ФГТ
<<  Организация гибкого режима дня в ДОУ в соответствии с ФГТ Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми в подготовительной к школе группе в соответствии с ФГТ  >>
Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в
Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в
Образовательный процесс – целенаправленный процесс разностороннего
Образовательный процесс – целенаправленный процесс разностороннего
Современные концептуальные подходы к организации образовательного
Современные концептуальные подходы к организации образовательного
Культурно-исторический, деятельностный, личностный подходы к
Культурно-исторический, деятельностный, личностный подходы к
Культурно-исторический подход (Л
Культурно-исторический подход (Л
Ключевым моментом для понимания процессов развития личности ребенка в
Ключевым моментом для понимания процессов развития личности ребенка в
Понятие развития - а именно оно является центральным в
Понятие развития - а именно оно является центральным в
Социальная ситуация развития
Социальная ситуация развития
Другой аспект понятия социальной ситуации развития
Другой аспект понятия социальной ситуации развития
Все основополагающие понятия культурно-исторической концепции
Все основополагающие понятия культурно-исторической концепции
Ведущий вид деятельности
Ведущий вид деятельности
Культурно-исторический подход к развитию психики человека
Культурно-исторический подход к развитию психики человека
Роль приобретения знаний ребенком дошкольного возраста
Роль приобретения знаний ребенком дошкольного возраста
Тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном
Тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном
Основные положения культурно – исторического подхода
Основные положения культурно – исторического подхода
Основные положения культурно – исторического подхода
Основные положения культурно – исторического подхода
Деятельностный подход (А
Деятельностный подход (А
Деятельностный подход (А
Деятельностный подход (А
Ведущая деятельность
Ведущая деятельность
Сущность деятельностного подхода в дошкольном образовании
Сущность деятельностного подхода в дошкольном образовании
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода
Центральное требование — недопустимость навязывания неадекватных
Центральное требование — недопустимость навязывания неадекватных
Личностный подход (Л
Личностный подход (Л
Личностный подход
Личностный подход
Личностный подход
Личностный подход
Личностный подход
Личностный подход
Личностный подход
Личностный подход
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Три составляющие данного подхода
Принципы построения образовательного процесса в ДОУ
Принципы построения образовательного процесса в ДОУ
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Виды интеграции
Виды интеграции
Виды интеграции
Виды интеграции
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса
-Описана в Научной концепции под редакцией В.И. Слободчикова (2005
-Описана в Научной концепции под редакцией В.И. Слободчикова (2005
Основания для выбора темы:
Основания для выбора темы:
Основания для выбора темы:
Основания для выбора темы:
Основания для выбора темы:
Основания для выбора темы:
Форма тематического плана
Форма тематического плана
Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса
Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ
Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в
Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в
Признаки различных моделей организации образовательного процесса
Признаки различных моделей организации образовательного процесса
Признаки различных моделей организации образовательного процесса
Признаки различных моделей организации образовательного процесса
Признаки различных моделей организации образовательного процесса
Признаки различных моделей организации образовательного процесса
Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с
Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Непосредственно образовательная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
Формы непосредственно образовательной деятельности
Формы непосредственно образовательной деятельности
Формы непосредственно образовательной деятельности
Формы непосредственно образовательной деятельности
Формы непосредственно образовательной деятельности
Формы непосредственно образовательной деятельности
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников,
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников,
Модель дня
Модель дня
Результат педагогической деятельности: Личностные качества - качества,
Результат педагогической деятельности: Личностные качества - качества,
Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие
Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ
Формы оценки – мониторинг, схемы наблюдения за ребенком,
Формы оценки – мониторинг, схемы наблюдения за ребенком,

Презентация на тему: «Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ». Автор: днс. Файл: «Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ.ppt». Размер zip-архива: 452 КБ.

Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ

содержание презентации «Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ.ppt»
СлайдТекст
1 Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в

Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в

соответствии с ФГТ Борцова Л.В. старший преподаватель каф. дошкольного и начального образования БОУДПО «ИРООО»

1

2 Образовательный процесс – целенаправленный процесс разностороннего

Образовательный процесс – целенаправленный процесс разностороннего

развития, обучения и воспитания детей от 2 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с федеральными государственными образовательными требованиями.

2

3 Современные концептуальные подходы к организации образовательного

Современные концептуальные подходы к организации образовательного

процесса в соответствии с ФГТ Культурно-исторический Деятельностный Личностный

3

4 Культурно-исторический, деятельностный, личностный подходы к

Культурно-исторический, деятельностный, личностный подходы к

разработке ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования (в соответствии с изменениями в Законе РФ «Об образовании» от 1 декабря 2007г. № 309-ФЗ)

4

5 Культурно-исторический подход (Л

Культурно-исторический подход (Л

С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). Ядро культурно-исторической концепции Л.С. Выготского составляет учении о высших психических функциях.

.

5

6 Ключевым моментом для понимания процессов развития личности ребенка в

Ключевым моментом для понимания процессов развития личности ребенка в

культурно-исторической концепции является превращение низших, элементарных, или натуральных психических процессов в высшие, культурные.

Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

6

7 Понятие развития - а именно оно является центральным в

Понятие развития - а именно оно является центральным в

культурно-исторической концепции - предполагает переход от одного качественного состояния к другому в направлении совершенствования

7

8 Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития

К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Лев Семенович называет социальной ситуацией развития в данном возрасте" [Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982—1984. т. 4; 258].

8

9 Другой аспект понятия социальной ситуации развития

Другой аспект понятия социальной ситуации развития

Л.С. Выготский связывал с тем главным противоречием, которое является движущей силой развития в том или ином возрасте.

9

10 Все основополагающие понятия культурно-исторической концепции

Все основополагающие понятия культурно-исторической концепции

Понятие ведущей деятельности, понятие социальной ситуации развития, понятия психологических новообразований и центральной психической функции - закономерно проецируются на шкалу психологического времени, представленную возрастными периодами

10

11 Ведущий вид деятельности

Ведущий вид деятельности

«Ведущая деятельность» - деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра.

11

12 Культурно-исторический подход к развитию психики человека

Культурно-исторический подход к развитию психики человека

рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. В первую очередь это означает передачу взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения и деятельности

12

13 Роль приобретения знаний ребенком дошкольного возраста

Роль приобретения знаний ребенком дошкольного возраста

Как было показано исследованиями (Л.И.Божович) процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов: знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

13

14 Тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном

Тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном

возрасте

Забыт важный тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа учителя становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно).

14

15 Основные положения культурно – исторического подхода

Основные положения культурно – исторического подхода

Образовательные цели ориентированы на развитие культуры ребенка, освоение и присвоение знаний, умений, ценностей и норм; взаимодействие ребенка и педагога строится на основе стимулирования и рефлексии различных видов деятельности, ситуаций диалога.

15

16 Основные положения культурно – исторического подхода

Основные положения культурно – исторического подхода

Содержание конструируется как модель науки в системе культуры, что предполагает: рассмотрение теорий и идеалов познавательной деятельности, имеющих общекультурное значение, соотнесение теоретических положений с ценностями и нормами науки и культуры, организацию образовательного материала на диалогической основе;

16

17 Деятельностный подход (А

Деятельностный подход (А

В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Основная идея деятельностного подхода в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка.

17

18 Деятельностный подход (А

Деятельностный подход (А

В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов образовательной работы рождается не объект, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации

18

19 Ведущая деятельность

Ведущая деятельность

«Ведущая деятельность» - деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра.

19

20 Сущность деятельностного подхода в дошкольном образовании

Сущность деятельностного подхода в дошкольном образовании

В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной образовательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности ребенка.

20

21 Суть образования с точки зрения деятельностного подхода

Суть образования с точки зрения деятельностного подхода

Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.

