Дошкольное образование
<<  Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование  >>
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013-14
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013-14
План:
План:
1.Введение
1.Введение
2.Требования современной школы к математической подготовке детей в
2.Требования современной школы к математической подготовке детей в
Одно из первых требований начальной школы заключается в том, чтобы у
Одно из первых требований начальной школы заключается в том, чтобы у
Дети учатся обозначать размеры предметов непосред­ственно сравнением,
Дети учатся обозначать размеры предметов непосред­ственно сравнением,
Психологические исследования Н.Н. Поддьякова, Н.И. Непомнящей
Психологические исследования Н.Н. Поддьякова, Н.И. Непомнящей
Современная школа требует от ребенка, который начина­ет обучение в
Современная школа требует от ребенка, который начина­ет обучение в
3.Преемственность в содержании и методах обучения математике
3.Преемственность в содержании и методах обучения математике
В программе по математике условно можно выделить пять разделов:
В программе по математике условно можно выделить пять разделов:
Важное значение для изучения школьного курса мате­матики имеет
Важное значение для изучения школьного курса мате­матики имеет
Первоклассники учатся выделять прямые и непрямые углы, чертить отрезки
Первоклассники учатся выделять прямые и непрямые углы, чертить отрезки
4.Преемственность в методах работы
4.Преемственность в методах работы
Исходя из этого, в мето­дических рекомендациях к работе со старшими
Исходя из этого, в мето­дических рекомендациях к работе со старшими
5.Формы организации преемственности в работе школы и детского сада по
5.Формы организации преемственности в работе школы и детского сада по
Основные отличия в организации работы:
Основные отличия в организации работы:
В преемственности на первое место выдвигается проблема обучения и
В преемственности на первое место выдвигается проблема обучения и
Следует отметить существенные различия в работе подго­товительных
Следует отметить существенные различия в работе подго­товительных
Программа по математике в подготовительных классах школы построена так
Программа по математике в подготовительных классах школы построена так
6.Показатели готовности детей к изучению математики в первом классе
6.Показатели готовности детей к изучению математики в первом классе
Также следует ориентироваться на такие показатели, как:
Также следует ориентироваться на такие показатели, как:
Уровень усвоения знаний определить легче, чем степень овладения
Уровень усвоения знаний определить легче, чем степень овладения
Как диагностические (тестовые) упражнения Л. А. Левинова советует
Как диагностические (тестовые) упражнения Л. А. Левинова советует
Задание 5
Задание 5
По степени успешности выполнения задания можно выявить уровень
По степени успешности выполнения задания можно выявить уровень
Успешность формирования учебной деятельности связа­на с уровнем
Успешность формирования учебной деятельности связа­на с уровнем
Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у
Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у
7. Компоненты готовности ребёнка к школе
7. Компоненты готовности ребёнка к школе
В соответствии с представленными ранее показате­лями условно можно
В соответствии с представленными ранее показате­лями условно можно
3 Уро- вень
3 Уро- вень
8.Список используемой литературы:
8.Список используемой литературы:

Презентация: «Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование». Автор: света;Митрофанова Татьяна. Файл: «Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование.pptx». Размер zip-архива: 1828 КБ.

Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование

содержание презентации «Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование.pptx»
СлайдТекст
1 Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013-14

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013-14

учебный год) Номинация конкурса: —педагогические идеи и технологии: дошкольное образование Название работы: консультация для воспитателей «Преемственность в работе дошкольных учреждений с семьёй и школой по реализации задач математического развития детей» Автор: воспитатель Зотова Светлана Валерьевна Место выполнения работы: дошкольное отделение ГБОУ СОШ №913

2 План:

План:

1.Введение. 2.Требования современной школы к математической подготовке детей в детском саду. 3.Преемственность в содержании программ по математике. 4.Преемственность в методах работы. 5.Формы организации преемственности в работе детского сада и школы. 6.Понятие «готовности» к обучению в школе. 7.Компоненты готовности ребёнка к школе. 8.Список используемой литературы.

