Детский сад
<<  Этот маленький мир на наших руках. Можно ли с ним подружиться? Использование инновационных технологий в логопедической практике современного учителя - логопеда  >>
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
ВВЕДЕНИЕ Стремительно меняющийся мир предъявляет новые требования ко
ВВЕДЕНИЕ Стремительно меняющийся мир предъявляет новые требования ко
Очень важно, чтобы коррекционная работа имела продолжение в семье, что
Очень важно, чтобы коррекционная работа имела продолжение в семье, что
почтовый ящик; домашние - задания; практические обучающие и
почтовый ящик; домашние - задания; практические обучающие и
За несколько дней до проведения родительского собрания вывешивается
За несколько дней до проведения родительского собрания вывешивается
В рекомендациях собрания отмечаем положительные результаты работы в
В рекомендациях собрания отмечаем положительные результаты работы в
Консультация помогает ответить на все интересующие родителей вопросы
Консультация помогает ответить на все интересующие родителей вопросы
Удачной находкой для согласования работы логопеда и родителей стал
Удачной находкой для согласования работы логопеда и родителей стал
Исходя из поставленной цели, было проведено анкетирование родителей,
Исходя из поставленной цели, было проведено анкетирование родителей,
«Учитесь работать с родителями, делитесь с ними своими проблемами и
«Учитесь работать с родителями, делитесь с ними своими проблемами и
Основные положения работы — поиск новых, наиболее эффективных методов
Основные положения работы — поиск новых, наиболее эффективных методов
Авторы напоминают и об организации педагогической библиотеки для
Авторы напоминают и об организации педагогической библиотеки для
«Эффективная форма общения
«Эффективная форма общения
Рассматривается одна из информационно-ознакомительных форм — «Дни
Рассматривается одна из информационно-ознакомительных форм — «Дни
Понятие «портфолио», оценка качественных характеристик, практика
Понятие «портфолио», оценка качественных характеристик, практика
В состав портфолио отбираются лучшие , наиболее значимые образцы
В состав портфолио отбираются лучшие , наиболее значимые образцы
Перед зарубежной школой, как и перед российской встает вопрос почему и
Перед зарубежной школой, как и перед российской встает вопрос почему и
Основные задачи н принципы построения взаимодействия учителя —
Основные задачи н принципы построения взаимодействия учителя —
В проведении целенаправленной и систематической работы по общему и
В проведении целенаправленной и систематической работы по общему и
Это позволяет отзывать коррекционно - речевую помощь детям как
Это позволяет отзывать коррекционно - речевую помощь детям как
Проведение с ними, во-первых, дифференцированной (с отдельными
Проведение с ними, во-первых, дифференцированной (с отдельными
Среди наиболее южных умений, позволяющих вести диагностико -
Среди наиболее южных умений, позволяющих вести диагностико -
Портфолио — новая эффективная форма сотрудничества с семьей на
Портфолио — новая эффективная форма сотрудничества с семьей на
Технология опыта Очень важно определить уровень речевого развития
Технология опыта Очень важно определить уровень речевого развития
В разделе 7 «Посоветуйте мне» - рекомендации всех педагогов,
В разделе 7 «Посоветуйте мне» - рекомендации всех педагогов,
Листы достижений ребенка помогли заинтересовать родителей , т.к. при
Листы достижений ребенка помогли заинтересовать родителей , т.к. при
Результаты выполнения заданий в Листах достижений оцениваются
Результаты выполнения заданий в Листах достижений оцениваются
Правильно спланировать работу, спрогнозировать результат — еще одна
Правильно спланировать работу, спрогнозировать результат — еще одна
Литература 1. Агранович З.Е.Сборник домашних заданий в помощь
Литература 1. Агранович З.Е.Сборник домашних заданий в помощь
25
25

Презентация: «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 149 (МБДОУ № 149) Опыт работы на тему: Поиск новых эффективных форм сотрудничества с семьей в практике учителя – логопеда». Автор: USER. Файл: «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 149 (МБДОУ № 149) Опыт работы на тему: Поиск новых эффективных форм сотрудничества с семьей в практике учителя – логопеда.pptx». Размер zip-архива: 162 КБ.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 149 (МБДОУ № 149) Опыт работы на тему: Поиск новых эффективных форм сотрудничества с семьей в практике учителя – логопеда

содержание презентации «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 149 (МБДОУ № 149) Опыт работы на тему: Поиск новых эффективных форм сотрудничества с семьей в практике учителя – логопеда.pptx»
СлайдТекст
1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский

сад комбинированного вида № 149 (МБДОУ № 149) Опыт работы на тему: Поиск новых эффективных форм сотрудничества с семьей в практике учителя – логопеда. Выполнила: Учитель – логопед Гришанова Л. И.

31.07.2015

1

2 ВВЕДЕНИЕ Стремительно меняющийся мир предъявляет новые требования ко

ВВЕДЕНИЕ Стремительно меняющийся мир предъявляет новые требования ко

всем сферам нашей жизни. Воспитание и обучение детей не исключение. Поэтому мы должны задуматься над тем , как создать условия для творческого развития ребёнка. В будущем ему придется решать задачи, которые сегодня ещё не формулированы. Изменились дети, а также изменились родители. В настоящее время актуальной проблемой являются взаимодействие педагогов дошкольных учреждений с родителями. Это проявляется в недостаточной педагогической компетентности и иизком уровне участия семьи в едином коррекционно-развивающем процессе воспитания и обучения детей, имеющих речевые недостатки. Опыт показывает, что современные родители испытывают серьёзные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят речевое развитие, пассивность, плохие успехи на занятиях, но родители не знают, как помочь ребенку справиться с этим. Эти данные выявляют достаточно важную проблему современной семьи - роль родителей в коррекционно-развивающем пространстве ДОУ. Взаимосвязь в работе логопеда н родителей позволяет решить одну из главных проблем — качественный подход к речевому развитию дошкольника. Невозможно добиться желаемого результата в коррекции речи ребёнка, если этот процесс проходит отдельно от родителей и семьи. Важно, чтобы взаимодействие семьи и логопеда в рамках индивидуальной деятельности проходило с качественными изменениями в коррекционном процессе с ребёнком и во взаимодействии семьи и логопеда. Включившись в реальное сотрудничество и установив партнерские отношения с педагогом, родителям нужно быть готовыми к содержательному общению. Родители должны ощутить потребность в повышении педагогических знании, методиках обучения детей, повышения интереса к проблеме своего ребенка. Важно учитывать убеждения и потребности родителей, ценить и уважать добросовестное отношение к процессу обучения и развития ребёнка. Педагоги должны создать установку дли сознательного включения пассивных родителей в ксррекцонный процесс. Позиция родителей меняется, когда они ощущают себя более компетентными в вопросах обучения детей, являясь не зрителями и наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса. Решение данной проблемы можно и должно решаться лишь в тесном взаимодействии с семьёй. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно-образовательном процессе крайне актуально для исправления недостатков речи детей, Не нужно забывать о том, что первые главные учителя детей - их собственные родители. Необходимо просто поддержать родителей, научить их тем современным основам обучения, которые хорошо известны логопеду и отточены им до уровня технологии, но неизвестны родителям.

31.07.2015

2

3 Очень важно, чтобы коррекционная работа имела продолжение в семье, что

Очень важно, чтобы коррекционная работа имела продолжение в семье, что

существование данной проблемы можно и должно решать лишь в тесном взаимодействии с семьей, основанном на взаимном доверии, уважении и убеждённости. Необходимо попробовать вместе с родителями и детьми пройти путь коррекционного обучения, сделать мам и пап главной действующей силой этого процесса. Помочь проверите свою родительскую компетентность, сблизить их с ребёнком в деловом взаимодействии, научить способам поддержки. Тогда между детьми, родителями и педагогом установится особый тип отношений, основу которых составляет сотрудничество - партнёрство. Главное, необходимо создать атмосферу взаимной заинтересованности в совместном обучении детей, выработать с семьёй общий педагогический подход к проблеме ребёнка. Успешная работа с семьями определяет успешность коррекционной работы, это во-первых. Во-вторых, изменчивая современная семья заставляет искать новые формы взаимодействия. За основу направленности работы мы взяли семью, ориентируясь на нее, как на полноправного участника образовательно-коррекционного процесса. Нашей основной целью ори взаимодействии с семьёй является вовлечение родителей в коррекционный процесс. Совместную работу с семьёй мы строим, опираясь на основные положения: единство, которое достигается, если цели и задачи развития ребёнка хорошо понятны не только логопеду, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приёмами работы в логопедической группе; систематичность и последовательность работы (в соответствии с конкретным планом) в течение всего года; индивидуальный подход к каждой семье на основе учёта её интересов; взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета логопеда в семье, а авторитета родителей — в детском саду. Мы считаем, что в соответствии с основными положениями, система работы с семьей в логопедической группе должна включать: ознакомление родителей с результатами диагностики по речевому развитию ребенка; участие в составлении индивидуальных планов развития; ознакомление родителей с содержанием работы в логопедической группе, направленной на речевое и психическое развитие ребёнка; обучение конкретным приёмам и методам по исправлению речи детей. В этих целях при организации коррекционной работы детей в логопедической группе мы используем: информацию в родительском уголке, папках-передвижках, в библиотеке. консультации (индивидуальные и групповые); открытые дни для родителей с посещением занятия логопеда, вставки; совместные досуги и праздники; родительские собрания; конкурсы; анкетирование;

