Дошкольник
<<  Первое мая стихотворение флажок для детей Психоло-педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста  >>
Обучение детей дошкольного возраста типовым приемам фантазирования
Обучение детей дошкольного возраста типовым приемам фантазирования
Сказочные объекты и технология работы с ними
Сказочные объекты и технология работы с ними
Источники приемов фантазирования: волшебники или волшебные объекты
Источники приемов фантазирования: волшебники или волшебные объекты
Работа с волшебником: 1. Представить себя волшебником
Работа с волшебником: 1. Представить себя волшебником
Паспорт волшебного предмета: 1. Название 2. Вид (рисунок) 3. Волшебные
Паспорт волшебного предмета: 1. Название 2. Вид (рисунок) 3. Волшебные
Работа с волшебными предметами: 1. Представить, что ты смотришь на
Работа с волшебными предметами: 1. Представить, что ты смотришь на
Паспорт заколдованного объекта: 1. Название 2. Вид до колдовства и
Паспорт заколдованного объекта: 1. Название 2. Вид до колдовства и
Наши превращения: 1. Представить, что тебя заколдовал волшебник или
Наши превращения: 1. Представить, что тебя заколдовал волшебник или
Источники приемов фантазирования: заколдованные объекты
Источники приемов фантазирования: заколдованные объекты
Источники приемов фантазирования: заколдованные объекты
Источники приемов фантазирования: заколдованные объекты
Приемы и волшебники
Приемы и волшебники
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
Простые приемы фантазирования (классический вариант)
ТПФ в работе с дошкольниками
ТПФ в работе с дошкольниками
Задачи обучения приемам фантазирования
Задачи обучения приемам фантазирования
Задачи обучения приемам фантазирования
Задачи обучения приемам фантазирования
Задачи обучения приемам фантазирования
Задачи обучения приемам фантазирования
Средний возраст Закрепить способы работы с ТПФ: увеличение –
Средний возраст Закрепить способы работы с ТПФ: увеличение –
Средний возраст Учить детей преобразовывать статичные объекты в еще
Средний возраст Учить детей преобразовывать статичные объекты в еще
Средний возраст Познакомить детей с Волшебниками Преобразования
Средний возраст Познакомить детей с Волшебниками Преобразования
Старший возраст Упражнять детей в преобразовании объектов и их частей
Старший возраст Упражнять детей в преобразовании объектов и их частей
Старший возраст Познакомить детей с приемом оживления – окаменения как
Старший возраст Познакомить детей с приемом оживления – окаменения как
Старший возраст Учить детей решать проблемы, возникающие с появлением
Старший возраст Учить детей решать проблемы, возникающие с появлением
Суть приема - в изменении по убывающей или возрастающей любого
Суть приема - в изменении по убывающей или возрастающей любого
Технологическая цепочка построения тренинга 1. Предложить детям
Технологическая цепочка построения тренинга 1. Предложить детям
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми
Прием деление – объединение
Прием деление – объединение
Технологическая цепочка построения тренинга 1. Предложить выбрать
Технологическая цепочка построения тренинга 1. Предложить выбрать
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми
Фантазирование основано на изменении признаков времени
Фантазирование основано на изменении признаков времени
Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Быстрых Минут 1
Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Быстрых Минут 1
Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Перепутывания
Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Перепутывания
Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Обратного
Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Обратного
Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Перемещения во
Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Перемещения во
Примерные темы организации практического занятия на основе
Примерные темы организации практического занятия на основе
Примерные темы организации практического занятия на основе
Примерные темы организации практического занятия на основе
Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Остановки
Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Остановки
Методические рекомендации построения системы тренингов по
Методические рекомендации построения системы тренингов по
При воздействии Волшебника Оживления неживое становится живым и
При воздействии Волшебника Оживления неживое становится живым и
Технологическая цепочка построения тренинга 1. Беседа с детьми о
Технологическая цепочка построения тренинга 1. Беседа с детьми о
Методические рекомендации построения системы тренингов для детей
Методические рекомендации построения системы тренингов для детей
Представлен двумя волшебниками: Волшебник Всемогу (универсализация) и
Представлен двумя волшебниками: Волшебник Всемогу (универсализация) и
Технологическая цепочка проведения тренинга 1. Обсуждение с детьми
Технологическая цепочка проведения тренинга 1. Обсуждение с детьми
Технологическая цепочка проведения тренинга 4. Организация
Технологическая цепочка проведения тренинга 4. Организация
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми
Суть приема заключается в выявлении определенного признака или
Суть приема заключается в выявлении определенного признака или
Технологическая цепочка проведения тренинга 1. Выбираются объекты,
Технологическая цепочка проведения тренинга 1. Выбираются объекты,
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми
Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

Презентация на тему: «Обучение детей дошкольного возраста типовым приемам фантазирования». Автор: . Файл: «Обучение детей дошкольного возраста типовым приемам фантазирования.ppt». Размер zip-архива: 4208 КБ.

