Логопед
<<  Логопедическое занятие по теме «Дифференциация звуков [р]-[л] в словах и предложениях» Логопедический массаж при коррекции дизартрии у дошкольников  >>
«Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников
«Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников
Дисграфия
Дисграфия
Неспецифические виды дисграфии
Неспецифические виды дисграфии
Трудности при обучении русскому языку и чтению (логопедическая
Трудности при обучении русскому языку и чтению (логопедическая
5. Недостаточность развития графо-моторной функций –не сформированы
5. Недостаточность развития графо-моторной функций –не сформированы
Традиционная профилактика дисграфии и основные направления работы по
Традиционная профилактика дисграфии и основные направления работы по
Преодоление дисграфии может осуществляться с помощью нескольких
Преодоление дисграфии может осуществляться с помощью нескольких
Современная логопедическая теория
Современная логопедическая теория
Игры и упражнения, используемые в работе по профилактике дисграфии у
Игры и упражнения, используемые в работе по профилактике дисграфии у
Игра «Что получилось
Игра «Что получилось
Нужно расставить буквы по порядку в соответствии с цифрами и написать
Нужно расставить буквы по порядку в соответствии с цифрами и написать
Найди все слова в цепочке
Найди все слова в цепочке
Для работы с предлогами используем схемы
Для работы с предлогами используем схемы
Использование компьютера при нарушениях письменной речи
Использование компьютера при нарушениях письменной речи
Необходимость разнообразить речевую практику ребенка, у которого есть
Необходимость разнообразить речевую практику ребенка, у которого есть
Логопедические занятия можно вести и без дорогостоящих программ, а
Логопедические занятия можно вести и без дорогостоящих программ, а
Предлагаются следующие виды заданий: разделить записанные без пробелов
Предлагаются следующие виды заданий: разделить записанные без пробелов
Заключение
Заключение

Презентация на тему: «Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи». Автор: Лена. Файл: «Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи.pps». Размер zip-архива: 1428 КБ.

Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи

содержание презентации «Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи.pps»
СлайдТекст
1 «Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников

«Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников

с общим недоразвитием речи»

Учитель-логопед Таранова Ю.В.

2 Дисграфия

Дисграфия

Артикуляторно – акустическая

Оптическая

Аграмматическая

Акустическая

На почве нарушения языкового анализа и синтеза

Идеаторная

На почве истерии

3 Неспецифические виды дисграфии

Неспецифические виды дисграфии

Идеаторная Является следствием выраженного дисбаланса между возбуждением и торможением. Характеризуется отсутствием стабильных типов ошибок. При преобладании возбуждения ребёнок с трудом высиживает урок, постоянно отвлекается, в работу включаются фрагментарно. При преобладании торможения ребёнок пассивен, заторможен, работает только под контролем.

На почве истерии Гиперболизированный вариант идеаторной дисграфии с преобладанием возбуждения. Характеризуется следующими типами ошибок: Пропуск гласных и согласных букв. Большое количество орфографических ошибок.

4 Трудности при обучении русскому языку и чтению (логопедическая

Трудности при обучении русскому языку и чтению (логопедическая

диагностика и коррекция).

Нарушение

Возникающие трудности

1.Недоразвитие фонематического восприятия

Замена согласных букв, близких по аккустичес- ким или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв. Недоговаривание, добавление звуков. Необходима коррекция логопеда: детям трудно различать заданный звук среди других речевых звуков. Осуществлять дифференцировку сходных звуков: - различать слова близкие по звуковому составу, но различных по смыслу (КРЫША- КРЫСА); - называть слова имеющие сразу два оппозиционных звуков (парных согл.) (СУШКА - ЖЕЛЕЗНЫЙ). В следствие : недостаточность звукобуквенного анализа (вызывает в словах замену, перестановки или добавление звуков и слогов. А так же в определение ребенком количества звуков в словах. (это называют СЕНСОРНОЙ дисграфией) т.е. ошибки при письме).