3 1.Введение

1.Введение

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольные годы, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному, в частности к математическому, развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс, увеличение потока информации, изменения, происходящие в нашем обществе, особенно в экономической жизни. Учебно-воспитательная работа в детском саду и школе должна представлять единый развивающий процесс. Преемственность в работе дошкольных и школьных учреждений по математическому развитию ребенка предусматривает непрерывность в образовании, взаимосвязь в методах, приемах, формах и средствах обучения, согласованность содержания программ и др. Преемственность является одним из принципов обучения и воспитания. Создание целостной педагогической системы предусматривает своеобразие развития ребенка на каждом этапе, взаимосвязь этих этапов, где каждый последующий является органическим продолжением предыдущего. На занятиях по математике в детском саду в старших группах начинают формироваться навыки учебной деятельности, что дает возможность ребенку безболезненно привыкнуть к школьному режиму работы и адаптироваться в новых условиях.

4 2.Требования современной школы к математической подготовке детей в

2.Требования современной школы к математической подготовке детей в

детском саду.

И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе. В современных обучающих программах начальной школы важное значение придается логической составляющей. Развитие логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, нужно готовить ребенка соответствующим образом.

5 Одно из первых требований начальной школы заключается в том, чтобы у

Одно из первых требований начальной школы заключается в том, чтобы у

выпускников дошкольных учреждений сформировать интерес к учебной деятельности, желание учиться, создать прочную основу элементарных математических знаний и умений. В соответствии с этим требованием дети должны знать:

Числа в пределах десяти

Понимать отношения между смежными числами

Уметь делить предмет на 2, 4 равные части, знать, как они называются

Уметь считать в прямом и обратном порядке по одному и группами

Знать состав чисел из двух меньших

Составлять и решать простые задачи и примеры на сложение, вычитание, пользоваться знаками + - =

Уменьшать или увеличивать число несколько единиц

Обозначать место того или иного числа в натуральном ряду

6 Дети учатся обозначать размеры предметов непосред­ственно сравнением,

Дети учатся обозначать размеры предметов непосред­ственно сравнением,

а также с помощью измерений ус­ловной мерой и линейкой, чертить отрезки определен­ной длины. Они знакомятся с многоугольниками и их элементами: сторонами, углами, вершинами, должны уметь свободно ориентироваться на листе бумаги, в тет­ради, книге, во времени и в окружающем пространстве. Однако современную школу не удовлетворяет формаль­ное усвоение этих знаний и умений. Дальнейшее обуче­ние в школе обычно зависимо от качества усвоенных зна­ний, их осознанности, гибкости и прочности. Поэтому современная дошкольная дидактика направлена на отра­ботку путей оптимизации обучения с целью повышения этих качеств. Выпускники дошкольных учреждений дол­жны осознанно, с пониманием сути явлений уметь ис­пользовать приобретенные знания и навыки не только в обычной, стереотипной, но и в измененной ситуации, в новых, необычных обстоятельствах (игра, труд). Одно из главных требований начального обучения к ма­тематической подготовке заключается в дальнейшем разви­тии мышления дошкольников. Математика - это глубоко логическая наука. Введение ребенка даже в начальную эле­ментарную математику абсолютно невозможно без достаточ­ного уровня развития логического мышления.

7 Психологические исследования Н.Н. Поддьякова, Н.И. Непомнящей

Психологические исследования Н.Н. Поддьякова, Н.И. Непомнящей

свидетельствуют о возможностях детей в актив­ном развитии аналитико-синтетической деятельности, всех форм мышления. Этого можно добиться на основе научно обоснованной коррекции как содержания, так и методики обучения. Современная начальная школа требует от выпускни­ков детского сада целостной комплексной подготовки их к обучению. Подготовка детей к школе по содержанию и целенаправленности делится на : общую и специальную

Предусматривает ознакомление детей с элементарны­ми нормами и этикой поведения, воспитания, познава­тельных интересов, формирования самостоятельности, от­ветственности, настойчивости.