Обучение детей дошкольного возраста типовым приемам фантазирования

содержание презентации «Обучение детей дошкольного возраста типовым приемам фантазирования.ppt»
СлайдТекст
1 Обучение детей дошкольного возраста типовым приемам фантазирования

Обучение детей дошкольного возраста типовым приемам фантазирования

2 Сказочные объекты и технология работы с ними

Сказочные объекты и технология работы с ними

Волшебные объекты (источники волшебства) Волшебники Заколдованные объекты

Схема работы со сказочными объектами: 1. Составление и заполнение паспортов объектов. 2. «Точка зрения». 3. Хорошо – плохо. 4. Проблемы и решения.

3 Источники приемов фантазирования: волшебники или волшебные объекты

Источники приемов фантазирования: волшебники или волшебные объекты

Паспорт волшебника: 1. Имя 2. Внешний вид (рисунок) 3. Волшебные способности (что умеет делать)? 4. Волшебные инструменты (с помощью чего он творит волшебства?) 5. Характер (добрый, злой или то такой, то нет – так тоже бывает) 6. Место жительства (Где проживает?) 7. Сказки (В каких сказках встречается) 8. Друзья 9. Враги 10.Ситуации (Истории, в которых волшебник применял свои способности)

4 Работа с волшебником: 1. Представить себя волшебником

Работа с волшебником: 1. Представить себя волшебником

Высказаться (написать короткий рассказ от его имени). Опоры: Что нравится? Я люблю... Мне нравится... Обожаю... Получаю огромное удовольствие от... Что не нравится? Не люблю... Терпеть не могу... Ненавижу... Чего боится? Я боюсь... Опасаюсь... Страшусь подумать... Чему удивляется? Удивляюсь... Не могу понять... Странно... 2. Хорошо – плохо. Оценить «плюсы» и «минусы». Хорошо ли быть волшебником? Почему? Чем это плохо? Почему? 3. Волшебные проблемы.

Источники приемов фантазирования: волшебники или волшебные объекты

5 Паспорт волшебного предмета: 1. Название 2. Вид (рисунок) 3. Волшебные

Паспорт волшебного предмета: 1. Название 2. Вид (рисунок) 3. Волшебные

действия 4. Условия применения (если..., то....) 5. Где применяется? 6. Сказки (В каких сказках встречается) 7. Ситуации (Истории, в которых использовался волшебный предмет)

Источники приемов фантазирования: волшебники или волшебные объекты

6 Работа с волшебными предметами: 1. Представить, что ты смотришь на

Работа с волшебными предметами: 1. Представить, что ты смотришь на

волшебный предмет. Рассказать о своих впечатлениях. Вижу... Слышу... Чувству... Восхищаюсь... Удивляюсь... Опасаюсь... 2. Представить и описать волшебный предмет в действии. 3. Хорошо-плохо (польза и вред от волшебного предмета). Он мне нравится тем, что.... Он мне не нравится тем, что... 4. Описать проблемы, которые создает

Источники приемов фантазирования: волшебники или волшебные объекты

7 Паспорт заколдованного объекта: 1. Название 2. Вид до колдовства и

Паспорт заколдованного объекта: 1. Название 2. Вид до колдовства и

после (два рисунка) 3. Волшебные изменения (какие признаки изменились). Иногда изменения записываются в виде ЕСЛИ..., ТО... (его заколдовали и теперь, если он собирается ругаться, он вместо этого начинает гавкать). 4. Место (где находится заколдованный объект) 5. Сказки (в каких сказках используется) 6. Ситуации (истории, в которых этот объект участвовал)

Источники приемов фантазирования: заколдованные объекты

8 Наши превращения: 1. Представить, что тебя заколдовал волшебник или

Наши превращения: 1. Представить, что тебя заколдовал волшебник или

волшебный предмет. Описать свои ощущения и впечатления. Вижу... Слышу... Чувствую... Радуюсь... Опасаюсь... Удивляюсь... ВАЖНО! Предложения типа «я больше слона... больше дома...» не принимаются. Важно объяснить, что герой теперь умеет делать. ВАЖНО! Можно «меняться» целиком, а можно менять какую-нибудь часть тела или способность. «У меня такой большой нос, что...», «Я так быстро хожу, что...». «Я так долго сплю, что...» 2. Хорошо – плохо. Какая польза от того, что я такой? Какой вред? 3. Проблемы. Какие проблемы возникнут и как их решать? Какие проблемы я – такой могу теперь решать? Кому я могу помочь?