21

22 Суть образования с точки зрения деятельностного подхода

Суть образования с точки зрения деятельностного подхода

Совместный поиск ценностей, норм жизни в процессе деятельности и составляет содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода

22

23 Центральное требование — недопустимость навязывания неадекватных

Центральное требование — недопустимость навязывания неадекватных

дошкольному возрасту мотивов деятельности

Требования к организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста

23

24 Личностный подход (Л

Личностный подход (Л

И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.)

Под личностным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности

24

25 Личностный подход

Личностный подход

Личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но отличается тем, что преследует главную цель – развитие личности, «принятие ее такой, какая она есть», а не ее «переделывание» под заданный стандарт и подавление Личностный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса

25

26 Личностный подход

Личностный подход

Как основа организации образовательного процесса личностный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым ребенок осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях: взрослых и сверстниках.

26

27 Личностный подход

Личностный подход

Личностный подход как направление деятельности педагога - это базовая ценностная ориентация, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения

27

28 Личностный подход

Личностный подход

Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения

28

29 Три составляющие данного подхода

Три составляющие данного подхода

Первая составляющая — основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностного подхода, на наш взгляд, можно отнести следующие:

29

30 Три составляющие данного подхода

Три составляющие данного подхода

индивидуальность - неповторимое своеобразие человека, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов; Личность как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

30

31 Три составляющие данного подхода

Три составляющие данного подхода

Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим; - выбор - осуществление человеком возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

31

32 Три составляющие данного подхода

Три составляющие данного подхода

- педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова).

32

33 Три составляющие данного подхода

Три составляющие данного подхода

Вторая составляющая - принципы личностного подхода 1. Принцип самоактуализации 2. Принцип индивидуальности 3. Принцип субъектности 4. Принцип выбора 5. Принцип творчества и успеха 6. 6. Принцип доверия и поддержки

33

34 Три составляющие данного подхода

Три составляющие данного подхода

Третий компонент личностного подхода - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

34

35 Три составляющие данного подхода

Три составляющие данного подхода

- Диалогичность; - деятельностно-творческий характер; - направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; - предоставление детям необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов деятельности и поведения.

35

36 Принципы построения образовательного процесса в ДОУ

Принципы построения образовательного процесса в ДОУ

Пункт 2.4 (ФГТ) - Развивающего образования целью которого является развитие ребенка; - Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - Комплексно - тематический

36

37 Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Интеграция образовательных областей «Интеграция содержания дошкольного образования» – Объединение в единое целое отдельных частей, состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

37

38 Виды интеграции

Виды интеграции

Интеграция содержания психолого – педагогической работы по образовательным областям Интеграция детских деятельностей

38

39 Виды интеграции

Виды интеграции

3. Использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого – педагогических задач 2-х и более областей 4. Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом

39

40 Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса

Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса

Комплексно- тематическая модель – соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса. (Комплекс – от лат.complexus – связь, сочетание – совокупность, соединение. Тематическое – посвященное какой-нибудь одной теме (толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю Шведова).

40

41 -Описана в Научной концепции под редакцией В.И. Слободчикова (2005

-Описана в Научной концепции под редакцией В.И. Слободчикова (2005

год) Предполагается выделение ведущей темы дня, недели, месяца Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – партнера , а не учителя

Комплексно – тематическая модель организации образовательного процесса

41

42 Основания для выбора темы:

Основания для выбора темы:

- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День Российского флага, День защитника Отечества, День Победы и другие) - явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей и другие

42

43 Основания для выбора темы:

Основания для выбора темы:

- явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных и другие) - мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и другие) - традиционные праздничные события семьи, общества, государства (Новый год, Праздник весны и труда, День семьи, День пожилого человека, День матери и другие)

43

44 Основания для выбора темы:

Основания для выбора темы:

наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя и другие) - содержание доминантных образовательных областей «Социализация», «Коммуникация»

44

45 Форма тематического плана

Форма тематического плана

Тема

Цель

Сроки реализации

Итоговое мероприятие

Я и моя семья

Формирование предс тавлений о семье

Сентябрь

Выставка взросло- детского творчества «Краски осени»

45

46 Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса

Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса

(до введения в действие ФГТ)

Основная форма – занятие (в соот ветствии с сеткой занятий)

Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.)