2. Недостаточность звукового анализа

Вызывает трудности в нахождении и определении звука в слове, стоящего перед или после определенного звука.( Например: в слове ДРОВА – какой стоит звук перед буквой В и после Р; из скольких звуков состоит слово 3,4,5? Трудности в преобразовании слов СОК- СУК, ДОМ- СОМ -что различает эти слова ? Какой звук?

5 5. Недостаточность развития графо-моторной функций –не сформированы

5. Недостаточность развития графо-моторной функций –не сформированы

зрительно-двигательные координации, пространственные представления

Трудности в усвоении понятия «рабочая строка». При письме высота букв не соответствует высоте рабочей строке, расположение букв выше или ниже раб. строки. Трудности в ориентире на тетрадном листе: где оформить запись по слову учителя слева. Справа, отступить одну, две строки. При чтении: повторное считывание одной и той же строчки, чтение выше расположенной строчки вместо нижней. Неправильное чтение слов – по догадке.

6.Недоразвитие лексико-грамматического строя речи

Затрудняет работу в структурном построении фразы. Трудности при выделении слова из предложения, разделения слов. Сказываются на слитном написании слов в предложении и предлогов. Ребенок не чувствует интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому на письме не могут правильно обозначить границу предложения. В результате не принимаются правила постановки точки в конце предложения и написания с заглавной буквы в начале. Неправильно пользуются взаимосвязью слов в предложении, пропуск слов в предложении. Дети не понимают лексического значения слов. Допускают ошибки в окончаниях написании сущ-ых ед. и мн. числа Р. П. (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ, НА ВЕТКОВ) Это называют АГРАММАТИЧЕСКОЙ дисграфией.

7. Недоразвитие микромоторики и нарушение зрительно-моторной координации

Возникают трудности при написании закругленных деталей букв и цифр, искажение почерка. Ребенок не усваивает правильное написание букв (нестабильность графических форм). Нарушение микромоторики вызывает очень медленный темп письма, а также «тремор»- дрожание руки при письме, спастику в кисти руки (скованность).

6 Традиционная профилактика дисграфии и основные направления работы по

Традиционная профилактика дисграфии и основные направления работы по

её преодолению.

Одним из наиболее важных вопросов теоретической и практической логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей. Работа по профилактики дисграфии необыкновенна широка и неотделима от гармонизации развития личности ребёнка в целом. Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи. Профилактика дисграфии, прежде всего, заключается в своевременной диагностики предрасположенности к нарушениям письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребёнка в подготовительную группу.

7 Преодоление дисграфии может осуществляться с помощью нескольких

Преодоление дисграфии может осуществляться с помощью нескольких

методологических подходов

Методика А. В. Ястребовой

Методика Е.В. Мазановой

Методика Р.И. Лалаевой

Методика Л.Н.Ефименковой

Методика И.Н. Садовниковой

8 Современная логопедическая теория

Современная логопедическая теория

Базируется на результатах логопедической диагностики детей с проблемами письма. Выявляются слабые звенья функциональной системы письма у конкретного учащегося. Определяется вид или сочетание видов дисграфии. Наиболее полно разработана программа Мазановой Е.В. (конспекты, индивидуальные рабочие тетради).

9 Игры и упражнения, используемые в работе по профилактике дисграфии у

Игры и упражнения, используемые в работе по профилактике дисграфии у

учащихся с ОНР

Игра: «Что за шум?» Для этой игры понадобится коллекция самых разнообразных шумов. Например, звон телефона, шипение кипящего чайника, звон бьющегося стекла, звук льющейся из крана воды и др. Лучше, если это будет магнитофонная запись. Если такой записи нет, можно их «озвучить» голосом или провести подручными средствами. Правила игры: Ведущий демонстрирует ученикам шум, они должны его отгадать. Игра: «Делай с нами» ЛОГОПЕД определяет запрещенное движение, затем начинает двигаться. Школьники повторяют за ним все, кроме запрещенного движения.