Источники приемов фантазирования: заколдованные объекты

9 Источники приемов фантазирования: заколдованные объекты

Источники приемов фантазирования: заколдованные объекты

Превращения в окружающем мире: 1. Представить, что ты смотришь на заколдованный объект. Описать свои впечатления. Что изменилось? Вижу... Слышу... Чувствую... Удивляюсь... Опасаюсь... 2. Хорошо – плохо. Чем такой измененный объект полезен, а чем вреден? Если объект живой, можно рассмотреть эти вопросы с двух позиций: для него самого и для других. 3. Проблемы. Какие проблемы появятся в связи с тем, что объект изменился? Как их можно решить? Какие проблемы, наоборот, будут решены из-за того, что объект изменился?

10 Источники приемов фантазирования: заколдованные объекты

Источники приемов фантазирования: заколдованные объекты

Варианты творческих работ: - Мини-сочинения (эссе). - Комиксы (серия рисунков с краткими подписями). - Театрализация (короткие сценки, например, «мы – великаны») - Исследования. Например, «все о волшебных палочках», «волшебные деревья и их волшебные плоды», «сказочная нечисть», «волшебные эффекты» (очень актуальная тема) и т.п. - Экскурсия по сказочному миру.

11 Приемы и волшебники

Приемы и волшебники

Приемы (КАК МЕНЯЕМ?)

Имена признаков (ЧТО МЕНЯЕМ?)

Увеличение – уменьшение

Цвет, размер, части, место, действие, форма

Дробление – объединение

Цвет, размер, части, место, действие, форма

Наоборот

Цвет, размер, части, место, действие, форма

Смещение во времени

Ускорение, замедление, машина времени (смещение во времени), зеркало времени, обратное время, смешанное время

Оживление – окаменение

Вещество, существо, части

Простое – сложное (ограничение – универсализация)

Питание Действие

12 Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Увеличение – уменьшение. Увеличить или уменьшить любую характеристику объекта (значение любого признака).

13 Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Дробление – объединение. Цельный объект раздробить на части или, наоборот, раздробленный сделать цельным. Составить объект из частей других объектов.

14 Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Ускорение – замедление. Увеличить / уменьшить скорость объекта.

15 Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Квантование – непрерывность. Сделать прерывистое действие непрерывным и наоборот, непрерывное – прерывистым.

16 Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Динамизация – статика. Сделать динамичный объект статичным (т.е. меняющееся свойство сделать неизменным) или наоборот.

17 Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Внесение – вынесение. Внести новую часть или свойства или, наоборот, удалить какую-то часть / свойство у объекта или вынести часть / свойство за пределы объекта.

18 Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Универсализация – ограничение. Сделать объект универсальным (способным выполнять различные функции) или, наоборот, ограничить действия объекта.

19 Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Оживления – омертвления. Придать неживому объекту свойства живого и наоборот.

20 Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Наоборот (инверсия). Заменить действия или свойства объекта на противоположные.

21 Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Простые приемы фантазирования (классический вариант)

Смещение во времени. Перенести объект во времени в прошлое или будущее.

22 ТПФ в работе с дошкольниками

ТПФ в работе с дошкольниками

Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований, названия приемам даны в виде имен волшебников с различными возможностями. Прием "Увеличение - уменьшение". Прием "Деление - объединение". Прием "Преобразование признаков времени". Прием "Оживление - окаменение". Прием "Специализация – универсализация". Прием "Наоборот". Общая цель ТПФ Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому - либо признаку.

23 Задачи обучения приемам фантазирования

Задачи обучения приемам фантазирования

Младший возраст Знакомить с приемом увеличения – уменьшения всего объекта. Упражнять в преобразовании объекта по признаку увеличения – уменьшения объектов (группа, улица), формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять назначение новых игр. Познакомить с приемом оживления объектов окружающего мира. Упражнять в оживлении неживых объектов ближайшего окружения, формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять назначение новых игр. Познакомить с приемом окаменения (оледенения).

24 Задачи обучения приемам фантазирования

Задачи обучения приемам фантазирования

Младший возраст Упражнять в преобразовании живых объектов с помощью приема окаменения, формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять назначение новых игр. Познакомить с приемом Дробления-объединения на примере соединения частей разных игрушек в одно целое. Упражнять в создании новых объектов из разных частей (объемные формы, плоскостные и рисованные); формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять назначение новых игр. Познакомить с «зеркалом времени», уточнить знания о том, что у каждого человека было прошлое и будет будущее, учить представлять себя в прошлом и будущем.

