Презентация на тему «Концептуальные положения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» |
Презентация на тему: «Концептуальные положения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Автор: nfedina. Файл: «Концептуальные положения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.ppt». Размер zip-архива: 420 КБ.
Концептуальные положения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
содержание презентации «Концептуальные положения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.ppt»| № | Слайд | Текст |
| 1 |  |
Концептуальные положения федеральных государственных требований кструктуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Федина Нина Владимировна, к.п.н., заместитель директора по дошкольному образованию Учреждения РАО «Институт стратегических исследований в образовании» |
| 2 |  |
Концептуальные положения федеральных государственных требований кструктуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Соответствие следующим документам: Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г.; ФГОС начального общего образования. Анализ: структуры действующих образовательных программ (из задания Контент-Заказчика – Минобрнауки России) |
| 3 |  |
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальноезвено) Положительные изменения в сфере дошкольного образования: вариативность программ и средств обучения; обогащение содержания дошкольного образования; отказ от жестко регламентированных форм обучения (начало); принятие идей гуманистической педагогики (начало). |
| 4 |  |
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальноезвено) Недостатки в сфере дошкольного образования: неготовность педагогических кадров к осознанному выбору вариативной образовательной программы; неготовность педагогических кадров к адекватной реализации программы с учетом возможностей и потребностей детей; неоправданное увлечение предметным обучением как последствие явления вариативности; неоправданный рост требований к поступающим в школу; |
| 5 |  |
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальноезвено) Снижение качества образования; перегрузка детей; формирование узко предметных знаний и умений; игнорирование создателями программ закономерностей психического развития ребенка; недооценка значения развития игровой деятельности; излишнее увлечение различными формами обучения, в которых, как правило, используются "школьные" технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения, систематический контроль за усвоением знаний и умений и др. |
| 6 |  |
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальноезвено) Как следствие, искусственная акселерация развития ребенка, "овзросление" дошкольного образования; недостаточное внимание к физическому развитию детей дошкольного возраста, охране и укреплению их здоровья; отсутствие единых концептуальных подходов к определению целей, задач и содержания дошкольного образования; отсутствие связи и согласованности всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. |
| 7 |  |
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальноезвено) Задачи дошкольного образования: приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; развитие у детей положительного самоощущения; развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; формирование различных знаний об окружающем мире; |
| 8 |  |
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальноезвено) Задачи дошкольного образования: стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности; развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста). |
| 9 |  |
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальноезвено) Содержание дошкольного образования представлено следующими направлениями развития: физическое познавательно- речевое социально- личностное художественно- эстетическое. |
| 10 |  |
Федеральные государственные требования к структуре основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования Концептуальные положения: Содержание дошкольного образования представлено следующими направлениями развития: физическое познавательно- речевое социально- личностное художественно- эстетическое. |
| 11 |  |
Федеральные государственные требования к структуре основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования Содержание дошкольного образования представляет собой следующую совокупность образовательных областей, или структурно-смысловых и функциональных единиц: Физическая культура; Здоровье; Социализация; Труд; Безопасность; Коммуникация; Познание; Чтение художественной литературы; Музыка Художественное творчество. |
| 12 |  |
Федеральные государственные требования к структуре основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования 3) Каждая образовательная область (исключение – Здоровье, Безопасность) направлена на развитие детской деятельности: Физическая культура – двигательной; Социализация – игровой; Труд – трудовой; Коммуникация - коммуникативной; Познание – познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной); Чтение художественной литературы – восприятия худ. литературы; Музыка – музыкально-художественной; Художественное творчество - продуктивной. |
| 13 |  |
Федеральные государственные требования к структуре основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования 4) Основные модели образования детей дошкольного возраста: совместная деятельность взрослых и детей; самостоятельная деятельность. |
| 14 |  |
Федеральные государственные требования к структуре основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования Использование адекватных возрасту форм работы с детьми: игра; наблюдение; беседа, разговор; решение проблемных ситуаций; экспериментирование; чтение; коллекционирование и др. |
| 15 |  |
Федеральные государственные требования к структуре основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования 6) Соответствие принципам: развивающего образования; научной обоснованности и практической применимости; полноты, необходимости и достаточности; интеграции образовательных областей, а также комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса. |
| 16 |  |
Федеральные государственные требования к структуре основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования Основные подходы к образованию детей дошкольного возраста: - культурно-исторический; деятельностный; - личностный. |
| «Концептуальные положения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» | ||
