Дошкольник
<<  Формирование социального опыта и культуры детей дошкольного возраста Организация психолого-медико-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии  >>
Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей
Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей
Характеристика детей
Характеристика детей
Программа сопровождения детей раннего возраста с ограниченными
Программа сопровождения детей раннего возраста с ограниченными
Задачи программы
Задачи программы
Принципы реализации программы:
Принципы реализации программы:
Группа сопровождения
Группа сопровождения
Реализация программы
Реализация программы
Режим проведения занятий (в неделю): занятия с педагогом-психологом –
Режим проведения занятий (в неделю): занятия с педагогом-психологом –
Система комплексного сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ и
Система комплексного сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ и
Индивидуальная психокоррекционная работа педагога-психолога
Индивидуальная психокоррекционная работа педагога-психолога
Индивидуальная коррекционная работа учителя-дефектолога
Индивидуальная коррекционная работа учителя-дефектолога
Структура занятия учителя-логопеда: Дыхательное упражнение
Структура занятия учителя-логопеда: Дыхательное упражнение
Индивидуально-коррекционная работа инструктора по Физической культуре
Индивидуально-коррекционная работа инструктора по Физической культуре
Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы
Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие с родителями
Результативность проведенной работы
Результативность проведенной работы
Методическое сопровождение
Методическое сопровождение
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения». Автор: Юра. Файл: «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения.ppt». Размер zip-архива: 815 КБ.

Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения

содержание презентации «Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения.ppt»
СлайдТекст
1 Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей

Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей

раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения

МБДОУ комбинированного вида «Детский сад № 15 г. Йошкар-Олы «Ёлочка»

2 Характеристика детей

Характеристика детей

Дети с проблемами в развитии с трудом входят в детский коллектив, т.к. возникают трудности общения на эмоциональном и речевом уровне. Уровень развития психических процессов ниже условно возрастной нормы, познавательная активность недостаточно развита, представления об окружающем крайне ограничены. У некоторых детей наблюдается незначительное нарушение общей координации, у всех недостаточно развита мелкая моторика рук. Игровая деятельность таких детей часто отличается простотой. Основным содержанием игры являются действия с игрушками. Продолжительность игры небольшая. Преобладает одиночная игра. Как правило, навыки самообслуживания недостаточно сформированы. Эти дети обучаются по общеобразовательной программе, но, как правило, программный материал ими не усваивается в полной мере, возникают трудности адаптации и социализации в общеобразовательную среду ДОУ.

3 Программа сопровождения детей раннего возраста с ограниченными

Программа сопровождения детей раннего возраста с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов

Цель программы: помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и детям- инвалидам в адаптации к условиям ДОУ и социализации в общеобразовательной среде

4 Задачи программы

Задачи программы

Развитие положительной эмоциональной контактности, коммуникативности, собственной активности ребенка, его интереса к окружающему. Формирование навыков адекватного поведения и общения с взрослыми и детьми. Привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков и простейших навыков самообслуживания. Поэтапное формирование элементарной предметной деятельности. Развитие основных высших психических функций ребёнка. Расширение практического опыта ребенка, объема его знаний и представлений об окружающем мире. Формирование игровой деятельности. Развитие речи.

5 Принципы реализации программы:

Принципы реализации программы:

Принцип индивидуализации – предполагает учет возраста, уровня общего состояния ребенка. Принцип доступности – подбор игр и упражнений исходя из уровня психологических особенностей ребенка. Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр – подтверждает объяснение и помогает ребенку правильно их понять. Принцип систематичности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи индивидуального воспитательно-образовательного процесса. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей дошкольного возраста. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психофизического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

6 Группа сопровождения

Группа сопровождения

Педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, медицинская сестра, воспитатели, инструктор по физической культуре. Обязательное присутствие одного из родителей Специалисты различного профиля координируют свою работу с учетом индивидуальных специфических нарушений у ребенка, что позволяет прогнозировать дальнейший план действий, что служит основой для определения содержания, форм и методов коррекции.

7 Реализация программы

Реализация программы

Выявление ребенка с проблемами в развитии, направление его на ПМПк Обследование ребенка на ПМПк, коллегиальное заключение и рекомендации Подробное обследование ребенка специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, воспитателями группы, инструктором по физической культуре) Подбор коррекционных методик, составление комплексной программы сопровождения ребенка Ознакомление родителей данного ребенка с результатами обследования и содержанием программы сопровождения. Индивидуальная работа специалистов с ребенком в рамках программы сопровождения Консультирование родителей по работе с ребенком

8 Режим проведения занятий (в неделю): занятия с педагогом-психологом –

Режим проведения занятий (в неделю): занятия с педагогом-психологом –

2 раза в неделю; занятия с учителем – дефектологом – 2 раза в неделю; занятия с учителем – логопедом – 2 раза в неделю; занятия с инструктором по ФИЗО – 2 раз в неделю; воспитатель проводит работу с ребенком в группе ежедневно. Посещение ребенком групповых занятий в общеобразовательной группе (март – май) Длительность занятий со специалистами: I полугодие (октябрь, ноябрь, декабрь): до 10 минут. II полугодие (январь, февраль, март, апрель): до 15 минут. Длительность пребывания ребенка в группе: - без организации питания и сна – пребывание ребенка в ДОУ до 3 часов (сентябрь – декабрь); - без организации сна и с возможностью организации однократного приема пищи – пребывание до 5-ти часов (январь – март); - Пребывания ребенка в группе с организацией дневного сна и с трехразовым приемом пищи (апрель – май).