25 Задачи обучения приемам фантазирования

Задачи обучения приемам фантазирования

Младший возраст Упражнять в представлении себя в прошлом и будущем, в «зеркале времени». Выстраивать паровозик времени. Воспитывать положительное отношение к самому себе в связи с изменением во времени («Хорошо, что я буду большим, хорошо, что я маленький»). Закрепить способы работы с типовыми приемами фантазирования: увеличение – уменьшение, оживление – окаменение, дробление – объединение, «зеркало времени» с помощью художественной литературы и преобразования объектов окружающего мира.

26 Средний возраст Закрепить способы работы с ТПФ: увеличение –

Средний возраст Закрепить способы работы с ТПФ: увеличение –

уменьшение, оживление – окаменение, дробление – объединение, «зеркало времени» через художественную литературу и преобразование объектов окружающего мира. Познакомить с Волшебником Преобразования размера объекта и его части. Упражнять в преобразовании объектов ближайшего окружения по изменению размера объекта и его части; развивать умение детей оценивать преобразование с точки зрения «хорошо – плохо». Познакомить с Волшебником Объединения. Учить создавать новый объект из простой геометрической формы; побуждать рассказывать о животном, придумывать место обитания, способ питания, защиты от врагов и характер.

Задачи обучения приемам фантазирования

27 Средний возраст Учить детей преобразовывать статичные объекты в еще

Средний возраст Учить детей преобразовывать статичные объекты в еще

более статичные. Учить детей преобразовывать динамичные объекты в еще более динамичные. Учить детей преобразовывать часть объекта с помощью Волшебников Оживления и Окаменения. Придумывать истории о сбежавшей от хозяина части. Развивать чувство юмора, оценивать преобразование на уровне «хорошо – плохо». Учить детей преобразовывать объект с помощью Волшебника Универсализации (у данного объекта есть определенное назначение, но теперь он может все). Познакомить детей с Волшебником Специалом (ограничение функции объекта).

Задачи обучения приемам фантазирования

28 Средний возраст Познакомить детей с Волшебниками Преобразования

Средний возраст Познакомить детей с Волшебниками Преобразования

времени: машиной времени (может перенести детей в разные временные отрезки жизни Земли), зеркалом времени (показывает будущее и прошлое не только ребенка, но и любых других объектов). Учить детей преобразовывать функцию или свойство объекта на противоположное. Волшебник Наоборот может главное дело объекта перевернуть на противоположное. Упражнять детей в преобразовании объектов и их частей с помощью приемов ТПФ: увеличения – уменьшения части, оживления – окаменения части, дробления – объединения, специализации – универсализации, наоборот, и некоторых преобразований свойств времени. Анализировать волшебные сказки и находить данные преобразования в них. Учить составлять небольшие истории или сказки с помощью ТПФ. По мотивам созданных текстов рисовать, лепить или схематизировать сюжет сказок.

Задачи обучения приемам фантазирования

29 Старший возраст Упражнять детей в преобразовании объектов и их частей

Старший возраст Упражнять детей в преобразовании объектов и их частей

с помощью приемов ТПФ: увеличения – уменьшения части, оживления – окаменения части, дробление – объединение, специализации – универсализации, наоборот, и некоторых преобразований свойств времени. Анализировать волшебные сказки и находить данные преобразования в них. Познакомить детей с преобразованием свойств объекта с помощью волшебника увеличения – уменьшения. Побуждать детей формулировать проблемные ситуации и решать творческие задачи. Познакомить с приемом дробления – объединения свойств объекта и перепутывания их.. Побуждать детей оценивать данное фантастическое преобразование на уровне «хорошо – плохо».

Задачи обучения приемам фантазирования

30 Старший возраст Познакомить детей с приемом оживления – окаменения как

Старший возраст Познакомить детей с приемом оживления – окаменения как

двойственного преобразования. Учить создавать истории или сказки с помощью данного приема. Описывать целые сообщества оживших предметов (например: история про ожившие предметы в кухне). Побуждать наделять фантастические объекты человеческими чертами характера. Учить детей использовать прием специализации – универсализации для создания волшебных предметов или героев. Учить детей ограничивать универсальность по количеству, качеству или потере объекта, например: волшебные ножницы могут выполнить только одно твое желание (это количество), они выполняют твои любые желания, но делают это по глупому – наоборот (это качество). Волшебные ножницы могут выполнять сколько угодно твоих желаний, но они все время теряются (потеря предмета).