10 Игра «Что получилось

Игра «Что получилось

ЛОГОПЕД предлагает ученикам выполнить ряд действий по расстановке букв, например: выложи букву О; справа от нее положить букву К; слева от буквы О положить букву С. Какое слово получилось? (кот, жук, дом, дым, пол, ком, кол …) Игра: «Обозначь хлопками схему слова» ЛОГОПЕД: «Рыба, заяц, зима, весна, овощи, природа, голова» Ученики хлопками обозначают схему слова, выделяя сильным хлопком ударный слог. Например: но-га – хХ (х – слабый хлопок, Х – сильный хлопок).

11 Нужно расставить буквы по порядку в соответствии с цифрами и написать

Нужно расставить буквы по порядку в соответствии с цифрами и написать

слова, которые получились

«Делу время, потехе – час».

Упражнение «Расставь буквы»

.

Прочитай пословицу по первым буквам картинок

12 Найди все слова в цепочке

Найди все слова в цепочке

«Спрятанные слова» Какие слова здесь спрятались? Запиши их в клетках. Придумай предложения с каждым из слов.

Упражнение: «Составь слова» к, о, с (сок) е, р, о, м (море) у, д, б (дуб) ш, а, к, а (каша) м, р, и (мир) а, к, у, р (рука) т, о, р (рот) б, о, н, е (небо) ы, с, р (сыр) а, с, о, к (коса) д, м, ы (дым) д, а, в, о (вода)

13 Для работы с предлогами используем схемы

Для работы с предлогами используем схемы

Упражнение: «Закончи предложение» Если сегодня понедельник, то завтра будет … Если сегодня четверг, то завтра будет … Сегодня пятница, а вчера был … а, завтра будет … и т.д.

14 Использование компьютера при нарушениях письменной речи

Использование компьютера при нарушениях письменной речи

15 Необходимость разнообразить речевую практику ребенка, у которого есть

Необходимость разнообразить речевую практику ребенка, у которого есть

трудности в письменной речи, – одна из наиболее сложных и важных задач, стоящих перед учителем-логопедом. Помочь решить эту задачу может компьютер.

16 Логопедические занятия можно вести и без дорогостоящих программ, а

Логопедические занятия можно вести и без дорогостоящих программ, а

использовать текстовый редактор «Word». Работа в текстовом редакторе напоминает работу на пишущей машинке: перед вами клавиатура, но вместо листа бумаги – экран монитора. При работе с компьютером включается речеслуховой анализатор (происходит актуализация фонемы), речедвигательный анализатор (актуализация артикулемы), зрительный анализатор (актуализация печатной графемы). По мере впечатывания букв, слогов, слов, фраз ребенок имеет возможность проследить строку слева направо, что важно для дисграфика.

17 Предлагаются следующие виды заданий: разделить записанные без пробелов

Предлагаются следующие виды заданий: разделить записанные без пробелов

между словами предложения; определить количество слов и пробелов между ними; грамотно оформить предложение; впечатать заглавную букву и точку; 5. сократить распространенное предложение на одно–два–три слова до грамматической основы; 6. распространить предложение на одно–два–три слова; 7. изменить порядок слов в предложении; 8. изменить одно слово в предложении; 9. «вычеркнуть» (удалить) неверное по смыслу предложение; 10. объяснить причины и цели указанного в предложении действия; 11. составить из двух предложений одно исправить ошибки в предложении; 12 .дифференцировать написание предлога и приставки.

18 Заключение

Заключение

Актуальность профилактики дисграфий у учащихся с ОНР состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития, обеспечение готовности к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии. Учитывая, что у детей с ОНР комплексно нарушено формирование всех компонентов в речевой системы: звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированностью монологической связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции, мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с этим логопедическая работа по профилактике дисграфий должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.

«Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/logopedicheskaja-rabota-po-profilaktike-disgrafii-u-mladshikh-shkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-233368.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Логопед > Логопедическая работа по профилактике дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи