан на очень зыбких теоретических основаниях, но в

течение многих лет показал свою надежность и разнообразные сильные стороны: тест «свободен от культуры», т.е. практически нечувствителен к языковым различиям испытуемых; тест относится к проективным методикам, в которых отсутствуют «правильные» и «неправильные» ответы, что делает процедуру тестирования (простое ранжирование цветов) приятной и не стрессогенной. Полученные результаты весьма надежны, поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах - он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть (как это бывает при использовании опросных методов); за многие годы накопилось большое количество коррелятов (связей) результатов теста Люшера с характеристиками физиологических, личностных, социометрических и др. психологических тестов, что дает возможность более полной и разнообразной интерпретации. Обычно в практике используется краткий вариант теста Люшера с карточками восьми цветов серого, тёмно-синего, сине-зелёного, красно-жёлтого, жёлто-красного, красно-синего или фиолетового, коричневого и чёрного.

Карточки для 8-ми цветного теста Люшера

Связь цветовых выборов с эмоциями

Изучение связей цветов теста М. Люшера с 9 основными эмоциями по К. Изарду провел А.М. Эткинд (1979; 1980-85) В следующей таблице представлены частоты связи цветов (в %) с эмоциональными факторами Изарда.

Связь цветовых выборов с эмоциями

Цвет

Цвет

Эмоция

Эмоция

Эмоция

Эмоция

Эмоция

Эмоция

Эмоция

Эмоция

6

4

27

1

15

18

12

53

27

4

27

5

7

13

15

8

26

10

13

8

7

19

8

7

16

52

4

55

4

4

17

2

20

24

1

9

19

12

15

1

5

12

12

6

22

16

7

12

10

8

14

4

27

17

3

23

10

2

22

38

18

13

43

24

Серый

Синий

Зеленый

Красный

Желтый

Фиолетовый

Коричневый

Черный

Интерес

Радость

Грусть

Гнев

Отвращение

Стыд

Страх

Утомление

Данная матрица позволяет составить как цветовые профили эмоций, так и

эмоциональные профили каждого из 8 цветов теста Люшера. Цветовой код ряда эмоций носит достаточно простой характер. Они выражаются либо одним цветом (преимущественно), либо однородной цветовой комбинацией. Это, прежде всего, относится к «страху» (черный), «грусти» (серый, синий и черный), «утомлению» (серый, черный и коричневый) и «радости» (красный и желтый).. Эмоция радости, психофизиологически и психологически противостоящая первым трем, и в своем цветовом выражении противоположна отрицательным переживаниям.

Эмоции ребенка помогают ему познавать мир и реагировать на него

Методика «Домики»

Методической основой теста “Домики” является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда. Процедура теста предполагает раскрашивание как выражение личностного отношения к людям и определенным социальным категориям. Применение цвето-ассоциативного эксперимента является реализацией факта предпочтения эмоций и позволяет проникнуть в глубинные слои психической организации социального опыта, сложного для осознания и вербализации ребенка. Используя цвет, ребенок выражает свое отношение (эмоцию), не выходя за пределы своего актуального опыта.

Методика «Домики»

Процедура исследования состоит из двух заданий по раскрашиванию. В первом задании ребенок производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета. Во втором задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций. Ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых происходят различные виды деятельности в школе и дома. После раскрашивания домиков мы видим всю систему личностных отношений ребенка, его социальных предпочтений.

Методика «Домики» Бланк ответа

Частотное распределение выбора цветов для «Дорожки»

Цвет 1

Цвет 2

Цвет 3

Цвет 4

Цвет 5

Цвет 6

Синий

22,2

20,5

21,9

20,4

10,6

5,6

Зеленый

13,5

18

23,7

23,2

12,6

8,7

Красный

33,9

22,5

16,1

12,3

8,2

8,1

Желтый

18,3

22,7

18,5

17,3

12,1

11,2

Коричневый

4,2

8,1

10,6

16

40,5

19,7

Черный

7,8

8,3

9,2

10,7

16,1

46,6

Частотное распределение выбора цветов для «Домиков»

Дома играем

Дома читаем

Дети дошколята

Сейчас в школе

В школе читаем

В школе пишем

В школе считаем

В школе на перемене

В школе в столовой

В школьном дворе

Синий

18

20,9

18,8

22

15,1

17,9

19,8

19,8

17,6

18,6

Зеленый

14,1

17,7

23,2

19

15,3

15,6

16,4

18,3

19,7

18,8

Красный

30,7

21,1

17,8

16,3

13,1

14,9

21,4

21,7

20,6

16,6

Желтый

24,3

19

20,4

19,8

13,5

12,9

18,9

18,4

22,3

18,7

Коричневый

7,1

13,1

11,8

14,8

27,6

14,1

11,8

11,5

11

14,4

Черный

5,9

8,1

7,9

8

15,3

24,7

11,6

10,3

8,8

12,9

Вопросы и комментарии e-mail: olgapositive@rambler

ru ermakiv@rambler.ru