Задачи обучения приемам фантазирования

31 Старший возраст Учить детей решать проблемы, возникающие с появлением

Старший возраст Учить детей решать проблемы, возникающие с появлением

Волшебника Наоборот, например: человек попал в лес, в котором живет Волшебник Наоборот; как выжить в этом лесу, если плоды падают не вниз, а вверх, деревья поглощают кислород, а зайцы становятся хищниками. Учить детей преобразовывать свойства времени: убыстрение времени (у всех 1 день, в групповой комнате – 10 лет); замедление времени (у всех это один день, а в групповой комнате проходит всего 10 минут); перепутывание времени (бабушки стали девочками, а девочки – бабушками); остановка во времени (навсегда какой – то объект остался в таком возрасте); путешествие во времени (машина времени). Учить детей находить преобразования во времени в разных литературных произведениях. Побуждать детей самостоятельно создавать тексты сказок или историй с волшебниками времени.

Задачи обучения приемам фантазирования

32 Суть приема - в изменении по убывающей или возрастающей любого

Суть приема - в изменении по убывающей или возрастающей любого

признака объекта. размер количество специфический признак

Прием увеличения-уменьшения

33 Технологическая цепочка построения тренинга 1. Предложить детям

Технологическая цепочка построения тренинга 1. Предложить детям

выбрать объект. 2. Перечислить признаки выбранного объекта. 3. Пригласить в группу Волшебника Увеличения Размера (Уменьшения Размера) по желанию детей. Провести преобразование размера объекта в сторону увеличения или уменьшения. Обсудить практическое применение полученного объекта. 4. Провести преобразование части объекта по размеру. Обсудить проблемную ситуацию. Юмористическая направленность обсуждения и решения ситуаций. 5. Провести преобразование места существования (функционирования) объекта по размеру. Обсудить проблемную ситуацию. 6. Провести преобразование признака объекта или его значения по степени выраженности цвета. Обсудить проблемную ситуацию. 7. Организовать разнообразными средствами практическое занятие для детей: сочинение сказки и запись ее содержания с помощью схем; решение проблемных ситуаций и их моделирование; рисование, аппликация, лепка по теме занятия.

Прием увеличения-уменьшения

34 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

разного возраста Педагог совместно с детьми анализирует литературные произведения на предмет наличия данного приема. Выясняет, как изменяется объект, свойство, его части и места действия в результате встречи с Волшебником Изменения Размера. Детей 2,5 - 3 лет знакомят с действием Волшебника Большого Размера (Маленького Размера) на основе игр “Что стало большим? Что стало маленьким?” Дети 4 лет самостоятельно производят преобразование объекта, его частей и мест действия по размеру и описывают ситуации, возникающие при этом. Дети 5 лет самостоятельно определяют степень выраженности какого-либо признака объекта, производят фантастические преобразования этого признака. Разрешают проблемные ситуации на основе анализа взаимодействия измененного объекта с окружающим миром. Дети 6 - 7 лет дети самостоятельно используют прием увеличения – уменьшения для сочинения сказки или решения проблемной ситуации. Проводится практическое занятие с детьми по итогам обсуждения.

Прием увеличения-уменьшения

35 Прием деление – объединение

Прием деление – объединение

Предназначен для фантастического преобразования с позиции деления и комбинирования в любом варианте объектов или их частей. В работе с дошкольниками прием представлен двумя волшебниками: Волшебником Деления, который все делит, и Волшебником Объединения, который все объединяет. Основной принцип их действия – отсутствие всяких правил, несовместимое с логикой деление и комбинирование. За действиями Волшебника Деления всегда следуют фантастические преобразования, произведенные с помощью Волшебника Объединения, и наоборот. Ребята сами должны догадаться и объяснить волшебные преобразования с точки зрения практического применения.

36 Технологическая цепочка построения тренинга 1. Предложить выбрать

Технологическая цепочка построения тренинга 1. Предложить выбрать

объект окружающего мира, определить его составляющие и место обитания. 2. Пригласить Волшебника Деления, который делит объект на составляющие. 3. Ввести Волшебника Объединения, который объединяет все в произвольной последовательности. 4. Обсудить практическое применение полученного объекта. 5. Организовывать практическое занятие по итогам обсуждения.

Прием деление - объединение

37 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

разного возраста Работа с Волшебником Деления начинается с детьми 3 лет. Он воздействует на хорошо знакомые детям объекты и делит их на составляющие. В конце 2 младшей группы вводится Волшебник Объединения, с помощью которого происходит составление новых объектов. С 4 летнего возраста необходимо давать задания по созданию нового объекта из каких-либо однородных геометрических форм (по типу лошарика – лошадка из шариков). Задания на составление фантастического животного по типу фоторобота (рекомендуется с пятилетнего возраста). Тренинговые задания по созданию образов на основе однородных объектов какой-либо классификационной группы (рекомендуется с 5,5 лет). Организуется аналитическая работа на основе внешнего вида сказочных героев. Выбираются герои сказок и проводится анализ их облика (рекомендуется с 5 лет). Анализируется необычное свойство сказочных героев. Устанавливается признаки, которые были получены в результате фантастического объединения (рекомендуется с 6 лет). Детям 7 года жизни даются тренинги, которые обобщают знания детей по волшебным преобразованиям, основанным на приеме деления - объединения.