31.07.2015

3

4 почтовый ящик; домашние - задания; практические обучающие и

почтовый ящик; домашние - задания; практические обучающие и

коррекционные занятия. Учебный год мы, логопеды, начинаем с традиционного знакомства с семьями детей. При поступлении детей в логопедическую группу родителям раздаем анкеты — опросники, которые включают в себя серию вопросов, направленных на изучение: социального статуса семьи; педагогической компетенции родителей; ориентировки семьи на виды помощи; отношение к диагностике; отношение к речевому развитию своего ребёнка. Другая анкета нам необходима для выявления отношения родителей к диагностике (Приложение №1). Анализ анкеты позволяет сделать вывод, как родители относятся к диагностике, понимают ли значимость её в организации и содержании учебно-воспитательной работы с детьми и видят ли результаты развития детей. Результат тестирования родительской самооценки помогает им задуматься о своей компетенции во взаимоотношениях с ребёнком, даёт толчок к дальнейшему совершенствованию. Анкета «Речевое развитие ребенка» выявляла, ведётся ли в семье работа по преодолению речевых недостатков и предупреждению трудностей в школьном обучении, готовы ли к ней родители, хотят ли к они сотрудничать с детским садом, продолжая совершенствовать речь своих детей (см. анкету). Анкета, направленная на изучение потребностей родителей, помогала нам учесть интересы и пожелания родителей. Это послужило поводом для использования эффективных форм работы совместной деятельности педагогов, родителей и детей. На оформление анкеты обращаем особое внимание. В начале анкеты обращаемся к родителям, где подчёркиваем их активную позицию. Например, «Ваши искренние и полные ответы помогут нам изучить проблему и оказать Вам действенную помощь». Вступительные вопросы помогают нам выполнить функцию — заинтересовать респондента и облегчить ему вхождение в работу. Исходя из требований, предъявляемых к составлению анкет, помещаем открытые вопросы в середине анкеты, а в конце — не сложные. Наиболее острые и интересные вопросы располагаем в последней трети листа. В конце анкеты выражаем благодарность. Например, «Как вы оцениваете вклад детского сада в воспитание и обучение Вашего ребенка?» ответы получали самые разнообразные. При помощи таких открытых вопросов мы можем выявить, в таких знаниях нуждаются родители, взяв за основу составления содержания родительских собраний, консультаций и других мероприятий. В анкете используем и закрытые вопросы, где все варианты ответов заранее предусмотрены. Например, «Из каких источников Вы получаете педагогические знания?» варианты ответов: «из передач радио, телевидения; педагогической литературы; из жизненного опыта; советуюсь с педагогом». Итак, анкетирование — незаменимый метод получения информации, которую мы используем в совместной работе с родителями, Анкеты используем перед родительским собранием или раздаём в конце собрания.

31.07.2015

4

5 За несколько дней до проведения родительского собрания вывешивается

За несколько дней до проведения родительского собрания вывешивается

объявление. Опыт показам, что родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения. Поэтому заранее с детьми оформляем пригласительные билеты. Дети рассказывают дома о предстоящем собрании, тем самым вызывают интерес к нему. На первом собрании, носящем организационный характер, родители знакомятся с результатами речевого развития детей на начало учебного года, даже доступно раскрывается суть программы, по которой работает группа, даются критерии речевого развития детей пятилетнего возраста, выносятся задачи та первый период обучения. Обсуждается перспективный план совместной работы с родителями по коррекции речи детей. Подробно останавливаемся на том, с какой целью проводится диагностика, где и гак будут использованы ее результаты. Следует подготовить родителем к восприятию отрицательного результата. Обменяем, что основная задача диагностики — выяснить индивидуальные особенности ребенка, его способности, интересы и проблемы, уровень интеллектуальных и речевых возможностей. Стараемся профессионально подготовить родителей ж восприятию результатов диагностики, чтобы они стали нашими помощниками в организации учебно-воспитательного процесса и принимали участие в выполнении наших рекомендаций. С этого начинается наше сотрудничество. На следующем родительском собрании (в январе) знакомим с результатами диагностики с тем, чтобы узнать, какие изменения произошли за это время, на каком уровне находятся умения и навыки речевого развития детей. Диагностика помогает нам, педагогам, и родителям правильно строить с ребёнком педагогическое общение. Сравнивая диагностику в сентябре и январе, родители видят динамику в развитии детей, совершенствовании учебных навыков. Анализируем трудности, которые приходится преодолевать в ходе коррекционного процесса, выявляем их причины, уточняем пути их устранения, обговариваем не решённые задачи, намечаем задачи на второе полугодие учебного года. Обсуждаем тему «Развитие познавательной деятельности детей», ибо целенаправленная работа с ребёнком пятого года жизни является хорошей ««новой для подготовки к школе. Считаем, что здесь особенно важно соблюдать педагогический такт: подчеркнуть как можно больше положительного в развитии каждого и указать на имеющиеся недостатки. Выражаем так же уверенность в возможности достижения более высокого уровня развитая отдельных детей. На заключительном собрании рассказываем о достижениях детей в ходе коррекционной работы. Подводя итоги учебного года, мы готовим информацию для заключительного собрания родителей на тему «Чего достигли наши дети к концу учебного года?». Прежде всего, мы кратко напоминаем задачи обучения детей старшей труппы, затем на конкретных примерах показываем достижения детей группы и обязательно - каждого ребёнка.

31.07.2015

5

6 В рекомендациях собрания отмечаем положительные результаты работы в

В рекомендациях собрания отмечаем положительные результаты работы в

течение года, подчёркиваем роль совместной деятельности педагогов и семьи. Некоторые родители по ряду причин не имеют возможности присутствовать на собрании, поэтому вопросы, обсуждаемые на групповых собраниях, находят отражение в материалах, помещённых в родительском уголке. Родитель всегда осведомлены о том, как выполняются решения собрания. Каждое родительское собрание мы анализируем с целью выявления его положительных сторон, а атак те недоработок, именно так совершенствуется наша работа с родителями. Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются, и мы регулярно знакомим их с жизнью детей путём проведения Дня открытых дверей. Дети раздают своим родителям пригласительные билеты, которые они самостоятельно украшают. Чтобы заинтересовать родителей, подготовить их к восприятию результатов диагностики, приглашаем мам и иап еа просмотр 'занятия. Продумываем структуру занятия, содержание, игровые и сюрпризные моменты, которые позволяют отразить знания, умения и навыки детей. Перед началом занятия рассказываем родителям, какое занятие они будут смотреть, каково его программное содержание. Предлагаем обратить внимание на то, какими приемами добиваемся активности детей при сообщении новых знаний, как даем задания, как вое дети выполняют задания, взаимодействуют друг с другом и т.д. При анализе просмотренного занятия обращаем внимание на процесс выполнения задания детьми, где они нуждаются в коррекционной помощи. При этом учитываем возможности ребенка, указываем на положительные и специфические особенности, сильные и слабые стороны в развитии ребёнка. Обеспечиваем родителей необходимыми рекомендациями и описанием конкретных индивидуальных занятий и приёмов работы с ними. При проведении практических занятий с родителями стараемся разделить их на подгруппы по характеру обнаруженных проблем в коррекционном направлении. Такое разделение помогает проводить занятие более эффективно и целенаправленно (Приложение №2). Важным было то, что приходилось ориентировать усилия родителей на проведение коррекционно -педагогических занятий в условиях семьи. Ведём разговор о том, что необходимо поощрять каждый, даже самый незначительный успех - ребёнка, всякую его попытку достичь цели. Поощрением могут быть одобрительные слова, призвание достижений, ласка, а так же можно использовать награждение ребенка какими-либо символами. Советуем родителям строить занятия так, чтобы его деятельность оказывалась успешной, а поставленная цель - достигнутой. Очень важно, чтобы ребёнку было интересно, что он делает — понятно, что это, зачем, что предполагается получить в результате. За полученный результат надо похвалить ребёнка. тогда ребенок почувствует радость от совместной работы. Полноценное обучение ребёнок может получить лишь в том случае, если родители играют, занимаются и общаются с детьми дама, используя при этом рекомендации и результаты консультаций педагогов.

