Презентация на тему «Оптимизация коррекционно-логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ Тема: «Оптимизация

коррекционно-логопедической работы по формированию предложно-падежных конструкций с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 23 «Гуси-лебеди»

Учитель-логопед МБДОУ ДСКВ №23: Тихомирова Наталья Николаевна

г. Нижневартовск, 2013г.

«В семантической системе предлогов открывается сложная область

отвлеченных отношений, выражающих общественное понимание самых разнообразных связей между предметами, признаками, состояниями и действиями» Владимирский Е.Ю.

Предлог - это служебная часть речи, используемая как средство синтаксического подчинения существительных (а также местоимений) другими словами в предложении и словосочетании. Выражая идею отношения, предлоги по своему грамматическому значению сопоставимы с падежными окончаниями, поэтому выступают вместе с ними в едином функциональном комплексе, образуя целостную по значению предложно-падежную конструкцию.

С.Н. Шаховская при составлении классификации аграмматизмов выделяет

разные виды нарушений: предлог выпускается (с сохранением падежной формы и без нее); предлог есть, а падежная форма отсутствует; употребление предлога не с соответствующим падежом; смешение предлогов.

В русском языке пространственные отношения выражаются с помощью предлогов в, из, из-за, к, на, над, из-под, по-над, по-за, до, у, перед, через, вокруг, мимо, между, около, поперек, подле, возле, близ, вдоль, вне, внутри, поверх, позади, впереди, посреди, сквозь, среди, против, напротив и др.

Коррекционно-логопедическая работа включает два направления:

Развитие оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Формирование лексического и грамматического значения пространственных предлогов.

Состоит из трех блоков: коррекция и развитие пространственного

восприятия; формирование пространственных представлений о расположении предметов по отношению к самому себе; коррекция и развитие восприятия взаимоотношений предметов в пространстве.

Коррекционно-логопедическая работа по развитию оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза

В работе над предложно-падежными конструкциями выделяется три блока:

формирование лексического значения предлогов; практическое ознакомление с синтаксической ролью предлогов в словосочетании, предложении; закрепление пространственных предлогов в речевой практике детей.

Формирование лексического и грамматического значения пространственных предлогов

Предлоги можно разделить на группы по сходству или противоположности

их лексического значения:

1 группа: в, uз; 2 группа: на, с (со); 3 группа: над, под, между; 4 группа: за, из-за; 5 группа: под, из-под; 6 группа: к, от; 7 группа: перед, за; 8 группа: через, по. Подобная группировка предлогов оправдана, так как позволяет усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции по сравнению, сопоставлению, анализу, синтезу, обобщению.

1 группа: в, из

Предлог «Из»

Предлог «В»

2 группа: на, с (со)

Предлог «С (со)»

Предлог «На»

3 группа: над, под, между

Предлог «Над»

Предлог «Между»

Предлог «Под»

5 группа: под, из-под

Предлог «Из-под»

Предлог «Под»

6 группа: к, от

Предлог «От»

Предлог «К»

7 группа: перед, за

Предлог «За»

Предлог «Перед»

8 группа: через, по

Предлог «По»

Предлог «Через»

Алгоритм работы с отдельными группами предлогов

Выполнение действий с предметами логопедом, интонационное выделение предлогов и падежных окончаний; выполнение действий ребенком, затем оречевление этих действий; выполнение действий другим ребенком без комментариев, оречевление действий детьми группы; выполнение действий всеми детьми; составление предложений по образцу; составление предложений и словосочетаний детьми по картинкам; обобщение и дифференциация значений предлогов при выполнении упражнений с использованием схем.