Прием деление - объединение

38 Фантазирование основано на изменении признаков времени

Фантазирование основано на изменении признаков времени

Волшебник Времени может: Убыстрить процессы, протекающие, в самом объекте (Волшебник Быстрых Минут), замедлить процессы (Волшебник Замедления). Поменять местами временные отрезки, в которых протекали определенные события (Волшебник Перепутывания Времени). Заставить протекать события в обратной последовательности (Волшебник Обратного Времени). Переместить объекты на дальние временные отрезки (Машина Времени), на ближние - относительно жизни данного объекта (Зеркало Времени). Остановить время для объекта, его частей или места нахождения (Волшебник, остановивший Время).

Прием «Преобразование признаков времени»

39 Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Быстрых Минут 1

Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Быстрых Минут 1

Обсуждение эпизода из жизни детей. 2. Введение проблемной ситуации с приглашением Волшебника Быстрых Минут. 3. Обсуждение получившейся ситуации. Педагог продумывает цепочку вопросов к детям. 4. Организация практического занятия с детьми.

Прием «Преобразование признаков времени»

40 Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Перепутывания

Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Перепутывания

времени 1. Продумывание реальной временной последовательности событий по отношению к чему-либо. Определение назначения каждого временного этапа и обозначение его схемами. 2. Введение проблемной ситуации, в которой меняются местами события, нарушается последовательность во времени. 3. Обсуждение проблемы, возникшей с нарушением временной последовательности жизни человека. Использование приема перестановки схем. Возможны и другие перестановки: младенец поменялся местами с юношей, пожилой человек со школьником младших классов. Схематизация детьми придуманных ситуаций. Рассказ по записи получившейся истории.

Прием «Преобразование признаков времени»

41 Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Обратного

Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Обратного

времени 1. Восстановление цепочки знакомых детям событий. Выявление причинно-следственных связей. Моделирование действиями одного из данных событий. 2. Приглашение Волшебника Обратного Времени. Восстановление последовательности действий в обратном порядке. Моделирование последовательности действий какого-либо процесса в обратном порядке. Определение последовательности действий. Обсуждение с детьми результата этого события для всего произведения. Введение Волшебника Обратного Времени с момента произнесения Щукой заветных слов до момента опускания ведра в воду. Представление всего сюжета сказки без Щуки и ее волшебства. Придумывание названия получившейся истории. 3. Организация практического занятия для детей: рисование по мотивам нового произведения, лепка героя с новым качеством, схематизация нового произведения или обратной последовательности какого-либо эпизода в знакомом произведении.

Прием «Преобразование признаков времени»

42 Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Перемещения во

Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Перемещения во

времени (Зеркало Времени, Машина Времени) 1. Беседа о разных временных периодах жизни объекта. 2. Путешествие с Зеркалом Времени, показывающим конкретные моменты из жизни объекта. 3. Путешествие в прошлое или будущее объекта с помощью Машины Времени. Коллективное перемещение и обсуждение представляемой ситуации. 4. Организация практического занятия с детьми по результатам фантазирования.

Прием «Преобразование признаков времени»

43 Примерные темы организации практического занятия на основе

Примерные темы организации практического занятия на основе

использования приема "Зеркало Времени": лепка игрушек для детей будущего; сюжетное рисование (темы “Я и моя семья через 20 лет”, “Я - пожилой человек”, “Как меня маленького мама нянчила”, “Что бы я изменил во вчерашнем конфликте с другом”); аппликация (“Какие постройки из кубиков я делал, когда мне было 2 года” и т.д.); конструирование из строительного материала (“Дом, который я построю для своей будущей семьи”); схематизация (“История о том, где и чему я буду учиться”, “Какой поступок я совершу завтра вечером”).

Прием «Преобразование признаков времени»

44 Примерные темы организации практического занятия на основе

Примерные темы организации практического занятия на основе

использования приема "Машина Времени": лепка древних животных; рисование “Мир будущего”; аппликация “Растения (цветы) прошлого (будущего)”; конструирование из природного и бросового материала “Машины будущего”; схематизация “История о том, как человек делает Землю прекрасной”.

Прием «Преобразование признаков времени»

45 Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Остановки

Технологическая цепочка построения тренинга Волшебник Остановки

времени 1. Обсуждение временной цепочки развития животного мира. 2. Приглашение Волшебника, умеющего останавливать время. Обсуждение происходящего с объектом, его частью, местом обитания. Обсуждение происходящего в случае воздействия Волшебника на часть объекта. 3. Организация практического занятия. Придумывание сюжетов фантастического содержания с приемом остановки времени. Схематизация получившихся сюжетов.