Имеет целью вооружить дошкольников знаниями и умениями, которые непосред­ственно вводятся в содержание отдельных дисциплин началь­ной школы, в частности математики. При этом специалисты(В.К. Котырло, С.П. Тищенко) указывают на необходимость формирования специальных качеств дошкольника, как активность, инициативность, любознатель­ность, самостоятельность, способность к самоконтролю , овладение основными видами учебных действий, готовность сенсомоторного аппарата, форми­рование наиболее важных навыков и привычек.

8 Современная школа требует от ребенка, который начина­ет обучение в

Современная школа требует от ребенка, который начина­ет обучение в

первом классе: Выполнение всех этих требований способствует повыше­нию уровня общей готовности ребенка к школьному обу­чению. Только на фоне общей готовности ребенка мате­матическая подготовка его способна обеспечить усвоение математики в школе, дальнейшее развитие интереса к математической деятельности. Достижение высокого уровня готовности детей к обуче­нию в школе предусматривает усовершенствование прежде всего содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы в детском саду, в частности в обучении их матема­тике.

Высокой работоспособности

Сложных форм умственной деятельности

Сформирован­ных морально-волевых качеств

9 3.Преемственность в содержании и методах обучения математике

3.Преемственность в содержании и методах обучения математике

В системе образования преемственность является одним из принципов обучения и воспитания. Это дает возможность ус­тановить и практически реализовать единую целостную систе­му педагогических влияний. Становление такой системы ос­новывается на понимании развития ребенка как единого не­прерывного процесса с качественным своеобразием каждого звена, каждого следующего этапа, являющегося органичес­ким продолжением предыдущего. А.М. Леушина отмечает, что преемственность - это внут­ренняя органическая связь общего, физического и духов­ного развития на грани дошкольного и школьного детства, внутренняя подготовка при переходе от одной ступени фор­мирования личности к другой. Осуществление преемствен­ности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию но­вого образа жизни, нового режима, развить эмоциональ­но-волевые и интеллектуальные способности ребенка, ко­торые дадут ему возможность овладеть широкой познава­тельной программой. Как показывает анализ современных программ по ма­тематике для первого класса и детского сада, в их содер­жании достигнута значительная преемственность. Харак­терно, что программы строятся на теоретико-множественной основе. Центральным понятием, с которым знакомятся дети и в детском саду, и в школе, является множество, а основным методом обучения - метод одновременного изу­чения взаимообратных действий.

10 В программе по математике условно можно выделить пять разделов:

В программе по математике условно можно выделить пять разделов:

11 Важное значение для изучения школьного курса мате­матики имеет

Важное значение для изучения школьного курса мате­матики имеет

своевременное ознакомление дошкольни­ков с арифметическими задачами и примерами. Выпуск­ники детских садов уже усвоили математическую сущ­ность задачи, понимают значение и содержание вопросов задачи, правильно отвечают на них, выбирают и аргу­ментируют выбор арифметического действия. В детском саду начинается, а в первом классе продолжается усвое­ние детьми таблицы сложения и вычитания в пределах десяти на основе знаний состава числа из двух меньших. Кроме того, в первом классе дети знакомятся с отдель­ными случаями сложения и вычитания, когда одно из числовых данных равно нулю. Изучая тему «Десяток», первоклассники углубляют свои знания о геометрических фигурах, и прежде всего о многоугольниках (треугольниках, четырехугольниках и т.д.) и их элементах (стороны, углы, вершины). Начальные знания об этом получены в детском саду. Они уже умеют выделять форму окружающих предметов, используя при этом геометрическую фигуру как эталон. Опираясь на материальные объекты вокруг, модели и изображения фигур, дети сравнивают, сопоставляют фигуры между собой, а это способствует развитию индуктивного и дедуктивного мышления, формирует умения делать простейшие выводы.