31.07.2015

6

7 Консультация помогает ответить на все интересующие родителей вопросы

Консультация помогает ответить на все интересующие родителей вопросы

Запланированные консультации отмечены в перспективном плане на год (Приложение №3). Внеплановые консультации проводятся по мере необходимости. Часть консультаций посвящаем трудностям коррекции речи у ребёнка. В ходе консультации мы стремимся дать им квалифицированный совет, чему-то научить. Например, консультация с целью знакомства с условиями речевого развития ребёнка. Мы выметаем, так родители понимают задачи речевого развития ребёнка какие условия для этого создают: какие пособия, детские книги, игры имеются у него, в каком состоянии и где хранятся. Кто преимущественно занимается с ребёнком, как, сколько времени. Воспитывают ли внимание, усидчивость, аккуратность: часто ли ему читают книги, беседуют о прочитанном; ходят ли на прогулки в лес, поле, что наблюдают, как ребёнок отражает свои наблюдения в речевой деятельности, о чём беседует, какие вопросы интересуют ребёнка, как часто он находит ответы на них. На основе опыта взаимодействия с семьей, мы пришли к выводу, что ключевая форма работы с семьёй — индивидуальна. Это помощь родителям в овладении теми или иными методами и приёмами для осуществления коррекционной помощи ребёнку. Чтобы наметились сдвиги в развитии ребёнка, с одной стороны, н чтобы родители овладели соответствующими знаниями, с другой, мы стремимся систематически проводить консультации. Важно, чтобы они помогали родителям. Беседуя с родителями, мы подчёркиваем возможность дальнейшего развития их ребёнка. исправления его речи, а также важность овладения навыками работы в речевой деятельности. На следующей консультации начинаем беседу с положительной динамики. Индивидуально объясняем родителям, что при благоприятных условиях каждый ребёнок дает в своём развитии динамику. Затем переходим к дальнейшей совместной работе. Большое значение придаём обучению правильному и содержательному взаимодействию родителей со своим ребенком. Эффективность индивидуального подхода значительно совершенствуется на основе систематического обсуждения с родителями успехов и проблем ребенка. Интересной формой работы с родителями считаем проведение конкурсов. Нужным и важным является проведение конкурса « Коррекционно - развевающая среда в логопедической группе». Он проходил с привлечением родителей к участию в оформлении группы. В этом конкурсе они приняли самое активное участие: помогали подготовить картинки по звукопроизношению, делали флажки для развития фонематического слуха, шили необходимое для оформления сюжетных ролевых уголков, вносили в театр и музыкальный уголок поделки. Группа была оформлена так, что каждый уголок использовался для развития речи детей. Родители были удовлетворены тем, что для детей были созданы отличные условия. Конкурс «Коллаж интересов» позволил родителям выявить пристрастия и интересы своего ребёнка. Параллельно решались и важные педагогические задачи: ознакомление с окружающим миром, речевое развитие, музыкальное развитие, изобразительная деятельность, ручной труд и др. Полезным оказался конкурс на лучшую индивидуально – коррекционную тетрадь «Мой первый дневничок». Победителями были выбраны те, кто всех больше набрал красных звёздочек. При этом учитывалось не только эстетическое оформление тетради, но и умения и навыки детей по речи.

31.07.2015

7

8 Удачной находкой для согласования работы логопеда и родителей стал

Удачной находкой для согласования работы логопеда и родителей стал

«Почтовый ящик», в который каждый родитель в удобное для себя время мог внести предложение или замечание по работе логопеда. На основании этих записей мы корректируем свою работу, учитываем желания родителей. Наиболее традиционными формами сотрудничества с семьёй являются родительские собрания и консультации. Но при сегодняшней занятости родителей, нередко им не удается обсуждать проблемы речевого развития своего ребенка с педагогом. Выручает в этом случае наглядная информация. Современная форма - информационные листки, которые представляют собой листы формата А4 с краткой а наиболее ценной для родителей информацией. Такие листы мы выдаём каждому родителю, что подчёркивает внимание дошкольного учреждения к семье, наше желание сотрудничать с родителями воспитанников. Информация, которую мы помешаем на информационных листах, соответствует следующим требованиям: Конкретность. Если это наши советы, то они точные и чёткие. Особое внимание обращаем на оформление папок. Мы придерживаемся современного стиля — это пластиковые папки с файлами. Доступность материала. При отборе информации учитываем, что родители наших воспитанников — люди очень разные по социальному статусу. Поэтом материал оформляем простыми и короткими предложениями. Краткость материала. У родителей зачастую не хватает времени для чтения больших статей. Оформленный материал даётся в виде кратких тезисов на одной странице. В информационных листках помещаются рекомендации для домашних занятий с детьми и задания, которые родители могут выполнить вместе с ребёнком (Приложение № 4). Например, задание на закрепление материала, пройденного в группе: предваряющее объяснение нового материала. Это необходимо для того, чтобы занятие по развитию речи не превратилось в монолог педагога. Родители, которые с готовностью откликаются на наши просьбы и занимаются с детьми дома, отмечают, что эти домашние задания очень помогают им в установлении контакта с детьми и организации занятий с ними, а также воспитывают у детей чувство ответственности — ребёнок сам напоминает родителю о необходимости выполнить домашнее задание. Анализ выполнения домашних заданий давало возможность детям закреплять пройденный материал по звуковой культуре речи, по словарю, по грамматическому строю речи и развитию связной речи. Итак, многие используемые традиционные формы работы с родителями, несомненно, полезны, интересны и необходимы. Однако, несмотря на все усилия со стороны педагогов, практика показывает: большая часть родителей остается в роли пассивных слушателей и наблюдателей. Понимая важность нашей проблемы? мы с самого начала ставили перед собой цель — подобрать такой метод активизации родителей, который позволил бы повысить эффективность как нашего коррециионно — развивающего процесса с детьми, так и максимально повысить интерес родителей, привлечь их к решению задач речевого развития дошкольников.

31.07.2015

8

9 Исходя из поставленной цели, было проведено анкетирование родителей,

Исходя из поставленной цели, было проведено анкетирование родителей,

для выявления запросов и потребностей родителей при организации коррекционно — развивающего процесса в логопедической труппе. Проанализировав данные анкет, мы пришли к выводу, что большой интерес родители проявляют к доступности участия образовательном процессе и отслеживании реальных достижений своего ребенка. Полученные данные оказались крайне необходимы для привлечения родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно - развивающем процессе. Исходя из этого возникла проблема поиска нового адекватного способа позитивной оценки личностного развития ребенка с активным привлечением семьи.

31.07.2015

9

10 «Учитесь работать с родителями, делитесь с ними своими проблемами и

«Учитесь работать с родителями, делитесь с ними своими проблемами и

радостями! Будьте с ними искренни. Найдя правильный тон в общении, научившись личностно относиться к родителям каждого воспитанника, вы обретёте невероятного по самоотверженности и силе соратника. В любом деле родители статут вашей реальной опором». Доронова Т. Н.

31.07.2015

10

Нетрадиционные подходы к работе с родителями. Исходя из положений Концепции модернизации российского образования (Приложение к приказу Минобразования РФ от 11 февраля 2002г.№393), мы можем констатировать, что в настоящее время идет процесс обновления всей образовательной системы. Дошкольные образовательные учреждения не являются исключением. Усиленное внимание направлено на поиск активизации семьи в едином образовательно-развивающем пространстве ДОУ. Как следствие этого, происходит изменение и в системе логопедической работы. Среди этих изменений отмечаются как позитивные тенденции, так и сложные проблемы, требующие решения. Основными являются - обновление форм работы с родителями. Однако не только от выбора формы, но и от создания условий для ее реализации будет зависеть результативность работы. Коррекционная работа с детьми — процесс сложный, требующий совместных усилий как логопеда, так и родителей. Родителей надо призывать в свои сторонники. Это работа кропотливая, повседневная. JL М. Шишпщна (43, стр. 135-140) отмечает, что достижение цели обучения, воспитания и коррекции воспитанников ДОУ предполагает самое активное участие их родителей, родственников, которые должны знать и понимать, что предпринимает медико-педагогический персонал учреждения, но и продолжать, дополнять его усилия в домашних условиях. Однако далее автор говорит, что педагогам приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на разных этапах адаптации к роли родителей ребёнка с нарушением в развитии. Поэтому важно знать, на сколько готовы родители говорить о своей ситуации с другими взрослыми, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать со специалистами учреждения. А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина (42,стр.46) считают: «Помощь нужна родителям именно в выполнении ими родительских функций, ибо последние имеют специфику (необходимо знание медицинских, логопедических, психологических основ помощи семье и своему ребёнку). Родителей тоже надо формировать, воспитывать, но с учётом их возрастного и жизненного опыт. Обучать взрослого порой гораздо сложнее, нетели детей, а степень такта, Содержание работы с родителями проходит через разнообразные формы. Цель — донести до родителей знания.

11 Основные положения работы — поиск новых, наиболее эффективных методов

Основные положения работы — поиск новых, наиболее эффективных методов

работы с родителями , позволяющих активизировать родителей при решении речевых проблем ребенка. М. В. Мккляева (53,стр. 135-136), изучая проблемы взаимодействия семьи и детского сада в процессе развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, представляет нам богатый материал по организации эффективного сотрудничества с родителями воспитанников дошкольного - возраста.. О. Л. Зверевой (41,стр. 100-110) представлен обширный практический материал для работы с родителями в вида сценариев родительских собраний. Интересны новые, нетрадиционные формы. В работах вышеуказанных авторов раскрывается необходимость саморазвития педагогов детского сада и родителей. Очевидно, что современная семья нуждается в разнообразных знаниях. Работа с семьёй должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция — обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменение в системе «воспитатель — родитель», требует усилий от педагогического коллектива ДОУ. О. И. Давыдова (25, стр.3) рассматривает инновационные формы работы с семьей в условиях открытости дошкольного учреждения и новой философии. Интересен в этом отношении ее взгляд на проблему работы с родителями в ДОУ: «Именно к этому подводит нас «новая философия» работы с семьёй: за воспитание детей и их развитие несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны этому содействовать». Е. П. Арнаутова (6,стр.71-154), рассматривая актуальные проблемы взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями, говорит о том, что необходимо по-новому строить сотрудничество с семьёй. Она останавливается на методах оптимизации общения педагога с семьёй. Представляет интересные конспекты практикумов, дискуссий. Доказывая необходимость преемственности работы ДОУ и воспитания в семье, упомянутые нами исследователи придерживаются мнения, что помощь нужна родителям именно в выполнении ими родительских функций, ибо последние имеют специфику (необходимо знание медицинских, логопедических, психологических основ помощи своей семье и своему ребёнку). Родителей тоже надо формировать, воспитывать, но с учётом их возрастного и жизненного опыта. Обучать взрослых порой гораздо сложнее, нежели детей, а степень такта, чуткости, терпения и профессионализма должна быть та же самая. В настоящее время особой популярностью гак у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. О. JL Зверева и Т. В. Кротова (36, стр. 15-21) подробно раскрывают новые подходы в общении с родителями на современном этапе. Авторы рассказывают о нетрадиционных формах работы с родителями, которые построены по гит телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители имеют возможность лучше узнать своего ребёнка так как видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Это привлечение родителей к подготовке утренников, написание сценариев, участие в конкурсах, проведение игр «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу»

31.07.2015

11

12 Авторы напоминают и об организации педагогической библиотеки для

Авторы напоминают и об организации педагогической библиотеки для

родителей, книги им выдаются на дом, и об организации выставки совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», и проведение досугов «Неразлучные друзья», «Взрослые и дети», «Семейные карнавалы» и использование «устного журнала», где названия рубрик такие «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Авторы говорят и о популярности «Дней открытых дверей». В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога Общение происходит в непринуждённой форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, с учётом пожелания родителей, с использованием методов их активизации. Авторы советуют проведение нетрадиционных форм общения с родителями по типу различных телепрограмм, в частности, «Ток-шоу». Например, заранее спланированные, противоречивые точки зрения по вопросам подготовки детей к школе. Дать слово «экспертам», возможность высказаться каждому желающему. «Положительной стороной подобных форм — считают авторы, - является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, не вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации». В настоящее время педагога пытаются использовать нетрадиционные формы работы с родителями, но они ещё недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т.В. Кротова (36?стр,21). Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличие у них необходимых педагогических знаний, отношение в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого - педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с родителями. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать тёплые, неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм автор относит проведение педагогам* дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в труппе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Папа мама и я - дружная семья» и др. такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт группы, сблизить участников педагогического процесса Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Автор указывает, что использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать е ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

31.07.2015

12

13 «Эффективная форма общения

«Эффективная форма общения

- считает автор, - помогающая налаживанию доброжелательных неформальных отношений, - организация педагогами разнообразных конкурсов». Досуговые формы сотрудничества с семьёй могут быть эффективными только шли педагоги уделяют достаточно внимания педагогическому содержанию мероприятия. Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения. Познавательные формы организации общения педагогов с семьёй предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, ращюнальнымн методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся: общение на основе диалога, открытость , искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Автор данные формы рассматривает как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и др. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит педагогов перед необходим остью использования разнообразных методов активизации родителей. Автор особо останавливается на применении Устного педагогического журнала, где важным он считает, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей. В книге есть сведения об организации клубов для родителей. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребёнка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания и обучения, Автор делает выводы: «Таким образом, познавательные формы организации общении педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышений психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствует изменению взглядов родителей на воспитание ребёнка в условиях семьи, развивают рефлексию». Автор останавливается и на наглядно - информационных формах организации общения педагогов и родителей, которые решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания и обучения детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приёмы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность педагога. Наглядно-информационные формы разделены на 2 подгруппы. Задачами одной го них – информащюнно - ознакомительной — является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием и обучением детей. Задачи другой группы — информационно – просветительский — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

31.07.2015

13

14 Рассматривается одна из информационно-ознакомительных форм — «Дни

Рассматривается одна из информационно-ознакомительных форм — «Дни

открытых дверей». Говорится о данной форме общения педагогов и родителей как о нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению автора, «сейчас дошкольное учреждение стремится не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него». Заканчивая разговор о нетрадиционных формах организации общения педагогов и родителей, Т, В, Кротова (36, стр.21) делает выводы: « Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитании и обучения детей в детском саду. Это позволяет родителям иначе взглянуть на воспитание и обучение ребёнка в домашних условиях». Установление взаимодействия в работе с семьёй по вопросам речевого развития детей является одной из основных целей учителя — логопеда. Как выйти на такой этап, когда общение с родителями достигает высокого уровня? Умение грамотно выстроить эту работу, найти для неё необходимое содержание и формы, выбрать методы активизации родителей крайне сложно. Эффект достигается в том случае, если активно использовать те формы, в которых видна обратная связь с родителями, На сегодняшний деть крайне необходимо по-новому строить сотрудничество с семьёй, реализовывая задачи, заложенные в программе речевого развития ребенка-дошкольника. А это новые пути, подходы к решению проблемы взаимодействия через использование нетрадиционных форм общения с семьёй. Одной из наиболее эффективных, на наш взгляд, и дающих качественный результат работы учителя — логопеда может выступать такая форма вовлечения родителей в коррекционно — развивающий образовательный процесс, как составление портфолио на каждого воспитанника группы. Цель дайной работы — отразить сущностную характеристику портфолио и проанализировать эффективность использования данной формы для обогащения воспитательных умений родителей. поддержания их уверенности в собственных педагогических возможностях.