Прием «Преобразование признаков времени»

46 Методические рекомендации построения системы тренингов по

Методические рекомендации построения системы тренингов по

преобразованию признаков времени С группой детей младшего возраста проводятся игры по моделированию действий из 3-5 последовательно собранных этапов. Выстраиваются временные цепочки жизни человека, домашних птиц, растений (семя – росток – взрослое растение). Ознакомление с возможностями приема Зеркало Времени (ребенок "видит" себя в раннем детстве, в зрелом возрасте и составляет об этом рассказ). С детьми среднего возраста повторяются и усложняются игры, проводимые ранее. Вводятся новые Волшебники: Быстрых и Медленных минут. Расширяется диапазон рассматриваемых моментов с помощью приема "Зеркало Времени" (дети "видят" себя младенцами, малышами, школьниками, взрослыми). Осуществляется перемещение с помощью приема "Машина Времени" (во времена древнего человека, в далекое будущее). Дети старшего возраста знакомятся с остальными Волшебниками Времени. Дети 7-го года жизни самостоятельно используют прием того или иного временного преобразования, изменяя знакомые литературные произведения. Они могут создавать сказки на основе бытовых ситуаций, решать творческие задачи. Игровые тренинги организуются в свободное время. С детьми 3 - 7 лет организуется работа по анализу литературных произведений с фиксацией происходящих в них временных преобразований на основе действия всех Волшебников Времени.

Прием «Преобразование признаков времени»

47 При воздействии Волшебника Оживления неживое становится живым и

При воздействии Волшебника Оживления неживое становится живым и

подвижным, живые организмы становятся более динамичными. При воздействии Волшебника Окаменения живое становится неподвижным, а неживое – абсолютно статичным. Использование приемов позволяет изменять объект, его часть или место обитания по признаку динамичности или статичности.

Прием «Оживление - окаменение»

48 Технологическая цепочка построения тренинга 1. Беседа с детьми о

Технологическая цепочка построения тренинга 1. Беседа с детьми о

делении мира на динамичные и статичные системы. 2. Приглашение Волшебника Оживления, который может неподвижное заставить двигаться, у подвижного - увеличить скорость движения. Преобразование объекта, его части или места нахождения. 3. Приглашение Волшебника Окаменения, который подвижное превращает в неподвижное, а неподвижное навсегда оставляет на месте. Преобразование объекта, его части или места нахождения. 4. Решение ситуативных задач, возникших в процессе действий этих двух волшебников. 5. Схематизация проблемных ситуаций и вариантов выхода из нее.

Прием «Оживление - окаменение»

49 Методические рекомендации построения системы тренингов для детей

Методические рекомендации построения системы тренингов для детей

разного возраста С детьми 1-ой младшей группы рекомендуются упражнения с поочередным приглашением Волшебников Оживления и Окаменения. Педагог вместе с малышами показывает действиями получающиеся при этом преобразования. В средней группе рекомендуется усложнение игр по статике-динамике. Производятся преобразования части и места нахождения объекта. В старшем школьном возрасте организуются игры согласно представленной технологической цепочке с самостоятельным использованием приема статики-динамики. В течение всего дошкольного периода следует вычленять прием оживления - окаменения при знакомстве с новыми сказками, легендами, мифами.

Прием «Оживление - окаменение»

50 Представлен двумя волшебниками: Волшебник Всемогу (универсализация) и

Представлен двумя волшебниками: Волшебник Всемогу (универсализация) и

Волшебник Могутолько (специализация). Прием Универсализации дает возможность объекту выполнять множество функций, даже ему не свойственных. Прием Специализации позволяет ограничить возможности объекта в рамках типичной для него функции.

Прием «Специализация-универсализация»

51 Технологическая цепочка проведения тренинга 1. Обсуждение с детьми

Технологическая цепочка проведения тренинга 1. Обсуждение с детьми

знакомых объектов, выполняющих ограниченное число функций или многофункциональных. 2. Приглашение Волшебника Всемогу и преобразование объекта: расширение имеющейся функции; наделение объекта новыми функциями. Описание преобразованного объекта, его устройства, практического использования с новой функцией. 3. Приглашение Волшебника Могутолько, выделение функции объекта и ее преобразование: введение временного ограничения; введение пространственного ограничения, введение ограничения на внутреннее устройство объекта; введение функционального ограничения. Описание нового объекта, его устройства, практического использования с новой функцией.