12 Первоклассники учатся выделять прямые и непрямые углы, чертить отрезки

Первоклассники учатся выделять прямые и непрямые углы, чертить отрезки

разной длины, изображать геомет­рические фигуры в тетрадях в клетку. Готовились они к этому еще в детском саду. Положительно влияют на формирование знаний о числе представления детей о непрерывных величинах, что пре­дусмотрено программой детского сада, а также навыки в измерении условной мерой и такими общепринятыми ме­рами, как метр, литр, килограмм. В первом классе дети про­должают измерять протяженность, массу, вместимость, объем. Постепенно, начиная с детского сада и продолжая эту работу в школе, детей подводят к пониманию функци­ональной зависимости между измеряемой величиной, ме­рой и результатом измерения (количеством мер). Все эти знания расширяют понятие о числе, развивают мышление ребенка, его интересы и способности. Преемственность, как подчеркивает А.М. Леушина, за­ключается совсем не в том, есть ли в «Программе детского сада» понятие «трапеция» или «обратная задача», а в том, умеет ли ребенок анализировать данную фигуру и задачу, выделять в них существенные черты и обобщать их.

13 4.Преемственность в методах работы

4.Преемственность в методах работы

В последние годы педагогика все чаще обращается к про­блемам методики обучения математики. Прорабатываются пути усовершенствования преемственности именно в воп­росах методики. В исследованиях Г.С. Костюка, Н.Н. Поддьякова, А.М. Леушиной, Т.В. Тарунтаевой и других учитыва­ются психологические механизмы формирования учебной де­ятельности ребенка, а также такие, которые относятся к природе и образованию у него элементарных представлений о размере, количестве, числе.

14 Исходя из этого, в мето­дических рекомендациях к работе со старшими

Исходя из этого, в мето­дических рекомендациях к работе со старшими

дошкольни­ками и учениками первых классов широко используются дидактические игры, двигательные игры, наглядное моде­лирование разных количественных отношений, реальные практические действия, например с конкретными множе­ствами, величинами: измерение, создание сериационных ря­дов и транзитивных отношений. Разработка и эксперимен­тальная проверка методик опираются на данные о психоло­гической диагностике динамики общего интеллектуального развития старших дошкольников, а также на результаты изу­чения состояния их здоровья, работоспособности и утомля­емости. Обучение детей началам математики строится так, чтобы, прежде всего, на основании действий с конкретными множествами и формирования у детей знаний об общих характеристиках формы, размере и количестве, потом учить их считать, измерять, прибавлять и вычитать. Весьма ценно в этих методиках то, что дети не просто получают определенную сумму знаний по математике, а и значительно повышают уровень общего умственного развития: приобретают умения и навыки воспринимать и понимать инструкцию воспитателя, использовать ее в про­цессе работы, выполнять работу качественно и контро­лировать результаты соответственно образцу.

15 5.Формы организации преемственности в работе школы и детского сада по

5.Формы организации преемственности в работе школы и детского сада по

обучению математике.

Все разнообразие форм преемственности в современном обучении детей математике можно систематизировать, вы­делив условно три типа преемственности:

Первый тип: Характеризуется дуб­лированием в дошкольной подготовке основного содержа­ния и конкретных заданий программ первого класса школы

Второй тип: Подготовка детей к шко­ле, не посещающих дошкольные учреждения, осуществляется дома, в семье, самими родителями, в этом случае обучение, как правило, имеет стихийный ха­рактер дети при такой подготовке усваи­вают не систематичные сведения и факты из учебной программы школы, которые часто даются недостаточно квали­фицированно и педагогически целесообразно

Третий тип: При использовании его в обу­чении школьников, в частности математике, используется меньше чем половина учебного материала первого класса. Этот материал дается детям для ознакомления. Учебные задания дошкольникам и ученикам первого класса при изучении од­ного и того же факта имеют свою специфику

16 Основные отличия в организации работы:

Основные отличия в организации работы:

Детский сад: 1.Преобладает игровая деятельность. 2.Занятия проводятся в помещении с разнообразными функциями. 3.Дети находятся в кругу сверстников. 4.Гибкая система занятий (например, комбинированные). 5.Возможность целесообразного выбора времени начала и длительности занятия.

Школа: 1.Преобладает учебная деятельность. 2.Классная комната предназначена только для проведения уроков. 3.Общение детей разного возраста (в том числе со старшеклассниками). 4.Строгая урочная система с разделением предметов. 5.Четкое ограничение во времени (звонки).