9 Система комплексного сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ и

Система комплексного сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ и

детей-инвалидов

10 Индивидуальная психокоррекционная работа педагога-психолога

Индивидуальная психокоррекционная работа педагога-психолога

заключается в коррекции тревожного состояния ребенка, формировании адекватных форм взаимодействия и элементарных форм контакта, в развитии самосознания и самовосприятия, в повышении психической активности в процессе общения с взрослыми и детьми, в развитии высших психических функций.

Структура занятия педагога-психолога: «Ритуал приветствия» Две игры (на разных этапах работы задачи игр разные) «Ритуал прощания»

11 Индивидуальная коррекционная работа учителя-дефектолога

Индивидуальная коррекционная работа учителя-дефектолога

Целью данной работы является формирование у детей представлений об окружающем мире, развитие сенсорных навыков, психических процессов (мышления, внимания, памяти), мелкой моторики рук.

Структура занятия учителя-дефектолога: Одна игра «Кто это? Что это?» Одна игра на развитие сенсорных навыков Одна игра на развитие психических функций. Две игры на формирование понятий: внизу-вверху, впереди-сзади, справа-слева, один-много. Одна игра или упражнение на развитие мелкой моторики (раскрашивание, обведение трафаретов, мозаика, пальчиковая игра со словами и т.д.)

12 Структура занятия учителя-логопеда: Дыхательное упражнение

Структура занятия учителя-логопеда: Дыхательное упражнение

Упражнения артикуляционной гимнастики. Пальчиковая игра (упражнение). Игра на развитие понимания речи Игра на формирование звукопроизношения

Индивидуальная коррекционная работа учителя-логопеда заключается в развитии интереса ребенка к речи, побуждении его к речевому высказыванию, а также в развитии речевого внимания, речевого дыхания, артикуляционной моторики.

13 Индивидуально-коррекционная работа инструктора по Физической культуре

Индивидуально-коррекционная работа инструктора по Физической культуре

направлена на развитие важных видов движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) и воспитание таких качеств как смелости, выдержки, воли.

Структура занятия инструктора по физической культуре: Ходьба. Бег. Общеразвивающие упражнения. Прыжки. Упражнения с мячом (перекатывание мяча). Подвижная игра.

14 Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы

Коррекционно-развивающаяи работа воспитателя состоит в том, чтобы

помочь ребенку адаптироваться в ДОУ, в группе, которую он посещает, помочь овладеть санитарно- гигиеническими навыками и навыками самообслуживания, сформировать игровую и предметную деятельность. В течение недели воспитатель проводит с ребенком: Адаптивные игры. Подвижные игры. Пальчиковые игры и упражнения. Дидактические игры. Этюд (развитие положительной эмоциональной контактности, коммуникативности). Сюжетно-ролевая игра.

15 Взаимодействие с родителями

Взаимодействие с родителями

Индивидуальные формы помощи Индивидуальная консультация о возрастных особенностях детей раннего возраста и об индивидуально-типологических особенностях ребенка. Индивидуальная консультация о способах коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком с проблемами в развитии. Обучающие занятия для родителей по коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком с ОВЗ, ребенком-инвалидом. Индивидуальная консультация по созданию дома коррекционно-развивающей среды для ребенка. Проведение тренингов Методическая помощь родителям

Групповые формы помощи Участие родителей в групповых тематических консультациях по проблемам развития детей раннего возраста. Проведение родительских собраний в группах раннего возраста. Посещение родителями ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида открытых обучающих занятий в группах раннего возраста.

16 Результативность проведенной работы

Результативность проведенной работы

Адаптация ребенка к условиям ДОУ завершается успешно; пребывание ребенка в группе в течение всего дня; улучшения в психическом, сенсорном и речевом развитии; активное участие родителей в коррекционно-развивающей работе со своим ребенком

17 Методическое сопровождение

Методическое сопровождение

Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А Мишиной. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития / Гришина А.В., Пузыревская Е.Я., Сочеванова Е.В. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. – М. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб, 2002. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб, 2004. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург: Изд-во «Литур», 1999. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: просвещение, 1988. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1983. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт.-сост. Е.В.Шитова. – Волгоград: Учитель, 2009.

18 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

!!

«Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/kratkovremennoe-prebyvanie-kak-odna-iz-form-soprovozhdenija-detej-rannego-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostjami-zdorovja-i-detej-invalidov-v-uslovijakh-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdenija-165785.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Дошкольник > Кратковременное пребывание как одна из форм сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях дошкольного образовательного учреждения