31.07.2015

14

15 Понятие «портфолио», оценка качественных характеристик, практика

Понятие «портфолио», оценка качественных характеристик, практика

использования на современном этапе В последнее десятилетие во многих странах ведутся поиски более содержательной, объективной и дифференцированной системы оценивания успеваемости учащихся, учитывающей качественную сторону результатов. Наиболее адекватным способом позитивной оценки личностного развития ребенка признается «портфолио достижений» Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы XV — XVI веков, В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам наброски своих строительных проектов, которые назывались «портфолио». Это позволяло заказчику составить полное представление о будущем объекте. Идея «учебного портфолио» родилась в США и Канаде в 80 е годы XX века как прием ненормативного оценивания учебных достижений. Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений. Портфолио - новое слово для российской педагогики. Если проверить наличие этого слова в различных словарях, то слово «портфолио» обнаружится только в словаре Российской академии наук, Слово « портфолио» не склоняется , словарь допускает использовать это слово в мужском и среднем роде. Термин «портфолио» давно знаком профессионалам из области искусства: многие художники и сейчас, и в прежние века создавали свое портфолио творческих работ. В наш век высоких технологий портфолио дизайнеров, фотохудожников, модельных и рекламных агентств, творческих мастерских широко представлены в Интернете. Е. Могилевкин (57,стр.2б-29), анализируя эффективность использования портфолио отмечает, что портфолио карьерного продвижения - это уже достаточно хорошо зарекомендовавшая себя в западных странах технологи. планирования профессиональной карьеры., ГПШ представляет собой пакет документов в бумажном или электронном варианте, который отражает все достижения студента { как академические - учебные, так и личные). Портфолио составляется в таком ключе, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с научными руководителями , преподавателями и кураторами в вузе в период обучения , а такта с потенциальными работодателями после окончания высшего учебного заведения. ПКП является оптимальным способом подведения итогов учебных и научных достижений студента. Профессиональное и полнею ПКП позволяет работодателю легко просмотреть уровень подготовки и весь спектр умений и способностей кандидата и создает условия для принятия оптимального кадрового решения. Портфолио фирм помогает продвигать на рынке предоставляемые фирмами услуга, способствует поиску заказчиков и потребителей услуг. Кроме применения пор г фол но в США , оно стало популярной идеей в Европе и Японии. В 90-х годах о портфолио заговорили специалисты российской системы образования. Число публикаций и книг, посвященных теме применения портфолио в школе, за короткий срок заметно возросло. Е Лысова (52, стр.80-8б) дает такую характеристику портфолио: «Учебный портфолио» - это форма и процесс отбора и анализа образцов учебно-познавательной деятельности школьника»

31.07.2015

15

16 В состав портфолио отбираются лучшие , наиболее значимые образцы

В состав портфолио отбираются лучшие , наиболее значимые образцы

учебных работ, которые свидетельствуют не только об успешности их выполнения, но и об эффективности затраченных усилий, а также о степени продвижения в обучении. Е.Е.Федотова (63,стр. 151-154) указывает на введение индивидуальных планов деятельности учащихся и персональных портфолио, в соответствии с которыми все учащиеся Дании, начиная с 6-го класса, должны разрабатывать такие планы с помощью школьного психолога — консультанта. Портфолио также имеет место в системе начального профессионального образований Дании. Портфолио документирует последовательность образовательных шагов, результаты обучения и включает индивидуальный план обучения, положения о профессиональном обучении , разработанные колледжем, документы об экзаменах по профессиональному обучению, а также описание квалификаций и компетентностей , которыми учащийся овладел в процессе обучения в колледже и на предприятии. Т.Новикова (63,стр. 151-154) рассматривает перспективы проблемы использования технологий создания и работы с портфолио в школах . Кроме этого, автором описывается применение портфолио в шкодах Якутии, где портфель достижений рассматривается как средство отражения творческой, проектной исследовательской деятельности, стимул для посещение различного рода учебных занятий и т.д. Сбор материалов для портфолио повышает учебную мотивацию школьников, которые будут заинтересованы в накоплении достижений. Появляется спортивный интерес, ребята начинают относиться к школьным делам с большой ответственностью. Интересные идеи по поводу использования портфолио высказывает Е.Д.Семашко . Автор считает, что «..Одним из направлений ... была работа с родителями по информированию их об успехах ребенка....» В зарубежной педагогике существует несколько подходов к оценке использования портфолио. Большая часть авторов соглашается с тем, что процесс оценивания зависит, прежде всего от того, с какой целью разрабатывается портфолио. Основными критериями оценивания портфолио считаются надежность, валидность и полезность портфолио. Т. Новикова (64,cip. 137-141) считает «.. проблема оценки особенно актуальна потому, что традиционный педагогический контроль не всегда соответствует принципам объективности, научности, всесторонности. Поэтому сегодня с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся». Активно обсуждаются как на страницах прессы, так и в научных и педагогических коллективах возможность замены отметок другими формами оценок. Т.Новикова, А. Прутченжов, Е Федотова (63.стр 151-154) также обращаются к проблеме оценивания качества обучения сегодня. Технологии оценивания основаны, прежде всего, на концепциях образования, преобладающих в тех или иных образовательных системах. В США метод оценивания с помощью портфолио ставят в один ряд с оцениванием на основе результатов и используют в обучении, основанном на компетентном подходе. Портфолио рассматривают как вид так называемого «аутентичного (т.е. истинного, индивидуального) оценивания», которое используется прежде всего, в практике — ориентированном образовании, где оценивается уровень сформированности умений и навыков учащихся.

31.07.2015

16

17 Перед зарубежной школой, как и перед российской встает вопрос почему и

Перед зарубежной школой, как и перед российской встает вопрос почему и

зачем используется портфолио в практике обучения? В новой системе оценивания работы „ связанной с контролем за развитием учащихся в соответствии с учебным планом, портфолио могут: Ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся Поддерживать учебные цели. Фиксировать изменения и рост школьника за определенный период времени Поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей. Подвода итог данной главы, мы еще раз подчеркиваем, что актуальность создания нашего опыта обусловлена необходимостью совершенствования методов и средств коррекционного процесса с привлечением родителей. Новизна и оригинальность опыта заключается в том, портфолио – не только новая форма активизации семьи и стимулирования ее к помощи своему ребенку, но и новый подход к решению задач речевого развития, позволяющий осуществлять принцип индивидуально – дифференцированного подхода к воспитанниками. Таким образом, ведущая идея опыта – привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе.

31.07.2015

17

18 Основные задачи н принципы построения взаимодействия учителя —

Основные задачи н принципы построения взаимодействия учителя —

логопеда с родителями. Наша концепция предусматривает реализацию нового подхода и технологии , направленных на улучшение качества работы , разработку новых методов. Реализуя свой проект взаимодействия с родителями, мы предполагали, что прежнее содержание работы с родителями , придется совершенствовать, искать новые способы повышения результативности совместной работы с родителями по нормализации речевого уровня воспитанников группы. Концепция способствует уходу от единообразия, схожести. Таким образом, взгляд на нашу проблему осмысливается по — новому, бесспорно более результативно. О. А. Степанова (81, стр.9-11), говоря об организации логопедической работы, считает, что не следует забывать и о достаточно сильном потенциале всех участников (субъектов* коррекционно-образовательного процесса - педагогического коллектива ДОУ, родителей, других близких ребёнку людей и, наконец, самого ребёнка, которые самым существенным образом могут влиять на сроки и результативность логопедической работы. Далее автор помимо установления доминирования в логопедической работе потребностей, интересов и возможностей ребенка и определения роли логопеда как организатора и координатора коррекционно - педагогических влияний на основании данной модели выделил шесть линий взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса. Линия 1 (логопед — ребёнок с нарушением речи), линия 2 (педагогический коллектив ДОУ - ребенок с нарушением речи) линия 3 (родители - ребёнок с нарушением речи) предусматривает оказание собственно коррекционно-речевой помощи ребенку с нарушениями речи. В рамках линии 4 (логопед — педагогический коллектив ДОУ), линии 5 (логопед - родители) и линии 6 (педагогический коллектив ДОУ - родители) осуществляются консультативно-методическое взаимодействие и содержательные контакты участников коррекционно -педагогического процесса. Среди множества задач учителя — логопеда при организации взаимодействия с родителями , можно выделить следующие: Задачи Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой среды. Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми. Надо отметить и частные задачи педагогического коллектива ДОУ по данному направлению; Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольника в семье. Задачи родителей в хоррекционшш работе: Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей,