17 В преемственности на первое место выдвигается проблема обучения и

В преемственности на первое место выдвигается проблема обучения и

воспитания шестилетних детей. Главное в ней - обеспечение одинаковой, достаточно прочной подготовки детей к школе. До сих пор есть факты очень разной подготов­ки детей к школе, что обычно усложняет работу учителей первых классов, особенно в начале года. Шестилетние дети обучаются и воспитываются в неодинаковых условиях: часть детей - в детских садах, другая часть - в подготовительных классах школы в соответствии со школьными программами и методиками обучения и, наконец, часть детей готовят к школе сами родители, опираясь на субъективные методики обучения. Целенаправленная подготовка к школе обеспечивается в двух основных организационных формах:

1. В подготовитель­ных группах детского сада

2. В подготовительных классах шко­лы

18 Следует отметить существенные различия в работе подго­товительных

Следует отметить существенные различия в работе подго­товительных

групп детских садов и подготовительных классов в школе:

Детский сад: 1.В подготовитель­ную группу детей переводят из старших групп детского сада. 2. В подготовительной группе детского сада про­водится одно (два) занятие по математике в неделю продол­жительностью 30-35 минут. При этом дети приобретают проч­ные знания и умения, в основном соответствующие требо­ваниям современного начального обучения.

Школа: 1. В подготовительные классы зачисляются дети, не посещав­шие дошкольных учреждений и ранее не учившихся. 2. В подготовительных классах или первых классах четырех­летней школы проводятся четыре урока математики в неде­лю продолжительностью также 35 минут, что выравнивает их общую подготовку.

19 Программа по математике в подготовительных классах школы построена так

Программа по математике в подготовительных классах школы построена так

что дети за год усваивают весь объем знаний и умений по формированию элементарных матема­тических представлений, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду». Перед школой выпускники дет­ских садов и подготовительных классов в любом случае дол­жны иметь почти одинаковый уровень подготовки по мате­матике. В подготовительных классах программа изучается быст­рее, всего за один год, поэтому вопрос методики имеет нео­бычайно важное значение. Здесь весьма активно внедряется игра как форма, метод и прием обучения, практическая дея­тельность детей с конкретными множествами и т.д.

20 6.Показатели готовности детей к изучению математики в первом классе

6.Показатели готовности детей к изучению математики в первом классе

Сформировать готовность к обучению в школе означает создать условия для успешного усвоения детьми учебной про­граммы и нормального вхождения их в ученический коллек­тив. Одним из важных показателей специальной (математи­ческой) готовности является наличие у дошкольников опре­деленных знаний, умений и навыков. Как показывает анализ педагогической работы, уровень усвоения этих знаний, уме­ний и навыков зависит от возраста, индивидуальных осо­бенностей детей, а также от состояния учебно-воспитатель­ного процесса в детском саду. Для воспитателя подготовительной группы особое значе­ние приобретает выявление этого уровня перед поступлени­ем детей в школу. Этому способствуют индивидуальные бе­седы, дидактические игры и упражнения с детьми, выпол­нение ими специальных заданий и т.д.

21 Также следует ориентироваться на такие показатели, как:

Также следует ориентироваться на такие показатели, как:

Объем математических знаний и умений в соответ­ствии с программой воспитания в детском саду

Уровень познавательной активности

Уровень умений и навыков учебной деятельности

Качество математических знаний: осознанность, прочность, запоминание, возможность использования их в самостоятельной деятельности

Степень развития познавательных интересов и способ­ностей

Особенности развития речи (усвоение математичес­кой терминологии)

Положительное отношение к школе и учебной дея­тельности в целом

22 Уровень усвоения знаний определить легче, чем степень овладения

Уровень усвоения знаний определить легче, чем степень овладения

приемами учебной деятельности, тем более - сте­пень сформированности познавательных интересов и способностей. В связи с этим для выделения общеучебных умений надо подбирать задания попарно: например: Первое задание - угадай, посчитай, покажи т.п., второе задание - объясни, докажи, расскажи и др. Второе задание для детей сложнее, но именно его выполнение свидетельствует об уровне подготовленности ребенка к школе. Уровень готовности детей шести- и семилетнего возраста к обучению в школе можно с помощью как группового, так и индивидуального обследования. Важный показатель при обследовании - продуктивность внимания (по адаптированным корректурным таблицам), осо­бенности умственного развития и учебной деятельности. Ин­дивидуальное обследование дает возможность воспитателю создать представление об особенностях речи детей, общем уров­не знаний и специальной математической подготовке.