Прием «Специализация-универсализация»

52 Технологическая цепочка проведения тренинга 4. Организация

Технологическая цепочка проведения тренинга 4. Организация

практического занятия с детьми. Лепка посуды, которой коснулся Волшебник Всемогу (Могутолько). Рисование человека в платье (костюме) специально для чистки зубов и универсальном, в котором можно и в гости ходить, и под водой плавать, и спать, и т.д. Тема универсального костюма может быть расширена за счет многофункциональности (изображение костюма умеющего учить, лечить, кормить, развлекать хозяина). Предложить сделать аппликационными средствами портрет Волшебника (робота) Всемогу. Конструирование на тему: “Я могу только это сделать...” (ребенок сам выбирает материал и тему), далее объявляется “Мы можем много всего сделать из этого материала...” (обсуждение, что можно сделать из данных заготовок без дополнений и с использованием дополнительных средств).

Прием «Специализация-универсализация»

53 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

разного возраста Предложить детям самостоятельно назвать любые предметы, выделить их основные функции, и, приглашая поочередно волшебников специализации-универсализации, ограничивать или расширять (в рамках или за рамками) функции. В возрасте с 3,5 до 4,5 лет необходимо проводить подготовительную работу, которая заключается в выделении объектов и обозначение их основных функций. Побуждать детей определять ресурсы объектов. С 4,5 до 5,5 лет - приглашение волшебников Всемогу и Могутолько и совершение чудесных превращений. В старшей и подготовительной к школе группах возможности этих волшебников расширяются. Приходя к ребенку, они могут сделать специальной или универсальной часть объекта или место объекта. Необходимо организовать обсуждение с детьми понятий "универсальное – специальное" на предметном содержании: мебель, посуда, игрушки, еда, одежда, профессия, человек и др. На сказочном материале производить анализ универсализации-специализации волшебства. Изобретение детьми волшебных предметов специального или универсального характера. Придумывание героев, обладающих такими свойствами. Сочинение историй или сказок с их использованием.

Прием «Специализация-универсализация»

54 Суть приема заключается в выявлении определенного признака или

Суть приема заключается в выявлении определенного признака или

значения признака объекта и замене их на противоположные.

Прием «Наоборот»

55 Технологическая цепочка проведения тренинга 1. Выбираются объекты,

Технологическая цепочка проведения тренинга 1. Выбираются объекты,

выявляются их признаки и значения этих признаков. 2. Приглашается Волшебник Наоборот, который заменяет выделенные признаки или их значения на противоположные. 3. Обсуждение проблемных ситуаций и поиски способов их решения. 4. Организация практического занятия с детьми.

Прием «Наоборот»

56 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

разного возраста Со средней группой проводить игры по типу “Хорошо – плохо”, “Замена”, “Наоборот” и др., суть которых в поиске свойств, противоположных по значению. В старшем дошкольным возрасте проводятся занятия с приглашением Волшебника Наоборот. Игры по типу: “Я вам называю действия, а вы делайте наоборот. Покажите, как вы раздеваетесь и ложитесь в кроватки” (дети показывают, как они одеваются, поднявшись после дневного сна). В подготовительной к школе группе представляются, обсуждаются, решаются проблемы, возникшие у объекта при условии воздействия Волшебника Наоборот на его части (рот человека стал поглощать слова - как людям общаться; человек с возрастом стал уменьшаться в размере - какими они должны быть в старости? какие проблемы по уходу за младенцами-гигантами появляются у родителей?) Волшебник Наоборот посещает групповую комнату (детский сад стал отучать детей от культурных слов, не давать спать, не кормить, учить плохим поступками и т.д.).

Прием «Наоборот»

57 Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми

разного возраста С 5-летнего возраста необходимо упражнять детей в выделении функции объектов и замены ее на противоположную. Обсуждение практического применения получившегося объекта. С 5,5 лет организуется работа со сказочным материалом. У знакомых сказочных героев выделяются свойства, действия или функции и заменяются на противоположные по значению. Необходимо побуждать ребенка к составлению сказки на новый лад. Организация практического занятия с детьми – наделение объекта противоположными свойствами или функциями. Рисование выбрасывающего стула. Лепка радостного и добродушного Карабаса-Барабаса. Аппликация наоборот: на белом фоне - цветной узор, а наоборот? изображение вырезается, а наоборот? Конструирование из строительного материала домов страны “Наоборотии”.

Прием «Наоборот»

«Обучение детей дошкольного возраста типовым приемам фантазирования»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/obuchenie-detej-doshkolnogo-vozrasta-tipovym-priemam-fantazirovanija-140958.html
cсылка на страницу

Дошкольник

9 презентаций о дошкольнике
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Дошкольник > Обучение детей дошкольного возраста типовым приемам фантазирования