31.07.2015

18

19 В проведении целенаправленной и систематической работы по общему и

В проведении целенаправленной и систематической работы по общему и

речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии. Несмотря на вполне закономерные различия в задачах деятельности близких ребёнку взрослых — педагогов и родителей, в целом, - логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развёртывания коррецтоонно-оёразовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата - устранения недостатков в речевом развитии дошкольников - реализуется в строго определённой последовательности. С индивидуальными программами обязательно должны быть ознакомлены педагоги ДОУ и родители детей. С обсуждения, собственно, начинается вторая часть работы логопеда на организационном этапе, нацеленная на формирование коррекционно-развивающей направленности деятельности участников коррекпиошю-образовагедьного процесса Важным в этот период считается формирование логопедом и педагогами ДОУ и родителями информационной готовности к логопедической работе с детьми. Он ориентирует педагогов и родителей в видах и причинах речевых нарушений, знакомит с программами индивидуальной и групповой работы на учебный год. Разговор с родителями и информирование их об уровне речевого развития ребёнка текущих задачах юоррекццонной работы и отдалённых перспективах требует от логопеда не только большой корректности в речи и поведении, но и создания условии для проведения конструктивного анализа социальной адаптации развития ребёнка Для выделения позитивных сторон его личности, на которые он сам, а также педагоги ДОУ и родители будут в первую очередь опираться в коррекщюнно-логопедической работе. Формирование позитивной установки детей на участие в таких занятиях также требует определенного времени н усилий го стороны логопеда педагогов ДОУ и родителей. Залогом успешности этого процесса служит доброжелательный и искренний настрой самих взрослых на помощь детям в устранении имеющихся у них речевых трудностей. Итог работы на организационном этапе — составление плана работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями. Он говорит об анализе равных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опоре при планировании ж проведении педагогического воздействия, которые должны стать приоритетными задачами не только логопеда, но и всех участников коррекционного процесса педагогического коллектива ДОУ. родителей и других членов семьи, Этим обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответствующей коррекционной работы, не только непосредственно, но и ©посредственно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и др.), режимных моментов в детском саду, свободного общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми в семье и т.д. На основе рекомендаций логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают условия для логопедизации жизни детей - т.е. создания обогащенной предметно-развивающей и поддерживающей речевой среды в дошкольном учреждении и в семье.

31.07.2015

19

20 Это позволяет отзывать коррекционно - речевую помощь детям как

Это позволяет отзывать коррекционно - речевую помощь детям как

параллельно образовательному процессу {в форме специальных логопедических занятий), так и в его контексте за счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребёнка близких ему взрослых и их равноправного партнёрства в коррекционно - образовательном процессе. Однако, все перечисленные условия могут быть сведены та нет в том случае, шли при оказании коррекционное - речевой помощи детям не будет соблюдаться должной систематичности. Только проведение хорошо - продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной (в противовес фрагментарной и эпизодической) работы даёт основание говорить о реальном достижении положительных результатов. Основной этап. Меняется характер и содержание работы логопеда с педагогами ДОУ и родителями. Установление на предшествующем, организационном, этапе доверительных отношений и сотрудничества в качестве наиболее продуктивного стиля взаимодействия с ними, тактичная фокусировка внимания взрослых на речевых и иных трудностях каждого ребёнка, на необходимость оказания ему своевременной помощи должны стать основой содержательных контактов между всеми участниками коррекционного процесса. Позиция «Старший среди равных» позволяет логопеду корректно и вместе с тем рационально организовывать и координировать деятельность педагогов и родителей, поручать им решение всё более усложняющихся коррекционно - развивающих задач, регулировать меру и качество объединённых педагогических влияний. В отличие от первого (ознакомительного) этапа, акцент в содержании встреч переносится с информационно - ознакомительной части на практическую т.е. осуществляется включение участников коррекционно - образовательного процесса в решение его непосредственных задач. Логопед обсуждает с педагогическим коллективам ДОУ и родителями способы достижения коррекционно - воспитательных задач в интересах каждого ребёнка и помогает им овладеть конкретными приёмами коррекционно - речевой работы. Большое значение имеет степень коррекционно-педагогической компетентности педагогов и родителей и их заинтересованность в результатах логопедической работы. Исхода из данных, которыми располагает логопед о семье ребёнка и педагогах группы, определяются способы их поэтапного вовлечения в коррекционную речевую работу и постепенного расширения степени их включенности в реализацию индивидуальных коррекционных программ работы с детьми. Доминирующей при этом становится тактика активного включения освоенных речевых эталонов в ситуацию естественного общения, т.е. такая организация совместной деятельности взрослых и детей, которая стимулировала бы последних к непроизвольному упражнению и закреплению новых речевых навыков, Эффективность работы с родителями определяется даже не столько умелым отбором её содержания и форм, сколько психологическим настроем, возникающим у них в процессе постоянных контактов с логопедом.

31.07.2015

20

21 Проведение с ними, во-первых, дифференцированной (с отдельными

Проведение с ними, во-первых, дифференцированной (с отдельными

подгруппами родителей, выделяемыми в соответствии с различиями в речевом развитии детей и уровнем коррекционно -педагогической подготовки родителей), а, во-вторых, индивидуализированной работы, означающей ориентацию на культурный и образовательный ценз каждой семьи, отношение её членов к речевым трудностям ребёнка и пр., в совокупности помогает установлению между логопедом и родителями системы непрерывной и эффективной обратной связи, превращению семьи в активного субъекта коррекционного процесса и осуществлению контроля за ходом и качеством проведения необходимой работы в семье. В процессе работы с родителями могут быть широко использованы вспомогательные (наглядные) средства: специальные «логопедические уголки»; информационные стенды; тематические выставки книг; папки-передвижки и т.д. Если на организационном Этапе их содержание составляла популярная информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционно - логопедической и профилактической работы с детьми, то на основном должны быть освещены конкретные приёмы закрепления у дошкольников, например, навыков правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, обучения элементам грамоты, которые рекомендуется использовать в семье. Доступность, чёткость, ясность изложения предлагаемого материала и эстетичность его оформления должны стать основными критериями оценки этого средства пропаганды логопедических знаний. Заключительный, или итоговый этап коррекционной речевой работы с ребёнком (группой детей) предполагает качественную оценку результатов проведённого логопедического воздействия, а у старших дошкольников дополнительно и определения общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школы. В качестве экспертов, оценивающих результаты логопедической работы с детьми выступают, с одной стороны, специалисты ДОУ и родители, а с другой — члены медико -психолого - педагогической комиссии. Вместе с тем, для логопеда и всего педагогического коллектива ДОУ заключительный этап означает не только оценку результативности работы с детьми, но и выработку определённого суждения о мере и характере участия каждого из участников коррекционно - образовательного процесса В основу результативной организации такого сотрудничества может должна быть положена схема взаимодействия участников педагогического процесса, которая предполагает определённую последовательность, стадиальность работы: поиск контактов; педагог с родителями обсуждают, что необходимо развивать и воспитывать в ребёнке; установление совместных требований к общему речевому воспитанию ребёнка; упрочение сотрудничества в достижении общей цели; реализация индивидуального подхода; совершенствование педагогического сотрудничества, его развитие в интересах ребёнка.

31.07.2015

21

22 Среди наиболее южных умений, позволяющих вести диагностико -

Среди наиболее южных умений, позволяющих вести диагностико -

профилактическую и коррекционно - речевого работу с дошкольниками необходимо выделить вовлечение в коррекционно-развивающую работу семьи, обеспечение заинтересованности родителей и других близких ребёнка в её результатах, вооружить их простыми и эффективными средствами организации речевой среды и педагогической помощи ребёнку в семье. Качественное овладение специалистами дошкольного воспитания таким достаточно широким спектром профессионально значимых знаний и умений в сочетании с творческим подходом к их применению в условиях ДОУ обще-развивающего вида выводит их деятельность на новый уровень, отвечающий реалиям современной жизни, потребностям образовательной практики и свидетельствующей о формировании нового развивающего стиля их деятельности. Совместная работа воспитателя, логопеда, психолога и родителей строится на следующих основных наложениях: Основные наложения Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию и обучению детей. Оно достигается в том случае, когда цели и задачи воспитания и обучения хорошо известны и понятны не только педагогам, но и родителям, когда родители, знакомы с основным содержанием, методами и приёмами воспитания и обучения детей и в известной мере овладели ими, Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребёнка и своих обязанностей, как педагогЬв, укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду7. Установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики. Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию и обучению дошкольников. Использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи. Систематическое по определённому плану осуществление связи педагогов с родителями в течение всего года с учётом задач и содержания воспитательно-образовательной работы с детьми.

31.07.2015

22

23 Портфолио — новая эффективная форма сотрудничества с семьей на

Портфолио — новая эффективная форма сотрудничества с семьей на

современном этапе По нашему мнению, важным инструментом решения педагогических задач является портфель индивидуальных образовательных достижений (<<портфолио») воспитанника. Портфолио помогает решить основные задачи коррекционно — педагогической направленности; проследить индивидуальный «маршрут» дошкольника , прогресс, достигнутый им в ходе направленных индивидуально — дифференцированный воздействий педагога, совместных усилий родителей и учителя —логопеда на формирование потенциала ребенка. Оценить образовательные достижения ребенка Портфолио не только является стременной эффективной формой оценивания» но и поможет решать следующие важные педагогические задачи поддерживать и симулировать учебную мотивацию дошкольника поощрять активность и самостоятельность ребенка, расширять возможности обучения и самообучения развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности воспитанника формировать начала учебной деятельности — ставить цель, планировать, организовывать собственную работу содействовал» индивидуализацию в ходе коррекционно - образовательного процесса закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации Цель нашего портфолио — представить документированные результаты коррекционно — образовательного процесса, которые позволяют увидеть «картину» значимых достижений дошкольника в целом. Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса дошкольника в коррекционно - образовательном контексте » документально демонстрировать спектр его способностей, интересов, склонностей, Портфолио позволяет учитывать результаты , достигнутые дошкольником по разным разделам речевой деятельности. Важно разъяснять родителям как правильно организовать деятельность детей дома какая требуется обучающая помощь со стороны родителей . При организации коррекционно — образовательного процесса необходимо строго соблюдать рекомендации учителя — логопеда воспитателей, психолога, относительно возрастных норм нагрузки.

31.07.2015

23

24 Технология опыта Очень важно определить уровень речевого развития

Технология опыта Очень важно определить уровень речевого развития

детей, проследить за динамикой его развития, выявить конкретные методы и средства по отношению к каждому ребенку. Идея портфолио была принята родителями. Большинство родителей , детей были крайне заинтересованы в возможности иметь портфолио. Итак, портфолио это: способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка коллекция работ и результатов дошкольника сбор доказательств, систематический, специально организованный, и используемый для мониторинга знаний, навыков, от ношений. рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения субъекта обучения. своеобразная выставка работ, задачей которой является отслеживание относительного роста дошкольника ( относительно самого себя, эталонной группы ) отсчет по процессу обучения о том, что узнал ребенок, как проходил процесс обучения, гак он думает, анализирует, синтезирует, производит, создает и т.п., как взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях. Портфолио имеет свою структуру: Раздел L «Давайте познакомимся» Раздел 2. «Я расту» Раздел 3. «Портрет моего ребенка» Раздел 4. «Мои интересы» Раздел 5. « Вот что я могу!» Раздел 6. «Мои достижения» Раздел 7. «Посоветуйте мне..» Раздел 8. «Спрашивайте, родители» В разделе 1 «Давайте познакомимся» оформляется папка, на которую наклеивается фото ребенка .Написаны его имя и фамилия. В разделе 3 «Портрет моего ребенка» имеется сочинение родителей о своем ребенке. В разделе 4 «Мои интересы» представлена карта интересов ребенка В разделе 5 «Вот что я могу!» - продукта деятельности дошкольника. В разделе 6 «Мои достижения» представлены Листы, где ребенок самостоятельно оценивает свои достижения в присутствии взрослого

31.07.2015

24

25 В разделе 7 «Посоветуйте мне» - рекомендации всех педагогов,

В разделе 7 «Посоветуйте мне» - рекомендации всех педагогов,

работающих с данным воспитанником. В разделе 8 «Спрашивайте, родители» - вопросы родителей специалистам. Все эти разделы заполняются постепенно , в соответствии с возможностями н достижениями дошкольника. Даже -за один год ведения такой папки у всех детей накапливается достаточно обширный материал, касающийся их жизни в детском саду. Педагоги, медицинские работники дают рекомендации родителям по всем интересующим вопросам : относительно здоровья, познавательного, физического, речевого развития. Благодаря разделу «Посоветуйте мне» портфолио устанавливаются более теплая, тесная взаимосвязь между педагогами и родителями. Особо остановимся на технологии работы по разделу «Мои достижения» Начальным этапом работы стала диагностика, которая позволила выявить уровень речевого развития каждого ребенка. Анализ уровня сформированности речевого развития позволил поставить задачи: Разработать для каждого ребенка систему индивидуальных заданий , позволяющих вывести его речевое развитие на оптимальный уровень Оформить систем - заданий таким образом, чтобы можно было активно привлечь родителей к решению задач речевого развития своего ребенка При выполнении заданий учесть принцип индивидуально — дифференцированного подхода и метода стимулирования детей к достижению более высоких результатов, На каждого ребенка заводятся листы по всем разделам речевой деятельности, которые носят название «Листы индивидуальных достижений» ребенка Содержание Листов мы продумывали сами , но материал подбирался на основе программы старшей логопедической группы детского сада. В Листах даны не только необходимые упражнения, а также необходимые рекомендации по их проведению с ребенком. С обратной стороны листа имеется кармашек, где вложены необходимые рекомендации. (Приложение №5) Мамы и папы, другие близкие ребенка, познакомившись с рекомендациями, могут воспользоваться предлагаемой литературой, наборами игр, а также задать вопросы любому из специалистов, работающему с их ребенком . Прекрасным материалом для этого служат задания — игры, которые помогают определять не только уровень речевой деятельности детей, но и благотворно влияют на развитие дошкольников. Методика проведения заданий -игр предполагает использование заданий в разных вариантах. Игры и упражнения могут проводиться многократно , с усложнением.

31.07.2015

25

26 Листы достижений ребенка помогли заинтересовать родителей , т.к. при

Листы достижений ребенка помогли заинтересовать родителей , т.к. при

выполнении заданий и родители и дети могли давать оценку. Это активизировало воспитанников, стимулировало к достижению лучших результатов. Все Листы были подобраны по разделам программы (по артикуляционной гимнастике и звукам, по развитию словаря, по формированию грамматического строя речи и связной речи.), причем от характера речевого дефекта. Лист мог состоять из первой и второй части. , т.е. Здесь учитывается принцип — от простого к сложному. При составлении листов не использовались одновременно упражнения для свистящих и шипящих, для звуков [ Л I [Р]. Эти упражнения применимы только во второй части листа. Каждое упражнение имеет картинку — символ: лягушка, слоник и т л., а также веселое название. Ребенок привыкает оценивать свои достижения или неудачи. Игра — основная деятельность ребёнка, на нее занято всё его свободное время, на нее идут все его силы. Сделать игру осмысленной и продуктивной можно, предложив ребёнку попутешествовать, Для анализа результатов своей деятельности у ребёнка есть набор значков, с помощью которых он заполняет Лист. Как мы можем видеть — это не просто Листы, а интересные игры. Например, синий домик с забытыми решеткой воротиками и колокольчиком —для звонких звуков. Звуки не обезличены. Они живые. У них «ль ручки, ножки, свой характер, свой домик. Листы, например, с упражнениями на формирование грамматического строя речи, связной речи имеют непосредственную связь с перспективным планом лексических тем и задачами но разным периодам обучения детей 5- летнего возраста с фонетнко - фонематическим недоразвитием речи. Эти Листы строго индивидуальны , учитывающие речевые особенности ребенка Уже в начале использования Листов встал вопрос о оценивании достижений дошкольников, Инструментом оценивания стала «волшебная линеечка», которая напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью такой линеечки можно измерить различный уровень выполнения задания. Такая оценка: позволяет любому ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность дошкольника. Ребенок может выполнять задание вместе с логопедом, воспитателем, с родителями или с другим ребенком Вначале рекомендуется выполнять задания со взрослым либо под контролем взрослого. Когда дошкольник научится оценивать себя, он выполняет задание самостоятельно.