23 Как диагностические (тестовые) упражнения Л. А. Левинова советует

Как диагностические (тестовые) упражнения Л. А. Левинова советует

использовать задания такого типа.

Задание 1.

Ребенку показывают карточку с цифрами, раз­мещенными вразнобой, и просят назвать и показать их.

Задание 2.

Ребенка просят назвать числа, смежные с названными.

Задание 3.

Перед ребенком лист бумаги с изображением на нем двух рядов кружочков. Верхний ряд - восемь больших кружочков, нижний - девять маленьких, которые размеща­ются на меньшем расстоянии один от одного, чем большие. Ставится вопрос: «Каких кружочков больше? Каких меньше?»

Задание 4.

Ребенку показывают по очереди три картинки: «Яблоня», «Аэропорт», «Девочка с флажками». Предлагают придумать по каждой картинке задачу и решить ее.

24 Задание 5

Задание 5

Ребенку показывают картинку «Домики». Предлагают внимательно посмотреть на картинку и ска­зать, какие геометрические фигуры он узнает на ней (окна квадратной формы, двери — прямоугольные и т.д.).

Задание 6.

Перед ребенком лежит восемь фигурок четырех цветов: три красные, две зеленые, две синие, одна желтая. Воспитатель спрашивает: «Сколько тут разных цветов?»

Задание 7.

Перед ребенком лежит картинка, на которой изображены десять разных предметов, размещенных в ряд. Просят ответить на вопрос: «Сколько всего тут предметов? Как ты посчитал? На каком месте домик? Сколько всего пирамидок?» и т.д.

25 По степени успешности выполнения задания можно выявить уровень

По степени успешности выполнения задания можно выявить уровень

математической готовности ребенка к школьному обучению. Эти данные следует дополнять сис­тематическими наблюдениями, индивидуальными беседа­ми с детьми. В процессе обучения развивается способность мыслить аб­страктно, делать обобщения и сравнения, использовать эти умения при решении задач. Учебная деятельность имеет осоз­нанный характер и направляется воспитателем. Воспитатель создает условия для формирования у дошкольников основы учебной деятельно­сти. Учебная де­ятельность является одним из видом познавательной дея­тельности ребенка. Для нее характерны определенные прак­тические и умственные действия.

26 Успешность формирования учебной деятельности связа­на с уровнем

Успешность формирования учебной деятельности связа­на с уровнем

развития ряда психических качеств ребенка. А.П. Усова выделила качества, которые можно рассматривать как некоторые условия учебной деятельности. К таким каче­ствам относятся: умение слушать воспитателя, работать по указаниям педагога, возможность отделять свои действия от дей­ствий других детей, развитие самоконтроля и др. В подготовке к школе большое значение имеет правиль­ная организация и целенаправленное развитие внимания детей в процессе обучения, учебная деятельность вообще невозможна без соответствующего уровня развития внимания. У детей старшего дошкольного возраста значительное место в деятельности занимает про­извольное внимание. Ребенок способен сконцентрировать внимание на выполнении конкретного действия. В этом воз­расте значительно увеличиваются объем и устойчивость вни­мания. Воспитатель детского сада организует учебную дея­тельность ребенка, учит его понимать задания, цели и ус­ловия выполнения познавательных заданий.

27 Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у

Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у

дошкольников определенного объема знаний. Даже умение считать и решать задачи не имеет при этом решительного значения. Школьное обучение основ­ные требования предъявляет, прежде всего, к умственной деятельности. В связи с этим уровень развития умствен­ных способностей - один из важных показателей готов­ности ребенка к школе. Нужно учить детей наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы. Интеллектуальные возможности расширяются в процессе активного и целенаправленного ознакомления с объектами и пред­ставлениями окружающего, законами природы, особен­ностями отношений между людьми. Опыт работы в школе свидетельствует о том, что воз­можности обучения воспитанников детских садов значи­тельно выше, чем у детей, которые приходят в школу из семьи. Воспитанники детских садов имеют достаточный опыт произвольного поведения, большой объем матема­тических знаний, достаточно высокий уровень развития познавательных интересов и способностей. А это зависит, прежде всего, от организации педагогического процесса в детском саду.