Актуальная предметно-развивающая среда

Блок организованного обучения в форме занятий (учебный блок)

Блок совместной деятельности взрослых и детей

Блок самостоятельной деятельности детей

46

47 Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Нормативно зафиксирована реализация ООПДО в образовательного процесса (в рабочей тетради): 1) совместной (партнерской) деятельности взрослого и детей, 2) свободной самостоятельной деятельности самих детей. Занятия как форма организации детской деятельности возможны при осуществлении образовательного процесса с детьми в возрасте от 6 до 7 лет (лучше 2 половина года).

47

48 Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

1. Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. 2. Решение образовательных задач в ходе режимных моментах

Актуальная предметно-развивающая среда, соответствующая психологическим и педагогическим требованиям, предъявляемым к ее построению

48

49 Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в

Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в

соответствии с ФГТ от «прежней» модели

Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ; Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность; Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков; Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

49

50 Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Учебная модель

Совместная деятельность взрослого и детей

Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребенком, занимает более активную позицию)

1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не менее взрослого)

2. Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий)

2. Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей

50

51 Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Учебная модель

Совместная деятельность взрослых и детей

3. Основная форма – учебное занятие, основная деятельность - учебная

3. Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах

4. Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы)

4. Диалог (общение) взрослого и ребенка

5. Рассадка «взрослый напротив ребенка»

5. Рассадка взрослых и детей «по кругу», другая рассадка

51

52 Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Признаки различных моделей организации образовательного процесса

Учебная деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей

6. Обязательность участия в образовательном процессе

6. Необязательность участия

7. Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей)

7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка

8. Легкость в осуществлении контроля образовательного процесса

8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса

52

53 Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с

Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с

учетом: действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования; типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности; рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования; специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

53

54 Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

54

55 Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Различают: непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей; совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач; совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

55

56 Непосредственно образовательная деятельность

Непосредственно образовательная деятельность

Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач

56

57 Формы непосредственно образовательной деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

Детская деятельность

Примеры форм работы

Двигательная

Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры Игровые упражнения Соревнования

Игровая

Сюжетные игры Игры с правилами

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов Чтение Обсуждение Разучивание

Чтение художественной литературы

Чтение Обсуждение Разучивание

57

58 Формы непосредственно образовательной деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

Детская деятельность

Примеры форм работы

Познавательно-исследовательская

Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами)

Коммуникативная

Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами)

58

59 Формы непосредственно образовательной деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

Детская деятельность

Примеры форм работы

Трудовая Музыкально - художественная

Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проектов Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально – дидактическая игра

59

60 Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

60

61 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников,

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников,

направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

61

62 Модель дня

Модель дня

7.00-7.30

Коммуникация, социализация

День недели

Время в режиме дня

Основные виды Деятельноси детей

Формы организации детской деятельности

Интеграция образовательных областей

Коммуникативная

Ситуативный разговор

Понедельник

62

63 Результат педагогической деятельности: Личностные качества - качества,

Результат педагогической деятельности: Личностные качества - качества,

характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие.

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

63

64 Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие

Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие

ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физиометрические показатели.

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

64

65 Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта). Знания, умения, навыки - средства, способствующие развитию ребенка, т.е. способствующие развитию у него новых качеств

65

66 Формы оценки – мониторинг, схемы наблюдения за ребенком,

Формы оценки – мониторинг, схемы наблюдения за ребенком,

критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты и др.

Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГТ

66

«Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/osnovnye-podkhody-k-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-dou-v-sootvetstvii-s-fgt-74288.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > ФГТ > Основные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