31.07.2015

26

27 Результаты выполнения заданий в Листах достижений оцениваются

Результаты выполнения заданий в Листах достижений оцениваются

следующими значками—символами: улыбающееся солнышко — задание выполнено полностью грустное солнышко — задание выполнено частично плачущее солнышко — задание не выполнено Затем подводится итог (подсчет количества разных солнышек), данные фиксируются, что позволяет отслеживать динамику развития ребенка Естественно, он будет стремиться получить как можно больше улыбающихся солнышек. В действительности, поощрение вселяет в ребенка уверенность, вызывает бодрость, пришив энергии, желание выполнять задание правильно. Общеизвестно, что слово «хорошо» сильно повышает возбудимость коры головного мозга и активность умственной деятельности., в то время как слово «плохо» термозит условный рефлекс и останавливает ход мыслей. Использование значка «солнышко» - уже радует ребенка, т.к. солнышко олицетворяет радость, хорошее настроение. При оценивании дети сами определяют эмоциональное состояние солнышка На линеечке даны готовые шаблоны солнышек, а дети дорисовывают недостающие детали ( ротик, слезы, брови..) Опыт показал, что вначале дети оценивают себя только положительно, но постепенно их самооценка становится более адекватной. Используя Листы достижений в течение года, мы смогли проследить динамику речевого развития детей. В конце учебного года была проведена повторная диаг ност ика; Результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что цель - привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка - достигнута. Таким образом, использование портфолио помогло нам более эффективно и нацелено организовать коррекционную работу с детьми логопедической группы. Мы постарались создать более благоприятные условия для речевой деятельности детей. Включение портфолио в практику работы учителя — логопеда даёт возможность обеспечить максимум внимания каждому дошкольнику. Кроме того, в группе стали чаще проводиться и другие мероприятия, позволяющие пополнять индивидуальные портфолио новыми достижениями. В итоге папка — портфолио становится итогом совместного творчества ребенка с учителем — логопедом, родителями. Используемые нами в работе Листы достижений учат ребенка самостоятельности, до конца доводить начатое, быть активными в процессе взаимодействия со взрослым» оно раскрывает его лучшие стороны. Важной особенностью панки личных достижений является то, что она позволяет осуществить индивидуальный подход буквально к каждому ребёнку. При выпуске из группы портфолио вручается ребёнку. Это подарок ему и его родителям.

31.07.2015

27

28 Правильно спланировать работу, спрогнозировать результат — еще одна

Правильно спланировать работу, спрогнозировать результат — еще одна

задача, которую нам удалось решить. Заключение. Таким образом, мы считает, что наша форма работы позволяет обеспечить преемственность* дифференцированный подход к каждой семье, повышает интерес и желание родителей участвовать педагогическом процессе логопедической группы, В процессе коррекционной работы ребёнок играет, учится, выполняет задания, просит родителей принять участке в его игре. Проводимая в этом направлении работа имела много позитивных сторон, была одобрена родителями, педагогами и детьми. Конкретными результатами ее внедрения можно считать рост активности родителей, повышение интереса детей к учебной деятельности Разумеется, эта форма работы с родителями не является конечной. При необходимости она адаптируется и корректируется в соответствии с реальными условиями коррекционного процесса Использование портфолио именно в речевом развитии позволяет целенаправленно решать веж задачи речевого развития в соответствии с индивидуально - возрастными особенностями детей логопедической группы. Значение своей работы мы видим в том, что найдена наиболее эффективная форма сотрудничества учителя - логопеда с родителями именно в коррекционно -развивающем процессе. Опыт работы показывает, что только взаимодействие родителей и педагогов способствует более успешному обучению детей. Родители становятся активными соучастниками коррекционной работы, непременными помощниками и союзниками педагогов. Разработанные нами Листы достижений формируют у ребёнка самостоятельность, умение до конца выполнять начатое дело, быть активными в процессе игры, они раскрывают лучшие его стороны. Несмотря на достигнутые положительные результаты в работе с родителями, мы находимся в постоянном поиске новых форм и путей взаимодействия с ними. И в дальнейшем мы хотим видеть родителей, как соучастников коррекционного процесса, ответственно относящихся к рекомендациям и советам педагогов. Вовлечение родителей в круг педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе необходимо для полноценного развития личности ребёнка. Только тесный контакт в работе логопеда и родителей сможет способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит, и дальнейшему полноценному школьному обучению. В заключение, необходимо еще раз подчеркнуть, что такой подход к организации сотрудничества педагогов и семьи состоит в объединении усилий для развития речевой деятельности и детей на высоком уровне. Только в этом случае становится успешной и доставляет радость коррекционная работа.

31.07.2015

28

29 Литература 1. Агранович З.Е.Сборник домашних заданий в помощь

Литература 1. Агранович З.Е.Сборник домашних заданий в помощь

логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.СПб.,2001. 2. Агавелян М.Г.,Данилова Е.Ю.,Чечулина О.Г.Взаимодействие педагогов в доу с родителями.-М.,2009 3. Бачина О.В.,Самородова Л.Н.Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи.-М.,2010. 4. Вайс М.Н.,Пустякова Т.В.Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе//Логопед.2010.№3. 5. Волковская Т.Н.Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития//Коррекционная педагогика.2003.№2. 6. Горбачева Г.Д.Некоторые формы работы с родителями//Логопед.2009.№5. 7. Давидович Л.Р.,Резниченко Т.С.Ребенок плохо говорит?Почему?Что делать?Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми.-М.,2004. 8. Данилина Т.А.Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей:монография.-М.,2003. 9. Доронова Т.Н.,СоловьеваЕ.В.,Жичкина А.Е.Дошкольное учреждение и семья-единое пространство детского развития:методическое руководство для работников ДОУ.-М.,2001. 10.Евдокимова Е.С.,Додокина Н.В.,Кудрявцева Е.А.Детский сад и семья:методика работы с родителями.Пособие для педагогов и родителей.-М.,2007. 11.Жохова О.В.,Лебедева Е.С.Домашние задания для детей старшей и подготовительной к школе логопедических групп доу.-М.,2010. 12.3алмаева Р.Я.Сам себе логопед:пособие для родителей.-СПб.,1995. 13.Захарова Е.Н.О работе логопеда с родителями //Логопед.2006.№6. 14.Зверева О.Л.,Кротова Т.В.Общение педагога с родителями в ДОУ:методические рекомендации.М.,2005. 15.Зенина Т.Н.Родительские собрания в детском саду.М.,2007. 16.Козлова А.В.,Дешеулина Р.П.Работа ДОУ с семьей:диагностика,планирование,конспектылекций,консультации,мониторинг.М.,2005. 17.Коротаева И.А.Формы сотрудничества логопеда и родителей//Логопед.2010.№2. 18.Мерзлякова Т.В.,Сазонова Л.В.Такие простые игры (консультации для родителей)//Логопед.2009.№4. 19.Микляева Н.В.Создание условий эффективного взаимодействия с семьей.-М.,2006. 20.Неразлучная семейка.Под.ред.В.Г.Алямовской.-М.,2009. 21.Нищева Н.В.Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.-Санкт-Петербург,2007. 22.Организация взаимодействия учителя-логопеда.Под ред.Л.С.Вакуленко.-Санкт-Петербург,2011. 23.Парамонова Л.Г.,Ильина М.Н.Тесты для детей «Готов ли Ваш ребенок к школе»:сборник тестов и развивающих упражнений.М.,1998. 24.Пастухова И.О.Создание единого пространства развития ребенка:взаимодействие ДОУ и семьи.-М.,2007.

31.07.2015

29

30 25

25

Прохорова С.Ю.,Нигматулина Н.В.,ЕвстигнееваВ.И.Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду.-М.,2011 26.Сайкина С.Г.Речевая азбука для родителей//Логопед.2008.№3. 27.Специальная семейная педагогика.Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии:учеб.пособие для студентов вузов/Под ред.В.И.Селиверстова,О.А.Денисовой,Л.М.Кобриной.-М.,2009. 28.Стяпина Л.Н.,Рогозина Е.А.Сотрудничество логопеда и родителей в коррекции дефектов речи у детей//Логопед.2009.№1 29.Теремкова Н.Э.Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.М.,2007. 30.Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.М.,2007. 31.Фоминых Е.Н.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями воспитанников:традиционные и инновационные формы//Логопед.2009.№7 32.Чепеленков И.Н.Скрининг-диагностика как современное средство повышения педагогической компетентности родителей, имеющих детей группы риска по речевому развитию//Логопедия сегодня.2010.№1. 33.Чигинцева Е.Г. Доверительное общение в семье, имеющей ребенка с речевыми нарушениями//Логопед.2009.№6. 34.Чиркова С.В.Родительские собрания в детском саду.М.,2008. 34. Степанова О.А.Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.-М.,2003

31.07.2015

30

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 149 (МБДОУ № 149) Опыт работы на тему: Поиск новых эффективных форм сотрудничества с семьей в практике учителя – логопеда»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/munitsipalnoe-bjudzhetnoe-doshkolnoe-obrazovatelnoe-uchrezhdenie-detskij-sad-kombinirovannogo-vida-149-mbdou-149-opyt-raboty-na-temu-poisk-novykh-effektivnykh-form-sotrudnichestva-s-semej-v-praktike-uchitelja-logopeda-96046.html
cсылка на страницу

Детский сад

17 презентаций о детском саде
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Детский сад > Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 149 (МБДОУ № 149) Опыт работы на тему: Поиск новых эффективных форм сотрудничества с семьей в практике учителя – логопеда