28 7. Компоненты готовности ребёнка к школе

7. Компоненты готовности ребёнка к школе

Исследования показывают, что высокий уровень ин­теллектуального развития ребенка не всегда совпадает с его личной готовностью к школе. В ряде случаев в начале обучения в школе у детей отсутствует положительное отно­шение к новому способу жизни, предполагающее соответ­ствующие изменения условий, правил, требований режима обучения, жизни и деятельности в целом. Поэтому в детском саду воспитатели должны также формировать положительное отношение дошкольников к обучению, которое включает стремление ребенка достичь нового социального положения, т.е. стать школьником. Ребенок должен понимать важность школьного обучения, уважать учителей и его труд, уважать старших товарищей по школе, любить книгу, добросовестно относиться к ней.

29 В соответствии с представленными ранее показате­лями условно можно

В соответствии с представленными ранее показате­лями условно можно

выделить три уровня готовности детей к школе:

1 Уро- вень

Дети, которые хорошо усвоили программные требования предыдущих групп, имеют неплохие навыки в счетной деятельности, обследовании, измерении, делении целого на части, ре­шении задач, при этом дети подготовительной груп­пы умеют выполнять несложные действия в уме без опо­ры на наглядность, при сравнении предметов по форме пользуются геометрической фигурой как эталоном, уме­ют классифицировать, обобщать, действовать в соответ­ствии с инструкцией педагога, имеют навыки самоконт­роля, проявляют интерес к обучению, умеют работать сосредоточенно, не отвлекаясь, адекватно использовать математическую терминологию, правильно, качественно, в установленный срок выполнять задания, объективно оценивать свою работу.

2 Уро- вень

Дети, которые овладели программой по математике; имеют определенные на­выки в счетной деятельности, измерении величин, делении целого на части. Вместе с тем у них недостаточно развита умственная деятельность: им трудно объяснить выбор ариф­метического действия, обобщать и классифицировать; само­контроль у этих детей неустойчивый, они не проявляют ин­тереса к учебной деятельности; математический словарь их беден; самооценка чаще всего занижена, иногда завышена.

30 3 Уро- вень

3 Уро- вень

Дети, слабо усвоившие программу по математике. Эти дети имеют некоторые навыки в выполнении операций счета, но во всех дру­гих видах математической деятельности имеют слабые на­выки или вообще их не имеют. Дети, принадлежащие к третьему уровню усвоения математических знаний, ощу­щают значительные трудности при выполнении умствен­ных операций сравнения, обобщения, классификации. Эти дети не проявляют интереса к учебной деятельности, не­правильно используют специальную математическую тер­минологию, часто не могут выполнить задание воспитате­ля, сравнить его с образцом.

Педагогическую работу перед приходом детей в школу следует направить на полную ликвидацию третьего, низ­шего, уровня сформированности математических знаний, умений и навыков, на достижение достаточно качествен­ной математической подготовки детей к школе. Усилия педагогического коллектива должны обеспечивать форми­рование у детей прочных знаний и умений в объеме «Программы воспитания в детском саду», развитие речи, мышления, познавательной активности, интересов и спо­собностей.

31 8.Список используемой литературы:

8.Список используемой литературы:

1.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.,1996. 2.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.-М.,1974. 3. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики). –М.,1983. 4.Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М. : Аркти, 2003. 5.Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/ Под Ред. Н.Н. Поддьякова.-М.,1980. 6. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников.-М.,1980. 7.Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Состав. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова.- Издание 2, испр. и дополн. – СПб: ЦВПО, 2006. 8..Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников. - М.: МПСИ, 2005.

«Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование»
http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/pedagogicheskie-idei-i-tekhnologii-doshkolnoe-obrazovanie-146556.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

34 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Дошкольное образование > Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование